KUNST- FORMIDLING GENNEM ONLINE VIDEO

KUNST- FORMIDLING GENNEM ONLINE VIDEO 6. SEMESTER (KOMMUNIKATION) GRUPPE: 23 VEJLEDER: HENRIETTE LUNGHOLDT

Titelblad) Humanistisk)Informatik))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) Forår)2014) ) Vejleder:HenrietteLungholdt Gruppenr.:23 Semester:6.semester(kommunikation) Gruppemedlemmers)navne:)) LivaJohanneEhlerMolin MathiasBastrupKure SaraKring Projekttitel:)) Kunstformidlinggennemonlinevide et#casestudie#af#louisiana#channel Anslag)og)sideantal:)142.887(59,5)) Dato)for)aflevering:)22.maj2014) ) HumanistiskInformatikAalborgUniversitet,A.C.MeyersVænge15,2450KøbenhavnSV.

RESUMÉ Siden+de+første+museer+blev+etablerede+har+kunstformidling+udviklet+sig,+og+museer+er+gået+fra+at+at+ være+monologiske+dannelsesinstitutioner+til+at+være+mere+dialogiske.+desuden+har+internettets+ fremkomst+medført,+at+kontaktfladen+mellem+museet+og+potentielle+brugere+er+blevet+mere+udviskede.+ Kunstformidlingen+tager+i+dag+derfor+nye+former,+der+både+inspireres+af+museets+genstandsfelt,+men+ også+har+sit+eget+liv.+et+eksempel+på+en+type+af+kunstformidling,+der+har+sit+eget+liv,+er+kunstformidling+ gennem+online+video.+her+er+louisiana+channel+et+eksempel+på+en+online+videokanal,+der+producerer+ videoer+med+kunstnere+og+kunst,+som+ikke+nødvendigvis+tager+udgangspunkt+i+museets+udstilling.+ I+projektet+undersøges+Louisiana+Channel+således+som+et+eksempel+på+en+ny+formidlingstradition,+hvor+ online+video+bruges+til+at+formidle+kunst.+der+stilles+skarpt+på,+hvordan+louisiana+channels+idealer+for+ formidling+kommer+til+udtryk+i+videoerne,+hvordan+deres+målgruppe+forstår+videoerne,+samt+hvordan+ dette+hænger+sammen+med+louisiana+channels+idealer. Gennem+et+kvalitativt+interview+og+officielle+formuleringer+bestemmes+Louisiana+Channels+idealer+til+ overordnet+at+være+et+ønske+om+at+stimulere+diskussionen+i+samfundet+gennem+kunst+samt+at+kvalitet+ skal+være+deres+kendetegn.+kvalitet+forstås+af+louisiana+channel+som+værende+afhængig+af+kunstnerens+ ærinde,+og+de+tager+derfor+ikke+modtagerens+præferencer+i+betragtning+i+tilrettelæggelsen+af+videoerne.+ Louisiana+Channels+ideal+for+formidling+indeholder+desuden+tvetydige+elementer,+idet+de+både+giver+ udtryk+for+at+ville+appellere+bredt+og+smalt.+ For+at+finde+frem+til+hvordan+Louisiana+Channels+idealer+for+formidling+kommer+til+udtryk,+analyseres+fire+ udvalgte+videoer+i+en+kvalitativ+indholdsanalyse.+analysen+viser,+at+louisiana+channels+forståelse+af+ kvalitet+kommer+til+udtryk+i+samtlige+af+de+udvalgte+videoer+ved,+at+det+er+kunstnerens+fortælling,+der+ afgør+narrativet.+videoerne+varierer+derfor+også+i+længde+og+udtryk,+og+de+præges+derved+af+ diskontinuitet.+ Gennem+fokusgruppeinterviews+undersøges+det+desuden,+hvordan+unge+danske,+potentielle+brugere+af+ Louisiana+Channels+oplever+videoerne.+Målgruppens+udsagn+behandles+i+en+receptionsanalyse,+der+peger+ på,+at+flere+af+fokusgruppedeltagerne+er+positive+over+for+videoernes+indhold.+mange+motiveres+især+af+ de+personlige+beretninger+og+et+anderledes+perspektiv+på+verden.+alligevel+afviser+flere,+at+de+vil+bruge+ Louisiana+Channel+fremover.+En+generel+grund+er,+at+mange+oplever+frustration+over+en+mangel+på+ kontinuitet+og+manglende+introduktion+til+videoerne,+hvilket+medfører,+at+de+ikke+forstår+konteksten.+ Analysen+peger+således+på,+at+flere+i+målgruppen+oplever+Louisiana+Channel+som+en+lukket+klub.+I+forhold+ til+louisiana+channels+tvetydige+ideal+om+at+formidle+bredt+eller+smalt+konkluderes+det+derfor,+at+kanalen+ er+en+nichekanal.+ I+projektet+diskuteres+det+til+sidst,+hvordan+kvalitet,+ud+fra+et+kunstteoretisk+perspektiv,+kan+forstås+på+ flere+måder,+blandt+andet+i+relation+til+modtagernes+reception.+dette+bruges+til+at+udfordre+louisiana+ Channels+forståelse+af+kvalitet+og+projektet+åbner+således+op+for,+at+Louisiana+Channel+i+fremtiden+ eventuelt+kan+inddrage+modtagernes+præferencer+og+stadig+efterleve+et+ideal+om+kvalitet.+

INDHOLDSFORTEGNELSE: 1. PROJEKTBESKRIVELSE...3 2. INDLEDNING...4 2.1PROBLEMFELTOGPROBLEMFORMULERING...5 2.2BEGREBSAFKLARING...6 3. AFGRÆNSNING...7 3.1KUNSTFORMIDLING...7 3.2FOKUSRETTESMODVIDEOERNEOGIKKEKANALEN...7 3.3MÅLGRUPPEN...7 3.4MÅLGRUPPEANALYSE...8 4. CASEBESKRIVELSE...9 4.1BAGOMLOUISIANACHANNEL...9 4.2LOUISIANACHANNELSPROFIL...9 4.3LOUISIANAERETMODERNEINITIATIV,DERGÅRIMODMODERNETENDENSER...11 4.4LOUISIANACHANNELSIDEALER...11 4.4.1$Nordeafonden$og$museet$Louisiana$præger$Louisiana$Channel$...$11 4.4.2$Louisiana$Channels$formulering$af$deres$idealer$...$12 5. METODE...14 5.1INDLEDENDEMETAVIDENSKABELIGEBEMÆRKNINGER...14 5.2PRÆSENTATIONAFANALYSEDESIGN...14 5.3REFLEKSIONEROVERPROJEKTETSUNDERSØGELSESMETODIKKER...15 5.3.1$Forståelse$af$Louisiana$Channels$idealer$...$15 5.3.2$Udvælgelse$af$Louisiana$Channels$videoer$...$16 5.3.3$Anvendelsen$af$fokusgrupper$...$16 6. TEORIPRÆSENTATION...20 6.1INDHOLDSANALYSENSTEORETISKEFUNDAMENT...20 6.2RECEPTIONSANALYSENSTEORETISKEFUNDAMENT...20 6.2.1$Operationalisering$af$Schrøders$dimensioner$...$22 7. INDHOLDSANALYSE...24 7.1FORMATERPÅLOUISIANACHANNEL...24 7.2ZADIESMITH:ONBADGIRLSANDTHEHARDMIDLIFE...25 7.3PATTISMITH:FIREOFUNKNOWNORIGIN...27 7.4EVGENIAARBUGAEVA:RETURNINGTOMYCHILDHOOD...29 7.5DAVIDHOCKNEY:JOIEDEVIVREKEEPSYOUGOING...32 7.6LOUISIANACHANNELSOMONLINEKUNSTFORMIDLING...33 7.7DELKONKLUSION...35 1

8. RECEPTIONSANALYSE...37 8.1OVERSIGTOVERMÅLGRUPPENSHOLDNINGERTILDEUDVALGTEVIDEOER...37 8.2METATEKSTERNESBETYDNING...37 8.2.1$Konteksten$mangler$...$38 8.2.2$Et$metodisk$valg$...$39 8.2.3$Opsamling$...$41 8.3BRUGSSITUATIONER...41 8.3.1$Louisiana$Channel$i$det$daglige$mediebrug$...$41 8.3.2$Social$brugskontekst$...$42 8.3.3$Andre$brugskontekster$...$42 8.3.4$Opsamling$...$43 8.4MOTIVATIONIFORHOLDTILVIDEOERNESINDHOLD...44 8.4.1$En$personlig$fortælling$...$44 8.4.2$Kunstnerkendskab$...$45 8.4.3$ Den$lukkede$klub $...$46 8.4.4$Relationen$til$eget$liv$...$46 8.4.5$Opsamling$...$47 8.5VIDEOERNESFORMOGFORMAT...47 8.5.1$Kvalitet$og$sammenhæng$...$47 8.5.2$Videoernes$længde$...$49 8.5.3$Video$eller$lyd?$...$50 8.5.4$Opsamling$...$50 8.6ANALYSENSRESULTATERSAMMENHOLDTMEDLOUISIANACHANNELSIDEALER...50 9. DISKUSSION...52 10. METODEKRITIK...57 11. KONKLUSION...58 12. REFERENCELISTER...59 BILAG 2

1.PROJEKTBESKRIVELSE $ Figur$1:$Projektdesign.$ 3

INDLEDNING

2.INDLEDNING Derfindesidagetmassivtantalkonferencerogforskningspublikationer,derfokusererpådigital museumsformidlingogdetinteraktivemuseum(rudloff,2013,s.71).dereretmarkantfokuspå medialiseringsaspekterafmuseersformidling,ogfleretiltagikulturministerietogkulturarvsstyrelsen gennemdesenereårvidnerogsåom,atdererenkulturpolitiskopmærksomhedpå,atmuseersvilkår ændres(drotner,larsen,løssing&weber,2011,s.18). SidenVestensførstemuseerblevetablerede,erdersketmegetindenforkunstformidling.Oprindeligt brugtemuseerderessamlingertilatdefineresigselvogtilatsættedagsordenen,menidagerfokusi højeregradflyttetfragenstandtilbeskuerogfrasamlingmodformidling(rudloff,2013,s.66).fraat væremonologiskedannelsesinstitutioner,derstilledestatiskesamlingertilskue,ermangekunstmuseer idagblevetmeredialogiskeinstitutioner,hvoretmedborgerskabspotentialefodresafinteraktivitetog brugerinddragelse(drotneretal.,2012,s.198). Udviklingenerpåmangemåderennaturligfortsættelseafdendemokratiskeambition,museerne oprindeligtblevbåretfremaf(bernhart&esbjørn,2012,s.33),menudviklingenharogsåtagetfartsom følgeafdendigitaleteknologiskeudvikling(rudloff,2013,s.81).internettet,denpersonligecomputer ogmobiltelefonenharmedvirkettilatudvideogomformekontaktfladenmellemmuseerogpotentielle brugere,ogdetidsligeogrumligegrænsererblevetmereutydeligeirelationenmellemmuseumog bruger(drotneretal.,2011,s.13). I2004beskrevPh.d.ogmuseumsforskerAnneSophieWarbergLøssing,atmangemuseerideres formidlingeksperimenteredemeddemuligheder,internettetgiver.tendensernevardengangonline brochurer,onlineudstillingerogvirtuellerundvisningermedimmersivegrænseflader(løssing,2004,s. 6f15).Udviklingenafmuseersdigitaleformidlingfortsætter,ogenigangværendetendenser,atmuseeri deresudstillingspraksisfremhævermetaaspekter.detkanf.eks.væreforslagtilalternativevejegennem enudstillingellerandreudvalgskriterieriforholdtilattilgåkunsten.tendensenskaldogikkekunforstås sombrugerinddragelsepådetfysiskemuseum,hvilketengangvartilfældet.tendensenskalforståssom kommunikationmedenaktørogafsender,dergårudovermuseetsrammer.teknologienogde utydeligegrænsermellemtidogrumbetyder,atkunstformidlingtagernyeformer,derladersig inspirereafudstillingenogafmuseetsgenstandsfelt,mensamtidigogsåharsitegetliv.museers genstandsfeltændreraltsåmereogmerekarakter,fordidetindlejresiendigitalkontekst(drotneret al.,2011,s.15). Teknologiskefremskridt,somf.eks.hurtigereinternetforbindelse,harogsågjortdetmuligtatstreame videoihdfkvalitetideflestedanskehjem.detharblandtandetmedført,atonlinevideoeretmedie, derervoksetfremoverdesidste10år.iusablevderijanuariårset48.7milliarderonlinevideoer 1 (comscore),ogidanmarkstreamerfireudaf10danskerenutvpånettet(thunø,2013,s.5). Befolkningensøgedebrugafonlinevideohargjortmediettiletflittigtbrugtkommunikationsredskabfor 1 TalleterudendevideoreklamerderoftespillerførvideoernepåpopulæreYouTubekanalerogvideowebsider 4

organisationer,ogherermuseereteksempelpåenorganisation,dererbegyndtatbrugeonlinevideo. Onlinevideosesnemligsometmedie,dergivermuseernemulighedforeksempelvisatfremhæve metaaspekterikunstformidlingen,dernetoperenafdenyeretendenserikunstformidlingpåmuseer. Brugenafonlinevideosesflerestederrundtomiverden.TateogBritishMuseumiLondon,MoMAi NewYorkogLouisianaiDanmarkharalleindenfordesidsteåretableretenonlinevideokanal,hvor kunstformidlespåforskelligemåder.blandtandetkanmansekunstnerebliveinterviewetomlivet,om deresinspirationelleromkonkreteværker.derkanogsåsesoptrædenerellerevents.(louisiana Channel1)(BritishMuseumChannel)(MoMAMultimedia)(TateChannel).StatensMuseumsforKunst erogsåbegyndtatproducereonlinevideo,hvilkevisespådereshjemmesideiforbindelsemedenaktuel udstilling(smk:watchthevideo). Vedatbrugeonlinevideofårkunstformidlingenetanderledesgenstandsfeltendvedenklassisk udstillingpåetmuseum.medialiseringenogderaffølgendenyeformerikunstformidlingbetyder såledesogså,atmuseerneihøjeregradmåindtageennyrollesomfacilitatorogmoderatorafviden (Rudloff,2013,s.83).Nårmuseerbenyttersigafonlinevideoidereskunstformidling,kræverdetnye måderatfacilitereogmodererevidenpå,ogdeterdennenyerolleprojektetvilorienteresigmodat undersøge. Påtrodsafdenøgedeopmærksomhedpådigitalkunstformidling,manglerderifølgeRudloff(2013) stadigdiskussionerafdeudfordringerogdilemmaer,somdigitaliseringenmedfører(s.67).projektetvil såledesforsøgevidereatafdækkenogleafdedilemmaer,deropståriforbindelsemedkunstformidling somfølgeafdigitaliseringen.iprojektetfokuseresderpåkunstformidlinggennemonlinevideomed LouisianaChannel(herefterLC)somafsender. 2.1Problemfeltogproblemformulering Somdetfremgårafindledningen,prægesudviklingenafmuseerneskunstformidlingidagafto traditioner.pådenenesidedentraditionelleoplysningstraditionogpådenandensideenny oplevelsestradition.beggetraditionerharfokuspåkulturbrugerne,menmuseernekanikkelængerekun forholdesigtilborgerne.demåogsåforholdesigtilborgernesomforbrugere.kunstformidlinghandleri dagsåledesikkekunomnyeinteraktionsformer,menogsåomnyeformålmedinteraktionen(drotner etal.,2011,s.13).ifølgedrotneretal.(2011),vilingentiltagindenforkunstformidlingdogplaceresig indenforénafdeforenkledetypologier,menarbejdeietspændingsfeltherimellem(s.17).viforstår derfor,atmuseerskunstformidlingbefindersigietspændingsfelt,derkanværesværtatnavigerei. Onlinevideoereteksempelpåettiltagindenformuseerskunstformidling,hvorderarbejdesindenfor detbeskrevnespændingsfelt.onlinevideoernemligetmediemedsærligekarakteristika,dernaturligt fordrerensærligbrug.enonlinevideoerforeksempeligennemsnit4,4minutterlang,ogdenmest populærekanalpåyoutubeervevo,derhovedsageligtvisermusikvideoer(comscore).nåronlinevideo anvendestilkunstformidling,opstårderderforogsåennyformidlingsopgaveformuseerne.forhvordan kurateresenonlinevideo,nårdernavigeresietspændingsfeltmellematoplyseborgerneogappellere tilforbrugerne? 5

