EBG starter igen efter sommerferien 2012 EUROPEAN BUSINESS GAME FØR IDÉERNE UD I UNDERVISNINGEN

Transkript

1 EBG starter igen efter sommerferien 2012 EUROPEAN BUSINESS GAME FØR IDÉERNE UD I UNDERVISNINGEN Gør iværksætteri til en del af undervisningen i erhvervsøkonomi, innovation og virksomhedsøkonomi i skoleåret

2 Hvad er European Business Game... 3 EBG en del af undervisningen... 5 EBGs webportal... 6 Tilmeld din klasse til EBG... 7 Interview med Orla Duedahl, Ørestad Gymnasium, formand for FLE... 8 Interview med Niels Laasholdt, EUC Nordvestsj., formand for DRØF Interview med Martin Kristensen, Dronninglund Gymnasium Interview med Flemming Krabbe, ZBC Næstved Interview med Helle Andersen, Øregård Gymnasium Interview med det danske vinderhold, Menali Parking ApS Opbakning til EBG Præmie for årets elevpodcast "Med EBG er vi med til at skabe en iværksætterkultur blandt de unge på gymnasieniveau. Uddannelse spiller en vigtig rolle, og virksomhedsforståelse bør være en del af pensum på alle niveauer i uddannelsessystemet" Jørgen A. Horwitz, direktør i Finansrådet 2

3 HVAD ER European Business Game? European Business Game (EBG) er en international konkurrence for unge på gymnasieniveau, som dyster om det bedste forretningskoncept. I Danmark deltager hvert år mellem elever fra landets gymnasier (STX og HHX). EBG startede i Italien og kom til Danmark i I Danmark ejes konceptet af Foreningen af Lærere i Erhvervsøkonomi, men selve konkurrencen planlægges i tæt samarbejde med Driftsøkonomisk Forening og Finansrådet, som tillige er hovedsponsor for EBG. Derudover er DI-Handel med som samarbejdspartner. Formålet med EBG er, at eleverne får mulighed for at anvende erhvervsøkonomisk teori i en konkret virksomhedsplanlægning. De får mulighed for både holdningsmæssigt og praktisk at opleve de udfordringer, iværksætteren står overfor i forbindelse med at opstarte virksomhed. Formålet er også at stimulere samarbejdet og dialogen med erhvervslivet herunder både virksomheder og landets banker. Erfaringerne viser, at en større del af de unge, der har deltaget i European Business Game, er mere motiveret til at søge en karriere i erhvervslivet end andre gymnasieelever. Læs mere på EBG bygger bro mellem teori og praksis. I processen bruger eleverne relevante virksomheder som sparringspartnere. De har møder med rådgivere i bankerne, der tjekker regnskaberne og giver en realistisk sparring. Det giver en ekstra dimension til undervisningen for når alt kommer til alt, bliver ledelse, markedsføring, strategier og budgetter mere forpligtende, når det anvendes i deres eget projekt. Orla Duedahl, lektor på Ørestad Gymnasium og formand for Foreningen af Lærere i Erhvervsøkonomi 3

4 Vi bakker op om EBG, fordi det er et oplagt projekt at bygge undervisningen op om på handelsgymnasiet. Det rammer simpelthen kernen i handelsgymnasiets profilfag som for eksempel afsætning, virksomhedsøkonomi, markedskommunikation og finansiering. Peder Pedersen, rektor på Handelsgymnasiet Næstved (HHX), tidligere formand for Driftsøkonomisk Forening 4

