Al-Hilal Skolen. 2. Eleverne fra 5.klasse - 9.klasse deltog 70 elever ud af 89. tilmeldte i det elektroniske spørgeskema. (Der var i alt 17 emner):

Transkript

1 1. Kortlægning af elevernes/de studerendes undervisningsmiljø Der blev gennemført en elektronisk undersøgelse med DCUM termometeret af Al-Hilal skolens undervisningsmiljø i oktober 2011 og afsluttet 2.januar Der er lavet følgende opdeling for undersøgelsen: 1. Eleverne fra 0. klasse-4.kl til 9.klasse.deltog 112 elever ud af 122 tilmeldte i det elektroniske spørgeskema. (Der var i alt 10 emner): General tilfredshed, klassen og kammeraterne, underspørgsmål til klassen og kammeraterne- om regler, Mobning, Klasselæreren, Timerne og undervisningen, Rammer 1, Rammer 2, Sikkerhed, Helbred og velbefindende. 2. Eleverne fra 5.klasse - 9.klasse deltog 70 elever ud af 89. tilmeldte i det elektroniske spørgeskema. (Der var i alt 17 emner): General tilfredshed, klassen og kammeraterne, underspørgsmål til klassen og kammeraterne- om regler, Mobning, Underspørgsmål til mobning hjælper andre, Konflikter, Klasselæreren, Timerne og undervisningen, Stress, Rammer 1, Aktivitetsmuligheder, Rammer 2, Sikkerhed, Underspørgsmål til sikkerhed Skadernes omfang, kost og rygning, Helbred og velbefindende om fravær. Søjlediagram over pointtal for hvert emne Søjlediagram over pointtal for jeres bonusresultater: findes som indsat dokument i slutningen af dette dokument. Efter undersøgelsen blev resultatet i PDF givet videre til alle klasselærer. Klasselæreren skulle derefter formidle resultatet fra undersøgelsen videre i klassen, og selv bearbejde og formidle resultaterne i klassen. Undersøgelsen skal gentages hvert 3. år. (Gentages igen i oktober 2015) I sikkerhedsudvalget har vi vurderet resultaterne og er fremkommet med denne liste over refleksioner med forslag til videre opfølgning: Evaluering af fremgangsmåden og behandling af resultaterne fra undersøgelsen: Efter evaluering i sikkerhedsudvalget vil vi fremover foreslå at Lærerne melder skriftligt tilbage på samtaler med klasserne om udvalgte punkter. I denne undersøgelse har den skriftlige tilbagemelding manglet. Klassesamtalerne kan føre til nye tiltag, som kan indføres i handlingsplanen. Dette dokument er udformet af Arbejdsmiljø repræsentanten og ligeledes redigeret af samme. Den undersøgelses ansvarlige: Birgit Kempff-Andersen (/arbejdsmiljørepræsentant) 1

2 2. Beskrivelse og vurdering af resultaterne fra kortlægningen - positivt og negativt Udover kortlægningen for de enkelte klasser der er givet videre til klasselærerne, er her en beskrivelse og vurdering af resultaterne: Resultat for kortlægningen af 1. eleverne: antal besvarelser 107 Generel tilfredshed (8,6 point) Generel tilfredshed ligger på 8.6 point for 0.kl -4.kl og. Generelt er eleverne glade og tilfredse med deres skole på nærmest alle punkter. Mindre positivt er dog spørgsmål som handler om eleverne leger hjemme hos nogen fra klassen? Eller er der nogen fra klassen, der kommer og leger hjemme hos dig? Her er der henholdsvis 37,4% og 41,1% der svarer ikke ret tit. Dette kunne være en opfordring til et tiltag på dette område. Den kategori, som er udsat for størst kritik, er Rammer 1 med 6,5 point, Sikkerhed med 6,8 point, og Underspørgsmål til klassen og kammeraterne om regler.6,9 point. Termometeret udregner desuden nogle bonusresultater med overskrifterne Social trivsel, Sundhed, Det fysiske/æstetiske miljø, Lærer-elev relation og Læring. Alle disse kategorier er på 6,8 8,8 ud af 10 mulige point. Det kan læses som at den sociale trivsel og lærer-elevrelationen går det fint. Læring ligger på 7,0 og mindre godt er det med sundhed og det fysiske/æstetiske miljø. Klassen og kammeraterne (7,8 point) Generelt god tilfredshed med skolen og klassen og kammeraterne. Det handler om at være glad for at gå i skole, at kunne lide at være sammen med sine klassekammerater, at føle sig værdsat, at opleve, at læreren er med til at udstikke nogle rammer for, hvordan man opfører sig, evt. at der findes nogle særlige adfærdsregler osv. Underspørgsmål til klassen og kammeraterne om regler.(6,9 point.) Mobning (7,5 point) I forhold til mobning/drilleri viser termometeret tegn på problemer der selvfølgelig er værd at tage op i klassen- Det er lagt ud til den enkelte klasselærer at samle op på dette område. Klasselæreren (8,9 point) Timerne og undervisningen (7,6 point) 2

