Silkeborg den 05.11.2015 Uddannelsesspecifikt fag i uddannelsen til Grundforløbets 2. del SOSU Vejledende uddannelsestid 12 uger 1. Fagets formål og profil 1.1 Fagets formål Formålet med faget er, at eleven udvikler kompetence til at vælge og anvende uddannelsens anerkendte metoder til at løse arbejdsopgaver i konkrete og overskuelige praktiske sammenhænge. endvidere er det formålet, at eleven udvikler kompetence til at indgå i og dokumentere arbejdsprocesser, der er typiske for uddannelsen. Eleven lærer at anvende eksisterende faglig dokumentation. Eleven lærer gennem praktisk metodelære at forstå og anvende relevante arbejdsmetoder. Tilegnelse af uddannelsesspecifikke metoder er genstanden for undervisningen. Eleven skal kunne anvende forskellige arbejdsprocesser og arbejdsmetoder og kunne vælge hensigtsmæssige metoder. Eleven kan anvende almindeligt anerkendte værktøjer inden for uddannelsen. Eleven lærer at beskrive og evaluere egne arbejdsprocesser gennem løsning af grundlæggende praktiske problemstillinger i forhold til uddannelsen. Eleven lærer at forstå og anvende faglig dokumentation og faglig kommunikation til at præcisere, erkende og evaluere egen faglig læring. Eleven udvikler kompetence til at kunne anvende fagudtryk og forstå almindeligt anvendte faglige begreber. Tilegnelse af faglige udtryk og begreber giver eleven grundlag for at kommunikere med andre fagpersoner om løsning af faglige problemstillinger. Eleven udvikler kompetence til at arbejde innovativt i grundlæggende og relevante arbejdsprocesser. Eleven lærer om innovationsprocesser gennem praktiske projekter. Faget skal give eleven grundlag for at overveje og vurdere nye idéer og alternative muligheder for opgaveløsning i relevante undervisningsprojekter. Eleven udvikler kompetence til at tilrettelægge og følge en arbejdsplan og lærer at samarbejde med andre om løsning af praktiske opgaver. Eleven lærer at udføre den nødvendige koordinering af de enkelte elementer i en arbejdsproces. 1.2 Fagets profil 2. Faglige mål og fagligt indhold 2.1. Faglige mål Kompetencer forud for optagelse til skoleundervisning i hovedforløbet Side 1 af 7
3. For at kunne blive optaget til skoleundervisningen i hovedforløbet skal eleven opfylde betingelserne i stk. 2-6. Stk. 2. Eleven skal have grundlæggende viden på følgende områder: 1) Social- og sundhedsvæsnets opbygning og faggruppens placering heri. 2) Tværsektorielt, tværfagligt samarbejde, herunder teamsamarbejde. 3) Rettigheder og pligter som fagperson i et ansættelsesforhold på social- og sundhedsområdet. 4) Patientrettigheder og forhold, der knytter sig til lovgivningen på social- og sundhedsområdet, herunder tavshedspligt. 5) Brancherettet informationsteknologi, herunder elektronisk kommunikation og informationsindsamling. 6) Sundhedsfaglig dokumentation og ansvar herfor. 7) Sikkerheds- og arbejdsmiljøorganisationen, herunder det psykiske arbejdsmiljø med fokus på trivsel og forebyggelse af vold. 8) Gældende ergonomiske principper ved personlig og praktisk hjælp, med og uden hjælpemidler. 9) Fysiske, mikrobiologiske og kemiske faktorer, der påvirker hygiejnen. 10) Kroppens basale opbygning, dens organsystemer og basale funktioner. 11) Hyppigst forekommende livsstilsrelaterede sygdomme, herunder KOL, diabetes, demens, hjerte-kar lidelser. 12) Omsorg, personlig og praktisk hjælp til borgere med fysisk eller psykisk funktionsnedsættelse, under hensynstagen til etik, og borgerens intimsfære og blufærdighed. 13) Grundlæggende pædagogisk teori, herunder faktorer der fremmer eller hæmmer motivation for egenomsorg, samt metoder til vejledning og guidning. 