Professionsbaseret læring

Transkript

1 PÆDAGOGISK GRUNDLAGSDOKUMENT Professionsbaseret læring på Sygeplejerskeuddannelsen i Vejle TS: Marts 2017

2 Indhold 1. Indledning Læreprocesser i Sygeplejerskeuddannelsen i Vejle Centrale aspekter i tilrettelæggelsen af professionsbaserede læreprocesser Vi ønsker at uddanne fagligt kompetente sygeplejersker Vi ønsker læringsfællesskaber baseret på respektfulde og anerkendende relationer Vi ønsker at medvirke til de studerendes faglige og personlige dannelse... 5

3 1. Indledning En professionsuddannelse til sygeplejerske indeholder både kompetenceudvikling idenfor det akademiske og det professionsrettede felt. Det er et grundvilkår, at de studerende gennem uddannelsesforløbet lærer i to arenaer, idet uddannelsen er en vekselvirkning mellem teoretiske og kliniske uddannelsesforløb. Læring i professionsuddannelserne fokuserer både på den studerendes uddannelse og dannelse og på, at de velfærdsydelser, dimittenderne forventes at levere, kommer patienter, borgere og deres pårørende og familier til gode. Læringsforløb skal sigte mod både personlig og faglig udvikling og udvikle læringsbevidsthed hos de studerende. Det kræver, at de studerende er aktive og tager medansvar for egen læring, har høj studieintensitet, og at uddannelsesinstitutionen sikrer de studerende medindflydelse på uddannelsen. Denne beskrivelse af professionsbaseret læring er blevet til på baggrund af 1) Den tidligere beskrivelse af det pædagogiske grundlag på uddannelsen: Professionsbaserede læreprocesser, som blev udarbejdet i ) Fokusgruppeinterviews med to grupper af studerende i sommeren ) UCL s strategi for fremragende uddannelse 4) Undervisernes arbejde med professionsbaseret læring igennem 2016 og -17 på både seminarer, pædagogiske fora og i det daglige arbejde i hele perioden. På den måde tager dette dokument udgangspunkt i både UCL s strategi om god undervisning samt studerendes og underviseres perspektiver herpå. 2. Læreprocesser i Sygeplejerskeuddannelsen i Vejle Det overordnede udgangspunktet i undervisernes planlægning af læringsforløb er, at der i Sygeplejerskeuddannelsen i Vejle både sættes fokus på det akademiske og det professionsrettede felt samt dannelsesprocessen. Forståelse af professionsbaseret læring afhænger af teoretisk ståsted. I vores forståelse er centrale elementer a) autentiske cases, b) dialogbaseret undervisning, c) studentercentreret læring d) refleksion og feedback, e) øvelser og simulation, f) fordybelse og g) vidensudveksling i læringsfælleskaber. På Sygeplejerskeuddannelsen i Vejle arbejdes der i alle fag og på alle semestre bevidst på en varieret tilrettelæggelse af undervisningen, og med en overbevisning om, at læring opstår, når de studerende og underviserne tager ansvar og er aktive i læringsforløbet. Dette foregår på forskellig vis afhængigt af både didaktiske/pædagogiske valg, det teknologiske udstyr og rammerne men med vægt på dialog- og gruppebaseret læring. Tilrettelæggelse af undervisningen foregå i forskellige læringsrum a) forelæsninger (fysisk fremmøde eller virtuelt) b) dialogbaseret holdundervisning, c) klyngevejledning og refleksion, d) gruppearbejde, e) selvstudier f) øvelser i Care- og SIM-Lab. Fælles er, at læring i alle fag og i alle læringsrum relateres til professionen. side 3

4 3. Centrale aspekter i tilrettelæggelsen af professionsbaseret læring 3.1 Vi ønsker at uddanne fagligt kompetente sygeplejersker En fagligt kompetent sygeplejerske kendetegnes af både professionsrettede og akademiske kompetencer og et stærkt dannelsesideal, som sigter mod en kontinuerlig udvikling af praksis og et omsorgsfuldt klinisk blik for patienter og borgere og deres pårørende og familie i alle kulturer. Derfor tages der udgangspunkt i autentiske problemområder i sygeplejeprofessionen. Læringsforløb planlægges, så de naturligt lægger op til, at de studerende arbejder med patientsituationer, der kombinerer teoretisk viden med praksisviden. Læringsforløbene giver de studerende mulighed for teoretisk fordybelse og giver dem et anvendelsesorienteret perspektiv på viden med inddragelse af patientens perspektiv, sygeplejerskens kliniske erfaring og udviklings- og forskningsviden. For at sikre vores dimittender høje faglige kompetencer baseres undervisningen på et relevant og opdateret vidensgrundlag. Dette forudsætter dels kontinuerlig kompetenceudvikling af underviserne, dels kontinuerlig udvikling af læringsforløb og curriculum samt etablering af videns-kredsløb mellem f.eks. studerende, undervisere, klinisk praksis og forskere. For at læreprocesser bidrager til at uddanne fagligt kompetente sygeplejersker, er det vigtigt, at meningen med indholdet gøre tydeligt i lektionerne og/eller i semester- og studieplaner. Da vi tror på, at den studerende lærer både sammen med andre (f.eks. undervisere og medstuderende) og alene, tilrettelægges undervisningen med udgangspunkt i studieaktivitetsmodellen, som de studerende introduceres til fra starten af uddannelsen. Med denne er der en tydelig ramme for, hvordan den studerende gennem varierede læringsforløb opnår de fornødne kompetencer. For at uddanne fagligt kompetente sygeplejersker er det efter vores overbevisning betydningsfuldt, at vi o Varierer undervisningen og udfordrer de studerende med både indhold og læringsformer o Arbejder casebaseret i store dele af uddannelsen o Giver de studerende mulighed for at øve sig o Skaber rum for at få og give feedback o Vælger indhold og litteratur, der sikrer progression og koordination gennem uddannelsen o Arbejder på et opdateret vidensgrundlag o Planlægger undervisningen efter studieaktivitetsmodellen og tydeliggør meningen med studieaktiviteterne o Differentierer undervisningen, når det er nødvendigt og muligt ved bl.a. o At skabe plads til, at også studerende med udfordringer kan uddanne sig til sygeplejerske o At give de studerende med særlige talenter mulighed for følge specielle programmer side 4