IprojektetstillerviskarptpåLC,derereteksempelpåkunstformidlinggennemonlinevideo.Iet interviewmedlcomtalerdemodtagernepåenmådederpegermod,atdeforstårderesmålgruppe sombådeforbrugereogborgere(bilag1,s.3f5).detteuddybesiafsnit4.4.$louisiana$channels$idealer. AfLC shjemmesidefremgårdet,atderesmåleratformidlekunstogkulturafhøjkvalitetsamtpræge samfundsdebatten(louisianachannel2). Ovenståendelederosfremtilfølgendeproblemformulering: $ Hvordan$appellerer$Louisiana$Channel$til$deres$målgruppe,$og$hvordan$hænger$det$ sammen$med$louisiana$channels$idealer$for$formidling? 2.2Begrebsafklaring Daidealereretbegreb,dervilgåigengennemheleprojektet,vilviherkortbeskrive,hvadviforstårved dette.begrebetidealanvendesiprojektetsomenreferentforlc sidealforkunstformidlingeni videoerne.brugenafbegrebethentesfrahverdagssproget,hvorordetidealbeskriver forestillingen$om$ hvordan$noget$bør$være$[...] (Ordnet.dk).Iorganisationsteorikædesbegrebetblandtandetsammen medenorganisationskultur(just,jensen,grønningogmerkelsen,2006,s.98).deterdogikke projektetsønskeatforfølgedennesammenhæng. 6

AFGRÆNSNING

3.AFGRÆNSNING Projektetsproblemformuleringgivermulighedforundersøgelser,derikkevilbliveforfulgtidette projekt.følgendeerenredegørelsefordeafgrænsninger,viiprojektetarbejderudfra. 3.1Kunstformidling LCerøkonomiskogredaktioneltuafhængigtafmuseetLouisiana(Bilag1,s.2).Detbetyder,atLCi projektetikkekananskuessometdirekteudtrykformuseumsformidling.lcudtrykkerdogselv,atdeer eteksempelpåendelafetmuseum,derharmonerermeddet21.århundrede(louisianachannel2).i projektetarbejdesderderformedlcsometmoderneeksempelpåkunstformidling,hvisidealerlader siginspirereafenmuseologiskambition,nemligatstimuleresamfundsdebattengennemkunst(jf.$2.1$ Problemfelt$og$problemformulering). 3.2Fokusrettesmodvideoerneogikkekanalen MådenhvorpåLCappellerertilenmålgruppekananskuesbådeiforholdtildekonkretevideoer,men ogsåiforholdtil,hvordandekommunikereromkringvideoerne.hjemmesidenisinhelhedog distribueringenafvideoernevilsåledesogsåsigenogetom,hvordanlcappellerertilmålgruppen.en validundersøgelseafbådedekonkretevideoer,lc sdistribueringafvideoerneogsitetisinhelhedvil kræveflereressourcer,endvihartilrådighed.desudenerderplanlagtenrelanceringafhjemmesiden (Bilag1,s.5),hvorforenundersøgelseheraffravælges.Derforvælgerviiprojektetatafgrænseostilat arbejdemeddekonkretevideoer,ogdeterfradetteudgangspunkt,atviundersøger,hvordanlc appellerertilmålgruppen. 3.3Målgruppen LCharetglobaltsigte(Bilag1,s.2).Viantager,ateninternationalmålgruppevilværeprægetaf kulturelleforskelle,derkanindvirkepå,hvordanmålgruppengårtilogforstårkunstformidling.etglobalt sigtevilderforværeforomfattendefordetteprojekt,bådegrundetpraktiskeressourceriforbindelse medindsamlingafempiri,ogfordimodtagerneskulturelleforudsætningerforatforståkunstvilgøre projektetforomfattende.derfokuseresderforpåendanskmålgruppe. Iprojektetafgrænsesmålgruppendesudentilpotentiellebrugere,dabrugere,derikkeharpotentiale foratkommetilatbenyttelcikkeermåletfordenneundersøgelse.lcudtrykkerogsåselv,atdeønsker atformidletildem,somiforvejenhareninteresse(bilag1,s.5).potentiellebrugereforståsiprojektet sommennesker,derienellerandenudstrækninghareninteresseikunstogkultur.interesseneri projektetdefineretved,atenpersonindenfordetsidsteårharbesøgtetkunstmuseumminimumén gang. DetfremgårafnoteromLC skoncept,atdespecifiktønskerathenvendesigtilenungmålgruppe(bilag 1,s.7).Iprojektetforetagesdersenereenreceptionsanalyse,hvilkenbaserersigpåfirefokusgruppers 7

opfattelseaflc.deltagerneifokusgrupperneerialderen22f28år.dadetsåledeskunerungeiden aldersgruppe,vikansluttenogetudfraiprojektet,afgrænsesmålgruppentilungeialderen22f28år. Iprojektetarbejdesdersåledesvideremedenmålgruppe,derbestårafdanskeungepotentielle brugereialderen22f28år. 3.4Målgruppeanalyse Iprojektetforetagerviikkeenegentligmålgruppeanalyse.Fremforenmålgruppeanalysebruges analyserneiprojektettilatafsøgehvilketpublikumlc skunstformidlinggennemonlinevideo henvendersigtil.målgruppenbliversåledesindirektekarakteriseretvedatafsøge,hvordanlc appellerertildenne.selvommålgruppenerdefineretogafgrænsetsombeskrevetovenfor,erdertale omenbredskareafungemennesker,somvimenerkanværesværatsigenogetgenereltom.derfor findervidetikkehensigtsmæssigtforprojektetatforsøgeatlaveendecideretmålgruppeanalyse. 8

CASEBESKRIVELSE

4.CASEBESKRIVELSE LCerennonprofitonlinevideokanal,derblevlanceret28.november2012(DR:Louisianabliverkulturf kanalpånettet).lcproducererløbendevideoeromkunstogkultur,oghverugelæggesdernyevideoer påsitet(louisianachannel2).lcharetinternationaltsigte,ogaltindholderderforentenpåengelsk ellerbliverengelsktekstet.kanalenharseereistortsetalleverdenslande(bilag1,s.2).lc søverste ledererpouleriktøjner,somerdirektørformuseetlouisiana.derudoverharlcfirefaste medarbejdere:christianlund;redaktør,pederwuth;projektleder,marcfchristophwagner;redaktørog AlexandraBuhl;webmastersamtenpraktikant;KasperBechDygogendeltidsansat kommunikationsmedarbejder;idamajludvigsen(bilag1,s.1).tilproduktionerneanvendesdesuden forskelligeeksternefotografer.videoernekansespåchannel.louisiana.dk.nogleafvideoernekanogså sespåandrenetfkanalersomforeksempelvimeoogyoutube.etudvalgafvideoernehartidligere væretvistpåmuseetlouisiana,menerikkeblevetvistilangtid.detplanlæggesdog,atvideoernesnart skalvisesderigen(bilag1,s.1). 4.1BagomLouisianaChannel IdéentilLCopstodfordimuseetLouisianasdirektørmente,atpublicservicefmediernevisteforlidt kunst.derforsøgtehanomøkonomiskstøttefranordeafonden,dergodkendteidéen(bilag1,s.1). NordeafondenstøttersåledesLCmed12millionerkronerovertreårsomudløberiefteråretnæsteår (Nordeafonden).LCvilhereftersøgestøtteigen(Bilag1,s.5).LCeraltsåøkonomiskuafhængigaf museet,menharbaseder(louisianachannel2).redaktionelterlcogsåuafhængigafmuseet,men holdetbagkanalenladersigofteinspirereafbådedekunstnere,derudstillerpåmuseet,de arrangementersomafholdesder,oginogletilfældebenyttesmuseetsfysiskerammertilatoptage videoerne(louisianachannel2).lcarbejderaltsåiforlængelseafmuseetssamling,menarbejderogså udovermuseetlouisianasegensammenhæng. DaLCerstøttetafNordeafonden,skaldeleveoptilvisseforpligtelser.Deskalblandtandetproducere mindst350videoerpåtoår,overholdebudgettetogopnå1,5millionervisningerpåtoår(bilag1,s.1). EftersyvmånederhavdeLC550.000visningerfordeltpåegetwebsite,YouTubeogVimeo (Nordeafonden). 4.2LouisianaChannelsprofil LCkategorisererselvderesvideoerindenforemnernekunst,arkitektur,design,litteraturogmusik. Enkeltevideoererkategoriseretindenforflereemner(fordelingenkansespåfigur2).Kategorienkunst vægtermestpåkanalen,mensmusikoglitteraturogsåfårendelplads.dettefremgåraffigur2,der baserersigpåkvantitativeundersøgelser(bilag5). 9

Figur$2:$Fordeling$af$emner Detervoresvurdering,atLCgørbrugafforskelligeformaterideresvideoer.Deharikkenogenofficiel opdeling,meniprojektetopererervimedformaterneperformance,foredrag,interviewmedværkog interviewudenværk.disseforklaresi7.1$formater$på$louisiana$channel.$påfigur3sesdet,hvordan LC sbrugafformaterfordelersig. $Figur$3:$Fordeling$af$formater$ 10

Somdetfremgåraffigur3gørLouisianaChannelmestbrugafformatetinterviewmedværk.Deøvrige trekategorierernogenlundeligeligtfordelt,dogerinterviewudenværkenanelsemerebrugtend performanceogforedrag. 4.3Louisianaeretmoderneinitiativ,dergårimodmodernetendenser Somdetfremgåriprojektetsindledning,erinteraktivitetogdialogenkendetegnendetendensi modernemuseumsformidling(jf.2.$indledning).selvomlouisianachannelogsåeretnyt kunstformidlingstiltagfraetmuseum,såfølgerkanalenikkededialogiskeoginteraktivetendenser. Kanalenproducerervideoer,derkantilgåsafdenenkeltebruger,menrummerikkeinteraktiveaspekter forudenlikesogtweetffunktioner. 4.4LouisianaChannelsidealer LC sidealerspillerencentralrolleiprojektet.derforvilviidetfølgendeundersøgedissepåbaggrundaf LC shjemmeside,nordeafondensbeskrivelseaflc,notertillc skonceptsamtetinterviewmedmarcf ChristophWagnerogIdaMajLudvigsen. 4.4.1$Nordeafonden$og$museet$Louisiana$præger$Louisiana$Channel$ DaLCstøttesafNordeafonden,påvirkeskanalensmålogidealerogsåheraf.FondensvisionforLCer,at kanalenskalfavnebredtogøgekvalitetenafkunstfogkulturformidling: [ ]Fonden$har$blandt$andet$som$målsætning,$at$dens$støtte$skal$bidrage$til$at$formidle$kunst$og$kultur$ til$så$bredt$et$publikum$som$muligt$og$løfte$kvaliteten$af$denne$formidling$via$nye,$eksperimenterende$ formidlingstiltag. (Nordeafonden) LCudtrykkerogsåselv,atdeønskeratappelleretilandreendkunstfagligepersoner,ogetmåler såledesatsigtebredt,udenatblivefolkeligt(bilag1,s.4).projektledermarcfcristophwagnerfralc forklarerdetved,at alle$skal$kunne$forstå$indholdet,$hvis$de$interesserer$sig$for$det. (Bilag1,s.4). UdoveratNordeafondensidealerprægerLC,videreføresnogleafvisionerneframuseetLouisianaogså tillc: It$has$always$been$Louisiana s$role$to$stimulate$discussion$of$our$society$through$the$insights$of$art$and$ the$artists$and$the$same$goes$for$louisiana$channel. (LouisianaChannel2) LigesommuseetsigterLCaltsåefteratstimulerediskussionenisamfundetgennemkunst.LCformulerer iforlængelseheraf,atdeønskeratgivemenneskerrelevanteoplevelsergennemvideoer,hvor 11

kunstnereogkunstfåretrumtilatprægediskussionenidetsamfund,vileveri(louisianachannel2) (Nordeafonden). 4.4.2$Louisiana$Channels$formulering$af$deres$idealer$ Atstimulereennygenerationsinteresseforkulturarvogkunst IforlængelseafLouisianasdirektørsoprindeligeidealerforkanalenfremgårdetafnoterneomLC s koncept,atdeharetmålomatøgeniveauetafkulturformidlingpånettet,ogdeønskeroverordnetat haveenpublicserviceffunktion(bilag2,s.7).lcønskeratværeetbudpåettidssvarende museumstiltag,derformåratfastholdeennygenerationsinteresseforkunst,kulturarvogdebatom samtidensogfremtidenssamfund: $ We$see$Louisiana$Channel$as$a$proposal$for$a$part$of$a$museum$in$tune$with$the$21st$century,$which$is$ also$able$to$hold$the$attention$and$interest$of$a$new$generation$in$cultural$heritage,$an$intelligent$ present$and$an$ambitious$future. (LouisianaChannel2) MarcfCristophWagnerogIdaMajLudvigsenudtrykkerligeledes,atLCharetidealom,atvideoerneskal haverelevansforsamfundet(bilag1,s.2).deforklarer,atrelevansprioriteresfremforaktualitetog tilføjer,atkanalensidentitetkortkanforklaresvedvæsentlighed(bilag1,s.3). MarcfCristophWagnerpegerdesudenpå,atkunstenikkeerderforkunstensskyld,menatvideoerne skalhaverelevansforsamfundetved,atmansombeskuerbliveretmerereflekteretmenneskeafatse dem(bilag1,s.2). Kvalitetformesudfrakunstnerensærinde IinterviewetfremhæverMarcfChristophWagnerdesuden,atkvalitetskalværekanalenskendetegn. ØnsketomkvalitetbetyderforMarcfCristophWagner,atkunstnerenskalhavedentidvedkommende kræver,ogsåselvomdetbrydermedkarakteristikavedonlinevideo,somhanerklaroverappellerertil brugeren: Det$med$længden$kan$være$svært,$for$vi$ved$godt,$at$de$skal$være$korte.$Men$når$man$møder$Gynther$ Grass,$så$kan$det$let$blive$overfladisk$at$lave$dem$korte.$Kvalitet$skal$være$vores$kendetegn. $ (Bilag1,s.1) Viforstårsåledes,atLCihøjeregradforbinderkvalitetmedkunstnerensærindeendmedmodtagernes præferencer.prioriteringenafkunstnerensærindebetyder,atmarcfcristophwagnersudtrykom,at kunstenikkeerderforkunstensskyld,sættesietlidtandetlys.visernemlig,atselvomlcikkeønsker atsebortframodtagerne,såopleverde,atbrugernespræferencertilonlinevideokanvirke begrænsendefordenkunstneriskekvalitet.viforstårsåledes,atlcblandtandetforstårkvalitetved,at videoernesformtilpassestilkunstnerenogikkeomvendt. 12