5 EBG en DEL af undervisningen Som en del af undervisningen arbejder eleverne i projektgrupper, hvor de anvender erhvervsøkonomiske kompetencer til at etablere en fiktiv virksomhed. Eleverne bliver udfordret på de problemer og opgaver, der hører med til at etablere sig som selvstændig forretningsdrivende. I løbet af efteråret udvikler eleverne deres egne forretningsidéer og gennemgår hele processen fra idé og forretningsplan til markedsundersøgelse og finansieringsplan. I forløbet skal eleverne selv skabe kontakt til det lokale erhvervsliv. EBG gennemføres i samarbejde med banker og virksomheder, der stiller rådgivere og konsulenter til rådighed for eleverne. Eleverne får et godt indblik i, hvordan virksomhederne arbejder i det daglige, samtidig med at den økonomiske teori bliver anvendt i praksis. Desuden lærer de, at livet i en virksomhed er præget af konstante forandringer. I foråret deltager eleverne i en lokal semifinale. Vinderne fortsætter til DK-finalen, som afholdes i Finanssektorens Hus i april. Vinderne af den danske finale får kroner, der skal bruges til rejse og ophold i forbindelse med deltagelse i den internationale finale. I den internationale konkurrence deltager følgende lande: Bolzano, Danmark, England, Frankrig, Færøerne, Grønland, Italien, Kroatien, Letland, Slovakiet, Skotland, og Tjekkiet. 5

6 EBGs WEBPORTAL EBG s website business-games.dk er en vigtig del af iværksætterkonkurrencen. Websitet er omdrejningspunktet for EBG og skal bruges i forbindelse med deltagelsen i EBG. Sitet indeholder en åben og en lukket del: Den lukkede del, som kun elever, lærere og dommere har adgang til med brugernavn og kodeord, giver blandt andet følgende muligheder: Holdene opretter og registrerer sig på sitet. Holdene skriver deres forretningsplan/ rapport på sitet. Lærerne får egen lærer- og skoleprofil, hvor egne hold fremgår. Lærerne kan følge egne holds arbejde med rapporten. Logbog, hvor lærere/elever kan skrive sammen om projektet. Nedtællingsur, så eleverne kan se hvor lang tid, der er til deadline. Den åbne del, hvor alle kan læse om EBG og finde inspirationsmateriale om iværksætteri, giver blandt andet følgende muligheder: Nyheder om datoer, semifinaler og deadlines fra EBG. Inspiration og tidligere års vinderrapporter. Hjælp og vejledning til, hvad en forretningsplan kan indeholde. Oversigt over deltagende skoler osv. 6

7 TILMELD din klasse til EBG Allerede når skoleåret begynder i 2012, lyder start-skuddet for European Business Game I det almene gymnasium (STX) er European Business Games en naturlig del af undervisningen i faget erhvervsøkonomi og på enkelte gymnasier også i faget innovation, fordi projektet kan bruges som et gennemgående undervisningsprojekt. På Handelsgymnasiet (HHX) er EBG en naturlig del af fagene virksomhedsøkonomi, afsætning og innovation på HH2 og HH3, hvor det ligeledes kan bruges som et gennemgående undervisningsprojekt. Er du lærer i det almene gymnasium og handelsgymnasiet har du mulighed for at tilmelde dig EBG, såfremt du har et af ovennævnte fag og ønsker, at arbejde med EBG i undervisningen. Er I interesserede, og vil høre nærmere eller tilmelde jer EBG, så kontakt: STX-gymnasier: Orla Duedahl, Foreningen af Lærere i Erhvervsøkonomi på [email protected] HHX-gymnasier: Henrik Jespersen, Driftsøkonomisk Forening på [email protected] Finansrådet: Charlotte Plum Jensen på [email protected] Når din klasse er tilmeldt, vil I snarest muligt modtage brugernavne og kodeord fra Finansrådet, hvorefter I er klar til at gå i gang med oprettelse af hold og rapportværktøjet på business-games.dk. 7

8 EGB lærer eleverne at TAGE ANSVAR Foreningen af Lærere i Erhvervsøkonomi har været med helt fra starten i 1992, hvor foreningen fik konceptet til Danmark. Her 20 år senere, lægger bestyrelsen stadig mange timer i arbejdet med at udvikle EBG, fordi det er en undervisningsform, der både udvikler eleverne samtidig med det skaber den innovative tankegang, som vi skal leve af i fremtiden. Han har igennem mange år selv brugt EBG som en del af sin undervisning i 2011/12 opfandt hans elever et filter til landmandens dræn, som renser spildevandet inden det løber ud i åerne. En idé, som erhvervslivet var noget overraskede over skulle komme fra en gruppe gymnasieelever, som oven i købet er opvokset på stenbroen. EBG lægger autenticitet ind i undervisningen samtidig med, at eleverne lærer at arbejde selvstændigt og tage ansvar. Sådan lyder det fra Orla Duedahl, som ud over at være lektor på Ørestad Gymnasium også er formand for Foreningen af Lærere i Erhvervsøkonomi (FLE). Projektet er et godt eksempel på, hvad EBG kan. Eleverne har brainstormet vidt og bredt, de har researchet og taget kontakt med både Danmarks Tekniske Universitet og landmænd, for at undersøge, om metoden nu også kan holde både rent teknisk og i praksis. 8

