Dimittendundersøgelse 2013 PB i Laboratorieteknologi

Transkript

1 Dimittendundersøgelse 0 PB i Laboratorieteknologi

2 Indhold.0 Indledning.0 Dimittendernes jobsituation.0 Overordnet tilfredshed med uddannelsen.0 Arbejdsbelastningen på uddannelsen 5.0 Fastholdelse Hvad bør evt. have en højere prioritet i uddannelsen De faglige kompetencers relevans i forhold til den funktion dimittenden udfører Vigtigheden af dimittendernes kompetencer og dimittendernes niveau 7

3 .0 Indledning Skemaet blev udsendt til 8 dimittender fra uddannelsen som PB i Laboratorieteknologi, hvoraf svarede på skemaet, svarende til en svarprocent på 9 %. Ved aflæsning af tabellerne bør man opmærksom på, at antallet af respondenter er relativ lavt, hvorfor der skal få besvarelser til at ændre procentfordelingerne. Dimittenderne blev færdige med uddannelsen i januar 0 og januar 0..0 Dimittendernes jobsituation Gruppen af dimittenderne er blevet spurgt om, hvad de laver i dag med henblik på at give et billede af, hvor dimittenderne går hen efter endt uddannelse. Som det ses af nedenstående tabel er 7 % af dimittenderne (svarende til 8 personer) i et arbejde som er faglig relevant for deres uddannelse som PB i laboratorieteknologi. To (8 %) er i et andet arbejde, mens én (9 %) er ledige. Er du på nuværende tidspunkt (n=) I et arbejde, som er faglig relevant for min uddannelse som PB i laboratorie- eller procesteknologi 7% I arbejde udenfor det laboratorie- og procesteknologisk faglige område 8% Under uddannelse Ledig 9% Andet - skriv nedenfor De tre dimittender som ikke er i fagligt relevant arbejde har alle svaret, at de ønsker, at deres næste job skal være inden for uddannelsens faglige område. De vil således gerne blive i professionen.

4 .0 Overordnet tilfredshed med uddannelsen Med henblik på at få en overordnet vurdering af uddannelsen, når dimittenderne ser tilbage på den efter et stykke tid, har vi spurgt dimittenderne i hvor høj grad de overordnet set var tilfredse med deres uddannelse, ment som en overordnet vurdering af alt i uddannelsesforløbet, undervisningen, studiemiljøet, det faglige niveau etc. Som det fremgår af nedenstående er 8 % i høj grad tilfredse, 55 % er "i nogen grad" tilfredse og 7 % er i mindre grad tilfredse med uddannelsen. Samlet set er 7 % i høj eller nogen grad tilfredse, hvilket kategoriseres i Metropol som et tilfredsstillende resultat. Figur : I hvilken grad var du overordnet set tilfreds med din uddannelse? (n=) 6 5 8% 55% 7% I høj grad I nogen grad I mindre grad Slet ikke.0 Arbejdsbelastningen på uddannelsen I denne undersøgelse har der været fokus på arbejdsbelastningen på uddannelsen, herunder de studerendes egen indsats og hvilke krav de oplever. Herunder er dimittenderne blevet spurgt, hvorvidt de oplever uddannelsen som et fuldtidsstudium eller mere eller mindre end et fuldtidsstudium. Hertil svarer de fleste (55 %) at de oplever uddannelsen som et fuldtidsstudium, og en stor andel (5 %) svarer, at de oplevede det som mindre end et fuldtidsstudium. Der er således en række dimittender, der oplever at bruge mindre end fuldtid på studiet, mens den største gruppe angiver at have brugt en passende mængde tid på studiet.

