Måler vi det, der læres, eller lærer vi det, der kan måles?

Transkript

1 Måler vi det, der læres, eller lærer vi det, der kan måles? Noemi Katznelson, Center for Ungdomsforskning. AAU

2 Unges rationaler i forhold til uddannelse har ændret sig 90 erne - Lystvalgs-diskurs Identitetsdannelse 00 erne - Det planlagte uddannelsesforløb Kontraktstyring 10 erne Konkurrencediskurs Præstationsorientering Min mor har altid lært mig, at jeg ikke skal tænke en skid over jobmuligheder og penge - og at jeg skal gøre hvad jeg vil. Det har jeg også indtryk af, at det er det, der skaber de hele mennesker et eller andet sted. (Ung på en ungdomsuddannelse, 1999) 1: Jeg er glad for, at jeg ved, hvad jeg skal. 2: Det ville være dejligt, hvis jeg vidste, hvad jeg skulle, og efter et stykke tid havde jeg nået mit mål. Jeg skal det her, og det er kun mit mål: At fuldføre en ungdomsuddannelse. Alligevel ville det være rart, at vide: Så skal jeg det og det! (Ung på en ungdomsuddannelse, 2006) Vi har lige haft en test i kemi, for mig er det meget vigtigt at vise at jeg er god til noget, så derfor bliver jeg meget motiveret til at klare det godt. men det er måske på en lidt tvungen måde Vi begynder at tænke lidt mere strategisk i stedet for. Man burde jo arbejde for at blive klogere, men man arbejder jo egentlig for at få en god karakter. Det er jo et tal der bestemmer, hvor klog man føler sig. (Ung på en ungdomsuddannelse, 2014) Astrid Lundby og Noemi Katznelson

3 En præstationsorienteret kultur vinder frem Præstationsorienteret kultur fremfor læringskultur (handler om at klare eks. en opgave bedre end andre og ikke om at forstå og løse den) Øget test- og nytteorientering Hastighedsoptik på unge

4 Er vi på vej mod at stadig flere unge bliver motiverede for performance fremfor læring?

5 Vindere og tabere også på den kulturelle scene Noemi Katznelson,

6 Ungdommens polarisering - Der produceres vindere og tabere som aldrig før Et par ydereksempler: Den 16 årige formand for DSE Den 16 årige udenfor (diagnoseeksplosionen) Den 16 årige med stress Generelt en øget oplevelse af sårbarhed

7 Ungefortællinger Noemi Katznelson,

8 De-motivation Altså, man er slacker, når man ikke laver noget. Jeg kaldte Kasper for slacker i går, for han pjækker hele tiden. Han har ikke ret gode karakterer, han siger ikke noget så han er bare en slacker! (dreng)

9 Overmotivation Jeg tror bare, at jeg fik stress på et tidspunkt, som jeg får medicin imod, jeg kunne ikke sove om natten og fik ikke min søvn. Men det der med at når jeg skulle sove, så tænkte jeg konstant på lektier. Den kørte inden i hovedet hele tiden. Jeg faldt først i seng ved 3-4 tiden, og så skulle jeg op klokken 6. Og sådan kunne min uge godt køre, bare rundt i ring. Og det kan jeg ikke. (Pige, stx)

10 Uddannelsesudmattelse Jeg var kørt fuldstændig skoletræt. Der det sidste halve år af gymnasiet, der gad jeg simpelthen bare ikke mere. Man skulle virkelig slæbe sig selv til at gå i skole og lave lektier. Der sidste halvdel af 3. g det hang mig bare ud af halsen. Jeg mistede bare fuldstændig motivationen, som jeg egentlig synes, jeg havde. Så da jeg blev færdig, så tænkte jeg, nu skal jeg have en pause og prøve noget andet. Og så syntes jeg måske heller ikke helt, at jeg er klar til at skulle læse videre, selv om det sikkert vil være det bedste. (Dreng, student fra stx)

11 Præstationsmotivation Man burde jo arbejde for at blive klogere, men man arbejder jo egentlig for at få en god karakter (Pige). Motivation det er mange ting for mig, men noget hvor jeg sådan oplever det måske på en lidt mere tvungen måde, det er fordi vi lige har haft en test i kemi, for mig er det meget vigtigt at vise at jeg er god til noget, så derfor bliver jeg meget motiveret til at klare det godt. Men det er måske ikke... det er en motivation der kommer fordi jeg gerne vil have gode karakterer, og ikke fordi jeg synes det er helt vildt spændende, så det var der jeg sidst var motiveret.