14) Rehabiliterende opgaver og virkning af disse. 15) Sundhedsbegrebet, herunder sundhedsfremme og forebyggelse. 16) Kommunikationsteori, herunder konflikthåndtering og kommunikation i forhold til forskellige målgrupper. 17) Fagsprogets betydning og de mest almindelige fagudtryk inden for sundhedsområdet. 18) Kulturforståelse og borgerinddragelse. 19) Psykologiske og sociologiske processer, der omhandler individets samspil med andre. 20) Selvevalueringsredskaber, herunder evaluering af egen læring. 21) De mest anvendte digitale og velfærdsteknologiske hjælpemidler. Stk. 3. Eleven skal have færdigheder i at anvende følgende grundlæggende metoder og redskaber til løsning af enkle opgaver under overholdelsen af relevante forskrifter: 1) Forklaring af betydning af egen fagrolle i det tværprofessionelle samarbejde. 2) Forklaring af det faglige og personlige ansvar, der er forbundet med at arbejde inden for social- og sundhedsområdet. 3) Anvendelsen af relevant it i det tværfaglige samarbejde. 4) Forklaring af betydningen af at videregive observationer og udførte opgaver til relevante samarbejdspartnere. 5) Forklaring af arbejdsmiljøorganisationens betydning for medarbejdernes trivsel, herunder egen indflydelse på et godt psykisk arbejdsmiljø. 6) Demonstration af hvordan man indretter arbejdspladsen og bruger sin krop, under hensynstagen til de sikkerhedsmæssige, arbejdsmiljømæssige og ergonomiske regler. 7) Redskaber til at udføre personlig og praktisk hjælp, så smitteveje mellem borgere brydes. 8) Redskaber til at opretholde et godt psykisk arbejdsmiljø. 9) Forklaring af kroppens normale funktion og aldringsproces. 10) Demonstration af hvordan man yder omsorg, personlig og praktisk hjælp til borgere med fysisk og psykisk funktionsnedsættelse under hensynstagen til borgerens helbredstilstand og intimsfære. 11) Forklaring af hvordan man fremmer og hæmmer motivation til livsstilsændringer og til egenomsorg. 12) Demonstration af hvordan man igangsætter rehabiliterende aktiviteter under hensyntagen til den tværfaglige indsats. 13) Identifikation af forskellen på sundhedsfremmende og forebyggende indsatser. 14) Metoder til aktiv lytning og til at kunne udvise empati i samarbejdet. 15) Anvendelsen af fagsprog i både skrift og i tale. 16) Demonstration af metoder til involverende og konfliktnedtrappende kommunikation med borgere og pårørende. 17) Demonstration af hvordan man møder patienter og borgere på en etisk, empatisk og respektfuld måde. 18) Professionel ageren i et fagligt fællesskab. 19) Metoder til at reflektere i en faglig sammenhæng. 20) Anvendelsen af de mest almindelige digitale og teknologiske hjælpemidler og metoder til at vejlede borgere i brugen af disse. Stk. 4. Eleven skal have kompetence til på grundlæggende niveau at kunne: 1) forklare borgerens forløb i social- og sundhedsvæsenet og faggruppens rolle heri, 2) forklare og anvende sundhedsfaglig dokumentation, og formidle observationer af opgaver til relevante samarbejdspartnere ved brug af informationsteknologi, 3) udøve jobfunktionen under hensynstagen til de sikkerhedsmæssige, arbejdsmiljømæssige, ergonomiske og hygiejniske principper og demonstrere afbrydelse af smitteveje hos borgeren, 4) med udgangspunkt i en rehabiliterende tilgang yde omsorg, personlig og praktisk hjælp til borgere med funktionsnedsættelse, 5) med udgangspunkt i borgernes ønsker og livskvalitet igangsætte og understøtte sundhedsfremmende aktiviteter, 6) anvende faglig, målrettet kommunikation i skrift og tale med samarbejdspartnere, borgere og pårørende, Side 2 af 7