9 Når du kommer ud i erhvervslivet og arbejder med de metoder, du har fra undervisningen, lærer du mere, end du gør i klasselokalet. Eleverne skal nemlig selv forsvare deres produkter, og det de har opnået, siger Orla Duedahl. Han oplever, at projekterne til EBG s finale bliver bedre år for år. Det hænger sammen med, at der i 2011/12 har været det største antal deltagere i Danmark nogen sinde, nemlig mere end Niveauet er højt, og der er mange virkelig gode projekter med. Det er glædeligt, for vi har brug for innovative mennesker i fremtiden både til at starte virksomheder men også til at vende tingene på hovedet i det private erhvervsliv og i det offentlige, så samfundet udvikler sig. Orla Duedahl understreger også vigtigheden af, at lærerne møder eleverne der, hvor de er rent mentalt. Ellers kører vi som lærere ud ad et andet spor end eleverne. Med EBG møder vi dem der, hvor de virkelig brænder for et projekt. Det er her, de opdager, at de også har brug for den teori, som de måske i første omgang ikke kunne se noget formål med. På den måde er EBG med til at bygge bro mellem teori og praksis. INTERVIEW MED ORLA DUEDAHL, LEKTOR PÅ ØRESTAD GYMNASIUM (STX) OG FORMAND FOR FORENINGEN AF LÆRERE I ERHVERVSØKONOMI (FLE) 9

10 EBG giver NY ENERGI til undervisningen Konkurrencen bygger bro mellem teori og praksis, mener formanden for Driftsøkonomisk Forening (DRØF), der ser erhvervslivets rolle som helt central for, at konkurrencen bliver både levende og fængende. Det er når den tørre teori løfter sig op og giver mening i virkeligheden, at eleverne virkelig får noget ud af EBG. Mens vi leverer teorierne på gymnasierne, er kontakten til erhvervslivet alfa og omega for at løfte processen, når eleverne skal udvikle en idé og herefter få den beskrevet og afprøvet i det virkelige erhvervsliv. Vi har oplevet en kæmpe opbakning fra de virksomheder, som eleverne har haft kontakt med i processen det gælder både bankerne, producenter og offentlige myndigheder, som eleverne har haft kontakt med. Det mener Niels Laasholdt, der både som underviser på EUC Nordvestsjælland og som formand for DRØF er involveret i konkurrencen. Det er den velvilje og interesse, som er med til at øge motivationen hos eleverne. Den sparring, de får her, giver eleverne noget, som vi undervisere ikke kan levere. Det betyder, at de får et realistisk 10

11 syn på de markedsmuligheder, deres produkt har. Pludselig får de en ny tilgang til teorien, siger Niels Laasholdt, der i april 2012 deltog som dommer i DK-finalen i Finanssektorens Hus. Det har været meget inspirerende at læse de 17 finaleprojekter, som deltog i år. Man fornemmer tydeligt engagementet mellem linjerne, og det fik jeg bekræftet til selve præsentationen. Rent fagligt er det et stort plus, når du kan mærke, at det bobler med engagement det løfter både eleverne men så sandelig også underviserne. I det hele taget oplever jeg, at inspirationen går flere veje. Eleverne får inspiration, når de er ude og tale med erhvervslivet. Men erhvervslivet får også inspiration af eleverne, idet de i deres kreative og innovative tilgang ikke er bundet af dogmet: Det kan ikke lade sig gøre i vores virksomhed. Undervisere lærer også meget undervejs, fordi eleverne bringer ny viden med til gymnasiet i forbindelse med deres arbejdsprocesser. Samlet set giver EGB meget energi til undervisningen til gavn for alle. INTERVIEW MED NIELS LAASHOLDT, LEKTOR EUC NORDVESTSJÆLLAND (HHX OG HTX) OG FORMAND FOR DRIFTSØKONOMISK FORENING (DRØF) 11