5 Figur : Hvordan oplevede du den samlede arbejdsbelastning på din uddannelse? (n=) % 5% Som mere end et fuldtidsstudium Som et fuldtidsstudium Som mindre end et fuldtidsstudium Ved ikke Dimittenderne vurderer, at de har lagt en stor indsats i uddannelsen. 55 % angiver at de lagde en meget stor i uddannelsen, 6 % at den var stor, 9 % at den var middel og ingen svarer under middel. Figur : Hvilken indsats vurderer du, at du lagde i din uddannelse? (n=) % Meget stor indsats 6% Stor indsats 9% Middel indsats Lille indsats Meget lille indsats 5

6 Dimittenderne er også blevet spurgt om, hvorvidt de krav de oplevede på uddannelsen var passende, fordelt på faglige krav og krav til deltagelse. Her oplever den største gruppe dimittender (55 %), at kravene var lidt for lave for begge parametre. Man skal dog være opmærksom på at ønsket om højere krav ikke forhindret de studerende, generelt set, i at lægge en stor indsats på studiet, jf. den foregående figur. Figur 5: Arbejdsbelastning fordelt på oplevelse af faglige krav og deltagelse (herunder forberedelse mv.) % 55% 6% 7% 9% 9% 9% Alt for høje Lidt for høje Passende Lidt for lave Alt for lave Faglige krav (n=) Deltagelse (n=) 5.0 Fastholdelse Fire af respondenterne svarende til 6 % svarer, at de har overvejet at afbryde uddannelsen undervejs på studiet. Derefter er de blevet spurgt om, hvorfor de alligevel er blevet på studiet. Tre har svaret på dette og de svarer alle tre, at det hænger sammen med at de bedre kan få et relevant arbejde med en færdiggjort uddannelse. 6.0 Hvad bør evt. have en højere prioritet i uddannelsen Dimittenderne er blevet spurgt om, hvorvidt der er nogle emner, der evt. bør have en højere prioritet i uddannelsen, så den i højere grad imødekommer de arbejdsmæssige krav, dimittenderne møder. Fire dimittender har forslag til noget, der bør opprioriteres, og deres svar fremgår at tekstboksen til højre. Emner, der evt. bør have højere prioritet: De emner, som angives peger i forskellige retninger, hvilket muligvis kan skyldes, at dimittenderne er ansat i forskellige jobs. Man kan således ikke tale om en generel tendens, hvor bestemte kompetencer burde have højere prioritet i uddannelsen. Det teoretiske niveau Kvalitetssikring/GMP Cellebiologi og statistik Forsøgsplanlægning Ledelsesmæssige og projektorienterede 6 emner

7 7.0 De faglige kompetencers relevans i forhold til den funktion dimittenden udfører Spørgsmålene i dette afsnit er kun stillet til dimittender i relevant arbejde. Der er dermed under 0 respondenter, hvorfor figurerne opgøres i absolutte tal i stedet for procenttal. Vi har ønsket at få et pejlemærke på, i hvor høj grad de kompetencer som dimittenderne har fået med fra uddannelsen matcher de krav og behov som dimittenderne rent faktisk møder på arbejdsmarkedet. Derfor har vi spurgt de dimittender, som er i arbejde som PB i laboratorieteknologi, i hvor høj grad de vurderer, at deres faglige kompetencer er relevante i forhold til den funktion de udfører. Som det fremgår af nedenstående figur svarer en dimittend, at de faglige kompetencer "i høj grad" er relevante, tre svarer "i nogen grad" og fire svarer "i mindre grad". Figur 6: I hvilken grad vurderer du, at dine faglige kompetencer generelt som PB i laboratorie- eller procesteknologi er relevante i forhold til den funktion, du udfører? (n=8) I høj grad I nogen grad I mindre grad Slet ikke Da PB i laboratorieteknik er en forholdsvis ny uddannelse, er det ikke muligt at sammenligne dimittendernes vurdering af kompetencernes relevans i 0 med tidligere eller med aftagernes vurderinger. 8.0 Vigtigheden af dimittendernes kompetencer og dimittendernes niveau Vi har spurgt dimittenderne om 0 centrale kompetencer, som er en del af studieordningen og som de derfor bør have fået med sig fra uddannelsen. Dimittenderne er blevet spurgt, dels om hvor vigtige de mener de enkelte kompetencer er, og dels hvordan de vurderer deres niveau på hver enkelt kompetence. 7