7) møde borgere og pårørende på en etisk og respektfuld måde, herunder medvirke til at forebygge simple konflikter i jobudøvelsen, 8) udvise motivation og tage aktivt ansvar for egen læring med fokus på egne ressourcer og begrænsninger, og 9) vejlede og støtte borgere i kontakten med det digitale Danmark samt vejlede borgeren i brugen af de mest almindelige teknologiske hjælpemidler. Stk. 5. Eleven skal have gennemført følgende grundfag på følgende niveau og med følgende karakter: 1) Dansk på D-niveau, bestået. 2) Naturfag på E-niveau, bestået. Stk. 6. Eleven skal have opnået følgende certifikater eller lignende: 1) Kompetencer svarende til førstehjælp, mellem niveau, efter Dansk Førstehjælpsråds uddannelsesplaner pr. 1. september 2014. 2) Kompetencer svarende til elementær brandbekæmpelse efter Dansk Brand- og sikringsteknisk Instituts retningslinjer pr. 1. september 2014. 2.3 Fagligt indhold Undervisningen er organiseret i 4 temaer, hvor både det uddannelsesspecifikke fag, grundfagene og valgfagene indgår. 1. Samarbejde 2. Omsorg 3. Sundhed 4. Uddannelse Førstehjælp og brandbekæmpelse afvikles i det uddannelsesspecifikke fag som et kursusforløb. 3. Tilrettelæggelse 3.1. Didaktiske principper Undervisningen tager udgangspunkt i erhvervsfaglige emner og problemstillinger, således at eleven udfordres fagligt i emner knyttet til den valgte uddannelse. Undervisningens bærende element er faglige eksperimenter, cases og værkstedsarbejde. Digitale medier skal inddrages, hvor det er relevant, og hvor det støtter elevens målopfyldelse. Undervisningen tilrettelægges på grundlag af anvendelsesorienterede faglige problemstillinger. Det problemorienterede, induktive og kollaborative undervisningsprincip har en central plads i tilrettelæggelsen af undervisningen. Undervisningen skal tilrettelægges med fokus på elevens undersøgende, eksperimenterende og reflekterende praksis. Undervisningen skal støtte elevens indlæring på tværs af fag, understøtte elevens faglige nysgerrighed. Undervisningen tilrettelægges så den understøtter elevens faglige progression og medvirker til at udvikle elevens faglige og personlige identitet. 3.2. Arbejdsformer Undervisningen tilrettelægges helhedsorienteret og praksisbaseret med anvendelse af varierede arbejdsformer, der styrker elevens læring. Digitale medier og værktøjer inddrages systematisk. Side 3 af 7
Undervisningen organiseres om cases og projekter, der fremmer innovativ refleksion og opgaveløsning. I undervisningen anvendes forskellige arbejdsformer, der vælges i forhold til uddannelsens erhvervsfaglige karakteristika, samspil mellem fag og styrkelse af elevens læring. 3.3. Samspil med andre fag Undervisningen i det uddannelsesspecifikke fag tilrettelægges i sammenhæng med undervisningen i de øvrige fag i grundforløbets 2. del. 3.4. Den konkrete tilrettelæggelse af undervisningen i faget Undervisningen er organiseret i 4 temaer, hvor både det uddannelsesspecifikke fag, grundfagene og valgfagene indgår. Tilrettelæggelse af undervisningen er helhedsorienteret og skal støtte elevens indlæring på tværs af fag og understøtte elevens motivation og faglige nysgerrighed. Der opstilles konkrete læringsmål for undervisningen og eleverne får løbende feed back. Der anvendes arbejdsformer som fx projektarbejde, simulering, forumteater og æstetiske læreprocesser for at aktivere eleverne og for at igangsætte læreprocesser og refleksion. Eleverne møder til undervisningen med forskellige erfaringer og viden. Differentiering