LouisianaChannelvilappellerebådebredtogsmalt Somdetfremgårafdetforrigeafsnit,såformuleresdetafNordeafonden,atLCskalfavnesåbredtsom muligt.iinterviewetmedmarcfcristophwagnerogidamajludvigsen,udtrykkermarcfcristoph Wagner,atLC småleratbevægesigindidehøjereluftlagikunstbranchen,hvorfordemangleratblive rigtig$kendt $(Bilag1,s.5).$Hanforklarer,athanikkeerimponeretoverseertallene,ogathaner interessereti,ommankanskabeenplatform,derstårforindholdogkvalitetsamtidigmed,atdeter mereendenniche(bilag1,s.5).lcønskeraltsåogså,atkanalenappellererbredereendtilet nichepublikum.senereiinterviewetudtalermarcfcristophwagnerdog,atlcerennichekanal,derikke skalrammebredt,hvilkethellerikkeermeningenmedkanalen: Vi$er$meget$niche,$vi$rammer$ikke$bredt$ og$det$er$aldrig$idéen (Bilag1,s.3).Detfremgårderfor,atLCudtrykkerforskelligeholdningertil,hvad kanalensidealegentligeriforholdtil,hvemdeappellerertil,ogihvilkengraddeskalappellerebredt. Nordeafondensformuleringerprægesdogihøjeregradaf,atLCbørsigtebredt,mensMarcfCristoph Wagnersformuleringermerebærerprægafetønskeomathenvendesigtilenniche.Viforstårdog,at haneråbenoverfor,atkanalenogsåkanværemereendnichen.samtidigfremhæverhan,atkanalener etpubertetsbarn,derstadigeksperimenterer,oghanunderstregerderfor,atdeendnuikkeharopnået detoptimaleresultat(bilag1,s.2). LCsidealervilbliveyderligereinddragetiprojektetsanalyserogdiskussion. 13

METODE

5.METODE 5.1Indledendemetavidenskabeligebemærkninger Iprojektetarbejdeshovedsageligtudfraetmetavidenskabeligtperspektiv,dermedbegrebernefra artiklenkan$man$slå$sig$på$en$konstruktion?(2001)aflarsgeerhammershøjogevabendixpetersen kanbeskrivessomaktivperspektivisme. Ifølge$denne$aktive$perspektivisme$er$det$virkelige$det$forefundne,$som$aktivt$skabes$(som$artikulering$ af$betydning)$i$interpretationernes$sociale$træf. (HammershøjogBendix,2001,s.52) Aktivperspektivismesesaltsåudfracitatetatværeensocialkonstruktivistiskposition,hvordétsom skabes,erdensocialevirkelighed,idetdetvirkeligeerdetforefundne.detteerdogudelukkendesagt, påbaggrundafdetilføjelsercitatetudtrykker.voresmetavidenskabeligepositionerafrelevansfor projektetsmetodik,idetdetmedfører,atetkorrespondenskriteriefravidenskabelighedtilvirkelighed ikkeeksisterer.vivilaltsåikketaleomsandvidenmenvalidviden.nærværendeafsnitvilderforikke beskæftigesigmedrelationenmellemprojektetsfremstillingogvirkeligheden,derimodvilprojektets videnskabelighedforsøgesadvokeret.videnskabelighedherforståetsomvaliditet. Validiteteretomdiskuteretbegrebindenforenkonstruktivistiskvidenskabsforståelse(Hammershøjog Bendix,2001,s.60).Kvale&Brinkmann(2009)anvendervaliditetsbegrebetundertreoverskrifter: håndværksmæssig$validitet,$kommunikativ$validitet$og$pragmatisk$validitet$(s.273f274).den håndværksmæssigevaliditetafhængerafholdbarhedenafforskerensmetodiskevalg,den kommunikativevaliditetervalideringgennemdiskussionafresultaterne,ogdenpragmatiskevaliditeter envurderingafundersøgelsenssuccesihandling(kvale&brinkmann,2009,s.273f274).i projektarbejdetsskriveprocesanvendesdenkommunikativevaliditetitofaser.delsindgårdensomet elementigruppearbejdetsinternediskussioner,ogdelskommerdentiludtrykiforbindelsemed supervisionafvejleder.denhåndværksmæssigevaliditetgælderdekonkretevalg,vitræfferiløbetaf projektet.enekspliciteringafdissemå,ifølgekvale&brinkmann(2009),gennemsyrehele arbejdsprocessenogværeenløbendeprocesvalidering.detteafsnitvilidetfølgendenetoptjenesom procesevalueringafdenvidenskabeligeproces.idetteprojektmåenundersøgelseafdenpragmatiske validitetafdække,hvorvidtprojektetsresultatergørlcklogerepå,hvordanderesvideoerhenvendersig tilprojektetsmålgruppe.tidsrammenidetteprojektforhindrer,atdettevaliditetskravbruges,idetvi ikkekannåattesteanvendelighedenipraksis.deterdogetaspekt,derfylderiprojektetiformafden løbendedialog,viharmedlc.denhåndværksmæssigevaliditetuddybesefter,atviidetfølgendehar præsenteretprojektetsanalysedesign. 5.2Præsentationafanalysedesign Foratbesvareproblemformuleringenorientererprojektetsigmodtreområder.LC sidealer,derer udfoldetiafsnit4.4.2$louisiana$channels$formulering$af$deres$idealer.kanalensformidling,dertilgås gennemenanalyseaffirevideoeriafsnit7.$indholdsanalyse.ogpotentiellebrugeresreceptionaf 14

videoerne.receptionenundersøgesgennemenanalyseaffirefokusgrupperiafsnit8.$ Receptionsanalyse.Fraprojektetsgenstandsfelt,LC svideoer,erderudvalgtfirevideoer.valgetaf videoerneermotiveresnedenforiafsnit$5.3.2$udvælgelse$af$louisiana$channels$videoer.defirevideoer inddrages,sombeskrevet,iindholdsanalysensamtanvendesidefirefokusgruppeinterviews.lc s idealerinddragesidetoanalysersdelkonklusioner,deranvendessammeniafsnittet9.$diskussion. Analysedesignetsesifigur4herunder. Figur$4:$Analysedesign.$ Denteorideranvendesiprojekteterikkevisualiseretpåfigur4,menvilblivemotiveretiafsnittet6.$ Teoripræsentation. 5.3Refleksioneroverprojektetsundersøgelsesmetodikker Idetfølgendeforetagesdernedslagienrækkekonkretemetodiskevalg,derertruffetafossom forskereogvilhaveenindvirkningpåprojektetsresultater.dissepunkterharsærligrelevansien socialkonstruktivistiskvidenskabelighed,dadevedrørerdenhåndværksmæssigevaliditet,dersom nævntidetforrigeermedtilatsikrevidenskabeligheden.nødvendighedenafatmotiverevores metodiskevalgskyldes,atvisomforskereblivermedskabereafprojektetsresultateridenaktive perspektivisme. 5.3.1$Forståelse$af$Louisiana$Channels$idealer$ Foratkunneundersøge,hvordanformidlingenivideoernepåLChængersammenmedkanalensidealer forformidling,mådissenødvendigvisklarlægges.derforerderforetagetetkvalitativtinterviewmed MarcfChristophWagnerogIdaMajLudvigsenfraLC.InterviewetfandtstedpåmuseetLouisiana mandagd.4.april.ifølgekvale&brinkmann(2009)ermåletmeddetkvalitativeinterviewatafdækkeet feltpåetfaktueltplanogetmeningsplan(s.48).detkvalitativeinterviewersåledesforetagetmed henblikpåatfåindsigtifaktuelleforholdomlc svirke,menogsåforatforståderesidealerpået meningsplan.mødetblevdokumenteretgennemdet,somkvale&brinkmann(2009)kalderreferat,$ 15

hvorinterviewetnedskrivesundersamtalen(s.201).dettevarmuligtforos,daalletre gruppemedlemmervartilstede.noterfrainterviewetkanfindesibilag1.underinterviewetfikvi desudenudleveretnoteromlc skoncept.deerskrevetafidamajludvigsen,ogdevilderforogsåbære hendessubjektivepræg.noternekansesibilag2. 5.3.2$Udvælgelse$af$Louisiana$Channels$videoer$ ForatforståhvordanLC svideoerhhv.appellerertilmålgruppen,oghvordanmålgruppenmodtagerlc s videoer,harviiprojektetudvalgtfireudaflc s167videoer 2.Disseanalyseresiindholdsanalysenogde visestildeltagereifirefokusgrupper.udvælgelsenafdefirevideoerersketgennemenkvantificeringaf samtligevideoerpålc,hvormåleter,atetablereengenerelforståelseforsammensætningenaf kanalensvideoer.meddensocialkonstruktivistiskevidenskabsforståelsevigrundlæggendeanlæggeri projektet,erkategoriseringenafvideoernemedtilatformevirkelighedenogdenforståelse,derdannes aflc svideoer.vimener,atdennekategoriseringeretvilkårforanalysen,dadetikkeermuligtat behandlealle167videoerindividueltiprojektet.udvælgelsenafdefirevideoererforetagetudfraet popularitetskriterium,hvorviharvalgtatbeskæftigeosmedvideoer,derplacerersiggennemsnitligti forholdtilantalletaflikes.detgennemsnitligeantallikesforlc svideoererudregnettilatvære648, hvordemestpopulærevideoerdogerfraregnet,idetdemedhhv.15.000,23.000og67.000likesvil forvridehelhedsbilledet.viharsåledesudvalgtdefirevideoerudfra,atdeharetantalaflikes,der liggerinærhedenaf648.detteskyldes,atviikkeharinteresseiatundersøgeyderpolerne,somfor eksempeldeekstraordinærtpopulæreellerupopulærevideoer,menderimoddevideoer,der repræsentererdetgenerelleudbud. 5.3.3$Anvendelsen$af$fokusgrupper$$ Valgetaffokusgruppersommetodeerihøjgradetresultatafdetmetavidenskabeligeperspektivi projektet.iprojektetopfattervimeningsomsocialtkonstrueret,hvilketnetopkommertiludtrykien fokusgruppe.selvomanalysenikkeførstogfremmestbeskæftigersigmed,hvordanmeningenopståri ensocialkontekst,såeksisterermeningidensocialekontekstetudsagnytresi.derforforetrækkervi fokusgrupperiprojektet. EnpraktiskmotivationforatanvendefokusgrupperudtrykkesafBenteHalkier(2009).Fokusgrupper bidrageroftemedrigholdigebeskrivelser,idetdeltagerneimødetmedandreperspektiverblivernødttil atværediskursivteksplicitteideresbetydningsforhandlinger(halkier,2009,s.10).vimenerderfor,at etfokusgruppeinterviewgiveradgangtilvidenom,hvordandeudvalgtevideoeroplevesafmodtagerne, derikkeopnåsieksempelvisindividuellekvalitativeinterviews.idetfølgendevilviuddybedekonkrete valg,vihartruffetiforholdtilfokusgrupperne. Rekrutteringogsammensætning Viharvalgtatrekrutteredeltagerepåtomåder.Fordetførstegennemydredeleafvoressociale netværk,hvilketanbefalesafhalkier(2009).detharvigjortvedatfåfolkivoresnetværktilat 2 Denkvantitativeundersøgelseerforetagetiuge17,ogderersidenblevetuploadetyderligerevideoerpåsitet.Resultaterne fradenkvantitativeanalysenvilderforkunværedirekterepræsentativfordenudvalgteuge. 16

rekrutteredeltagerefraderesomgangskreds.fordetandetharvihvervetdeltagerefraegetnetværk, hvilketafvigerfralitteraturensanbefalinger,hvordetunderstregesatdialogenmelleminterviewerog deltagerkanbliveforindforstået,hvismankenderhinanden(halkier,2009,s.31f32).vimeneratvære kommetomkringproblematikkenvedatsammensættegrupper,hvoringenafdeltagernekommerfra moderatorensegetnetværk.pådenmådeharviforsøgtatkommeudenomindforståetheden. Nogleafdeltagernekenderhinandenindbyrdesifokusgrupperne.Detdrejersigomtodeltagerei fokusgruppe1(torbenognanna),tredeltagereifokusgruppe2(birgitte,leaogjosefine)samtto deltagereifokusgruppe4(sineogea).derkanderforværeenrisikoforindforståetheddeltagerne imellem,menomvendtserviogså,atdetkangiveendynamikogfremdriftienfokusgruppe,nårderer nogle,derkenderhinandenogdervedletterekanfåsamtalenigang.vivurdereryderligere,atvores undersøgelsesfeltikkeersærligintimt,hvorforviforventer,atproblematiskeaspekterved sammensætningenafgruppernevilværeminimal. Nogleaffokusgruppedeltagerneharensærligposition.Viharideenkeltegrupperplaceretenellerto personer,derbrugerlctildagligt.hervedfårdedeltagere,derikketildagligbrugerlc,mulighedforat spejlesigibrugerneserfaringerogforholdedemtilegetliv. Irekrutteringsprocessenerderdesudenlagtvægtpåathvervepotentiellebrugeremedforskellige profiler,foratopnåenbredrepræsentationafmålgruppen.nedenforsesetskema,hvordeltagernes navn,alderogprofilfremgår.skemaetsesifigur5. 17

