Karaktergivning i gymnasiet

Transkript

1 Karaktergivning i gymnasiet Oplæg på SIP, marts 2017 Sarah Richardt Schoop, EVA

2 Temaer på dagens program Konklusioner fra rapporten Karaktergivning i gymnasiet 1. Karakterers betydning for elevers motivation og tilgang til læring 2. Nedtoning af præstations- og karakterfokus Hvordan kan man arbejde med at gøre undervisningen til et trygt øverum? 3. Eleverne skal stadig have karakterer i sidste ende Hvordan man kan udvikle selve karaktergivningen? 2

3 Hvad bygger undersøgelsen på? Fokus De treårige gymnasiale uddannelser: stx, htx og hhx Intern karaktergivning Datagrundlag 30 kvalitative interviews; 15 med lærere og 15 med elever Seks fokusgruppeinterviews; tre med lærere og tre med elever Spørgeskemaundersøgelse blandt gymnasiernes rektorer 3

4 4 Elevernes forskellige tilgange til karakterer

5 Karakterers betydning for karakterorienterede elevers tilgang til læring Karakterer kan understøtte en målrettet og seriøs tilgang til skolegang Hvis jeg ikke har fokus på at vise, hvad jeg kan, så var der heller ikke så meget motivation til rent faktisk at lære det. Jeg ville alligevel ikke række hånden op og sige alt muligt, og så ville jeg jo ikke behøve at kunne det. - elevcitat Hos karakterorienterede elever kan forekomme en cost-benefit tilgang til læring med fokus på at præstere frem for at lære Hvis man har lektier i to fag og prioriterer det svære, men stadig ikke fatter det, så går det ud over dit gode fag. Så i stedet for at få plus i det gode og minus i det dårlige, får du minus begge steder. - elevcitat 5

6 Nedtone fokus på karakterer og præstation undervisningen som et trygt øverum Udfordringer Lærerens dobbeltrolle som vejleder og bedømmer Karakterer betyder meget for eleverne i og efter gymnasiet -> Vær-sikker kultur 6

7 Nedtone fokus på karakterer og præstation undervisningen som et trygt øverum Skabe en klasserumskultur hvor der er plads til at være usikker, prøve sig frem og lære nyt Min matematiklærer har sagt til nogle af os drenge, at vi er gode til at spørge. Jeg tænker det kan jo ikke kun være mig, der synes, det her er svært. Så derfor får jeg spurgt, og så har hun rost os, fordi vi spørger. Hun kender nemlig godt til, at der er nogle elever, som føler, at hvis man siger noget dumt, så trækker det ned. - Elevcitat I matematik skal eleverne forholdsvis tit til tavlen, og der drejer det sig om at skabe en kultur, hvor det er i orden at gå til tavlen og så sige jeg er ikke sikker på, at jeg har gjort det her rigtigt, og så snakker vi om det, for så får klassen meget mere ud af det, end hvis der kommer en op og gennemgår det perfekt. Man kan fx lave en øvelse, hvor man lader nogle gå op og starte, og når de så går kolde, giver de kridtet til en anden. Så det bliver et samarbejde og ikke, at nu skal vi se, om elev A er i stand til det her bevis. - Lærercitat 7

8 Nedtone fokus på karakterer og præstation undervisningen som et trygt øverum Adskille formative øverum fra summative prøverum Se læreren som en ressource frem for en bedømmer. Øverummet kan italesættes og vises i handling. Længere perioder uden karakterer, fx udskyde første standpunktskarakter eller karakterfritagelse. Adskillelse af feedback og karakterer feedback i processen, karakterer til slut. Men: karakterer er en del af elevernes virkelighed. 8

9 9 Fixed eller growth mindset

10 V Karakterer som pejlemærke kræver synlig bedømmelse Udfordringer Ofte uigennemskueligt for eleverne, hvad de bliver bedømt på Manglende synlighed kan give eleverne forkerte forståelser af, hvad de vurderes på 10

11 Elevforståelser af hvad karakterer er udtryk for Det handler om at lure, hvad der bliver givet karakterer for Jeg har gode erfaringer med at skrive opgaverne på den måde, som ens lærer ville sige eller skrive det. Så man går efter, hvordan man har taget noter. Det er jo lidt fedteri Karakterer er en vurdering af en som person Der er forskel på, hvordan forskellige lærere giver karakterer. Det afhænger af, hvordan læreren ser en som person Man bliver belønnet for, hvor meget man siger ikke hvad man siger Dem der får høje karakterer, er dem, der markerer tit De taksonomiske niveauer Vi har jo den der Blooms taksonomi, som de hele tiden referer til 11

12 Synlig bedømmelse kræver refleksion over faglige mål og bedømmelseskriterier Inddrage eleven i bedømmelsesprocessen 12

13 Karaktergivning er primært en individuel praksis Lærerne drøfter sjældent karaktergivning med deres kollegaer Drøftelser handler om afgivne karakterer frem for det at give karakterer Drøftelserne foregår uformelt og ad hoc Behov for fælles drøftelser og fælles bedømmelse Diskussioner af karaktergivning er sjældent rammesat fra ledelsens side Fælles bedømmelse understøtter fælles fortolkning af bedømmelseskriterierne 13

14 Tak for opmærksomheden Læs mere om vores undersøgelser på