PRAKTIKBESKRIVELSE 2. og 3. PRAKTIKPERIODE, SOCIAL- OG SPECIALPÆDAGOGIK

Transkript

1 PRAKTIKBESKRIVELSE 2. og 3. PRAKTIKPERIODE, SOCIAL- OG SPECIALPÆDAGOGIK jf. Bekendtgørelse nr. 211 af 06/03/2014 om uddannelse til professionsbachelor som pædagog. Gældende fra 1. august 2014 Beskrivelse af praktikstedet: Institutionens navn: Adresse: Postnr. og By: Tlf.nr.: Institutionens Hjemmeside adr.: Institutionsleder: Bo- og dagtilbuddet Astrupparken Rebildparken Aalborg Øst Leder: Jesper Terp Laursen Assisterende leder: Camilla Walberg Kontaktperson for praktik i pædagoguddannelsen: Kommunal: Privat: Birgitte Maxwell Kommunal Regional: Side 1 af 14

2 Institutionstype/ foranstaltning Antal børn/unge /voksne Aldersgruppe I Astrupparken bor der 30 borgere fordelt i fem huse. Borgerene er mellem år. Der er tilknyttet et internt dagtilbud hvor der dagligt kommer 11 af borgerene fra Astrupparken. Astrupparken er en døgninstitution. Antal stuer / afdelinger Åbningstid Institutionens formål jf. lovgrundlag. Bo- og dagtilbuddet Astrupparken hører under servicelovens 85 Et tilbud om hjælp, omsorg og støtte samt optræning og hjælp til udvikling af færdigheder til personer, der har behov på grund af betydelig nedsat fysisk eller psykisk funktionsevne eller særlige problemer. Karakteristik af brugergruppen: Beskrivelse af den / de aktuelle børne- / bruger/borgergruppe. Alle borgerne i Astrupparken har medfødte og/eller tidlige hjerneskade og/eller syndromer, der har bevirket en varig nedsat fysisk og psykisk funktionsevne. Alle borgere har individuelle behov, interesser, drømme og færdigheder. Cirka halvdelen af de borgere der bor i Astrupparken er kørestolsbrugere. Nogle af de forhold der gør sig gældende og som du kan læse litteratur i forhold til: - Cerebral Parese - Atypisk autisme - Down Syndrom - Demens - Epilepsi Side 2 af 14

3 Arbejdsmetoder: Kort beskrivelse af praktikstedets pædagogiske praksis og teoretiske og metodiske grundlag (Uddybes senere i relation til uddannelsesplanens videns- og færdighedsmål) Vi er arbejder ud fra en sanseorienteret, ressourceorienteret og anerkendende tilgang. Vi er meget optaget af Projekt Livskraft og herigennem prøvehandlinger og fokus på den enkelte borgers drøm. Vores fornemmeste opgave er, at tilbyde borgerne en service, hvor vi vil tolke på deres signaler, således at den enkelte borger føler sig set, hørt og bekræftet, og dermed oplever medbestemmelse i eget liv. Med borgernes ressourcer i højsædet bidrager dette til øget selvstændighed, og herved højne livskvalitet og oplevelsen af at være betydningsfuld. Vi har fokus på at sproget skaber virkeligheden, og derved er det vigtig at vi arbejder for borgerene, at arbejdet foregår i borgernes hjem, og at vi er til for borgerene. Du vil opleve at der, som i alle hjem, er en del praktiske opgaver der skal løses nogle af opgaverne i det omfang det er muligt med involvering af borgeren. Der afholdes personalemøder for hvert team hver fjerde uge. Som studerende vil det ikke være hver gang du deltager i disse personalemøde, men efter behov dette aftales med vejleder. Ansatte (pædagogiske faggrupper, andre faggrupper) I Astrupparken er der primært ansat pædagoger. Der er enkelte omsorgsmedarbejdere ansat. I forhold til personalet arbejder vi med enneagrammet en model over ni personstyper, deres adfærd og motiverne bag denne adfærd. Problemer vi møder i hverdagen har vi valgt at betragte som udfordringer. Udfordringer, hvori der er muligheder ved sammen at gå i dialog, skabe læring, blive kreative, tage handling og få et nyt perspektiv. Tværprofessionelt samarbejde in- og eksternt: Vi samarbejder med læge, sygeplejersker, ergoterapeuter, fysioterapeuter, psykiatere, socialrådgivere, massør, værger o.a. Side 3 af 14