12 IVÆRKSÆTTERI får drengene til at BLOMSTRE Eleverne får udlevet deres skabertrang, når de arbejder med EBG. Forløbet får de elever frem i klassen, som ikke sædvanligvis er de teoretisk stærkeste. Især er der mange drenge, der blomstrer, når de bliver iværksættere for en tid. Lige nu er der mange diskussioner om kønnene i gymnasiet. Pigerne er i flertal, og de er både flittige og dygtige til de teoretiske fag, mens mange drenge har en mere praktisk tilgang, siger lektor Martin Kristensen, der har arbejdet med EBG i 12 år som underviser på Dronninglund Gymnasium. Når jeg arbejder med EBG som en del af undervisningen, oplever jeg, at drengene får mulighed for at arbejde med et fag, hvor de netop kan bruge den praktiske tankegang. Det betyder, at der kommer elever frem på banen, som ikke er så meget med til daglig, fordi konkurrencen tænder for andre kompetencer. Det er dejligt at se, når elever både overrasker positivt og blomstrer, fordi en undervisningsstil virkelig fungerer for dem. INTERVIEW MED MARTIN KRISTENSEN, LEKTOR PÅ DRONNINGLUND GYMNASIUM (STX) 12

13 Jeg har netop lavet en evaluering med klassen om EBG, som har studieretning med fagene erhvervsøkonomi, matematik og samfundsfag. Her var det tydeligt, at pigerne bliver meget udfordrede af, at der ikke er et bestemt facit i EBG, mens drengene blomstrer op. Generelt for begge køn kan jeg se, at de er blevet mere skabende og kreative igennem tiden. Gymnasiereformen, som lægger meget op til innovative arbejdsprocesser, har også været med til at gøre EBG oplagt at trække ind i undervisningen, siger Martin Kristensen, der også har planer om at lade sine elever være med i konkurrencen i skoleåret 2012/13. Her vil jeg arbejde lidt anderledes med sammensætningen af grupperne. Typisk vælger eleverne at være sammen med kammerater, der ligner dem selv. Men det betyder, at de ikke får den bredde i grupperne, som giver dynamik. Jeg vil gerne have, at de skal arbejde med forskellighed, så de i processen lærer at værdsætte og give plads til andre. Jeg vil blandt andet bruge tests, så eleverne får viden om de forskellige ledertyper hvilket de desuden kan bruge til at finde ud af, hvilken rolle de selv har. Alt i alt vil det være med til at udvikle deres sociale kompetencer, som de kan tage med sig videre ud i livet. 13

14 EBG er et godt VÆRKTØJ TIL UNDERVISNINGEN EBG tænder en motivation hos eleverne, oplever Flemming Krabbe, der ser konkurrencen som et godt værktøj til at opnå bekendtgørelsens mål for undervisning. Virksomhedsøkonomi, afsætning, innovation, finansiering og jura. De fag, som er nogle af grundelementerne i undervisningen på HHX, kan for alvor komme i spil i EBG, mener Flemming Krabbe, der nu for fjerde år har brugt konkurrencen som en del af undervisningen. Konkurrencen fungerer som katalysator for at bringe al den teori i spil, som eleverne lærer i mange forskellige fag her på HHX, og det er oplagt at anvende den som en del af undervisningen. Med EBG kommer eleverne tæt på virkelighedens erhvervsliv. Det gør dem top-motiverede samtidig med, at de får en god indsigt i, hvor kompleks en virksomhed i virkeligheden er, siger Flemming Krabbe, der for første gang i skoleåret 2011/12 har haft elever, som er gået videre til finalen i Finanssektorens Hus. INTERVIEW MED FLEMMING KRABBE, HANDELSOVERLÆRER, ZBC NÆSTVED (HHX) 14