i undervisningen og valgfag giver mulighed for udvikling af studiekompetence til bogligt stærke elever, som senere kan gennemføre et talentspor på hovedforløbet. Differentiering giver ligeledes mulighed for læsevejledning og støtte til elever med særlige behov. Forskellige måder at tilrettelægge undervisningen på tager hensyn til det faglige niveau, læringsstile eller elevens sociale forudsætninger. Der er tilknyttet faste kontaktlærere til hvert hold. Disse undervisere sikrer sammenhæng og progression i forløbet, og de varetager den faglige og personlige feed back til eleverne. Kontaktlærere arbejder med fællesskab, relationer og trivsel blandt eleverne, og sikrer en tidlig indsats ved fravær og tegn på frafald. 4. Dokumentation Eleven udarbejder dokumentation af forskellige og relevante processer og produkter, f.eks. temaopgaver, synopsis, port folio, eller anden faglig dokumentation. I dokumentationen kan indgå et fagligt produkt. 4.1. Krav til elevens dokumentation Eleverne arbejder med forskellige former for dokumentation: mundtlig præsentation, billeddokumentation, film, skriftlige opgaver eller kreative produkter. Dokumentationen kan være individuel eller gruppefremstillet. 5. Evaluering og bedømmelse 5.1. løbende evaluering Eleven skal i løbet af undervisningen opnå en klar opfattelse af fagets mål samt af egne udfordringer og egne handlemuligheder i forhold til at kunne opfylde målene. Dette skal ske gennem indivi- Side 4 af 7
duel vejledning og feedback i forhold til de læreprocesser og produkter, som indgår i undervisningens aktiviteter. Desuden inddrages aktiviteter, som stimulerer den individuelle og fælles refleksion over udbyttet af undervisningen. Grundlaget for evalueringen er de faglige mål. 5.2. Afsluttende standpunktsbedømmelse Der gives en afsluttende standpunktskarakter efter 7-trins skalaen. Standpunktskarakteren udtrykker elevens opfyldelse af fagets mål. 5.3. Afsluttende prøve Ved afslutningen af undervisningen afholdes en prøve, grundforløbsprøven. Det er prøvens formål at bedømme elevens opfyldelse af de krav, som er fastsat for den pågældende uddannelse i medfør af 3, stk. 2, i hovedbekendtgørelsen. Opgaven skal være praktisk funderet, men behøver ikke at bestå af en praktisk udført opgave. Prøven bedømmes bestået/ ikke bestået. Prøven er en prøve i det uddannelsesspecifikke fag og danner grundlag for bedømmelse af elevens opfyldelse af de faglige krav, (overgangskrav) der er i grundforløbet, og som eleven skal opfylde forud for undervisningen i hovedforløbet. Prøverne skal afprøve elevens erhvervsfaglige kompetencer og omfatter et teoretisk/praktisk casearbejde, hvor elevens viden, færdigheder og kompetencer vurderes. Prøven varer 30 minutter og bedømmes bestået eller ikke bestået. Prøven skal være bestået, for at eleven kan påbegynde skoleundervisningen i hovedforløbet. 5.3.1 Eksaminationsgrundlag: Det faglige stof (læseplan og litteratur) Undervisningen på grundforløbet veksler mellem oplæg, arbejde med cases, projekter og fordybelsesopgaver med kobling eller inddragelse af eksempler og cases fra praksis. Der er anvendt følgende tekster og links i løbet af året: Grundbog (Munksgaard) Materiale udleveret af underviserne Elevens opgave Casen udleves sammen med opgaveformuleringen på dag 1.Casen kan være udarbejdet af en underviser eller det kan være en case, eleven har udarbejdet alene eller i samarbejde med andre. Eleven skal vælge et eller flere emner eller problemstillinger i casen, som eleven derefter skal forholde sig til ved at inddrage viden, færdigheder og kompetencer, som eleven har lært på grundforløbets 2. del. Side 5 af 7