4 Særlige forhold omkring den studerendes ansættelse: Inden ansættelsen i Astrupparken indhentes og medbringes straffeattest. Alle medarbejdere er omfattet af loven om tavshedspligt. Det forventes at man arbejder både dag, aften, weekend og helligdage. Arbejdsforhold Forventes den studerende at arbejde alene? Som udgangspunkt er man to i hvert hus, men der kan være tidspunkter hvor man kun er en. Der vil dog altid være hjælp at hente, og man arbejder derfor ikke alene i Astrupparken. Der er altid flere personaler til stede på adressen, hvor det vil være muligt at få hjælp, sparring el.a. Ved bekræftelse: hvor meget og hvordan? Øvrige oplysninger Side 4 af 14

5 Uddannelsesplan for praktikperioderne, Social- og specialpædagogik Praktikstedet skal jf. bekendtgørelsen 9 stk. 2 udfærdige Uddannelsesplan for de praktikperioder, praktikstedet kan modtage studerende. Planen skal udarbejdes i overensstemmelse med kompetencemålene for de relevante praktikperioder med angivelse af relevant litteratur, organisering af praktikvejledning og af kontakt til professionshøjskolen. Uddannelsesplanen udarbejdes i samarbejde med professionshøjskolen. Specialiseringsmuligheder: Hvilke specialiseringsmuligheder kan praktikstedet tilbyde? (Sæt X - Nogle praktiksteder, kan tilbyde flere specialiseringsmuligheder. Vi opfordrer til, at praktikstedet angiver primær og evt. sekundær specialiseringsmulighed) Primær: Sekundær: Dagtilbudspædagogik Skole- og fritidspædagogik Social- og specialpædagogik X Side 5 af 14

6 Valgfagsområder: Følgende emneområder er valgfag for de studerende i løbet af uddannelsen. Hvilke af disse emneområder kan ses i det daglige arbejde i institutionen? 1) Kreative udtryksformer. 2) Natur og udeliv. 3) Sundhedsfremme og bevægelse. 4) Medier og digital kultur. 5) Kulturprojekter og kulturelt iværksætteri. X X X X X 6) Social innovation og entreprenørskab. 7) Kulturmøde og interkulturalitet. Side 6 af 14

7 Uddannelsesplan i forhold til kompetence-, videns- og færdighedsmål, Social- og specialpædagogik, 2. praktikperiode Relation og kommunikation Praktikken retter sig mod pædagogens relationer, professionelle kommunikation og pædagogiske aktiviteter og midler i pædagogisk praksis. Kompetencemål: Den studerende kan kommunikere professionelt i relation til målgruppen og kolleger og kan på baggrund gennemføre pædagogiske aktiviteter på et etisk forsvarligt grundlag Vidensmål: Den studerende har viden om Færdighedsmål: Den studerende kan Hvilke muligheder for læring kan etableres gennem den daglige pædagogiske praksis og praktikvejledningen? a) Hvad har den studerende mulighed for at lære hos os i forhold til videns- og færdighedsmålet? b) Hvordan kan den studerende lære dette gennem deltagelse, litteratur, observation og refleksion og hvordan understøtter vi den studerendes læring? kommunikationsformer og relationsdannelse, herunder om den professionelle samtale, kommunikere professionelt, etablere og indgå i professionelle relationer til mennesker i udsatte positioner, a) Vi arbejder for borgere, der har vidt forskellige måde at kommunikere på. Vores opgave er at forstå og formidle borgerens ønsker og initiativer. Derudover har vi en del pårørendesamarbejde. Vi forventer at den studerende observere og reflektere over eget samspil og kommunikation i de daglige pædagogiske processer. Herigennem tilegner den studerende sig viden om den enkelte borgers kommunikationsform. Som studerende Side 7 af 14

8 skal du være nysgerrig på kollegaers faglige viden og erfaring. b) Gennem deltagelse i dagligdagen kommer den studerende til at møde mange forskellige borgere og kommunikationsformer. Ved inddragelse af interaktionsanalyser til vejledning får den studerende mulighed for at øve sig i, at reflektere over egne styrker og svagheder i forhold til den anerkendende kommunikation. professionsetik og pædagogiske værdier, analysere og vurdere etik, magt og ligeværd i sin egen og andres tilgang til det enkelte menneske og til fællesskaber, a) Etikken i Astrupparken er meget vigtig for os. Vi tror på at sproget skaber virkeligheden, og det er vigtigt for os hvordan vi taler om og til borgerene. Vi arbejder for borgerne, og i borgerne hjem. Igennem den daglige praksis vil den studerende have mulighed for kunne formidle og dokumentere pædagogisk praksis og herved forholde sig etisk og kritisk til egen og kollegaers praksis. b) På researchdage bliver den studerende præsenteret for blandt andet etik, magt og Astrupparkens værdigrundlag. Af og til vil der opstå etiske dilemmaer, og her forventes det at den studerende drøfter disse enten til vejledning, eller med øvrige kollegaer. Derudover er der mulighed for dialog med ledelse i forhold til etik, magt og ligeværd. konflikt- og voldsforebyggelse, konfliktnedtrapning og udadreagerende adfærd, vurdere konflikter, forebygge og håndtere konflikter samt evaluere indgreb i konflikt- og voldsepisoder a) Udadreagerende adfærd er typisk et tegn på frustration, eller at borgeren ikke føler sig forstået. For at vi kan forebygge udadreagerende adfærd, er det vigtigt at vi lærer at forstå borgerne og deres Side 8 af 14