15 Hans elever vandt nemlig semifinalen med en opfindelse, som er både brugbar i hverdagen og som endnu ikke findes på markedet. Det er en strømskinne, som kan oplades ved hjælp af stikkontakten eller solceller, og som herefter kan tages med på farten til opladning af eksempelvis computeren. Mine elever har arbejdet meget med strukturen og sammenhængen i deres fiktive virksomhed. Sådan som jeg ser det, er det en unik mulighed for at koble teori med praksis, samtidig med at det er en god anledning til at bryde sine egne grænser, når eleverne for eksempel skal tage kontakt til aktører i erhvervslivet og præsentere deres projekter for producenter og banker. I sidste ende giver det dem et løft, siger Flemming Krabbe, der oplever, at eleverne rent fagligt er med til at løfte hinanden i processen. Nogle bliver mere bidt af det end andre, men på den måde smitter de også andre elever med deres engagement. Samtidig er jeg sikker på, at EBG er med til at skabe en bevidsthed om, hvad det vil sige at være selvstændig, som de kan bruge senere i livet. De elever, jeg har haft med her til finalen, vil huske det resten af livet. 15

16 EBG skaber ENGAGEMENT hos eleverne På Øregård Gymnasium har en gruppe elever udviklet et klædeskab med en indbygget generator, der omdanner ilt til ozon, som nedbryder lugte. Processen har for alvor skabt engagement hos eleverne, fordi de selv i højere grad end lærerne er eksperter. Det er styrken ved EBG, mener deres lærer. Hvis Helle Andersen skal pege på den største fordel ved at arbejde med EBG som en del af undervisningen i faget erhvervsøkonomi, er det den gejst, som projekterne skaber. Det er et meget selvstændigt forløb, hvor eleverne først og fremmest skal udvikle en idé. Når det lykkes at få god idé, som de selv tror på, er det tydelig at se, hvordan de bliver grebet af projektet, siger Helle Andersen, der nu på syvende år har haft EBG som en del af sin undervisning, hvor det rummer en fjerdedel af årets pensum. Når jeg arbejder med EBG ændrer min rolle sig. Det betyder, at jeg sætter eleverne i gang og herefter fungerer jeg i højere grad som coach end som lærer. Det er sjovt, fordi det giver en bedre og mere ligeværdig dialog med eleverne. Jeg lytter og forholder mig til deres udfordringer. Vi sparrer på deres opgaver, hvor de selv kender facit bedre end jeg og det er styrken ved hele projektet. Eleverne sætter selv deres mål, og der er mange rigtige løsninger på, hvordan de kommer derhen. 16

17 FØLER SIG SOM ÆGTE IVÆRKSÆTTERE Det betyder også, at eleverne ofte ved mere om, hvad der skal til for at komme i mål, end jeg gør. Derfor er vores roller mere ligeværdige under EBG end i andre dele af undervisningen. Det er klart, at jeg skal bedømme deres projekter, men deres idéer er så gode som mine. Samtidig oplever jeg, at eleverne bliver taget alvorligt, når de er ude at præsentere deres planer, for eksempel i banken. Det synes de er spændende for pludselig føler de sig som ægte iværksættere. Selvfølgelig oplever jeg hvert år, at der er gruppe, der ikke finder den idé, som de selv tror på, og som derfor heller ikke bliver rigtig engagerede. Her må jeg så tage lærerrollen, for at samle gruppen op. Alligevel får de noget ud af det fagligt, for de kommer stadig igennem de emneområder, som vi skal arbejde med, siger Helle Andersen, der også ser andre kompetencer end de faglige være en væsentlig del af EBG. Det træner kompetencer som præsentation, initiativ og engagement. Eleverne opdager, at der er direkte pay off, hvis de er forberedte og gode til at præsentere deres projekter over for de forskellige aktører i erhvervslivet, som er en del af projektet. De træner også gruppeprocessen, for hvad gør man, når tingene kører af sporet, og det går galt? De lærer at tage ansvar for, at alle er med, og de finder hver især ud af, at det er vigtigt at lave sine ting, for ellers kommer gruppen ikke videre. Alt i alt er det med til at styrke fagligheden og et godt spring til de videregående uddannelser, hvor selvstændighed er helt centralt for at klare sig godt. INTERVIEW MED HELLE ANDERSEN, GYMNASIELÆRER, ØREGÅRD GYMNASIUM (STX) 17