8 Vigtigheden af kompetencerne Alle kompetencer vurderes til at være meget vigtige eller vigtige af de fleste dimittender. Seks kompetencer vurderes til at være "meget vigtige" eller "vigtige" af alle dimittender. Der er tale om følgende kompetencer: Selvstændigt kommunikere forsøg, resultater og vurderinger (Kompetence 8) Indgå i fagligt og tværfagligt samarbejde (Kompetence 0) Vurdere og begrunde valg af analysemetode samt pålidelighed af data (Kompetence 6) Anvende matematisk, fysisk og kemisk viden til løsning af praktiske problemstillinger (Kompetence ) Vurdere og udarbejde løsningsforslag til problemstillinger inden for biologisk og kemisk laboratoriearbejde (Kompetence 7) Viden om kvalitative analytiske kemiske metoder (Kompetence ) To kompetencer fremstår lidt mindre vigtige end de andre, idet en respondent har svaret ikke vigtig. Det drejer sig om: Viden om fermenteringsmetoder, produktionsorganismer og produkttyper Viden om teoretisk baggrund for metoder til analyse af biomolekyler 8

9 Figur 7: Hvor vigtige mener du, at de følgende kompetencer er for at kunne varetage dine opgaver som PB i laboratorie- eller procesteknologi? (n=8). Viden om kvalitative analytiske kemiske metoder. Viden om fermenteringsmetoder, produktionsorganismer og produkttyper. Viden om teoretisk baggrund for metoder til analyse af biomolekyler 5. Anvende matematisk, fysisk og kemisk viden til løsning af praktiske problemstillinger 5. Anvende grundlæggende værktøjer til kvalitets- og produktionsstyring 6. Vurdere og begrunde valg af analysemetode samt pålidelighed af data 5 7. Vurdere og udarbejde løsningsforslag til problemstillinger inden for biologisk og kemisk 8. Selvstændigt kommunikere forsøg, resultater og vurderinger 6 9. Selvstændigt stå for praktisk planlægning af forsøg og forsøgsrækker 5 0. Indgå i fagligt og tværfagligt samarbejde 5 Meget vigtig Vigtig Mindre vigtig Ikke vigtig Dimittenderne spørges også om hvilke tre kompetencer, som er de vigtigste for at kunne varetage opgaverne som PB i laboratorie- eller procesteknologi. Den kompetence, som svarene tyder på er allervigtigst er: Selvstændigt kommunikere forsøg, resultater og vurderinger (Kompetence 8) 9

10 Figur 8: Hvilke tre kompetencer er de vigtigste for at kunne varetage dine opgaver som PB i laboratorie- eller procesteknologi? (n=9) Viden om kvalitative analytiske kemiske metoder Viden om fermenteringsmetoder, produktionsorganismer og produkttyper 0 Viden om teoretisk baggrund for metoder til analyse af biomolekyler Anvende matematisk, fysisk og kemisk viden til løsning af praktiske problemstillinger 5 Anvende grundlæggende værktøjer til kvalitets- og produktionsstyring 6 Vurdere og begrunde valg af analysemetode samt pålidelighed af data 7 Vurdere og udarbejde løsningsforslag til problemstillinger inden for biologisk og kemisk laboratoriearbejde 8 Selvstændigt kommunikere forsøg, resultater og vurderinger 9 Selvstændigt stå for praktisk planlægning af forsøg og forsøgsrækker 0 Indgå i fagligt og tværfagligt samarbejde. prioritet. prioritet. prioritet Dimittendernes niveau Dimittenderne spørges om, hvor højt de vurderer deres eget niveau inden for de 0 udvalgte kompetencer. Dimittenderne vurderer deres eget niveau særligt højt inden for tre kompetencer, idet tre eller fire vurderer deres niveau til meget højt og alle vurderer det til middel eller højere. Det drejer sig om: Selvstændigt stå for praktisk planlægning af forsøg og forsøgsrækker (Kompetence 9) Selvstændigt kommunikere forsøg, resultater og vurderinger (Kompetence 8) Anvende matematisk, fysisk og kemisk viden til løsning af praktiske problemstillinger (Kompetence ) Den kompetence, hvor niveauet vurderes lavest er: Viden om teoretisk baggrund for metoder til analyse af biomolekyler (Kompetence ) Her angiver flest dimittender, at niveauet er middel, to vurderer det højere og to lavere. 0