3 Rammer 1 (6,5 point) Her er det spørgsmål som angår skolegården, klasselokalet og medbestemmelse til hvordan klasselokalet skal se ud, områder hvor man kan være i fred og ro, pæne farver på væggene, at toiletterne er i orden eller steder hvor der er dejligt at være. Besvarelserne kan give anledning til at det kunne være områder der måske trænger til mere opmærksomhed og inddragelse i handlingsplanen. Rammer 2 (7,6 point) Sikkerhed (6,8 point) 33,3% enten ved ikke om eller mener aldrig at have fået at vide, hvad de skal gøre i tilfælde af brand. Det indikerer muligvis to ting: 1) at vi bør afholde vores brandøvelser med kortere mellemrum, og 2) at klasselæreren efter en brandøvelse bør bruge mere samtaletid på en opfølgning. 2. Klasselærerne skal bruge resultatet som udgangspunkt for en samtale med temaet: Kan I huske brandøvelsen? 3. Vi skal afholde brandøvelser med kortere interval. Helbred og velbefindende (7,1 point) Udover kortlægningen for de enkelte klasser der er givet videre til klasselærerne, er her en beskrivelse og vurdering af resultaterne: Resultat for kortlægningen af 2. eleverne: 5kl-9.kl antal besvarelser Det ses, at eleverne oplever undervisningsmiljøet ret forskelligt afhængigt af, hvilken gruppe de er tilknyttet (alder). Her ses generelt en større utilfredshed point skalaen ligger fra det højeste 7,4 for Underspørgsmål til helbred og velbefindende om fravær og 2,8 point for Rammer 1. Generel tilfredshed (7,1 point) Generel tilfredshed ligger på 7.1 point for 5.kl -9.kl. Så det er positivt, Klassen og kammeraterne 7,3 point, underspørgsmål til klassen og kammeraterne 5,6 point, Underspørgsmål til klassen og kamme Den kategori, som er udsat for størst kritik, og som ligger under 5 point er Rammer 1 med 2,8 point, rammer 2 med 3,9 point, Konflikter 4,4 point, Stress 4,5 point underspørgsmål til sikkerhed med 4,6 point, og Mobning 5,0 point 3