5 3.2 Vi ønsker læringsfællesskaber baseret på respektfulde og anerkendende relationer Vi mener, at respektfulde og anerkendende relationer på alle niveauer i uddannelsen er en forudsætning for de studerendes læring og udviklingen af uddannelsen. Det gælder både for relationerne mellem underviser og studerende, mellem studerende, mellem ledelsen og underviser/studerende, mellem uddannelsesinstitution og klinisk praksis samt andre samarbejdspartnere. Ingen kan være alene om ansvaret for at skabe relationer, derfor skal alle tage ansvar. Vi forventer, at de studerende og underviserne indgår i demokratiske processer på uddannelsen det gælder både undervisningens tilrettelæggelse og afvikling samt i udvikling af et sundt studiemiljø. Vi lytter til de studerende og tager deres synspunkter alvorligt samt forventer, at de deltager i evalueringer og opfordrer dem til at indgå i studenterpolitisk arbejde. Vi indgår i anerkendende relationer med klinisk praksis både ved de lovbårne udvalg, men også i form af pædagogiske netværk, hvor underviserne mødes med kliniske vejledere i et respektfuldt læringsfællesskab til gavn for uddannelsesplanlægningen på de to arenaer. For at læringsfællesskaberne bliver respektfulde og anerkendende er det efter vores overbevisning betydningsfuldt, at vi o Alle har en anerkendende og respektfuld dialog med studerende og samarbejdspartnere o Er bevidste om, at vi fungerer som rollemodeller o Inddrager de studerende i undervisningsplanlægningen på flere niveauer o Tager ansvaret for god klasserumsledelse o Engagerer os i undervisningen o Indgår i læringsfællesskaber på mange niveauer 3.3 Vi ønsker at medvirke til de studerendes faglige og personlige dannelse I en sygeplejefaglig profession sker den faglige og personlige dannelse gennem relationer mellem f.eks. undervisere, kliniske vejledere, patienter/borgere/deres familier og medstuderende. Med dannelse mener vi, at den studerende opnår forståelse for fagets kerne og værdier, gennemgår en personlig udvikling og opnår bevidsthed om deres eget ansvar for at indgå i forpligtende fællesskaber herunder en professionel og omsorgsfuld håndtering af den gensidige relation med patienter og samarbejdspartnere. Dannelsen til sygeplejerske sker bl.a. ved, at undervisere og kliniske vejledere er bevidste om deres ansvar som rollemodeller for de studerendes læring og dannelse ind i professionen. For at medvirke til de studerendes dannelse, skal der gives rum for refleksion, dialog og samspil mellem studerende og underviser og samspil mellem studerende fx i gruppesammenhænge. side 5

6 Vi tror på, at alle kontinuerligt kan udvikle deres evne til samarbejde. Derfor prioriterer vi gruppearbejde højt, idet der her er potentiale for høj grad af personlig og faglig dannelse. God gruppedynamik fordrer, at alle bidrager til det gode samarbejde også når det er svært. Det kræver forståelse for, at hver enkelt studerende ser det som et udviklingspotentiale at arbejde sammen i forskellige relationer også med personer, som man ikke selv har valgt. For at udvikle egen samarbejdsevne, forventer vi, at alle udviser vilje til at arbejde med at udvikle forskellige sider af sig selv i gruppesammenhæng, så man fx ikke automatisk får samme rolle i alle gruppekonstellationer. At tage en uddannelse kræver meget af den enkelte og kan være særligt udfordrende for studerende med læringsmæssige udfordringer. På Sygeplejerskeuddannelsen i Vejle tager vi gerne hånd om studerende, der kan have brug for ekstra støtte til at gennemføre studiet, såfremt de selv udviser vilje og handlekraft hertil. For at understøtte den faglige og personlige dannelse har vi f.eks. forventning til fremmøde, studiesamtaler, holdansvarlige og faste klyngevejledere. Vi har et tæt samarbejde med studievejlederen om at iværksætte tiltag for at hjælpe studerende med læringsmæssige udfordringer. Samlet set kan dette medvirke til at skabe faglig og personlig vækst, men det fordrer, at den studerende tager imod de relevante tilbud og selv tager initiativ. For at understøtte de studerendes faglige og personlige dannelse er det efter vores overbevisning betydningsfuldt, at vi o Italesætter vores forventninger til de studerende o Værdsætter de studerendes bidrag i undervisningen, både ved evalueringer og fra de studenterpolitiske organisationer o Giver konstruktiv feedback på studieaktiviteter og processer og hjælper de studerende til at give hinanden feedback o Intervenerer, når studerende ikke lever op til aftaler o Er bevidste om vores medansvar for facilitering og udvikling af de studerendes samarbejdskompetencer o Hjælper de studerende med at håndtere eventuelle gruppekonflikter, som vi ser som en naturlig del af en gruppes liv o Har et tæt samarbejde med studievejlederen omkring studerende med læringsudfordringer o Er tydelige omkring vores intentioner med de valgte støttetiltag o Anerkender, at alle mennesker har styrker, som vi kan medvirke til at mobilisere side 6

7 Vestre Engvej 51 C Vejle Telefon ucl.dk [Skriv tekst]