Alder Profil Kunstinteresse Fokusgruppe1: Jonas* 24år Studererantropologi Besøgerindimellemkunstmuseerogserfilm Nanna* 24år Harstuderetsociologi Filminstruktørogproducer Betegnersigselvsommediumfplusbruger. Besøgerkunstudstillinger,kunstblogsoglæser kultursektioneniavisen Torben 28år Filmfotograf Besøgerkunstmuseer,kunstblogsogserfilm (Bacheloriarkitektur) Sofie 26år Ejendomsmægler Interesserersigperifærtforkunst Fokusgruppe2: Astrid 22år Tilkaldevikarpåenskoleogien SFO Periferkunstinteresse,menkangodtlide musikog pænebilleder Birgitte 26år Studererstatskundskab Flittigkulturfogkunstforbrugermedsærlig interesseimusikligenu.benyttersigmestaf destørrestatsstøttedekunstfogkultursteder Josefine* 25år Kommunikationsmedarbejderpå HenningLarsenArchitects Bredkunstinteresse.Arkitekturogmusik fremhæves. Lea* 25år Pædagogmedhjælperog konsulentiselvstændig virksomhed Betegnersinkunstinteressesom middel. Læserbøgerogharengenerel,men overfladiskinteresseikunst Louise 24år Butiksassistent Kangodtlidebilledkunstogmodernekunst. Interesserersigdesudenforarkitekturog litteratur Fokusgruppe3: Christoffer 28år Arbejdsløs (kandidatikognitionog kommunikation) Jeppe 24år Læserkristendom,kulturog kommunikation Katrine 24år Bachelorifilmfog medievidenskab Nadia* 25år Læsertildanskf,engelskfog billedkunstlærer Ikkeudprægetkunstinteresseret,meneråben fordet nårdetbydersig.kangodtlidemusik. Opvoksetikunstnerhjem,såharnaturligten interesseikunst Kunstinteresseretmedmusikogfilmsom primæreinteressefelter Haraltidhafteninteresseforkunst Roland 26år Læserteologi Interesserersigforfilm,musikog guldaldermalerier Fokusgruppe4: Ea 23år Studererdansk Interesserersigforforskelligeformerforkunst Mathilde 22år Studererarkitektur Interessersigforkunst,menerikkedybtindei kunstverdenen Simone 22år Studererantropologi Harenlilleinteresseikunst Steven* 28år Læsermedieproduktionog Interesserersigforkunst ledelse Sine 23år Studererantropologi Kangodtlideatgåpåmuseeroginteresserer sigforallemuligeformerforkunst Figur$5:$Oversigt$over$fokusgruppedeltagere.$Stjernerne$angiver,$hvem$der$tidligere$har$brugt$Louisiana$Channel.$$ Stedforfokusgruppen Halkier(2010)pointerer,atstedet,hvorfokusgruppenafholdes,kanværemedtilatpåvirke empiriproduktionen(s.36).kontekstenforfokusgrupperneharværetenprivatsfære.nårvifor 18

eksempelmødesienstueefterlignesenafdemuligeofflinekontekster,hvorlckunneforventesat findeanvendelsetildaglig.derforsesdenprivatesfæresommedvirkendetilatskabeen tilnærmelsesvisnaturligbrugssituation,selvomvierbevidsteomfokusgruppenskunstigtopsatte situation.meddenprivatekontekstønskerviogsåatskabeenuformelogtrygstemning.deterogsåen pointehoshalkier(2009,s.39). Interviewguide Somdetfremgårafinterviewguiden(Bilag3),bestårfokusgruppeinterviewetaftreblokke.Idenførste introduceresgruppentildetatværemedienfokusgruppe,tilhinandensamtemnet.desudenspørges derindtildeltagernesdagligemediebrug,særligtonlinevideo,ogdereskontakttilkunstog kunstformidling.iandenbloksesdefireudvalgtevideoer.derersatmellemtoogfireminutteraftil hvervideoafhensyntiltid.deltagerneseraltsåikkevideoernefærdig,mendeserdetsammeantal minutterafhvervideo.dentredjeblokfyldertrediveminutter,hvorder,medinspirationfrakim Schrøders(2003)multidimensionalemodel,spørgesindtildeltagernesoplevelseafvideoerne.Udover modellensdimensionerspørgesderindtildeltagernesforventningerogderesvaner.dettegiveros mulighedforatundersøge,hvordandissetoforholdpåvirkerreceptionen. 19

TEORIPRÆSENTATION

6.TEORIPRÆSENTATION Idetteafsnitvildeteorier,deranvendesiprojektetsanalyserblivepræsenteretogoperationaliseret. 6.1Indholdsanalysensteoretiskefundament IindholdsanalysenbenyttesgenreteoriafGunhildAggerfrabogenAnalyse$af$Billedmedier(2009)tilat belyselc svideoerudfraderesgenretilhørsforhold.teorienvilbliveudfoldetløbende,nårdenbrugesi projektet.derudoverinddragesph.d.ogmuseumsforskerannesophiewarbergløssingsartikel Internettet$som$udstillingsrammefra2004,tilatkarakteriseredentypekunstformidling,somLC s videoerudgør.løssing(2004)kommerpåbaggrundafmedieteoriafmarshallmcluhan(1964)samtjay DavidBolterogRichardGrusin(1999)fremtilenmodel,derihendesartikelbrugestilatbeskrive, hvordanmuseernebrugerinternettetforskelligt,sefigur6.iprojektetbrugesmodellenistedettilat forstå,hvordanlcbrugervideomediettilatformidlekunst,oghvordandenneformidlingkan karakteriseres. Figur$6:$Nettet$som$formidlingskanal$og$nettet$som$udstillingsrum.$Hentet$fra$Løssing$(2004,$s.$26).$ Derersketmegetiudviklingenafdigitalformidlingsiden2004,menvimeneralligevelatkunnebruge Løssings(2004)modelogrefleksioneriforholdtilatidentificerenogletrækveddenmådeLCharvalgtat gørebrugafmedietonlinevideosomrammeforderesformidling.løssings(2004)modelvilblive yderligereudfoldetiindholdsanalysen. KontinuummetmelleminformationogoplevelseiLøssings(2004)modeladoptererviidenudstrækning, vimener,detvirkeropklarendeforvoresundersøgelse.viafviserdogdendualitetmelleminformation ogoplevelse,sommodellenstårfor,daviikkemenerinformationnødvendigvisudelukkeroplevelse. Detteervigtigtatlæggevægtpå,idetLøssings(2004)megetkonkreteoperationaliseringafbegreberne, dergjordekontinuummetmeningsfuldt,forsvindernårviændrermedietfrahjemmesidertilonline video.viudelukkerikke,atderkaneksisterevideoermedenhøjgradafbådeinformationogoplevelse, menvimener,atkontinuummeteristandtilatbeskrivenogettendentielt. 6.2Receptionsanalysensteoretiskefundament Somtidligerenævntforetagesderenreceptionsanalyseforatundersøge,hvordanmålgruppen modtagermedieindholdetpålc.analysenforetagespåbaggrundafschrøders(2003) multidimensionalemodel,somanvendestilatforståudsagnogmeningskonstruktionerfra 20

fokusgruppeinterviewet.schrøderintroducerersinmodeliartiklengenerelle$aspekter$ved$ mediereception?iartiklenpræsentererschrøder(2003)noglegenerelledimensionerved mediereception,somhan,påbaggrundaferfaringfraegneempiriskeundersøgelser,foreslårsom analytiskeredskaberiforbindelsemedundersøgelserafmediereception(schrøder,2003,s.63). SchrøderarbejderiforlængelseafStuartHallsteoriomEncoding/Decodingfra1973ogDavidMorleys empiriskeafprøvningafhallsmodelienundersøgelsefra1980(schrøder,2003,s.63f64).ihallsteori omencoding/decodingpåpegesdetnetop,atenmodtageraltidvilværemedskaberafmeningiet medieprodukt(hall,1980).meningsskabelsenvilværeforskelligafhængigaf,hvemmodtagerenerog hvilkensocialkontekstvedkommendebefindersigi.detteharmonerermedvoresmetavidenskabelige perspektiv. SchrødersærindeerattilføjefleredimensionertilHall/Morleyfmodellen,idethanserdensom endimensionel,pågrundafdensentydigefokuspådenideologiskedimension(schrøder,2003,s.64). DerforvidereudviklerSchrøderdenmultidimensionalemodel,sombestårafdimensionerneforståelse,$ motivation,$handling,$konstruktionsbevidsthed$og$holdning.modellenfokusererudelukkendepå receptionsprocesser,ogomhandlerderforikke encoding faspektetafhallsmodel(schrøder,2003,s. 67).DimensionerneiSchrødersmodelskalikkesesienbestemtrækkefølge,menoptræderofte samtidig,ogdeeralleforbundetmedhinandenogmedmedieteksten,hvilketillustreresafmodellens pyramideform(schrøder,2003,s.67f68).modellensespåfigur7. Figur$7:$Schrøders$multidimensionale$model$for$mediereception.$Hentet$fra$Schrøder$(2013,$s.$68).$$ 21

Modellensdimensionerbrugesiprojektetsreceptionsanalysetilatforstånoglegrundlæggendeaspekter ifokusgruppedeltagernesbetydningsproduktion,efteratdeharsetudvalgtevideoerfralc.idet følgendevilvibeskrive,hvordanvibrugerdeforskelligedimensioner. 6.2.1$Operationalisering$af$Schrøders$dimensioner$ Imotivationsdimensionenskelnesmellemindreogydremotivation.Motivationenkanliggei medietekstenalene,mendenkanogsåliggeibrugssituationen(schrøder,2003,s.68).meddenne dimensionkanvialtsåsenærmerepådenrelevanssituationdereksisterermellemmodtageren$påden enesideogmedietekstenpådenandensidesamtbrugssituationensunivers.ianalysenvildeltagernes motivationforatbrugelcderforomhandlederesmotivationforvidereatbenyttelcogforbindes dervedogsåmedmodtagernesfølelseafrelevansideforskelligevideoer.detskalherfremhæves,at deltagernesoplevelseriundersøgelsenikketagerudgangspunktiensituation,derermotiveretafdem selv.schrøder(2003)fremhæverselv,atdetkanværeproblematiskatlæggestorvægtpå motivationsdimensionen,hvisdeltagerneikkeselvharvalgtmedieproduktettil(s.70). Motivationsdimensionenviliprojektetderforafdækkesvedatfokuserepådeltagernesteseromen fremadrettetmotivationiforholdtilatbrugelc.idetilfældehvordeltagerneiforvejenharbrugtlc,vil ytringerheromogsåmedtagesiforholdtilmotivationsdimensionen. Dimensionenhandlinglænersigtætopafovenstående.Handlingbeskriver,hvordanmedietbrugesi hverdagen(schrøder,2003,s.68).dimensionenundersøgessåledesianalysenvedatsepå,hvordan modtagerneentengørbrugaflcnu,ellerihvilkesituationerdeifremtidenkunneforestillesigatgøre brugafkanalen. Forståelsesdimensionensmåler,atklarlæggeihvorhøjgrad,forståelsenstemmeroverensmed afsenderensintenderedebudskab(schrøder,2003,s.68).lcsomafsenderoperererikkeeksplicitmed etintenderetbudskabpåsammemådesomkampagnerforeksempelgør.derforanvendesbegrebeti analysentilatundersøge,hvordandeltagerneforstårindholdetidenenkeltevideo,oghvordande forstårvideoernesomhelhed.dersammenlignesaltsåikkemedetintenderetbudskab,idetlcihøjere gradladerkunstnernekontrollerebudskabetenddemselv. Relationenmellemtekstogmodtagerbehandlesidimensionenkonstruktionsbevidsthed.Her undersøgesdet,ommodtagerenudøverkritiskbevidsthedoverformedieindholdet,ellerom modtagerenaccepterertekstenudenvidere(schrøder,2003,s.68).sombeskrevetovenforeret intenderetbudskabikkeetableretmedlcsomafsender,ogdetkanderforværesværtatundersøge, hvorvidttekstenaccepteresellerej.ianalysenopereresderderformedkonstruktionsbevidsthedsomet begreb,deromhandlervideoernesform,æstetikogkvalitet.hvisdeltagerneforstyrresellermister motivationtilatsevideoernepågrundafdenmådevideoerneerkonstrueret,ansesdetiprojektetsom enkritiskbevidsthedframodtagernesside. Modtagerenssubjektiveholdningtilmedieindholdetbeskrivesidimensionenholdning.Detundersøges, omholdningenprægesafenighedogacceptelleruenighedogafvisning.derkanogsåoptrædeen vekselvirkningherimellem.holdningsesiforholdtilmedieindholdetssamledeposition,menkanogså 22

sesiforholdtilmedieindholdetsdelelementer(schrøder,2003,s.68).holdningsdimensionenviloftest ogsåknyttesigtildeøvrigedimensioner,hvorfordimensionenkanværesværatbrugetydeligt.i analysenbrugesdimensionensomenintroduktiontil,hvorvidtmodtagerneifokusgrupperne overordnetkanlidevideoerne,oghvilkenumiddelbarholdningdehartildisse. 23

INDHOLDSANALYSE

7.INDHOLDSANALYSE Idetteafsnitanalyseresvideoerne:ZadieSmith:Onbadgirlsandthehardmidlife,PattiSmith:Fireof unknownorigin,evgeniaarbugaeva:returningtomychildhoodogdavidhockney:joiedevivrekeeps yougoing.(louisianachannel3)(louisianachannel4)(louisianachannel5)(louisianachannel6). Formåleteratundersøge,hvadderkarakterisererLC sformidling. 7.1FormaterpåLouisianaChannel Nårviinærværendeanalyseundersøger,hvaddeterforentypevideoerLCproducerer,kandetsynes nærliggendeatbeskæftigesigmedbegrebetgenre.genrebegrebetharikkeenentydigdefinition,men genrenharatgøremeddetslægtskab,derermellemengruppeaftekster,derharindholdsmæssige ellertematisketræktilfælles(agger,2009,s.88).derforkangenrebegrebetbrugestilatgiveen forståelseafvideoernesindbyrdesfællestrækogforskelligheder.iensocialkonstruktivistiskoptik anskuervigenrersomnoget,deropståriinteraktionenmellemafsender,modtagerogmedieprodukt. Derforvilviogsåvendetilbagetilrefleksionerneomgenreridiskussionen,hvormodtagerperspektivet ogsåinddrages.agger(2009)forklarer,at: Et$værks$genretilhørsforhold$udgør$i$en$vis$forstand$et$ metatekstligt$værkaspekt,$idet$det$siger$noget$om,$hvordan$det$pågældende$værk$skal$læses $(s.85).det betyderaltså,atgenrenermedtilatpåvirkemodtagerensforventningerogindstillingtilværketeller medieproduktet.netopderforfindervidetvæsentligtatreflektereovergenremæssigeforhold,der senereiprojektetsreceptionsanalysekanværemedtilatgiveenforståelseaf,hvordanlc svideoer bliveropfattet. IfølgeAgger(2009)erfaktagenrenkendetegnetvedtydeligevirkelighedsreferencer(s.95).Når kunstnerneilc svideoeroptræderliveellerfortælleromsigselvogdereskunst,herskerderingentvivl om,atvideoernerefererertilnogetfaktueltogikkeeropdigtedeellerfiktive.anskuermanderforlc s videoerudfraetgenreperspektiv,såerderoverordnettaleomvideoerifaktagenren. IfølgeAgger(2009)kangenrerdefineresikraftafnoglefællestrækibådestilogindhold(s.88).Vi menerdogikke,atlc svideoerisigselvkendessomtraditionellegenrer.istedetfindervi,atlc s videoerkanbeskrivesudfranogleformater,derligesomgenrer,defineresikraftafnoglefællestræki bådestilogindhold,mensomikkeisigselvkendessomtraditionellegenrer.vieropmærksommepå,at denneopdelingafformaterkonstrueresafosogkanopfattesanderledesafmodtageren.modtagernes opfattelseafvideoerneafdækkesidensenerereceptionsanalyse(jf.8.$målgruppens$oplevelse$af$ Louisiana$Channels$videoer). Nårgenrer,ifølgeAgger(2009),sessometvigtigtmiddeltilatpåvirkemodtagerensforventningertil medieproduktet,erspørgsmålet,hvordanbeskuerenklædespåtilatselc,hvisvideoerneikke indskriversigikendtegenretraditioner,menistedetgørbrugafnogleformater,sommodtagerenikke nødvendigviskendertilellereropmærksompå.nogetafdetlcgør,ogsomimødekommerdenne problematik,eratlæggeenmetatekstoptilhvervideo.tekstenintroducererdenkunstner,som 24

videoenhandleromsamtvideoenstematikkeroggiverinogletilfældeetindtrykaf,omderertaleom enperformance,etinterviewelleretforedragsarrangement. DefireformatervihardefineretpåbaggrundafsamtligeafLC svideoer,ersomnævnti casebeskrivelsen:foredrag,$performance,$interview$med$værk$samt$interview$uden$værk.$ Foredragsformatetdækkeroverliveoptagelserfraarrangementer,hvorenkunstnerinterviewesforanet publikum.performanceformatetindeholderliveoptagelsermedkunstneresomoptrædermed eksempelvismusik,oplæsningerellerandreformerforkunstperformances.interviewmedværkeret format,hvorvideoerneindeholderetkunstnerinterviewudenpublikum,oghvorbillederafkunstnerens værkerindgårivideoen.iformatetinterviewudenværkstårinterviewetaleneudenbillederafværker. Defireudvalgtevideoerrepræsentererhvertetformat.Videoernevilidetfølgendeanalyseresog anvendestilatbeskriveformaterne.desudenvilafvigelserindenfordeenkelteformatervil ekspliciteres. 7.2ZadieSmith:Onbadgirlsandthehardmidlife Faktaomvideoen VideoenOn$bad$girls$and$the$hard$midlife$eretinterviewmeddenbritiskeforfatterZadieSmith,som foregårvedlouisianaslitteraturfestival,louisianaliterature,i2013.videoener26minutterog14 sekunderlang.videoensformaterforedrag,ogemnekategorienerlitteratur.$zadiesmithinterviewesi videoenafjournalistensynnerifbjerg.pålc shjemmesidemedfølgertilhvervideoenmetatekst,hvori videoenintroduceres.tildennevideolyderteksten: Once$you$reach$the$mid$thirties,$time$speeds$up$intolerably$and$life$becomes$more$complicated.$ Interview$with$writer$Zadie$Smith$about$her$acclaimed$new$novel$NW;$a$portrait$of$modern$urban$life$l$ and$the$unravelling$of$a$generation. (LouisianaChannel3) Dererogsåmulighedforatklikkeread$more$oglæseenlængeretekstomvideoen,hvoridetuddybes hvadinterviewethandlerom.videoerneindeholder,somviskalseidetfølgende,ikkenoget selvforklarendeellerintroducerendeelement,hvorformetateksternekanforståssomdenegentlige introduktiontilvideoerne.somtekstenafslører,eromdrejningspunktetforinterviewetmedzadiesmith hendesbognw.nwstårfornorthwestlondon,somerdendelaflondonforfatterenervoksetopi, oghvorbogenshandlingudspillersig.samtalenmellemforfatterenoginterviewerenkredserombogen ogforfatterensrefleksioneromkringbogenskarakterer,skrivestilogtematikker.zadiesmithtaleri interviewetudfraegneerfaringer,menogsåpåvegneafsinegengenerationogopfattelsenafdenne generationslivssynogproblematikker. 25