4 Termometeret udregner desuden nogle bonusresultater med overskrifterne Social trivsel, Sundhed, Det fysiske/æstetiske miljø, Lærer-elev relation og Læring. Alle disse kategorier er på 5,6 3,2 point ud af 10 mulige point. Det kan læses som at den sociale trivsel og lærer-elevrelationen 5,6 går det fint. Læring ligger på 5,4 og mindre godt er det med det fysiske/æstetiske miljø med 3,2 point. Medindflydelse 4,9 point. Rammer 1 (2,8 point) Rammer 1 drejer sig om de fysiske rammer som klasse- og faglokalernes tilstand, adgang til computere, legearealer, udearealer mv. Grundet vores sparsomme lege/ude-arealer er det vel ikke overraskende, at vores fysiske rammer kan kritiseres. Rammer 2 (3,9 point) Rammer 2 handler om larm, lys, indeklima, rengøring og om, hvordan man sidder i forhold til tavlen, om borde og stole er indstillelige m.m. Her er der områder til handlingsplanen når skolens inventar skal have udskiftning. Der kan også tages udgangspunkt i eventuelle tiltag til forbedringer? Konflikter (4,4point) I forhold til konflikter, spørges der til, hvorvidt der er mange konflikter i klasserne, om de håndteres godt, om du selv er involveret i konflikter, om konflikter skaber et dårligt miljø i klassen og om typen af og årsagen til konflikter. I denne kategori ligger pointene på 4,4 point ud af 10 mulige, hvilket indikerer, at konflikter fylder en del af hverdagen i klassen, og at det er noget, som kan belaste trivslen. 1. I forbindelse med kategorien Konflikter bør klasselærerne tale med mellemgruppen om konfliktmiljøet i klassen. Altså tage en samtale med dem om, hvordan de oplever konflikt-niveauet og håndteringen af dagligdagens konflikter. Efterbehandling er foregået efterfølgende 2011/12: I 4. klasse og 5.klasse har de efterfølgende haft et forløb om konflikter, hvor eleverne i grupper har arbejdet med at indkredse, hvornår man er i konflikt. Klassen har sammen benyttet konflikttrappe, der synliggør, hvordan et skænderi eller anden uoverensstemmelse kan udvikle sig til en konflikt - og de har kommet med forslag til, hvordan denne optrapning kan undgås ved egen og lærers indsats. Således bevidstgjort har klassen vurderet, at miljøet i klassen ikke er præget af konflikter, men at uoverensstemmelser kan fylde meget, når de står på, at der er stor forskel på, hvordan drenge og piger håndterer konflikter, og at alle har ansvar for at arbejde for et miljø, hvor små skænderier ikke får lov at vokse sig til konflikter. Vi har desuden arbejdet i teamet med forslag om at etablere og formidle mægling (film om elevmæglerne bliver inddraget i undervisningen) Filmen er vist og har været brugt i samtalen om konflikter der opstår. I klasserne på mellemtrinet. 4

5 Punktet om klasselæreren 5,5 point handler om, hvorvidt klasselæreren interesserer sig for trivslen i klassen og for den enkelte, taler med klassen om det sociale miljø, om man kunne finde på at betro sig til klasselæreren eller en anden af skolens lærere, hvis man har personlige problemer osv. i denne kategori er det tydeligt, at gruppen har tillid til klasselærerens engagement. Spørgsmål om timerne og undervisningen 5,5 er meget brede, og her savnes en udspecificering i høj grad. Der spørges til, om man keder sig, lærer noget, arbejder for lidt i grupper, arbejder for lidt selvstændigt, har indflydelse på undervisningen, arbejdes for lidt kreativt/praktisk og om det er for svært eller for let. 2. Besvarelsen på 5,5 ud af 10 point bør afføde en samtale i klassen om, hvor det er, at undervisningen ikke lever op til forventningerne. Er der f.eks. tale om, at hele klassen finder undervisningen for svær, eller alle synes, at der for sjældent arbejdes praktisk/kreativt, så kan man forholde sig til det. Men er der tale om spredt fægtning og overordnet set en accept af, at forskellige undervisningsmetoder rammer forskellige elever, så er der måske ikke et problem. 3. Under kategorien Stress 4,5 point spørges til, om man føler, at man har meget at se til grundet lektier, pligter, fritidsaktiviteter og fritidsjob. Besvarelsen her ligger på 4,5 point. Bør føre til en samtale, om de har en oplevelse af, at hverdagslivet er stressende - og om skolen stresser dem? (Ikke som diagnosen stress, men som den selvoplevede følelse, at have for travlt og ikke kunne overskue alle sine gøremål). Elevsamtaler og klassesamtalen kan føre til indsigt i nogle fritidsforhold, som vi individuelt vil tage op med forældre, hvis det opleves nødvendigt. Aktivitetsmuligheder handler om, hvorvidt skolen giver mulighed for at være fysisk aktiv i frikvarterer og i traditionelt boglige fag samt hvor meget, man reelt selv er fysisk aktiv i frikvartererne. Her scores 4,6 point. Der har her været forskellige tiltag i denne forbindelse. Der tilbydes svømning hver uge, tidligere var det hver anden uge. Spørgsmål om sikkerheden handler om to forhold: Ved du, hvordan du skal forholde dig i tilfælde af brand? Og så skal man svare på, om man nogensinde er kommet til skade og med afkrydsning beskrive situationen. Her er scoren 6,6 point og 4,6 point altså et område der bør have plads i handlingsplanen. Kost og rygning: Det handler naturligvis om rygning, morgenmad og frokost. Elevernes selvopfattelse er, at de lever sundt. Det er vel heller ikke overraskende aldersgruppen taget i betragtning. 7,2 point. Tiltag: Eleverne får frugt hver dag på skolen Helbred og velbefindende handler om forekomsten af hovedpine, mavepine, forskellige slags utilpashed, allergi, ondt i ryggen, men også om følelsen af ensomhed, træthed og fravær. Her svarer begge grupper 7,1 point og 6 point. Det ses, at eleverne oplever undervisningsmiljøet ret forskelligt afhængigt af, hvilken gruppe de er tilknyttet (alder). Her følger en konklusion på undersøgelsen der er Meningen med konklusionen er at søge 5

