Fotografi som dokumentation i pædagogisk praksis

Transkript

1 Mette Hannibal Fotografi som dokumentation i pædagogisk praksis

2 Mette Hannibal Fotografi som dokumentation i pædagogisk praksis 1. udgave, 1. oplag, Dafolo Forlag og forfatteren Omslag: Lars Clement Kristensen Forlagsredaktør: Anne Marie Mencke Fotografi: Mette Hannibal Grafisk produktion: Dafolo A/S, Frederikshavn Dafolo er kvalitetscertificeret efter ISO 9001 og miljøcertificeret efter ISO Dafolo har i sin miljømålsætning forpligtet sig til en stadig reduktion af ressourceforbruget samt en reduktion af miljøpåvirkningerne i øvrigt. Der er derfor i forbindelse med denne udgivelse foretaget en vurdering af materialevalg og produktionsproces, så miljøpåvirkningerne er mindst mulige. Kopiering fra denne bog kan kun finde sted på de institutioner, der har indgået aftale med COPY-DAN, og kun inden for de i aftalen nævnte rammer. Forlagsekspedition: Dafolo A/S Suderbovej Frederikshavn Tlf Fax mi@dafolo.dk - dafolo@dafolo.dk Varenr. kf8042 ISBN

3 Indhold Indledning: Fotografi som dokumentation...5 Hvad er dokumentation? Fotografi er historiefortælling...9 At sætte form på tanker, følelser og stemninger....9 Eksempler på fotofortællinger...11 Kontekstens betydning for aflæsning af fotografiets historie Fotografiet som medie Fotodokumentation er et æstetisk udtryk...17 Billedet kommunikerer til vores følelser...17 Eksempler på fotografiske virkemidler Fotografi er kommunikation...31 At synliggøre pædagogisk praksis...31 Kommunikationstrekanten Fotodokumentation i et læringsperspektiv...41 Pædagogisk og undersøgende dokumentation...41 Lovgivningskrav om dokumentation...41 Et læringsmiljø også for de voksne...42 Refleksion - at få øje på den forskel, som gør en forskel...44 Den visualiserede hverdag...45 Fotografiet som det fælles tredje...49 Hvordan kan vi gøre?...50 Et metodeforslag...51 At inddrage praksisfortælling (det narrative)...53 Dilemmaer i praksisrefleksion Kan man klippe i ler?...57 Det visualiserede læringsrum og læringsmiljø hvordan ser det ud?....57

4 6. Børnenes billeder...59 Barnets stemme...59 I fotografiet kan barnet selv vælge indhold og form Barnet eksperimenterer med æstetiske udtryk i fotografiet Fotodokumentation og den nødvendige etik...65 Hvad siger lovgivningen?...65 Forslag til etiske spørgsmål og overvejelser...66 Etiske spørgsmål i forhold til børnene Etiske spørgsmål mellem kollegerne...69 Den nødvendige orientering til forældrene En teori om billedforståelse...71 Afkodning af fotografiet Afslutning...75 Tyve tips...76 Om forfatteren...77 Litteraturliste...78 Webadresser...78 Stikord...79

5 sig til de mange spørgsmål, som arbejdet med fotodokumentation rejser af såvel pædagogisk, æstetisk som af etisk karakter. Kameraet eller mobiltelefonen ligger skudklar i rigtig mange pædagogers lommer. Når som helst og hvor som helst kan hun tage billeder af øjeblikke, som hun fascineres og berøres af. Scenerierne er mange: en kollegas engagement ved morgensamlingen, trøstning ved gyngestativet, myrefundet på skovturen eller ridderlegen under bordet og kysset på madrassen. Alle sammen helt dagligdags situationer, som opstår igen og igen i børnehaver, vuggestuer og dagplejer i dagens Danmark. At arbejde med dokumentation i dagtilbud er ikke noget nyt, men opmærksomheden på dokumentationsarbejde og udvikling af metoder til at dokumentere pædagogisk praksis er blevet væsentligt skærpet i forbindelse med vedtagelsen af lov om pædagogiske læreplaner i Fotografiet udgør en stor del af det samlede dokumentationsmateriale, som udarbejdes i børnehaver, vuggestuer og dagplejer. Den teknologiske udvikling har betydet, at det i dag kan lade sig gøre at fotografere for en rimelig pris, man kan tage rigtig mange billeder uden at skulle tænke på budgettet. Den teknologiske udvikling af kameraerne har desuden gjort, at de er blevet tilgængelige for alle og lette at have med at gøre. De fleste mennesker i Danmark har et kamera, om ikke andet så i deres mobiltelefon. Både børn og voksne fotograferer, og billederne kan så let som ingenting lægges ind på computeren eller printes direkte på diverse brugervenlige all in one printere. Hvad er dokumentation? Jeg har i denne bog valgt at tage udgangspunkt i to forskellige forståelser af dokumentation: 1. Dokumentation som en beskrivelse af en udvalgt del af en pædagogisk praksis. Denne form for dokumentation har mange forskellige målgrupper så som børnene, forældre og pårørende, eksterne samarbejdspartnere etc. 2. Dokumentation som et arbejdsredskab for pædagogen, hvor dokumentationen er udgangspunkt for hendes undersøgelse af og refleksion over egen praksis. Denne form for dokumentation vil jeg kalde pædagogisk og undersøgende dokumentation. Den pædagogiske og undersøgende dokumentation er et 6

6 Fotografi som dokumentation udviklingsværktøj, en katalysator for pædagogens læreprocesser i praksis. Denne form for dokumentation er tæt knyttet til evalueringsprocesser. Målgruppen for den pædagogiske dokumentation er først og fremmest pædagogen selv og hendes kolleger. Ud fra de to forståelser vil jeg fokusere på seks forskellige perspektiver i arbejdet med fotodokumentation: 1. Fotografiet som historiefortæller 2. Fotografi som dokumentation i et æstetisk perspektiv 3. Fotografi som dokumentation i et kommunikationsperspektiv 4. Fotografi som dokumentation i et læringsperspektiv 5. Børnenes billeder 6. Fotografi som dokumentation i et etisk perspektiv Når jeg i bogen taler om fotografier og billeder, skelner jeg ikke mellem det digitale og det analoge fotografi, men taler altid om det fotografiske billede. Ligeledes vil jeg omtale den person, som har taget billedet, som fotografen, uanset om det er en professionel eller en amatørfotograf, en voksen eller et barn. Mit udgangspunkt er, at når man har et fotografiapparat i hånden, så er man fotograf. Hvor intet andet fremgår, er jeg fotografen bag billederne. Disse billeder er udelukkende udtryk for mine fortællinger og taget i forskellige institutioner. De er taget ud fra mit syn på den pædagogiske virkelighed, som den optrådte for mig netop den dag. Mine kommentarer og fortolkninger af billederne skal selvfølgelig også forstås i den kontekst. Mine udlægninger, beskrivelser og fortolkninger er på ingen måder sandheder, hverken de visuelle udtryk eller de skrevne ord, men netop blot mine udlægninger. Jeg vil gerne sige tak til børn, pædagoger og forældre i børnehaven Villa Maj i Gentofte og i vuggestuen og børnehaven Murergården på Nørrebro. I har lagt ansigter og kroppe til mine billeder og har brugt tid på at skaffe diverse tilladelser m.m. En særlig tak til Sally og Ali, som har taget nogle af billederne til bogen, til Astrid og Flora, som også lod sig fotografere i tide og utide, og til Per, som jeg løbende har diskuteret med i køkkenkrogen. Mette Hannibal 7