En struktureret aspergerpædagogik

Transkript

1 En struktureret aspergerpædagogik

2 Elevernes behov for særlig støtte Struktur i den daglige undervisning Støtte til strukturering, fx til at læse lektier, skrive og planlægge Tid på skolen til at arbejde med lektier og større opgaver Faglig støtte i enkelte fag (v. diagnostisk betingede vanskeligheder) Støtte til kognitive funktioner (v. diagnostisk betingede vanskeligheder) Eksamensafvikling

3 En faglektion Lektionens start Emnet og dagsorden på tavlen Lektionens indhold Indhold og afvikling er selvfølgelig afhængig af fag, lærer, emne, hold, situation mm Differentiering Gennemgang af lektier Skrivning i alle timer Eleverne indføres altid i nyt forud for hjemmearbejde Lektionens afslutning Læreren sørger for, at lektionens indhold ridses op Læreren giver forpligtende lektier for, (husk forforståelse) Eleverne skriver navn, fag og dato på alle udleverede papirer, der sættes i mapper. Eleverne gemmer alle filer korrekt i mappesystemet

4 Kommunikationen skal være tydelig! Det gælder i beskeder, i stofgennemgang og i vejledninger. En kort og klar skriftlig kommunikation er en god fastholdelse af indholdet. Mundtlig kommunikation er ofte upræcis og varierer ved gentagelse. Eksempler på støj Diffuse beskeder, ironi Ulogiske beskeder Gentagelse af et netop stillet spørgsmål For mange detaljer Omtale af hvad eleverne ikke skal gøre Forskellige vejledninger til samme type opg. hvad gælder? kræver en forklaring hvilket spørgsmål gælder? hvad er vigtigt? flytter fokus hvorfor er de forskellige?

5 Oversigt over et danskforløb 1. emne: Perioden 1930 erne, herunder introduktion til danskfaget og afvikling af læsekurset o Formål med emnet o Materiale o Skriftlige opgaver o Ordstof o Evaluering (Hele planen udleveres i kopi)

6 Oversigt over et danskforløb fortsat OPGAVER o Karakteriser Gøtsche, hans rolle og personrelationer o Karakteriser familien, dens status, værdier og miljø o Redegør for fortælleforhold, fremstillingsformer, ordvalg o Redegør for Freuds personlighedsmodel, brug nettet o Forbered oplæsning af side 164 midt til 166 midt, og fortæl, hvad I har lagt vægt på at vise (Solid lærerrespons med begrebsgennemgang)

7 Oversigt over et danskforløb fortsat Citater, indledning og resumé Udvælg et citat, som viser noget om de to hovedpersoners forhold Skim, og øv oplæsning Læs citatet op for klassen, og forklar, hvad det viser Stemmen ud i klasserummet Skriv citatet korrekt af, og skriv, hvad det viser om hovedpersonerne Korrekt anførelse af citater, udvælgelse og analyse Lav en overledning til resumeet, fx Sådan beskriver John Steinbeck hovedpersonerne i sin roman Mus og mænd fra Romanen handler om Skriv et resumé = handlingen på 4-6 linjer Hvem handler det om? Hvor foregår det? Hvad vigtigt sker der? Hvordan ender det?

8 Vejledning til stile, opgaver, projekter, synopser Forskellige typer af vanskeligheder og forskellige veje til forståelse I undervisningen må der tages særligt hensyn til A-elevers vidt forskellige måder at forstå vejledninger på. Her må virkelig differentieres, hvis stress skal holdes nede. Nogle elever har svært ved - at overføre fra en generel vejledning til en konkret opgave - at overføre fra én opgave til en anden - at forstå en vejledning med mange oplysninger - at acceptere variationer i vejledninger - at gøre noget anderledes end tidligere lært

9 Forskellige typer af vanskeligheder og forskellige veje til forståelse Nogle elever har glæde af - at gentage og gentage for at modvirke usikkerhed - at se en færdig besvarelse (en model) - at få løbende accept af læreren - at skrive efter et stillads eller direkte ind i en skabelon - at få formuleringer at bygge videre på

10 Skriveblokering 1. Kan ikke omsætte tanker til skrivning 2. Kan ikke finde på, hvad der skal stå 3. Kan ikke komme i gang, opgiver igen 4. Kan ikke skrive nok 5. Kan ikke klare de mange krav i opgaveformuleringen 6. Kan ikke det formelle ved at skrive 7. Kan ikke det motoriske ved at skrive 1. Vanskelig og langvarig proces. Prøv med, at eleven formulerer én sætning skiftevis med en anden elev 2. Skriv ofte i timerne, fx afsnit til en kommende opgave 3. Stil enkle spørgsmål til eleven 4. Øv at udbygge formuleringer Øv at bruge fordi 5. Lav stillads med rubrikker og overledninger, evt. vendinger 6. Arbejd med punktum og højfrekvente ord 7. Brug computer til (næsten) alt

11 Vis en model Den bedste model er en fyldestgørende elevbesvarelse, der ligger lidt over middel. Modellen skal være korrekt mht. indhold, sprog og opsætning. En sådan model viser, hvordan opgaven kan besvares, den afmystificerer og letter præstationspresset. Den kræver ikke for meget, og eleverne kan selv finde forbedringer. Der er ingen fejl, som distraherer A-elever. Overførelsesværdien er meget forskellig fra elev til elev.

12 Stillads til opgaveskrivning Et eksempel fra en dansk stil Opgave: Skriv et analyserende oplæg til et hf-hold om romanen Mus og mænd af John Steinbeck, idet du lægger særlig vægt på personerne og deres indbyrdes relationer. Desuden skal du skrive en fortolkning af romanen. Brug af stillads - Ikke for generelle formuleringer - Ikke for mange valgmuligheder - Ikke for omfattende

13 Eksempel på et enkelt stillads Følgende punkter kan måske hjælpe dig: Skriv en indledning. Det kan være et citat fra romanen, der viser de to hovedpersoners forhold. Forklar derefter, hvad du vil gøre i oplægget. Skriv et analyserende afsnit om personerne og deres indbyrdes relationer. Karakteriser de to hovedpersoner og deres relation til hinanden. Karakteriser to personer mere og deres relationer til hovedpersonerne. Skriv en tolkning Hvad fortæller Steinbeck en historie om? Brug tematiske modsætninger, når du skriver om dette. Hvordan lader Steinbeck historien ende? Hvorfor vælger han det? (Et udvidet stillads udleveres i kopi)

14 Jonna Byskov Leder af A-linjen Brorsonsvej Herning Tlf