Tilsynserklæring for Iqra Privatskole 2015

Transkript

1 Tilsynserklæring for Iqra Privatskole 2015 Af tilsynsførende Peter Jensen København, d. 19. marts 2015 Baggrund for tilsyn Tilsynsdagen på Iqra Privatskole (skolekode ) startede med en opsamling af, hvad skolen i det forgangne skoleår har haft særligt fokus på, hvilket i høj grad har været projektorienteret undervisning. Særligt iøjefaldende for undertegnede var en bog om identitet, elever fra 5. klassetrin sammen med dansklæreren havde fået udgivet gennem et forlag i fjor. Skolen, der i øvrigt er placeret helt i toppen af CEPOS' liste over skolers undervisningseffekt, har vokseværk og har investeret i flere bygninger til at imødegå den stigende efterspørgsel. Skolen har delvist taget reformen til sig, og gradvist vil man bevæge sig yderligere i retning mod målstyret undervisning med læringsmål i fokus. Skolen er i gang med at renovere lokaler til håndværk og design samt billedkunst, og musik søges inddraget i hovedsageligt sprogfagene. Ledelsen og bestyrelsen er meget opmærksomme på vigtigheden af vedligeholdelse af lærernes kompetencer, og skolens lærere ledelse reagerer prompte på mobning, ligesom skolen har ansat en uddannet psykolog som fuldtids AKT-lærer med funktion som pædagogisk konsulent. Elever med behov for specialundervisning tilbydes i samråd med faglærere, ledelse og forældre i kortere perioder særlig støtteundervisning af nogle af skolens øvrige lærere. Tilsynsrapporten er udfærdiget i henhold til Bekendtgørelsen om friskoler, hvor det fremgår, at tilsynet bl.a. skal omfattende følgende punkter:

2 Vurdering af elevernes standpunkter i dansk, matematik, historie og engelsk. Vurdering af om skolens samlede undervisningstilbud ud fra en helhedsvurdering står mål med, hvad der almindeligvis kræves i folkeskolen. Vurdering af om skolen overholder kravet i lovens 1, stk. 2, pkt. 4, om at forberede eleverne til at leve i et samfund med frihed og folkestyre. Vurdering af om undervisningssproget er dansk i alle fag (undtaget religion og fremmedsprog). Nedenstående er en oversigt over hvilke klasser og fag, jeg observerede undervisning i. Tilsynets forløb Klasse Fag Dato 1b matematik 18/3 1a dansk 18/3 4b engelsk 18/3 2a engelsk 18/3 Møde med ledelse møde med ledelse 18/3 7b matematik 18/3 9. dansk 18/3 3a dansk 19/3 2b dansk 19/3 4a dansk 19/3 9. matematik 19/3 6b naturfag 19/3 6a historie 19/3 5b matematik 19/3

3 Iagttagelser i undervisningen Matematik, 1.b Efter morgensamlingen for hele indskolingen finder eleverne i god ro og orden deres pladser. Klassen arbejder i denne time med talrækker samt enere og tiere. Læreren lægger ud med et par gode eksempler på tavlen for at visualisere stoffet for eleverne. Undervisningen foregår hovedsageligt ud fra IRF princippet (Initiativ-Respons-Feedback). Herefter arbejder eleverne enten alene eller parvis om at løse de stillede skriftlige opgaver i "Sigma B". Børnene er gode til at spørge ind til det, der volder vanskeligheder - enten hos læreren eller sidekammeraten. Dansk, 1.a Klassen arbejder i dansk med det anmelderroste system "Den første læsning". Først gennemgås i fællesskab udvalgte øveord, eleverne har skullet øve sig på fra sidst. I fællesskab læser klassen dernæst et kapitel fra læsebogen. Efter fælleslæsningen skal eleverne arbejde med nogle opgaver centreret omkring det fonologiske såvel som læseforståelse. Eleverne samarbejder parvis om opgaverne, mens læreren agerer vejleder imens. Engelsk, 4.b Engelsk er "classroom language" og klassen arbejder med primært nægtelser på engelsk ud fra bogsystemet "Incredible English". Eleverne sidder ved firemandsborde i små teams og kommunikative øvelser benyttes til at arbejde med opgaverne i elevbogen. Læreren gør flittigt brug af stilladseringsbegrebet (Pauline Gibbons), når hun hjælper eleverne til at kunne udtrykke sig på engelsk, og det er tydeligt, at eleverne allerede på dette klassetrin kender til "gambitter" og andre faste udtryk på engelsk, som de ihærdigt afprøver ved gruppearbejdet. Stoffet trænes ligeledes gennem deltagelse i sang og musik. Engelsk, 2.a Ved timens start udveksles med stor begejstring engelske hilsener mellem lærer og elever. Læreren minder eleverne om de fælles vedtagne klasseregler, og målet med