6 spørgsmål/svar, som kræver en dialog i klassen. Klassesamtalerne kan føre til yderligere mål i handlingsplanen. 3. En handlingsplan til forbedring af undervisningsmiljøet Der er under kortlægningen sammenskrevet områder i undervisningsmiljøet der kræver en handlingsplan Der vil løbende blive taget stilling til og udarbejdet en handlingsplan for ovenstående kortlægning. Der er fremkommet flere punkter i kortlægningen som løbende skal tages op, eller som allerede er blevet forbedret. Desuden vil vi fremadrettet blive bedre til at behandle og bearbejde resultaterne fra termometeret. Dette kan ske ved at involvere flere arbejdsgrupper: elever (elevrådet), lærerteams, arbejdsmiljørepræsentanten og ledelsen.vi er i gang med denne kortlægning, og det kan kun blive bedre fremover når disse processer bliver implementeret og systematiseret. Handlingsplan under udarbejdelse: HANLINGSPLAN TIL UNDERVISNINGSMILJØVURDERING Kategori Initiativ Ansvarlig Deadline Evt. noter Sikkerhed Vi skal afholde brandøvelser Opfordring til bedre forberedelse før afholdelse af brandøvelser for samtlige klasser. Hyppigere intervaller for brandøvelserne Konflikter Lærernes håndtering af samtale med eleven konflikter Udviklingsprogram: for den enkelte elev eller hele klassen Konflikter Eleverne skal klædes på til at være bevidste om egne handlemuligheder, bl.a. mæglerrollen. Det sker via rollespil og tilbagevendende faglige konflikt-temaer i undervisningen. BKA Næste øvelse før juli 2013 Tages op på lærermøde i marts 2013 med et oplæg Pædagogiskdag 2012 Fælleskursus Inspirationskursus for lærer 2012 Lærerteam/klasselærer 2011/2012 Lærerteam/klasselærer Fysiske rammer 1 Stress 6

7 Fysiske rammer 2 sundhed 4. Retningslinjer for opfølgning på handlingsplanen Alle klasselærer har haft til mål at bearbejde resultaterne og formidle områder i undervisningsmiljøet videre til handling eller reaktion. Dette har medført at der er fulgt op på trivsel og mobning i 4.kl og 5.kl Klasserne har haft fokus på konflikttrappen. Der har været anvendt undervisningsmaterialet: Elevmæglerne DVD 4.klasse, 5.klasse og 6.klasse: Klasse udviklingsprogrammet: Udviklingsværktøj en metode der kan hjælpe skoleklasser til at skabe et udviklende, inkluderende og respektfyldt læringsmiljø. Metoden kan bruges såvel forebyggende til at skabe et godt læringsmiljø også i hele indskolingen og mellemtrinnet m.m., som til at hjælpe skoleklasser der mistrives. Søjlediagram over pointtal for hvert emne Søjlediagram over pointtal for jeres bonusresultater: findes som indsat dokument i slutningen af dette dokument. 7