9 behov. Vi arbejder på at forudsige hvad det er for situationer der kan skabe frustrationer hos borgerne og dermed undgå dem. b) Den studerende skal være observerende i forhold til hvordan kollegaer agerer i de forskellige situationer, og anvende denne viden til egen læring. Vi forventer at den studerende dokumenterer egne observationer og refleksioner der er mulighed for at disse drøftes til vejledning, eller på et personalemøde bevægelsesmæssige, musiske, æstetiske og kreative processers betydning i den socialpædagogiske praksis og tilrettelægge, gennemføre og evaluere pædagogiske aktiviteter inden for udvalgte områder, herunder inddrage børn, unge og voksnes kreativitet og perspektiv og a) Vi arbejder med sanseintegration med fokus på stillingsskift og lejringer. I vores arbejde med sansestimuli anvender vi bl.a musik, sensitstole, kugledyne, boblesøjle og udeliv. Der er også aktiviteter der er mere kreative i form at maling, modellervoks, ler mm. Det forventes at den studerende tilrettelægger, gennemfører og evaluere en pædagogisk proces, der omhandler egne videns og læringsmål. Den studerende for mulighed for at finde frem til hvilken aktivitet der kunne være relevant for den enkelte borger. Dette igennem observationer og sparring med vejleder/kollegaer. Det forventes at den studerende mundtligt og skrifteligt formidler, hvilke aktiviteter der iværksættes, og udarbejder refleksionsark som giver vejleder og kollegaer indsigt i den studerendes læreprocesser. Side 9 af 14

10 b) Vi arbejder med prøvehandlinger med udgangspunkt i den enkelte borgers funktionsniveau og drøm. hjælpemidler og professionsteknologier i et lærings- og udviklingsperspektiv. vurdere og anvende hjælpemidler og professionsteknologier i samarbejde med mennesker med særlige behov med henblik på at understøtte udvikling og læring. Det forventes at den studerende sætter sig ind i Projekt Livskraft, og den enkelte borgers ressourcer og udfordringer, for herigennem at lave nogle prøvehandlinger. Dette med øje for, at skabe de bedste betingelser for borgeren, med fokus på borgerens drøm og her igennem højne livskvaliteten. a) Vi anvender Ipads, talemaskine og POD-bøger (kommunikationsbøger). Med udgangspunkt i den enkelte borger, er det individuelt i hvilket omfang disse anvendes. Derudover har vi en OMI-reflex-mobile maskine, som borgerne kan anvende både til leg, udvikling, læring og sansestimulering. Derudover er der borgere der har epi-alarm. Dagligt laves der dokumentation for den enkelte borgers dag, her anvender vi EKJ VRAP. Det forventes at den studerende på lige fod med øvrigt personale, dokumentere.. b) Ved deltagelse i dagligdagen, får den studerende indblik i de forskellige teknologier, og hvordan disse anvendes. Der anvendes forskellige hjælpemidler her i Astrupparken, bl.a. spielerdug, lofts- og manuelle lift mm. Som studerende vil du få undervisning i forflytninger, og blive introduceret til nogle af de hjælpemidler, der anvendes i dagligdagen. Der er mulighed for sparring med vejleder, kollegaer og eksterne samarbejdspartnere. Side 10 af 14