4 timen tydeliggøres - nemlig at eleverne skal lytte efter farveudtryk, hvorefter de skal male genstande i de respektive farver i elevbogen (Incredible English). Inden lytteøvelsen sysselsættes, rettes fokus på udvalgte nøgleord, der er relevante for opgaven. Eleverne samarbejder om opgaverne i bogen og er gode til at bruge hinanden som sparringspartnere. Matematik, 7.b Emnet i denne time er algebra og ligninger. Niveauet er højt, og da de iøjefaldende foretagsomme elever allerede har arbejdet med Sigma for syvende, har læreren valgt at undervise i emnet ud fra materialer, de normalt først benyttes i 8.- og 9. klasse. Eleverne kommer gruppevis op til tavlen og skal med egne ord forklare nogle matematiske stofområder, de har skullet sætte sig ind i inden. Læreren agerer sikkerhedsnet og støtter eleverne i at formulere sig med de korrekte matematikfaglige begreber. Dansk, 9. kl. Klassen skal læse et uddrag af en socialrealistisk roman af Klaus Rifbjerg fra systemet Vild med dansk, hvor temaet er forelskelse. Der opstår en god debat om det skiftende syn på seksualitet gennem tiden. Læreren taler med eleverne om vigtigheden af passende læsehastighed, som eleverne skal træne, da der snart vil være en læseprøve. Dernæst beskæftiget klassen sig med fortælletype og synsvinkel i forhold til romanuddraget. Læreren giver eleverne gode og nyttige redskaber til at gribe læsningen an. Det er især bemærkelsesværdigt, at læreren forsøger at få eleverne til at sætte teksten i perspektiv til elevernes kulturelle baggrunde. Afslutningsvis gennemgås procedurerne ved mundtlig eksamen i dansk. Eleverne når også lige med læreren at drøfte de sidste spørgsmål om lejrskolen til Istanbul i næste uge. Dansk, 3.a Efter den daglige læsestund taler læreren med eleverne om teaterstykket "Under Haadys skjold", som klassen har været inde at se dagen før. Eleverne er meget optagede af emnet, der omhandler syriske flygtningebørns oplevelse af verden. Der er fokus på mange af de ord og begreber, eleverne stødte på i teaterstykket samt det at kunne sætte sig i andres sted. Eleverne sidder ved teamborde og er tydeligvis meget vant til at

5 arbejde sammen om det faglige. På tavlen giver lærerne de respektive teams "point/stjerner" alt efter, hvor gode de har været til at samarbejde, holdt en god tone og respekteret de fælles klasseregler. Arbejdsroen og den gensidige respekt mellem lærer og elever er i den grad iøjefaldende. Dansk, 2.b Klassen har i lektionen fokus på metasproglig opmærksomhed i form af ordklasser, eleverne skal forsøge at gruppere i arbejdsbogen (Ny skriftlig for anden). Læreren skriver ved timens start en program for timen, så det er synligt, hvad der skal arbejdes med. Læreren skaber med sin humoristiske sans en afslappet og uformel stemning, så alle har lyst til at byde ind med noget. Læreren skriver for sjov fejlsætninger på tavlen, som eleverne skal søge at rette ved at spotte "sprogbøfferne". Herefter arbejder børnene i grupper om opgaver. Dansk, 4.a Klassen arbejder med bogsystemet "Plot" og fokus er på lyrik og farvedigte samt opmærksomhed på udvalgte sproglyde. Eleverne får en tydelig instruktion af læreren, ligesom en visuel oversigt på tavlen også understøtter forståelsen af, hvad det skal foregå. Eleverne skal på farvet karton selv forsøge at producere farvedigte på baggrund af de eksempeltekster, der optræder i grundbogen. I timens forløb er læreren meget opmærksom på at støtte eleverne i at holde sig til genrekravene i den stillede kreative opgave. Som optakt til digtene, skal eleverne udarbejde med mindmaps som struktur for deres tanker og idéer. Der hersker en varm og rar stemning i klassen. Matematik, 9. kl Emnet er i dag trigonometri, og læreren starter med en opgave, der egentlig er beregnet til gymnasieniveau. Eleverne præsenteres i det store, lyse matematik- og fysiklokale først for nogle principper og opgavetyper, som gennemgås i fællesskab på baggrund af typiske fejltyper i de problemregningssæt, eleverne netop har fået retur. Eleverne tager stoffet seriøst, tager notater og stiller spørgsmål. Læreren beder udvalgte elever om at forklare delområder. Læreren sørger også for, at de "stille" elever ikke får lov til