12 I undervisningen CASE: Kommer til underviseren: Jeg vil gerne klare mig rigtig godt. Gerne have 10 el 12 i næste aflevering. Men hvad har du fået tidligere? 4 og 7. Hvad skulle så gøre, at du pludselig, skulle få det nu, når niveauet samtidigt er hævet? Jeg tager mig virkelig sammen Individualiseringens udtryk i dag: jeg tager mig sammen

13 Unges motivationsorienteringer

14 Vidensmotivation Indebærer et fokus på elevernes muligheder for at: Udforske, producere sammenhænge, kreativitet, fantasi, nysgerrighed Udfordring: Kedsomhed, mangel på faglige koblinger William: Jeg synes bare matematik og fysik og biologi det er spændende. Hvad de indeholder og hvad vi kan lære af dem ( ). Jeg kan jo både bruge dem til noget alt muligt i hverdagen og så kan jeg også bruge dem til videreuddannelse og ja ( ) man kan jo altid bruge matematik jo, og hvis man nu skal lave et eller andet, bygge noget eller sådan noget, så kan du bruge det. Noemi Katznelson,

15 Relationsmotivation Indebærer et fokus på elevernes muligheder for at: Anerkendelse, fællesskaber Udfordring: Skoletræthed Det er også vigtigt at lærerne ikke er for sure og irriterende. Hvis man kan mærke på lærerne at de er lidt stressede og ikke kan rumme én, har man ikke rigtig lyst til at være i skole. Noemi Katznelson,

16 Mestringsmotivation Indebærer et fokus på elevernes muligheder for at: Progression, forventninger om mestring, opbygning af læringsidentitet, adgang til feedback og støtte Udfordring: Opgivenhed, mangel på selvtillid Det er meget motiverende for mig, at have følelsen af, du er ved en svær opgave, men fatter pointen, og kan løse opgaven korrekt, så føler man at man virkelig kan noget. For at timen/skoledagen skal være motiverende og spændende, kræver det, at opgaverne er udfordrende og tilpas svære. Det skal også være noget læring, som du føler, du får et udbytte af, altså en nyttig viden. Noemi Katznelson,

17 Præstationsmotivation Indebærer et fokus på elevernes muligheder for at: Fokusering, karakterer, målorientering, selvdisciplinering, tidsoptimering, planlægning, konkurrence Udfordring: Skoleudmattelse I: får I karakterer når I skriver de her (opgaver, red.)? Peter: Ja det gør vi. I: Hvad betyder det? Er det lige meget hvad man får for den eller? Peter: Nej, især med Emil konkurrerer jeg meget både på årskarakterer og den enkelte karakter og stilkarakter og sådan nogle ting, så sammenligner vi hele tiden, og det gør jo, som sagt, det er både positivt og negativt, men mest positivt synes jeg faktisk. (Peter, Skole C) Noemi Katznelson,

18 Involveringsmotivation Indebærer et fokus på elevernes muligheder for at: Åbne læreprocesser, eksperimenter, kreativitet eleven som aktør, medskaber af sin uddannelse, indflydelse og mulighed for at påvirke Medskabelse og autonomi som kompetencer, der skal læres Udfordring: Manglende eller snæver læringsforståelse Det har jeg taget fordi jeg synes det var sjovt det vi lavede. Vi fik lov til at komme ud i grupperne og så stod der at vi skulle finde ud af det. Vi skulle lave sådan nogle test med sådan noget radioaktivt noget kunne gå igennem hvad og hvor meget det var radioaktivt, det skulle vi så måle. Jeg synes det var sjovt nok, for vi skulle selv lave det jo og så selv finde ud af det og lære noget om det som en gruppe. Noemi Katznelson,

19 Men en ting er de unge hvordan hænger det sammen med forskellige bedømmelsesformer? Fokus på feed-back, læringskulturer etc. (formativt formål) Fokus på beviser, merit, adgangskrav (summativt formål) Forskellige bedømmelsessystemer (med forskellig vægt på kompetencer) Håndterbarhed/nuanceringsgrad Hvor er vi på vej hen? Og kan vi sammen arbejde for at finde en god retning?