Professionsbachelor 2020 et globalt perspektiv Uddannelsespolitisk Konference Roskilde 11. april 2013

Transkript

1 Professionsbachelor 2020 et globalt perspektiv Uddannelsespolitisk Konference Roskilde 11. april 2013 Hans Lund lektor, studieleder, Syddansk Universitet professor, Høgskolen i Bergen

2 Nationale og Internationale udfordringer for professionshøjskolerne! KOMPETENTE DIMITTENDER I PRAKSIS FORSKNINGS- OG UDVIKLINGSKRAV PH SAMMENHÆNGENDE UDDANNELSESFORLØB NATIONALT OG INTERNATIONALT

3 KONKLUSION Hvis Professionshøjskolerne udvikler sig til at tilbyde en forskningsbaseret undervisning vil man imødekomme alle 3 udfordringer på én gang!

4 Hvad udfordrer professionshøjskolerne? KOMPETENTE DIMITTENDER I PRAKSIS FORSKNINGS- OG UDVIKLINGSKRAV PH SAMMENHÆNGENDE UDDANNELSESFORLØB NATIONALT OG INTERNATIONALT

5 Praksis forventningerne Samfundet ønsker at dimittenderne kan levere: 1. KVALITET, dvs det bedste, det nyeste, det sikreste 2. KOMPETENCER til at rent faktisk kunne udføre det bedste. 3. OMSTILLINGSPARATHED / fleksibilitet

6 Uddannelsesmæssige forudsætninger for at opfylde kvalitetskravet KVALITET kræver (udover det fagfaglige) viden og færdigheder i: informationskompetence, videnskabelig teori og metode, akademisk tænkning (vs hverdagstænkning) mv

7 Uddannelsesmæssige forudsætninger for at opfylde krav om omstillingsparathed / fleksibilitet OMSTILLINGSPARATHED kræver bl.a. viden og færdigheder i at: Kunne give og modtage saglig og konstruktiv kritik af egen og kollegers praksis Have redskaber til at kunne analysere / evaluere nuværende praksis Have redskaber til at kunne finde nye løsningsmodeller (Den danske kvalifikationsramme: "Skal kunne håndtere komplekse og udviklings-orienterede situationer" Bachelor-niveau)

8 Disse kompetencer læres i kraft af forskningsbaseret undervisning Undervisning af forskere Forskningsbaseret undervisning Uddannelserne tilknyttet internationalt anerkendte forskningsmiljøer Undervisere medinddrager egen forskning Studerende lærer de videnskabelige metoder og ser dem gennemført i forskningspraksis Studerende medvirker ved forskning Undervisningen foregår i et miljø hvor konstruktiv kritik gennemsyrer forelæsninger, diskussioner, gruppearbejde osv

9 Isaac Newton A Vulgar Mechanick can practice what he has been taught or seen done, but if he is in an error he knows not how to find it out and correct it, and if you put him out of his road, he is at a stand. Newton I 1694/1980, citeret fra Westfall RS, Never at Rest, Cambridge University Press.

10 Teknologi Hvis professionshøjskolerne "udelukkende" lærer de studerende de teknologier som praksis forventer har PH gjort praksis en bjørnetjeneste det er muligt at dimittenderne kan det som praksis ønsker nu men i morgen er der nye krav, nye udfordringer, nye vilkår.

11 Teknologi PH kan ikke og skal ikke løbe halsende efter udviklingen og forsøge at imødekomme det ene krav efter det andet. PH skal derimod lære de studerende de grundlæggende kompetencer indenfor rammerne af de forskellige professioner som gør at de kan vurdere og vælge teknologi under skiftende omstændigheder. 11

12 Teknologi og videnskab "Teknologi henviser til redskaber og procedurer og deres indbyrdes relation som anvendes i faget. Videnskabelig aktivitet er et forsøg på at forstå os selv og vores omverden. Et af mange mål med videnskabelig aktivitet er at give os den nødvendige kundskab til at kunne udvikle teknologierne." (H Lund, PERSPEKTIVER PÅ FORSKNING, side , JCVU Udviklingsinitiativet for Sygeplejerskeuddannelsen, 2007)

13 Teknologi og Videnskab "Man kan sige, at ideelt set bør de videnskabelige resultater provokere vore nuværende teknologier." (H Lund, PERSPEKTIVER PÅ FORSKNING, side , JCVU Udviklingsinitiativet for Sygeplejerskeuddannelsen, 2007) Men hvis man ikke har viden og færdigheder til at kunne foretage en videnskabelig analyse af de anvendte teknologier bliver grundlaget for anvendelse af teknologierne noget andet: måske præferencer, vaner, interesser, økonomi eller?