18 En OPFINDELSE der sikrer cyklen mod tyveri Hvordan slipper vi for, at cyklen gang på gang bliver stjålet? Sådan tænkte en gruppe gymnasieelever fra Aabenraa Statsskole, da de skulle udvikle en praktisk og brugbar idé i forbindelse med konkurrencen European Business Game. Som tænkt så gjort. Mette Nicolaisen, Lin Jensen og Nanna Kock Johansen udviklede en cykelparkering med indbygget lås. Idéen er, at cyklisterne kan abonnere på en parkeringsplads, og ved hjælp af et kort og en automat bliver cyklen låst fast til et særligt indrettet cykelstativ og dermed bedre sikret mod tyveri. Idéen opstod, da de tre elever begyndte at overveje, hvad der irriterer dem mest i hverdagen. De fandt samtidig ud af, at der er cykeltyverier årligt. Vi tænkte, at andre må være lige så irriterede, når de kommer ud på gaden og opdager, at deres cykel er væk. Derfra begyndte vi at tænke i løsninger. Først arbejdede vi med en idé til at kunne spore cyklen men den var svær rent teknisk, og desuden var der andre, der tidligere havde tænkt det samme. Vi ville gerne tænke helt nyt, og pludselig var løsningen tæt på, forklarer Nanna Kock Johansen. Det har været spændende og anderledes at arbejde med EBG som en del af undervisningen. INTERVIEW MED MENALI PARKING APS, DET DANSKE VINDERHOLD 18

19 Her er eksamen ikke det vigtigste ja, vi har faktisk ikke tænkt meget over den. I stedet har vi mærket, at alle dem, der har været involveret i projektet undervejs, har været engagerede og begejstrede ligesom os selv, siger Lin Jensen. Både weekender og ferier har været inddraget, for at gøre projektet klar til konkurrencen. Alligevel vil de tre elever anbefale andre at kaste sig ud i EBG. Vi har været meget perfektionistiske omkring projektet og har hele tiden set nye muligheder. Derfor har det taget utrolig meget tid. Alligevel vil vi helt sikkert anbefale andre, at gøre det samme. Vi har fået en masse værktøjer, som vi kan bruge, hvis vi senere selv vil i gang med at skabe en virksomhed. Vi har lært, at man bare skal kaste sig ud i det og det kunne jeg helt sikkert godt tænke mig engang i fremtiden, lyder det fra Mette Nicolaisen. 19

20 "EBG er en unik måde for både elever og virksomheder at møde hinanden på. Eleverne får indblik i den virkelige verden, og virksomhederne får lejlighed til at møde de unge, hvoraf mange forhåbentlig skal gøre karriere i det private erhvervsliv Lars William Wesch, branchedirktør DI-Handel "Konkurrenceelementet i EBG er med til at motivere eleverne til en ekstra indsats til gavn for deres personlige og faglige udvikling i gymnasiet" Mads Achilles, fagkonsulent i Undervisningsministeriet 20

21 OPBAKNING til EBG Bag European Business Game står en række organisationer, der er parat til at yde det ekstra, der skal til, for at konkurrencen kan gennemføres professionelt. EBG-Styregruppe: Samarbejdspartner: 21

22 22

23 Vind præmie for årets bedste elevpodcast Som noget nyt giver vi mulighed for, at alle deltagende hold kan lave deres egen EBG-Podcast. Har I lyst til at præsentere jeres idé, eller jeres hold og skole så lav en optagelse med mobil. GØR FØLGENDE: Optag podcasten på mobilen: iphone, Android og lign. af max 60 sekunders varighed. Send mail til [email protected] om at podcast er lagt på YouTube. Husk at anføre skole-/holdnavn. Et udpluk af podcast vil løbende blive vist på EBGs hjemmeside business-games.dk. I løbet af foråret 2013 vil den bedste podcast blive udtrukket og præmieret. Send den via mobilen til YouTube: a) Vælg kanalen EBGDenmark b) Husk at skriv skole og holdnavn c) Upload/gem 23

24 24 business-games.dk