Figur$8:$Screenshot$fra$videoen$Zadie$Smith:$On$bad$girls$and$the$hard$midlife.$Hentet$fra$(Louisiana$Channel$3).$ Videoensstilogindhold VideoenstartermedensortbaggrundhvorLC slogoogvideoenstitelses,mensenklapsalvelyderi baggrunden.derefterseszadiesmithogintervieweren,somsiddervedetbord.billedudsnitteter halvnærtsåbeggepersonersesfralivetogop(højbjerg,2009,s.252).deterfilmetensmulefrasiden, såmanserinterviewerenforfraogforfatterenfrasiden.interviewerenstillersitførstespørgsmål,som handlerom,hvaddeterdergør,atforfatterenfølersåstærktfordenbydelhunskriverom.under spørgsmåletklippesderkortvarigttilennærindstillingafzadiesmith,somlytter,mensintervieweren taler,hvorefterderklippestilbagetilbilledetafdembeggeto.vedhjælpafnærbilledet,fårbeskueren mulighedforatseforfatterensreaktionpåspørgsmålet.nærbilledeterifølgehøjbjerg(2009)medtilat muliggøreenemotionelindlevelseidetmankanregistreremimikkenpåenandenmådeendved halvtotalellertotal(s.295).videoenerklippet,sådererovervægtafnæreoghalvnærebilleder,men dergøresogsåbrugafentotalindstilling,derermedtilatsættescenen.dererenforholdsvishøj klipperytme,somermedtilatgøredetellersstatiskesetupmeredynamisk.eksempelvisklippesder10 gangeunderzadiesmithsførstetaletur,somvarerca.tominutter.dergøresbrugaffireforskellige kameraindstillinger:nærafzadiesmith,nærafintervieweren,halvnærafdembeggetoogtotalafdem beggeto.totalindstillingenfungerertildelssometestablishing$shot,$derfremviserkontekstenogden settinginterviewetforegåri,mendenerikkemedtilatsættescenenfrastarten,sådansomman traditionelbenyttersigafestablishingshot(højbjerg,2009,s.294).manserhellerikkehelerummet medpublikum,menkundethjørne,hvorinterviewetforegår,ogdeterkunhvismangenkender rummet,atmankanse,atdetforegårpålouisiana.videoenfortsætterisammestilmedenforholdsvis dynamiskklipperytme.nårderskeretspringitid,gliderlc slogooverskærmensomenkortovergang. Indimellemhørermanpublikumgrineafdæmpet,mendesesikkeibilledet. 26

SammenligningmeddeøvrigevideoerpåLouisianaChannelisammeformat Denmådevideoenerproduceretpåminderihøjgradomdeandrevideoeriforedragsformatet.Derer noglesmåvariationersåsom,hvorvidtpublikumsesibilledetellerej,hvordanvideoenerklippet,og hvordeneroptagethenne.dererdesudenenenkeltforedragsvideo,yorgossapountzis:a$parasite$in$ the$night,somadskillersigfradeandreisammeformatved,atkunstnerensværkerklippesindunder interviewet(louisianachannel7).deterellersetvirkemiddel,derkunbenyttesiinterviewformatet.15 udaf18videoeridetteformaterkategoriseredeunderlitteratur,mensdesidstefireerkunst(bilag5).$ Detteskyldesmuligvis,atmangeafforedragsvideoerneeroptagetpåLouisianasegenlitteraturfestival. 7.3PattiSmith:Fireofunknownorigin Faktaomvideoen VideoenFire$of$unknown$origin$indeholderetkortinterviewsamtenperformanceafPattiSmithog LennyKaye,somforegårunderLouisianaLiterature2012,påenudendørssceneiLouisianashave. Videoener5minutterog42sekunderlang.Denhørerunderformatetperformance$ogemnekategorien litteratur.$videoeneretudsnitafpattismithsmedvirkenpåfestivalen,ogandreklipmedpattismith kansesiandreaflc svideoer.derliggerialtnivideoermedpattismithpålcsomalleerfra litteraturfestivaleni2012.pattismithinterviewesidennevideo,hvorefterhunoptrædermedsangen Fire$of$unknown$origin.LC stekstomvideoenlyder: Live$performance.$The$first$time$Patti$Smith$performed$on$a$stage$she$read$the$poem$ Fire$of$Unknown$ Origin,$set$to$music$by$Lenny$Kaye.$Watch$their$performance$of$the$poem$again$41$years$later$at$the$ Louisiana$Literature$festival. (LouisianaChannel4) TekstenintroducererPattiSmithsperformanceogbeskriver,hvorfordenernogetsærligt,hvilketogså bliveruddybetidetinterviewvideoenbegyndermed. 27

Figur$9:$Screenshot$fra$videoen$Patti$Smith:$Fire$of$unknown$origin.$Hentet$fra$(Louisiana$Channel$4).$ Videoensstilogindhold Førinterviewetgårigang,sesLC slogoogvideoenstitel,hvorefterlydenafklapsalverhøres,ogder klippestiletbilledeaftopersonerfrapublikum,derklapper(halvtotal).derefterklippesdertilet halvnærtbilledeafpattismithogintervieweren,somsidderpåenscene.deførstetominutterbeståraf etkortinterview,hvorpattismithfortælleromsinførsteoptrædeni1971ogom,hvordanhunmødte LennyKaye,somogsådengangakkompagneredehendepåguitar.Underinterviewetklippesderflere gangetilhalvtotaleoghalvnærebillederafpublikum,derlytter,smilerellergriner.eksempelvisgriner publikumhøjlydt,dapattismithafbryderinterviewerenforatindskyde,atdatoenforhendesførste digtoplæsningvarbertolbrechtsfødselsdag.hunsmilerogserudmodpublikum,ogderklippestilet halvtotalbilledeafpublikum,somgrinerogsmiler(00:19).såledesfårbeskuerenindtrykafpublikums reaktioner,oginterviewetbærerprægafenletstemningpågrundafdemangereaktionerfrapublikum, dersmilerellergriner(00:19,01:13,1:25,2:00).nårpublikumklapper,ogderdermedopstårenlille pauseiinterviewet,sesettotalbilledeafscenenogpublikum.såledesetableresstedetogdensetting, sominterviewetogoptrædenenforegåri. InterviewerenbederPattiSmithomatlæseFire$of$unknown$originop(2:22),ogmensLennyKaye kommerpåscenenmedsinguitar,fortællerpattismith,atdetermangeårsiden,deharspillet nummeret: We$haven t$done$this$for$some$years,$so$if$we$fuck$it$up$it s$your$fault (3:02),$sigerhunog pegerpåintervieweren,mensbådepublikumoginterviewerengriner.mensdespillernummeret, klippesdermellemnæreoghalvnærebillederafpattismithoglennykaye.togangepanorerer kameraethenoverpublikum(3:29,3:58),ogengangsesettotalbilledeafscenen.klipningensikrer dermedenvariationibilledet,hvormansombeskuerbådeertætpåkunstnerenoginkludereti arrangementetsammenmedrestenafpublikum.imodsætningtilvideoenmedzadiesmith,bliverder 28

ikkelagtskjulpå,atpublikumertilstedevedarrangementet,ogderesreaktionersamtstedets atmosfæreerligefremvæsentligekomponenterivideoenligesåvelsomkunstnerensegen tilstedeværelse.determedtilatinkluderebeskueren,somgennemvideoentilbydesmulighedenforat følesigtilstedeværendesomendelafpublikum. SammenligningmeddeøvrigevideoerpåLCisammeformat Videoerneidetteformaternogenlundeligeligtfordeltmellemkunst(7),musik(11)oglitteratur(7) (Bilag5).Dererbådetaleomkoncerter,oplæsningerogandrekunstneriskeperformances.Detsærlige vedfire$of$unknown$origin$er,atdenindledesmedetinterview,hvilketgøratdenadskillersigensmule fradeøvrigevideoerisammeformat,hvorkunstnerensperformanceerdetenesteelementivideoen. Derudovervarierervideoerneiforholdtil,hvordeeroptaget,oghvordanpublikuminddrages. 7.4EvgeniaArbugaeva:Returningtomychildhood Faktaomvideoen VideoenReturning$to$my$childhood$bestårafetinterviewmeddensibiriskefotografEvgeniaArbugaeva, somfortælleromfotoprojektettiksi.videoener7minutterog57sekunderlang.denhørerunder formatetinterview$med$værk$ogemnekategorien$kunst.$interviewerensspørgsmålerklippetud.lc skriveromvideoen: It$was$the$moment$when$the$Arctic$was$sleeping.$But$it$will$wake$up$again.$Meet$the$young$ Siberian$photographer$Evgenia$Arbugaeva$in$this$interview$about$her$project$Tiksi,$nostalgic$postcards$ from$the$imagination$of$a$young$girl. (LouisianaChannel5) Såledesintroducerertekstenvideoenmedetcitatfrainterviewet,somafslørerdetarktisketema, hvorefterfotografenogsåintroduceres. 29

Figur$10:$Screenshot$fra$videoen$Evgenia$Arbugaeva:$Returning$to$my$childhood.$Hentet$fra$(Louisiana$Channel$5).$ Videoensstilogindhold Videoenerbyggetopomkringenstruktur,hvorinterviewetsuppleresafkunstnerensværker,der sommetidervisesmedmusiksomunderlægningogandregangevises,mensinterviewetkørersom lydspor.eteksempelpåetværkernesespåfigur10.videoenstartermedlc slogoogvideoenstitelpå ensortbaggrundmedunderlægningsmusik,dererkomponeretafdenislandskekunstnerbjörk. Musikkenbestårafnoglesarte,klokkespilslignendelydeoggårigenfleregangeiløbetafvideoen. Videoenstartermed,attreafEvgeniaArbugaevasfotografiervisespåskiftmedunderlægningsmusik. Hvertenkeltfotografifylderheleskærmenud.Detførstefotografiforestillerenungpigeiførtvintertøj, somserindietkalejdoskop.hunstårietrum,hvorvæggenbaghendeermaletsometkystlandskab. Detandetfotografiforestillerenbygning,dernærmestgårietmeddetsnehvidelandskab,ogdettredje forestillerpigen,somnuerudeisneenpakketindivinterfrakke,ørevarmere,hue,halstørklædeogmed etslagsvisirforanansigtet,derangiveligtbeskyttermodsneen.efterdetrefotografierstarter interviewet(00:28),ogmanserevgeniaarbugaeva,somsidderpåenstolidetfriforannoget,der kunnelignelagerbygninger.derklippesigennemhelevideoenkunmellemtoforskelligeindstillinger; næroghalvnær,beggeligeforfra.interviewerensspørgsmålerklippetud,sådetvirkersomom, kunstnerentalerdirektetilden,derservideoen. Arbugaevafortælleridetførsteinterviewklip,athendesprojektstartedesomenpersonligrejse,hvor hunønskedeatbesøgebyentiksi,hvorhunvoksedeopogboede,tilhunvarotteårgammel.hun fortæller,hvordanhunsombarngræd,dadeforlodbyen,ogathunaltidharhaftlysttilatkomme tilbage.interviewetstarteraltsåmedenpersonligfortælling,derfungerersomindgangsvinkeltilat beskrivefotoprojektettiksi.interviewklippetvarerethalvtminut,hvorefterdervisesendnuetværk 30

medunderlægningsmusik.dettekorteinterviewklipmeddenpersonligeindgangsvinkelkanforståssom enslagsteaser,derkanværemedtilatgøreseereninteresseretiathørerestenaffortællingen. IdennæstedelafinterviewetfortællerArbugaeva,hvordanhunmødtedenpige,somendtemedat blivehovedpersonogomdrejningspunktforfotoprojektet.mensarbugaevafortællerompigenses nogleafdeportrætter,hunhartagetafhende.pådenmådeunderstøtterværkerne,dethunfortæller. Musikkentonerfremigenogtageroverforfortællingen,hvilketskaberenlillepause,hvormansom beskuerharmulighedforatfordybesigideværker,dervisespåskærmen.videoenfortsætterisamme stilmed,atinterviewetbrydesopafsmåpausermedmusik.værkernevisesbådeidissepauser,men ogsåunderinterviewet,hvordeofteunderstøtterdetfortalte.eksempelvisdaarbugaevafortællerom lyset,sneenogdenaltidoverskyedehimmelpåarktis,dergørataltingsmeltersammen,hvorfor farvernetræderekstramegetfrempåfotografierne.menshunbeskriverdettevisesforskelligeværker, somillustrererhendespointer,hvilketgørdetnemtatforstå,hvadhunmener(2:35f3:16).dervisesialt 32fotografierpåknap8minutter.Debrugessomnævntaktivtifortællingen,hvilketgør,atlydog billedehængersammenogunderstøtterhinanden. Brugenafunderlægningsmusikidennevideoerinteressant,fordidenunderstøtterstemningen,hvilket gør,atdennevideoadskillersigfradeøvrigeudvalgtevideoer.underlægningsmusikbrugessom virkemiddelibådefilmogtv,hvordenbidragertilnarrativesåvelsomstemningsskabendeelementer (Haastrup,2009,s.262).Ideøvrigevideoer,derundersøgesidenneanalyse,stammerallydfra videoensegendiegese.$diageseeretbegreb,derbrugestilatbeskrivefilmenshandlingsrum(hasstrup, 2009,s.262).$Dendiegetiskelydgivervideoerneetmerelivefagtigtpræg,mensdennonldiegetiske$ underlægningsmusikireturning$to$my$childhoodtværtimodgivervideoenenartfiktivtislæt,fordi musikkenbliveretstemningsskabendeelement,dersåledesogsåprægerfortællingen.musikkeni dennevideosynesatunderstregefotografiernesunivers,hvisarktiskesnelandskaberogklarefarver nærmestefterlignesafdenspinkleogklokkeklaremusik.deterbegrænsethvormegetmusikken bidragertilselvedetnarrativeforløb,mendenermedtilatgivebeskuerenmulighedforfordybelsei værkerneogfortællingenogdriverogsåvideoenfremad,idetderopstårnoglenaturligepauseri interviewet. SammenligningmeddeøvrigevideoerpåLCisammeformat DenmådeReturning$to$my$childhood$erbyggetopafskiftevisinterviewogværkererpåmangemåder typiskfordeflesteafvideoerneiformatetinterview$medværk.$dererdognoglevideoeridenne kategori,somadskillersigpånoglemarkantepunkter.noglevideoerbestårafdobbeltinterviewsmedto kunstnereeksempelvistal$r$on$daniel$richter,$daniel$richter$on$tal$r(louisianachannel8).enkelte videoerbestårafsamtalermellemtokunstnereeksempelvissophiecalle:conversation$with$a$nameless (LouisianaChannel9),mensvideoenPerKirkeby:We$build$upons$ruins$(LouisianaChannel10),benytter sigafensynliginterviewer,hvorforvideoenfungerermeresomensamtalemelleminterviewerog kunstner.dererogsåforskelpå,hvordanværkernevises.ideflestevideoerbrugesværkernepåsamme mådesomireturning$to$my$childhood,$hvadendderertaleomvideokunst,malerier,digtoplæsninger, designellerandrekunstformer.dererdogogsåvideoer,somforegårikunstnerensatelierellerpået museum,hvorkunstnerenviserværkernefrempådenmådeeksempelvistalr:the$moon$above$ 31