14 Manglende forskningsbasering giver dette fokus i undervisningen: Teknikker til at løse kendte problemer og ikke metoder til at vælge andre teknikker når situationen skifter Enten lemfældig eller inkvisitorisk behandling af andres forskning fordi underviseren ikke selv kender forskningsarbejdet Curriculum mere bestemt af underviserens præferencer (og vaner) end af hvad den nyeste viden fordrer Urimeligt stort krav om at være opdateret på hele professionens område kan ikke opfyldes

15 Kort sagt Der er INGEN modstrid mellem en akademisk tilgang og en praksisorienteret tilgang. Der er forskel på teori og praksis Der er altså forskel på en akademisk funderet praksis og teori OG en ikke-akademisk funderet praksis og teori

16 Hvad udfordrer professionshøjskolerne? KOMPETENTE DIMITTENDER I PRAKSIS FORSKNINGS- OG UDVIKLINGSKRAV PH SAMMENHÆNGENDE UDDANNELSESFORLØB NATIONALT OG INTERNATIONALT

17 Sammenhæng i uddannelse Sammenhæng må betyde: 1. Man kan bruge sin opnåede kompetence alle steder 2. Man kan skifte mellem uddannelser / uddannelsesinstitutioner (ingen blindgyder) 3. Ingen spildtid de unge kommer hurtigere igennem 4. Bedre udnyttelse af samfundets ressourcer

18 The 3-cycle system 1 spor og 3 grader Degree ECTS Duration PhD 180 Not agreed upon Master years full time Bachelor Years full time

19 Hvordan ser det ud i Danmark? 4 NIVEAUER, 7 UDDANNELSESTYPER og 3 spor Erhvervsakademiuddannelser Professionsbacheloruddannelser Bacheloruddannelser, kunstneriske bacheloruddannelser Kandidatuddannelser, kunstneriske kandidatuddannelser Ph.d.-uddannelser Kilde: Større sammenhæng i det danske uddannelsessystem. FIVU 2012

20 EU-Bologna vs. Danmark Bologna - EU Universitet - DK PH - DK PhD/? PhD 3 år/180 ECTS Master M.Sc. 2 år/120 ECTS Bachelor/ B.Sc 3 år/180 ECTS Kandidat 2 år/120 ECTS Bachelor B.Sc 3 år/180 ECTS Master 1 år/60 ECTS Diplom 1 år/60 ECTS PB 3,5 år/210 ECTS

21 For opnå denne sammenhæng Hvis også PH har forskningsbaseret undervisning: samme krav på alle niveauer nemt at flytte mellem institutioner nemmere at flytte mellem uddannelser nemmere at flytte mellem landene Ingen A og "P" bachelorer

22 Hvad udfordrer professionshøjskolerne? KOMPETENTE DIMITTENDER I PRAKSIS FORSKNINGS- OG UDVIKLINGSKRAV PH SAMMENHÆNGENDE UDDANNELSESFORLØB NATIONALT OG INTERNATIONALT

23 Forsknings- og udviklingskrav Ved at opfylde forventningerne på de to andre fronter vil man "automatisk" have opfyldt disse forventninger

24 KONKLUSION Hvis Professionshøjskolerne udvikler sig til at tilbyde en forskningsbaseret undervisning vil man imødekomme alle 3 udfordringer på én gang! KOMPETENTE DIMITTENDER I PRAKSIS FORSKNINGS- OG UDVIKLINGSKRAV PH SAMMENHÆNGENDE UDDANNELSESFORLØB NATIONALT OG INTERNATIONALT

25 25 Tak for opmærksomheden