11 Figur 9: Hvordan vurderer du dit niveau indenfor de udvalgte kompetencer? (n=8). Viden om kvalitative analytiske kemiske metoder. 'Viden om fermenteringsmetoder, produktionsorganismer og produkttyper. Viden om teoretisk baggrund for metoder til analyse af biomolekyler. Anvende matematisk, fysisk og kemisk viden til løsning af praktiske problemstillinger 5. Anvende grundlæggende værktøjer til kvalitets- og produktionsstyring 6. Vurdere og begrunde valg af analysemetode samt pålidelighed af data 7. Vurdere og udarbejde løsningsforslag til problemstillinger inden for biologisk og kemisk laboratoriearbejde 8. Selvstændigt kommunikere forsøg, resultater og vurderinger 9. Selvstændigt stå for praktisk planlægning af forsøg og forsøgsrækker 0. Indgå i fagligt og tværfagligt samarbejde 6 0 Meget højt Højt Mellem Lavt Meget lavt Sammenhængen mellem vigtighed og niveau Af ovenstående ses at der er et vist sammenfald mellem de vigtigste kompetencer og dem hvor niveauet bliver vurderet højst og ligeledes et sammenfald mellem de mindst vigtige kompetencer og der hvor niveauet er lavest. En sammenligning af kompetencernes vigtighed og dimittendernes niveau kan ses i nedenstående oversigt. Formålet med figuren er at tydeliggøre forholdet mellem dimittendernes vurdering af kompetencernes vigtighed og deres niveau, herunder at undersøge om dimittendernes vurderinger af de enkelte kompetencers vigtighed stemmer overens med deres niveau.

12 Figur. Sammenligning af kompetencernes vigtighed og dimittendernes niveau Vigtighed: Nyuddannedes niveau: Højt Meget vigtigt Vigtigt Ikke vigtigt Kompetence Kompetence Kompetence 5 Kompetence 6 Kompetence 7 Kompetence 8 Kompetence 9 Kompetence 0 Middel Kompetence Kompetence Lavt Kompetencerne er placeret indenfor den kategori under vigtighed og niveau (f.eks. meget vigtig eller højt niveau), som størstedel, dvs. 50 % eller flere af dimittenderne har svaret. Af oversigten ses en god sammenhæng mellem kompetencens vigtighed og dimittendens niveau, idet der på de kompetencer som er meget vigtige for flest også er et højt niveau, mens der for de kompetencer, der kun betegnes for vigtige angives et middel niveau. Blandt de tre vigtigste kompetencer (,8 og 9) ligger alle blandt kompetencerne med det højeste niveau. Andre vigtige kompetencer Der er blevet spurgt til om der er andre vigtige kompetencer end de nævnte. To har svaret på dette spørgsmål. Den ene nævner brugen af statistik og statistisk forsøgsplanlægning, som meget relevant i arbejdet. Den anden nævner organisationsteori og virksomhedsledelse. Dimittendrapporten for uddannelsen i PB i Laboratorie- eller Procesteknologi afsluttes hermed. For at se resultaterne i et bredere og tværgående perspektiv, se Dimittendundersøgelse på grunduddannelser 0 i Metropol. Heri fremgår analyser på tværs af samtlige uddannelser på Metropol.

13