Copenhagen(LouisianaChannel11).Noglevideoeridetteformatbenyttersigafunderlægningsmusik, menikkealle. 7.5DavidHockney:JoieDeVivrekeepsyougoing Faktaomvideoen VideoeneretinterviewmeddenbritiskekunstnerDavidHockney,ogdenvarer8minutterog12 sekunder.videoenhørerunderformatetinterview$uden$værk$ogemnekategorien$kunst.$interviewerens spørgsmålerklippetud.lc segenbeskrivelseafvideoenlyder: In$this$interview,$74lyear$old$David$Hockney$defends$smoking$and$talks$about$how$important$ the$joy$of$life$is$to$your$health$and$your$creativity$as$an$artist. (LouisianaChannel6) Figur$11:$Screenshot$fra$videoen$David$Hockney:$Joie$De$Vivre$keeps$you$going.$Hentet$fra$(Louisiana$Channel$6).$ Videoensstilogindhold Somdetsesudfrateksten,fortællerDavidHockneyiinterviewetomdetatbliveældre,menstadigføle sigungogom,hvorvigtigtdeteratnydelivet.videoenbestårudelukkendeaftresammensatte interviewsekvenser,ogdenfremstårderformegetsimpelsammenlignetmeddeøvrigevideoer. VideoenstartermedLC slogoogvideoenstitelpåensortbaggrund.hereftersesetnærbilledeafdavid Hockney,somsidderforanetafsineegnemalerier.Inærbilledetsesdogkunetlilleudsnitafmaleriet, somgiverbaggrundenenstærk,rødfarve.den74fårigekunstnerstartermedatfortælleom,hvordan detatmistehørelsenharfåethamtilatsebedre,idetsynetkompensererfordenmanglendehørelse. 32

Førstegang,derbliverklippeterefter2minutterog40sekunder,hvilketeriøjnefaldendesammenlignet meddeføromtaltevideoer.klippetmarkeresaflc slogo,derhurtigtgliderindoverskærmen, hvorefterinterviewetfortsættermeddensammenæreindstilling. IdennesekvenstalerHockneyomalderdomogungdom,oghansigermedetglimtiøjet,athanfølersig særligtung,nårhanlæserpåcigaretpakkerne,at smokers$die$younger $(02:56).Detnæsteklip markeresigenmedlc slogo(3:48),oghockneytaleridentredjesekvensommonet,der,ligesom Hockney,varryger,menlevedetilhanvar86år.Menshantaler,klippesderkortvarigttilettotalbillede, hvorhelemaleriet,somhockneysidderforan,ses,menshanselvsidderheltudeikantenafbilledet. SåledessesetafHockneysværker,mendetbliverikkepointeret,atdeterhamselv,derharmalet billedet.eftertotalbilledetklippestilbagetilnærbilledetafhockney,ogderersåledeskuntoforskellige indstillingerivideoen.hockneyslillefortællingommonetmunderudipointen It s$joie$de$vivre$that$ keeps$you$alive$and$it s$lack$of$joie$de$vivre$that$will$kill$you 3,$hvorefterHockneysmilendeproklamerer, athanvilgåudogtageensmøg(07:34).interviewethandlersåledesikkeomdavidhockneyskunst, menomhansindstillingtillivet.hvismanikkekenderdavidhockneyiforvejen,fårmanikkekendskab tilhansvirkesomkunstnermedmindre,manlæserdentekst,derhørertilvideoen.tilgengældfårman enmerepersonlighistorie,somkanværemedtilatbringeentætterepåkunstnerensommenneske. SammenligningmeddeøvrigevideoerpåLCisammeformat Videoenerlidtatypiskforinterviewformatetudenværk,idetdenikkehandleromDavidHockneys kunst,menmereomhanslivssynogholdninger.videoenviserdogentendens,dersesiflereaflc s videoer,hvordeklipperdetsammeinterviewtilforskelligevideoer.pådenmådevinklerdehverenkelt videopåensærligmådeistedetforatlaveenlangvideomedheleinterviewet.såledeserétinterview meddavidhockneyblevettiltrevideoer:i$am$a$space$freak(louisiana12),$photoshop$is$boring$ LouisianaChannel13)$ogJoie$de$vivre$keeps$you$going(LouisianaChannel6).$Detsammeertilfældet medvideoernemedpattismith. Størstedelenafvideoerneidetteformaterlitteraturvideoer(Bilag5),ogdetkanmåskeværeenaf forklaringernepå,hvorforkunstnernesværkerikkevisesidisseinterviewvideoer.detkanumiddelbart synesmereoplagtatvisevisuelkunstivideoerne,menslitteraturersværereatvise.derfindesdog litteraturvideoerpålc,hvorværketsåatsigevisesiformafoplæsninger,derklippesindundervejsi interviewet.eksempelvisyahyahassan:poems$of$rage(louisianachannel14). 7.6LouisianaChannelsomonlinekunstformidling Løssing(2004)identificerernogletendenserimuseernesdaværendewebsatsninger.Hunsermod udlandetforatfindedemestfremtrædendeinitiativerogdefinerertooverordnede anvendelsesområderforkunstformidlingenpånettet:internettetsomformidlingskanal,$hvorfokuser påformidlingafinformation,$oginternettetsomudstillingsramme,$hvorfokuserpåformidlingaf oplevelse(løssing,2004,s.2f3).desudeninddragerhunstevedietzs(1998)femforskelligemuseale tendenserpånettetsamtbolteroggrusins(1999)begreberimmediacy$oghypermediacy$tilatskabe 3 Joiedevivreerfranskogbetyderlivsglæde 33

nedenståendemodel,figur12.modellenskalforståssometkontinuumoverforskelligemåderat anvendeinternettetiforbindelsemedkunstformidling. Figur$12:$Nettet$som$formidlingskanal$og$nettet$som$udstillingsrum.$Hentet$fra$Løssing$(2004,$s.$26)$ UdfraLøssings(2004)model,figur12,sesdet,atmuseernesbrugafinternettetharværetprægetafen tætsammenhængmellemdetfysiskemuseumogdendigitaleformidling,hvadendderertaleomde brochurelignendehjemmesider,virtuellerundvisningerimuseetsudstillingellerudstillinger,derer mereellermindretilpassettilinternettet. DetsærligevedLCidennesammenhænger,atindholdetikkeudelukkendeerenudvidelseafmuseets egensamlingogformidlingenafdenne.indholdetpålcrækkerudovermuseet,hvilketgøratlcikke rigtigpasserindiløssingsmodel.mankanistedetbrugemodellensaksemelleminformationog oplevelsetilatplacerelc svideoer. VideoenReturning$to$my$childhood$kanudfradenforegåendeanalysesigesatindeholdeenhøjgradaf oplevelsespotentialesammenlignetmeddeandrevideoer.detteskyldesdeforskelligemodaliteter,der gøresbrugafivideoen,$hvormusik,værkeroginterviewspillersammenogappellerertilfleresanserpå engang,hvilket,ifølgeløssing(2004),netopkarakterisererdenoplevelsesorienteredeformidling. VideoenJoie$de$vivre$keeps$you$going(LouisianaChannel6)liggeridenmegetinformativeendeaf spektret,fordiderudelukkendeerfokuspådet,dersigesiinterviewet,ogderergjortmegetlidtudaf atappelleretilsanserne.eksempelvismedflerekameraindstillinger,musikellerværkersomdetfremgår afanalysen.videoernemedzadiesmithogpattismithliggeretstedmidtimellem.pattismithvideoen kansigesatværelidtmereoplevelsesorienteret,idetbeskuerenbådeopleverhendefortælleomsitliv (information)ogoptræde(oplevelse)samtidigmed,atbillederafomgivelserneogpublikumvises,og derklippesmellemflereforskelligeindstillinger,hvilketkansigesatøgeoplevelsespotentialet. VideoenmedZadieSmithbenyttersigogsåafflerekameraindstillinger,menermegetinformativmed fokuspåinterviewetogudenbrugafvirkemidler.påbaggrundafanalysernekandefirevideoer,ogde fireformater,såledesplaceresiløssings(2004)modelsomfølger,sefigur13: Figur$13:$Louisiana$Channel$som$information$eller$oplevelse.$ 34

Begreberneimmediacy$oghypermediacy$stammerfraBolterogGrusinsteoriomremediering(Løssing 2004[BolterogGrusin,1999]).Løssing(2004)harplaceretbegreberneihverderesendeafmodellens spektrum,fordidekansessomremedieringensyderpoler(s.25).immediacyerkendetegnetved medietransparens,altsåentilskyndelsetilatskjulemedieringen,menshypermediacyerkendetegnet vedmediesynlighed,somkommertiludtrykigenopfindelseellertransformationafeksisterendeformer ogdermedetmerefragmenteretudtryk(løssing,2004,s.25).iforholdtildissebegreberkanlc s videoerbeskrivesved,atdevideoer,derermestinformativeerkendetegnetvedenikkerettydelig mediering,(immediacy),mensdemereoplevelsesprægedevideoererkendetegnetvedenmeretydelig brugafmedietsmulighederogudtryksformer(hypermediacy).særligtreturning$to$my$childhood$eren video,derkansigesatarbejdemedatgenopfindeeksisterendeformer,idetdereksperimenteresmed visningafværkerogbrugafmusikogdervedskabesensærligudtryksform. 7.7Delkonklusion Viharnuset,hvordanLCgørbrugafforskelligeformatermedhverdereskendetegn.Samletsetservi, atdenmådelcforsøgeratappelleretilmodtagerne,ervedathavefølgendetrækideresvideoer: Kunstnerenericentrum. Videoerneerprægetaffladenarrativer,hvorkunstnerensfortællingbestemmerforløbet Videoernetagerudgangspunktiinterviewsellerperformancesmeden(ellerflere)kunstnere, somsåledeservideoernesomdrejningspunkt Medundtagelseafperformanceformatet,ervideoernehovedsageligtbåretaftale Interviewerensspørgsmålerklippetudiinterviewformaternemedogudenværk Defåvirkemidler,derermedtilatkarakteriserevideoernesstil,ermådendeerklippetpåsamt valgellerfravalgafunderlægningsmusikogvisningafkunstnerensværker Dereringenfastlængdepåvideoerne.Defireudvalgtevideoervarerfrafemminutterog42 sekundertil26minutterog14sekunder.denkortestevideopålcer35sekunderlangogden længstevarerentime,11minutterognisekunder Kameraeterstillestående,hvilketbetyder,atdetharenrollesometregistrerendekameraog ikkeetfortællende Videoerneeroftestmereinformationsorienteredeendoplevelsesorienterede DererpåLCikketaleommuseumsformidlingidenforstand,atLCformidlermuseetsværkertilmuseets publikum.medbeslutningenom,atlcskalfungereuafhængigtafmuseet,løsriverindholdetsigfraat kunnekategoriseressådan.istedetkanlc sindholdbeskrivessomonlinekunstformidling,derer centreretomkringatøgekendskabettiltidensvæsentligekunstnere,hvisrefleksionersåvelsompraksis erifokusivideoerne.lctilbyderaltsåetkigombagkunstnerenpåetpersonligtsåvelsomet professioneltplan.sombeskuermødermanivideoernekunstnernegennementeninterviews, performancesellerforedrag,derpåhversinmådekanværemedtilatgiveetindblikidenpågældende 35

kunstnerslivogvirke.deterdetnæreforholdtilkunstnerenderericentrum,hvilketlcnetopogsåhar formuleretsomendelafdereskoncept(bilag2,s.8). Imangeafvideoerneerkunstnerenaltsåicentrum,ogholdesdetsammenmeddetstillestående kameraservi,atkunstnerensfortællingoftevilafgøreretningenforogspændingskurveninarrativet.af sammegrundvilkunstnerensfortællingogsåpåvirkelængdenafdenvideo,demedvirkeri.detteservi kommetiludtrykivideoerneved,atdegenereltvarierermegetilængdeoginogletilfældeermeget langesammenlignetmed,atonlinevideogennemsnitligter4,4minutterlange(jf.2.1$problemfelt$og$ problemformulering).videoerneerdesudenikkeensrettedeimådendeerlavetpå,hvilketogsåkanses somlc smådeattilpasseformentilkunstneren.eksempelvisharvisettomegetforskelligemåderat laveinterviewvideoerpåmedhenholdsvisdavidhockneyogevgeniaarbugaeva.vihardesudenseti analysen,atlc svideoererforholdsvisinformationsorienteredeogderesidealomkvalitetkanmuligvis ogsåforståsidettelys.entolkningkunnevære,atlc sforståelseafkvalitetidereskunstformidlinghar atgøremedenvægtningafinformationoveroplevelse. 36