6 at forholde sig passive. Naturfag, 6.b Eleverne skulle til i dag have læst en artikel om den nært forestående solformørkelse, og da der er tale om en fagtekst, stiller læreren relevante forståelsesspørgsmål samt opsummerer de særlige træk ved fagtekster. Læreren har også fokus på følesansen hos pattedyr, og eleverne skal lave en opgave med fokus på dette. Eleverne får generelt rigtig gode forklaringer på fagbundne udtryk, og læreren søger at gøre emnet nærværende og relevant. Historie, 6.a Dagens emne er Københavns bombardement i Eleverne har hjemmefra læst i grundbogen om emnet og er interesserede og deltagende i snakken. Det er tydeligt, at en del af eleverne er nysgerrige og gode til at stille opklarende spørgsmål samt lufte deres undretanker. Efterfølgende beder læreren eleverne i grupper om at forholde sig undrende til fagteksten om dagens emne og stille et antal forståelsesspørgsmål. Matematik, 5.b Læreren starter timen med en opsummering af elevernes forhåndsviden om brøker, og eleverne kommer ivrigt med gode bud. Eleverne arbejder hovedsageligt med grundbogen "Sigma" som danner udgangspunkt for den matematikfaglige metasamtale i klassen. Eleverne skal efter læreroplægget øve sig på omskrivning af brøker, som de er meget optagede af at kunne mestre. Læreren støtter og giver feedback. Konklusion Elevernes faglige niveau i fagene dansk, matematik, engelsk og historie vurderes til at være fuldt ud på niveau med, hvad der almindeligvis kræves i folkeskolen. Skolens karaktergennemsnit for skoleåret 2013/2014 (tabellen herunder) ligger endda noget højere end landsgennemsnittet, hvilket er særdeles bemærkelsesværdigt set i lyset af størstedelen af elevernes socio-økonomiske baggrunde. Denne vurdering er ligeledes baseret mine egne observationer af elevernes faglige formåen, samtaler med de enkelte lærere om elevernes standpunkt samt lærernes egne evalueringer.

7 Læsning Mundtlig Retstav. Skr. frem. Eng. mdt. Fysik Problem regning Færdighe dsregning IQRA PRIVAT SKOLE 6,6 7,5 7,1 6,5 8,2 9,5 6,8 8,3 LANDS GENNEM SNIT 6,4 7,7 6,1 6,5 7,7 6,6 6,2 6,7 Kilde: Generelt mærkede jeg under tilsynsbesøget en udpræget arbejdsro og naturlig respekt for undervisningens aktiviteter, ligesom børnene klart virkede åbne, imødekommende, trygge og glade for deres skole - især den store og velindrettede legeplads. På skolen er en særlig "anerkendende ånd", og eleverne lader til at føle sig hørt og forstået, ligesom alle tør sige deres mening. Skolen er god til at danne en tryg og trivselsfremmende ramme for eleverne. Eleverne giver selv udtryk for, at det føles som "en stor familie". Skolens egen lærerstab er også sammensat af højt engagerede lærere med forskellige overbevisninger, sprog og kulturelle baggrunde. Eleverne er vant til at få at vide, at de er dygtige, og den omtalte "Rosenthal-effekt" kan måske være en af årsagerne til, at eleverne klarer sig godt fagligt, hvilket ses ved afgangskaraktererne. På baggrund af mit besøg samt mine samtaler med skolelederen og lærere, er det min klare og meget tydelige vurdering, at Iqra Privatskole lever op til de af Ministeriet for Børn og Unge stillede krav, hvilket vil sige, at undervisningen står med med, hvad der almindeligvis kræves i folkeskolen, både i forhold til det faglige niveau såvel som opdragelsen til et liv med frihed og folkestyre, ligesom de benyttede undervisningsmaterialer må siges at være af faglig og pædagogisk kvalitet. Med venlig hilsen Peter Jensen

8