Dag 1 Dag 2 Dag 3+4+5+6+7 Dag 8+9 Valg af emner og problemstillinger Udarbejdelse af disposition Udarbejdelse af disposition Fordybelse og bearbejdning af problemstillinger og HV-spørgsmål Prøve Disposition afleveres kl. 12, og sendes til censor sammen med cases. Eleven skal aflevere en kort skriftlig disposition, som sendes til censor med casen. Dispositionen (max. 1 A4) skal godkendes af eksaminator. Dispositionen skal indeholde disse oplysninger: 1. Elevens fulde navn 2. Navn på casen 3. Begrundelse for valg af emner/problemstilling 4. Nogle HV-spørgsmål, der kan belyse det valgte emne/problemstilling 5. Kildehenvisninger Eleven modtager faglig vejledning i løbet af projektet og alle it-hjælpemidler må anvendes. Eleven skal fremstille et produkt, som skal indgå i fremlæggelsen, det kan fx være formidlingsmateriale som fx plancher, lommefilm, Prezi, Power Points eller demonstrationer af praktiske færdigheder. Følgende kompetencemål anses for væsentlige: 1) forklare borgerens forløb i social- og sundhedsvæsenet og faggruppens rolle heri, 2) forklare og anvende sundhedsfaglig dokumentation, og formidle observationer af opgaver til relevante samarbejdspartnere ved brug af informationsteknologi, 3) udøve jobfunktionen under hensynstagen til de sikkerhedsmæssige, arbejdsmiljømæssige, ergonomiske og hygiejniske principper og demonstrere afbrydelse af smitteveje hos borgeren, 4) med udgangspunkt i en rehabiliterende tilgang yde omsorg, personlig og praktisk hjælp til borgere med funktionsnedsættelse, 5) med udgangspunkt i borgernes ønsker og livskvalitet igangsætte og understøtte sundhedsfremmende aktiviteter, 6) anvende faglig, målrettet kommunikation i skrift og tale med samarbejdspartnere, borgere og pårørende, 7) møde borgere og pårørende på en etisk og respektfuld måde, herunder medvirke til at forebygge simple konflikter i jobudøvelsen, Side 6 af 7
5.3.2 Bedømmelsesgrundlag Eleven bedømmes alene på sin mundtlige præstation ved prøven. Eleven skal ved prøven fremlægge sit arbejde. Fremlæggelsen skal vare ca. 20 minutter, og indeholde tid til spørgsmål og dialog med eksaminator. Eksaminator og elev aftaler, hvorledes tiden til fremlæggelsen skal disponeres. Der skal indgå et produkt ved fremlæggelsen. Spørgsmålene på den fremsendte skriftlige disposition skal besvares ved prøven. 5.3.3 Bedømmelseskriterier Prøven bedømmes bestået eller ikke bestået Bedømmelsen bestået gives når: Fremlæggelsen er veldisponeret og viser opfyldelse af relevante mål Eleven inddrager casen, og der veksles mellem teori og praksis Eleven besvarer HV-spørgsmålene fra dispositionen fyldestgørende Eleven kan anvende sin viden og færdigheder på et grundlæggende niveau Eleven kan reflektere Eleven udviser rimelig sikker brug af almindelige fagudtryk og begreber Eleven kan forholde sig til etiske dilemmaer Eleven formulerer sig respektfuldt Eleven udviser situationsfornemmelse og empati Bedømmelsen ikke bestået gives, når der er væsentlige mangler, dvs.: Fremlæggelsen er kort og kræver støtte og opfylder ikke ret mange af fagets mål Casen inddrages kun med hjælp fra eksaminator, og teori og praksis kan kun kobles i begrænset omfang Eleven besvarer ikke sine egne HV-spørgsmål fra dispositionen Eleven anvende sin viden i begrænset omfang Eleven er ikke i stand til at reflektere Eleven er usikker på de mest almindelige fagudtryk og begreber Eleven er ikke i stand til at forholde sig til etiske dilemmaer Eleven formulerer sig respektløst og fordømmende Side 7 af 7