RECEPTIONSANALYSE

8.RECEPTIONSANALYSE Foratforståhvordanmålgruppenmodtagerdeudvalgtevideoerforetagesidetfølgendeen receptionsanalyse,derbaserersigpådefirefokusgruppeinterviews.sombeskreveti teoripræsentationen,afsnit6.2,foretagesanalysenmedinspirationfraschrøders(2003) multidimensionalemodel,sefigur7.receptionsanalysenhariprojektettilformålatgøreosistandtil analytiskatforståbetydningenaffokusgruppernesudsagnomvideoerne. Fokusgruppedeltagerneerblevetpræsenteretfordefirevideoerifølgenderækkefølge:1.Evgenia Arbugaeva:Returning$to$my$childhood,2.PattiSmith:Fire$of$unknown$origin,3.DavidHockney:Joie$de$ vivre$keeps$you$going,4.zadiesmith:on$bad$girls$and$hard$midlife.nårfokusgruppedeltagerne refererertilvideoernemednumre,erdetderfordennerækkefølge,derhenvisestil. 8.1Oversigtovermålgruppensholdningertildeudvalgtevideoer Detteafsnittjenersomintroduktiontildeltagernesoverordnedeopfattelseafvideoerne.Schrøders dimensionholdning,derbeskrivermodtagerenssubjektiveholdningtilmedieindholdet(schrøder,2003, s.68),brugessåledestilkortatskabeetoverblikover,hvilkeholdningermodtagerneideforskellige fokusgrupperhartilvideoerne.gennemrestenafreceptionsanalysenvilholdningsdimensionenblot fremgåiforbindelsemeddeøvrigedimensioner,menikkeforsigselv,idetdeltagernes holdningsdimensionenofteknyttersigtiludsagnomenafdeandredimensioner. Fokusgruppernetegneroverordnetetbilledeaf,atdeltagerneopleverdeudvalgtevideoermeget forskelligt.nogledragesafvideoer,somandrefinderkedeligeoguinteressante.ognogledeltagere mener,atkvalitetenogæstetikkenharenhøjstandard,mensandrestillersigskeptiskeoverforden audiovisuellekvalitet.deteroverordnetsetisærdeltagerefrafokusgruppe1,2og3somstillersig skeptiskeoverforvideoerneskvalitet,mensdeltagerneifokusgruppe4genereltermerepositive.en holdningdertilgengældgårigeniallefokusgrupperer,atvideoerreturning$to$my$childhoodom fotografenevgeniaarbugaevatræderfremsomén,derersærligtgod. Efterdettekorteoverblik,analyseresidetfølgendefokusgruppernesudsagnmeredybdegåendei forholdtilschrøders(2003)øvrigedimensionermotivation,konstruktionsbevidsthed,handlingog forståelse.måleteratnuancereforståelsenaf,hvordandeudvalgtevideoerfralc modtagesaf fokusgruppedeltagerne. 8.2Metateksternesbetydning Sombeskrevetiindholdsanalysenergenrermedvirkendetildenforventningsafstemning,dersker mellemmedieproduktogmodtager.pålc,hvorvideoerneikketilhørertraditionellegenrer,sker forventningsafstemningendogtildelsgennemdenmetatekst,derintroducererhverenkeltvideo(jf.7.1$ Formater$på$Louisiana$Channel).Dettevilvinubelyseudfraempirien,somviser,hvordannogle fokusgruppedeltagerebrugermetateksternetilatafstemmeforventninger,mensandreikkeopdager,at 37

derermetatekstertilvideoerneogderfor,inogletilfælde,harsværtvedatforståvideoerneskontekst. Schrøders(2003)dimensionerforståelse$og$motivationbrugesidetteafsnittilatundersøge,hvordan metateksternespillerindpådeltagernesforståelseafvideoerneogderesmotivationforatsedem. 8.2.1$Konteksten$mangler$ Ifokusgruppe1,2og3udtrykkerfleredeltagere,atde,nårdeservideoerne,følersigkastetindinoget, deikkeheltforstår.fokusgruppe4adskillersigfradetreøvrigefokusgrupperpådettepunkt,hvilket bliverforklaretidetfølgendeafsnit8.2.2.deterhellerikkealleifokusgruppe1,2og3,dereksplicit udtrykkerfrustrationover,atdeikkeforstårkontekstenafvideoerne,mendereringensomgiverudtryk foruenighed,nåraspektetomtales.birgitteudtaleromreturning$to$my$childhood: og$så$var$der$det$der$med$konteksten$som$du$også$sagde.$[...]$hvor$er$vi$henne.$hvad$laver$vi.$ hvorfor$er$der$ikke$sådan$en$lille$linje$hvor$der$står$[josefine:$hvem$er$du.$ja]$ja$og$hvad$for$en$tid$er$vi$i$ [...]$jeg$forstår$slet$ikke$konteksten$for$det$her$interview. (Bilag4,fokusgruppe2,s.27) Citatetviser,atBirgitteikkeharopdagetvideoensmetatekst.Hunsavnertydeligvisenformfor introduktion,idethunharsværtvedatforståkonteksten,hvilketvitolkerudfrahendesspørgsmål,der fremgårafcitatet.schrøder(2003)forklareratforståelsesdimensionenkanbevægesigpåbådedet denotativeogdetkonnotativeniveau(s.68),ogcitatetovenforereteksempelpåproblemermed forståelsepåetdenotativtniveau,idetdeltagerenharsværtvedatforståvideoenskontekst.i fokusgruppe3bliverdenmanglendeintroduktiontilkontekstenogsåbragtop,dakatrineudtalerom sineforventningertillc svideoer: [ ]at$det$ville$være$mindre$lukket$om$sig$selv$at$der$ville$være$en$større$sådan$en$længere$ præsentation$eller$en$eller$anden$information$i$starten.$[...]$at$man$får$en$eller$anden$form$for$lille$ appetizer$så$man$ikke$bare$lige$pludselig$sidder$og$snakker$om$et$eller$andet$med$surburbs$som$man$ikke$ har$noget$forhold$til (Bilag4,s.48). Katrinehavdeforventetenpræsentationivideoernesbegyndelse,ogdetkantolkesafcitatet,athun synes,videoernevirkerindforståede.ligesomidetforegåendecitatfremgårdet,atkatrine tilsyneladendeikkeharlagtmærketilvideoernesmetatekster.hunudtrykkerikkeproblemermedat forståvideoensindholdpåetdenotativtplanligesombirgitteovenfor,menhunantyder,athunmangler enfølelseafrelevans,somharatgøremedschrøders(2003)motivationsdimensionjf.6.2.1$ Operationalisering$af$Schrøders$dimensioner.Denmanglendeintroduktionkansåledestolkesatpåvirke motivationeniennegativretning. 38

Havdedeltagerneselvopsøgtvideoerneogvalgtatsedemudenfordenkunstigtopstillede brugssituation,somfokusgruppenudgør,havdedemåskeikkehaftnærsåstoreproblemermedat forståvideoerneskontekst,hvilketchristofferifokusgruppe3kommerindpå: [ ]nu$får$du$at$vide$hvad$det$er$for$en$video$du$skal$finde.$og$så$kigger$du$bare$på$artistnavnet$og$ sådan$ville$man$jo$ikke$gøre$normalt.$der$ville$man$nok$lige$undersøge$inden$man$ser$noget$noget$tekst $ (Bilag4,s.53). Detatdeltagerneerblevetbedtomatfindenoglespecifikkevideoerkanaltsåbetyde,atdeikkeer blevetopmærksommepåmetateksterne,ogatdeikkeharsatsigindi,hvaddetvardeskullese. Problemeterdogikkeheltløstvedhjælpafdenneforklaring.Nannafrafokusgruppe1erenafdem,der udtrykkerstorfrustrationogbesværmedatforståvideoerneskontekst.hunudtalersigsomdenførstei gruppenefter,atdeltagerneharsetvideoerne: jeg$synes$sådan$fællesnævneren$for$alle$fire$videoer$øhm$det$er$at$der$er$ingenting$der$er$ forklaret$altså$øh$jeg$læste$heller$ikke$lige$teksten$men$det$synes$jeg$måske$også$er$meget$at$kræve$at$ man$scroller$ned$under$titlen$og$læser$sådan$hvad$handler$det$her$om.$så$man$blev$bare$kastet$ind$i$ sådan$ingen$kontekst$og$sådan. $ (Bilag4,s.15) NannaharimodsætningtilKatrineogBirgittefaktisklagtmærketilmetateksten,menhunharvalgtikke atlæseden,fordideterfor krævende.dennepointeerinteressant,fordidenproblematisererbrugen afmetatekstersomdenenesteintroduktiontilvideoerne.hvisdetvirkerforkrævendeforbrugerenat skullelæsetekstentilvideoerne,påvirkesmotivationenigeniennegativretning,ogdererrisikoforat brugerenfalderfra.nannasbehovforintroduktiontilvideoerneafhængerdesudenaf,hvilkekunstnere hunpåforhåndharkendskabtil: nogle$af$tingene$kendte$jeg$til$på$forhånd$for$eksempel$havde$jeg$læst$bogen.$patti$smith$ bogen.$men$hvis$man$ikke$har$det$så$tænker$jeg$det$giver$da$ingen$mening$eller$sådan.$så$jeg$synes$det$ var$meget$uforklaret $ (Bilag4,s.15) Dereraltsåtilsyneladendeensammenhængmellembehovetformetateksterellerintroduktiontil videoerneogkendskabettilkunstneren.betydningenafdeltagerneskendskabtilkunstnerenvil,i relationtildimensionenmotivation,bliveuddybetiafsnit8.4$motivation$i$forhold$til$videoernes$indhold. 8.2.2$Et$metodisk$valg$ Frustrationenfyldersombeskrevetmegetidetreførstegrupper,hvilketståriskarpkontrasttil fokusgruppe4,derikkenævnerdenmanglendekontekstsometproblem.forskellenpågruppernes oplevelsekanformentligsesilysetafatvi,efterathavebemærketetmønsterifrustrationernehos fokusgruppe1,2og3,påbøddensidstegruppeatlæsevideoernestilhørendeogforklarendetekstpå 39

ca.trelinjer.deltagerneidenfjerdegruppeudtalersigovervejendepositivtomdeflestevideoer, eksempelvissigersimoneomjoie$de$vivre$keeps$you$going: jeg$synes$også$at$treeren$var$rigtig$spændende.$og$jeg$havde$også$lyst$til$at$se$mere.$og$lige$den$ der$manglede$jeg$måske$heller$ikke$noget$visuelt$fordi$det$han$snakkede$om$virkede$ret$spændende$og$så$ var$jeg$også$blevet$lidt$nysgerrig$i$forhold$til$det$at$han$ville$forsvare$rygning.$så$det$sad$jeg$lidt$og$ ventede$på$ville$komme $ (Bilag4,Fokusgruppe4,s.60) Idettecitatviserdetsig,atmetatekstenharskabtnogleforventningerhosSimone,idetderi metatekstenstår,atdavidhockneyforsvarerrygningiinterviewet,hvilketvækkersimones nysgerrighed.dettegør,athunbliverinteresseretogmotiveretforatsevideoen.hunsigeryderligere: det$kunne$jeg$godt$overveje$at$se$den$færdig (Bilag4,s.60).$Stevenudtalersigdirekteommetateksten tilsammevideo: ja$jeg$er$også$enig.$jeg$synes$teksten$var$enormt$god $(Bilag4,Fokusgruppe4,s.62). Pådettetidspunktiinterviewetgårmoderatorenindogspørgerdirektetil,hvadtekstengjordefor deltagerne.sinesigerompattismithvideoen: netop$fordi$der$stod$at$det$var$en$og$fyrre$år$siden$og$sådan$noget.$den$argumenterede$ligesom$ lidt$hvorfor$det$var$så$fantastisk.$altså$hvis$man$ikke$vidste$at$det$var$sådan$en$performance$så$ville$jeg$ måske$tænke$jamen$øh$fin$sang$men$hvorfor$den$og$hvorfor$nu$og$hvorfor$der?$[...]$det$giver$en$ forklaring$på$hvad$det$er$man$ser$og$hvorfor$man$ser$det. $ (Bilag4,Fokusgruppe4,s.63) HvortilMathildesvarer: ja$jeg$fik$set$toeren$uden$at$læse$den$tekst$der.$den$var$fuldstændig$ligegyldig$ for$mig.$den$sagde$mig$ingenting. $(Bilag4,Fokusgruppe4,s.63).Videoenvirkeruinteressantfor Mathilde,hvilkethunbegrundermed,athunikkeharlæstteksten,selvomhunogsåindrømmer,atdet underalleomstændighedernokikkevilleværehendes yndlingsvideo $(Bilag4,s.63).Dereraltså enighedifokusgruppe4om,attekstenharenstorbetydningfor,hvorgodtmanforstårvideoens indhold.eaudtrykkerdogogsåenbagsidevedbrugenafmetatekster: det$giver$en$eller$anden$form$for$ramme$der$fungerer$ret$godt.$man$kan$sige$omvendt$så$kan$den$også$ lukke$af$for$hvilken$film$man$vil$se$hvis$man$læser$den$og$tænker$ej$det$lyder$godt$nok$kedeligt$og$så$kan$ det$jo$sagtens$være$spændende$alligevel $$ (Bilag4,Fokusgruppe4,s.63) Netopdetattekstenlukkerafformotivationentilatsevideoen,somovenståendecitatpåpeger, beskriversineiforholdtilvideoenmedzadiesmithogvideoenstitel. Jeg$tror$så$også$at$titlen$gør$helt$vildt$meget$fordi$jeg$synes$video$fire$var$helt$vildt$spændende$ fordi$hun$snakker$om$hvordan$hun$har$en$relation$til$der$hvor$hun$kommer$fra.$(...)$men$den$hedder$on$ bad$girls$and$the$hard$midlife.$[...]$havde$jeg$set$den$der$titel$så$ville$jeg$ikke$klikke$på$den $$ (Bilag4,Fokusgruppe4,s.69) 40