11 Angivelse af relevant litteratur: Karin Borrisholt og Jens Christensen Neuropædagogik kompendium 1 af Karin Borrisholt og Jens Christensen Neuropædagogik kompendium 2 af Susanne Freltofte og Viggo Pedersen: Hjerner på begynderstadiet Borgen 1994 Susanne Freltofte Udviklingsmuligheder for børn med hjerneskader Borger 1992 Susanne Freltofte Hvor slipper DAMP en ud? 1997 Susanne Freltofte Svag funktion i højre hjernehalvdel Forlaget Bakkedal 2002 Susanne Freltofte Udviklingsalder hos voksne udviklingshæmmede Forlaget Bakkedal 2002 A.R.Luria Hjernen Karen Nicolaisen og Hans Vejlskov Dysfatiske småbørn Espen Dietrichs og Leif Gjerstad Vor fantastiske hjerne Serviceloven Søren Gytz Olesen m.fl. Pædagogik i et sociologisk perspektiv Per Lorentzen fra tilskuer til deltager Jytte Birk Sørensen Marte Meo metodens teori og praksis Jytte Juul Jensen Pædagogen som social netværksarbejder Bo Hejlskov Elvén, Charlotte Agger & Iben Ljungmann Adfærdsproblemer i ældreplejen Projekt Livskraft Side 11 af 14

12 Uddannelsesplan i forhold til kompetence-, videns- og færdighedsmål, Social- og specialpædagogik, 3. praktikperiode Samarbejde og udvikling Praktikken retter sig mod samarbejdsrelationer i og udvikling af social- og specialpædagogisk praksis i samspil med målgrupperne. Kompetencemål: Den studerende kan gennem udvikling af pædagogisk praksis understøtte de tre målgruppers lærings-, udviklings- og omsorgsbehov og perspektiver i samarbejde med relevante aktører Vidensmål: Den studerende har viden om Færdighedsmål: Den studerende kan Hvilke muligheder for læring kan etableres gennem den daglige pædagogiske praksis og praktikvejledningen? a) Hvad har den studerende mulighed for at lære hos os i forhold til videns- og færdighedsmålet? b) Hvordan kan den studerende lære dette gennem deltagelse, litteratur, observation og refleksion og hvordan understøtter vi den studerendes læring? institutionelle, organisatoriske og ledelsesmæssige rammer for social- og specialpædagogiske indsatser, agere professionelt inden for de givne institutionelle, organisatoriske og ledelsesmæssige rammer, a) Som studerende er der mulighed for at tilegne sig viden omkring opbygningen af en institution, og hvordan institutionen fungere i forhold til økonomi, ledelse og MED. b) Den studerende kan gennem deltagelse i den daglige praksis tilegne sig viden omkring opbygningen af en døgninstitution. Der er her mulighed for dialog med vejleder og/eller ledelse. Side 12 af 14

13 forskellige social- og specialpædagogiske tilgange og metoder, foretage en faglig vurdering af de metoder, som anvendes på praktikstedet, a) Der anvendes forskellige social- og specialpædagogiske metoder og tilgange her i Astrupparken. I Astrupparken vil der være mulighed for at tilegne sig viden omkring neuropædagogik, gentle teaching, strukturpædagogik, sanseintegration og meget mere. Det forventes at den studerende sætter sig ind i de motoder og tilgange som anvendes for den borgergruppe han/hun vil arbejde for i Astrupparken. Stiller sig nysgerrig, undrende og reflekterende over for anvendelse af metoder og tilgang til borgeren, dels i egen læreproces, men også med øje for kollegaers tilgang og metoder. b) I Astrupparken er der udarbejdet et kompetencekatalog for personalet. Personalet anvender de forskellige tilgange og metoder i mødet med den eneklte borger borgerne ressoucer og udfordringer, er meget indvidulle, og derfor vil man som studerende også opleve, at det ikke er den samme tilgang der anvendes til hver enkelt borger. Vi har øjne for at ikke to mennesker er ens. Noget personale har mer- -uddannelse inden for specifikke områder, og her vil man som studerende kunne benytte disse ressourcepersoner, lige så vel som egen vejleder tilgrænsende fagligheder og rammerne for tværprofessionelt samarbejde, indgå i tværprofessionelt samarbejde om løsningen af konkrete opgaver og/ eller problemstillinger, a) b) opgave- og ansvarsfordeling mellem målgrupperne, professionelle, frivillige og pårørende, redegøre for egen faglighed, opgaver og ansvar i et mangefacetteret samarbejde a) b) forandringsprocesser og innovation a) Side 13 af 14

14 deltage i udviklingen af den pædagogiske praksis gennem innovative og eksperimenterende tiltag, b) didaktiske og pædagogiske metoder til udvikling af pædagogisk praksis, herunder dokumentation og evaluering, og sætte mål, anvende dokumentations- og evalueringsmetoder og udvikle viden gennem deltagelse, systematisk erfaringsopsamling og refleksion over pædagogisk praksis og a) b) førstehjælp. Angivelse af relevant litteratur: udføre grundlæggende førstehjælp a) b) Side 14 af 14