Sineudtrykkerattitlerneharenafgørendebetydningfor,omhunvilsevideoerne.Deteraltsåikkekun metateksterne,menogsåtitlerne,derharenbetydningfor,hvordanmodtagerenvilbrugevideoerne. $ 8.2.3$Opsamling$ Schrøders(2003)dimensionermotivationogforståelsebeskriverhhv.hvordanmodtagernemotiverestil atbrugeindholdet,oghvordandeforstårmedieindholdet(s.68).idennedelafanalysenharviset,at detodimensionerpåvirkesafvideoernesmetatekster,idetmetateksterogtitlervisersigatværevigtige for,atdeltagernemotiverestilatsevideoerne,ogforatdeforstårvideoerneskontekstogindhold.der sesingenkausalitetmellemmodtagernesprofilellerinteresseikunstogsådem,derudtrykker frustrationoverenmanglendekontekst.visernærmere,atdetermodtagerneskendskabtilkunstneren ellerkunsten,derafgør,ihvilkengraddeopleverfrustrationeriforholdtilatforståvideoerne.hvis modtagereniforvejenkendertilkunstenellerkunstnerensesdet,atdelettereforstårvideoerne,og altsåikkebliverligesåfrustreredeover,atindholdetskontekstikkeforklaresivideoen.idenne analysedelproblematiseresdetdogogså,atvideoernekunintroduceresgennemmetateksterne.med Nannasudtrykkandetformodtagerenvirke krævende,atderskallæsesentekstfor,atmankan forstådenenkeltevideoogdenskontekst. 8.3Brugssituationer IdennedelafanalysenstillesderskarptpåSchrøders(2003)handlingsdimension.IfølgeSchrøder(2003) beskriverdimensionen,hvordanmodtagerenbrugeretmedieindholdisindagligdag(s.68). Handlingsdimensionenvilfordefokusgruppedeltagere,derikkebrugerLCiforvejen,nødvendigvisblive hypotetisk,idetdekunkanudtalesigom,hvordanogihvilkesituationer,dekunneforestilledigat brugekanalenifremtiden.måletmedafsnittetersåledesatfindefremtil,hvordanogihvilke konteksterfokusgruppedeltagernegiver$udtryk$for,atdevilellerkanforestillesigatbrugelc,og hvordandetmotivererdem. 8.3.1$Louisiana$Channel$i$det$daglige$mediebrug$ Selvomviidetforegående,harsetnoglekritiskeperspektiverpåLC,viserdetsigogså,atfleredeltagere giverudtrykfor,atdegodtkanlidedeleafvideoernesindhold.dedeltagerederiforvejenbrugerlc,vil naturligtgiveudtrykforetfremtidigtbrugheraf,menflereafdedeltageresomikkeharstiftetkendskab medlctidligereudtrykkerogså,atdeserpotentialeiatbrugevideoerne.flereafdemmenerdogpå trodsafdette,atdenokikkevilfåbrugtlcipraksis. EteksempelerTorbenfrafokusgruppe1.HanergrundlæggendepositivtindstilletoverforLC svideoer:$ det$overraskede$mig$egentlig$hvor$indholdsrige$de$var$eller$sådan$hvor$interesseret$jeg$blev$ret$hurtigt $ (Bilag$4,$s.$18),$menhanudtrykkeralligevel,athanerusikkerpå,omhanvilfåbrugtLCifremtiden:$ jeg$ kunne$godt$forestille$mig$det$er$noget$der$kunne$blive$implementeret.$selvom$øh$det$siger$jeg$nu$og$så$ gør$jeg$det$sikkert$aldrig $(Bilag$4,$s.$18).$Jonas positionkanmindeomtorbens.hanharfratidligere brugenpositivoplevelseafkanalen: jeg$har$heller$ikke$brugt$det$specielt$meget$men$jeg$har$været$ meget$tilfreds$de$gange$jeg$har$været$i$kontakt$med$det (Bilag4,Fokusgruppe1,s.14).HansbrugafLC 41

erdogophørt,oghanpegerpå,atvideoerneerfor [...]$disconnected$[...] frahansvanligemediebrug, samtathan [...]$ikke$lige$falder$over$det$[...] pånettet(bilag4,s.18).citaterneviser,atbrugenaf kanalenfornogleafgøresaf,hvorvidtdetindgårideresdagligemediebrugellerej.leaerogsåenafde deltagere,derudtrykkeretaffektivtønskeomatsevideoerne,menogsåafviseratbrugssituationen faktiskvilfindested.somløsningpådetteproblem,foreslårhunenlcapp.såbehøvermanikkeat siddeforancomputeren,menkanfritbevægesigrundtimensmanservideoerne(bilag4,fokusgruppe 2,s.29f30). 8.3.2$Social$brugskontekst$ Motivationentilatsevideoerneknyttersigikkealenetildetdagligemediebrug,menrummerogsået socialaspekt.jonasudtrykkerforeksempelomvideoerne: jeg$har$brug$for$at$blive$hevet$hen$til$dem (Bilag4,Fokusgruppe1,s.21).Citatetviser,atbrugenaltsåogsåkanafhængeaf,hvorvidtandre henvisertilvideoerne.flereafdeltagerneomtaler,atdensocialeanbefalingeretvæsentligtaspekti forholdtilatfåvideoerneset(bilag4,nannas.14,leas.31,rolands.47,katrines.47,eas.67).derfor vilvibetegneensådankontekstforbrugssituationensomsocial$brugskontekst$videreiprojektet. Iempirienomtalesdensocialebrugskontekstaltidsomenonlineanbefaling.Josefinesiger: lad$os$nu$ sige$at$lea$havde$delt$patti$smith$interviewet$på$facebook$så$havde$jeg$set$det$tror$jeg.$måske$ikke$til$ ende$men$altså$set$noget$af$det (Bilag4,Fokusgruppe2,s.29).Enonlineanbefalingpåfacebookkan altsåfungeresomenmotivationtilatsevideoerne.udoveratcitatetbeskriverenmuligsocial brugskontekst,sårummerdetogsåenbegrænsning.atleadelervideoenpåfacebookkan,ifølge Josefine,ikkeforsikre,athunserhelevideoen,menhunvilstartepåden.Deltagernesmotivationforat sevideoernebehandlesyderligereiafsnit8.4$motivation$i$forhold$til$videoernes$indhold.$ ForChristofferfrafokusgruppe3findesmotivationentilatseLC svideoerogsåiensocial brugskontekst.hanforklarersinholdningvedatpegepåyoutube,deroftebesøgesvialinkspåsociale medier(bilag4,s.39).dennebrugafvideoernævnesogsåifokusgruppe2,hvorjosefineforeksempel fortæller: jeg$ser$stort$set$kun$videoer$fra$facebook$altså$hvis$det$er$postet$der$enten$jo$gennem$sider$jeg$følger$ eller$gennem$venner.$jeg$opsøger$det$ikke$selv$på$hverken$youtube$eller$noget$som$helst.$det$er$meget$ gennem$social$media (Bilag4,s.24). Densocialebrugskontekstståraltsåfremsometvigtigtaspektiforholdtilatmotiveredeltagernetilat sevideoerne. 8.3.3$Andre$brugskontekster$ Udoverdensocialebrugskontekstpegerempirienpåyderligeretrekonkretebrugssituationer.Toaf situationerneerofflinemotiveretogharetlæringsfokus,nemligbrugenaflciforbindelsemed museumsbesøgogbrugaflciforbindelsemedundervisning. 42

LouisianaChannelienundervisningskontekst Birgittefrafokusgruppe2pegerpå,atLCmedfordelkanbrugesiforbindelsemedundervisning: jeg$ håber$at$det$bliver$brugt$i$undervisning$også (Bilag4,s.29)Hunerpositivoverforindholdetivideoerne ogudtrykker,atvideoernekangiveetuniktindblikidenkunstner,dermedvirker.nadiafrafokusgruppe 3giverogsåudtrykfor,atmanmedfordelkanbrugesådannekunstvideoeriundervisningsøjemed(Bilag 4,s.40). LouisianaChannelienmusealbrugskontekst Flereafdeltagernegiverdesudenudtrykfor,atvideoernekanbrugesiforbindelsemeddetfysiske museum.nadiafrafokusgruppe3sigerforeksempel: [...]$jeg$går$ind$og$kigger$i$forhold$til$hvis$jeg$skal$besøge$louisiana$for$eksempel$eller$statens$museum$ eller$gammel$strand.$så$går$jeg$altid$lige$ind$og$undersøger$lidt$først$og$så$kigger$det$viden$der$ligger$ tilgængeligt. $$ (Bilag4,s.38) MotivationentilatbrugeLCknyttersigidettetilfældetiletfysiskmuseumsbesøg.Sombeskreveti afsnit$4.1$bag$om$louisiana$channel$eksistererderikkeenorganisatorisksammenhængmellemmuseet LouisianaogLC.AlligeveldannerdennebrugskontekstpræcedensforatbrugeLChosenstørredelaf fokusgruppedeltagerne.flereafdeltagernefortæller,atetbesøgpåmuseumkunneværemotivation foratanvendelc svideoer(bilag4,sofies.21,louises.27,nadia,s.38,eas.61,sines.61,mathildes. 61,Simones.68).Denorganisatoriskeadskillelsemellemmuseetogkanalenkanvanskeliggøre,at motivationspotentialetidenmusealebrugskontekstudnyttes.deternetopogsåenudtryktintentionfra LC,atkanalensindholdikkeskalfølgemuseetLouisianasudstillinger(Bilag1,s.2).Denredaktionelle distancetilmuseetlouisianakanaltsåbetyde,atlcikkenårnogleafdepotentiellebrugere. LouisianaChannelsomafslapningogunderholdning Deterikkekuniforbindelsemedundervisningogmuseumsbesøg,atLCharbrugspotentiale.Louisefra fokusgruppe2menerogså,atlckanbrugesiforbindelsemedafslapningogunderholdning: jeg$kunne$ også$godt$forestille$mig$en$aften$hvor$jeg$ikke$lige$fandt$en$god$film$jeg$ville$se.$og$gå$ind$og$så$møde$en$ kunstner$jeg$ikke$lige$kendte. (Bilag4,s.31).Herbliverderaltsågivetudtrykfor,atvideoenkanbruges påenmåde,hvorindholdetalenevirkersommotivation.dennebrugnævnesikkeafandredeltagere. 8.3.4$Opsamling$ EnundersøgelseafSchrøders(2003)handlingsdimensionviseraltså,atfokusgrupperneoverordnet forestillersigtremuligebrugssituationer;ensocialbrugskontekstonline,enmusealkontekstogen undervisningskontekst.densocialebrugskontekstermestudprægetforståetpådenmåde,at deltagerneharbrugfor,atderlinkestillc svideoerpåfacebookellerandresocialenetværkfor,atdei praksiskommertilatsevideoerne.deltagernevilaltsåofteblivemotiveredetilatsevideoerne,hvisde passerindideresdagligemediebrug,ellerhvisenvenanbefalerenvideoonline. 43

8.4Motivationiforholdtilvideoernesindhold Idetforegåendeerbrugskontekstensmotiverendepotentialeformodtagerenbehandlet.Idetfølgende fokuseresderpåindholdetsmotiverendebetydningformodtagerensoplevelseafvideoerne.afsnittet trækkerderforpåtoafdimensionernefraschrøders(2003)multidimensionalereceptionsmodel. Gennemdimensionenforståelseundersøgesdet,hvordandeltagerneforstårdefirevideoer,ogmed dimensionenmotivationundersøgesdendelafdeltagernesmotivationforatanvendevideoerne,der hentesimedieteksten.dersesbortfraenformmæssigmotiveretbetydning,dadettebehandlesidet efterfølgendeafsnit. DetatSchrødersbegrebmotivationopdelesiforholdtilindholdogbrugskontekst,tjenertilatbelyse forskelligeaspekterafmotivationsdimensionen.påvissepunktereropdelingendogsværatefterleve, idetdetodelesestætforbundet.dettekommerblandtandettiludtrykienudtalelsefraastrid,hvor sammenhængenmellemindholdetogbrugssituationentydeliggøres: hvis$jeg$kommer$hjem$fra$en$lang$arbejdsdag$så$er$det$sjældent$at$jeg$tænker$ja$nu$skal$jeg$bare$ind$og$ have$noget$der$virkelig$bare$sætter$tankerne$i$gang$altså$der$kunne$man$sagtens$gøre$det$måske$lidt$ mere$venligt.$sådan$så$louisiana$channel$måske$også$er$noget$man$har$lyst$til$at$se$på$alle$mulige$ tidspunkter$af$døgnet. (Bilag4,Fokusgruppe2,s.29). Citatetviser,atindholdetspillerindpåmuligebrugssituationer.IcitatetsesdetatAstridforbinderLC medindhold,derertankevækkende,ogenmuligtolkningafcitateter,athunligefremmener,at indholdetertungt.citatetereteksempelpå,hvordanbrugssituationogindholdsmæssigmotivation spillersammen,oghvordanindholdetikkealtidpassertildebrugssituationer,modtagerenbefindersigi. Vivilmeddetteforøjebehandlemotivationeniforholdtilvideoernesindholdidetfølgende. 8.4.1$En$personlig$fortælling$ Flereafdeltagernebeskriver,atkunstnernespersonligefortællingererenmotivationforatse videoerne.dettegældereksempelvissofie(bilag4,fokusgruppe1,s.21)ogtorben,derudtaler: [...]$det$jeg$synes$var$interessant$når$man$får$den$der$personlige$fortælling$fra$kunstnerne$hvor$de$ fortæller$om$sådan$jeg$blev$inspireret$fordi$jeg$boede$i$den$her$lille$landsby$og$det$var$sådan$og$sådan$og$ vejen$var$snæver$og$så$videre$og$så$videre$og$det$synes$jeg$er$ret$interessant$at$man$får$det$der$indblik$ bag$om$det$de$laver$og$hvorfor$de$er$som$de$er. (Bilag4,Fokusgruppe1,s.19) Citatetviser,atdeterkunstnerensfortælling,somTorbendragesaf.Somdetfremgårafafsnit7.$ Analyse$af$Louisiana$Channels$videoer,ernarrativetivideoernedrevetafkunstnerensfortælling.I citatetseseteksempelpå,atdetnetoperkunstnerenspersonligefortælling,dervirkermotiverende. Deterdogikkekunkunstnerensfortælling,dermotiverer,mendetharogsåbetydning,hvem kunstnerener.dettekommertiludtrykhosnanna,dersiger: jeg$tænker$lidt$at$det$det$kan$er$at$de$har$ 44

nogle$sindssygt$inspirerende$personer$som$man$rigtig$gerne$vil$vide$noget$om$[jonas$og$torben:$mm]. (Bilag4,Fokusgruppe1,s.18).JonasogTorbengiverhenderet,ogJonassiger: det$er$jo$ret$unikt$i$at$det$er$sådan$hvem$det$er$de$snakker$med$at$det$netop$som$du$siger$er$super$ inspirerende$mennesker$som$man$godt$kunne$tænke$sig$at$lytte$til$hvad$havde$at$sige$hvis$det$var$pakket$ ind$på$den$rigtige$måde$og$sådan. $$$ (Bilag4,Fokusgruppe1,s.19) Hosflereafdeltagernekankunstnernealtsåisigselvvirkemotiverendetilatseindholdet.Citatet ovenforviserdogogså,atæstetikken,sommotivation,gårforudforinteressenforkunstnerne,idet Jonasunderstreger,atdetervigtigt,videoenerpakketindpådenrigtigemåde.Videoernesæstetik behandlesyderligereiafsnit$8.5$videoernes$form$og$format,$ogdetuddybesderforikkeher. 8.4.2$Kunstnerkendskab$ Kendskabettilkunstnerne,ellermanglenpåsamme,spillerenstorrollefordenindholdsmæssige motivation.sofiefrafokusgruppe1fortæller,hvordanhendesmanglendekendskabtilpattismith,og denbogdertalesom,vanskeliggørhendesoplevelseafvideoenfire$of$unknown$origin: [...]$hende$patti$smith$jeg$har$ikke$læst$den$bog$så$der$sad$jeg$og$tænkte$hvad$laver$hun$[...]$og$så$var$ det$noget$med$når$hun$skriver$nogle$digte$og$så$synger$hun$noget$af$det$men$hvad$handler$det$om (Bilag4,s.16) JepperoserPattiSmithvideoenoghenternetopsinbegrundelseisinrelationtilkunstneren: jeg$synes$ egentlig$det$var$et$ret$fedt$klip.$men$jeg$tror$måske$også$jeg$er$lidt$bias t.$ja.$jeg$kan$godt$lide$patti$ smith. $(Bilag4,Fokusgruppe3,s.43).Citateterudtrykforentendensiempirien,derpegerpå,atet kendskabtilkunstnerengørbrugerenmerepositivtstemtoverforvideoen. Somdetfremgårafdeforrigecitaterudtrykkesbådepositiveognegativepositioneriforholdtil kendskabettilkunstneren,somchristofferogsågiverudtrykfor: man$får$fornemmelsen$af$at$man$skal$ kende$en$for$at$man$synes$det$er$spændende. (Bilag4,Fokusgruppe3,s.43).Kunstnerne,dermedvirker ivideoerne,haraltsåbetydningfor,hvordanvideoerneoplevesafmodtagerne.kunstnerenkan desudenspilleenrolleiforholdtil,omvideoernevælgestilellerfra,hvilketviserudfraetcitatafea: jeg$tror$også$at$jeg$ville$have$det$sådan$at$jeg$ville$skulle$kende$navnet$før$jeg$ville$sætte$mig$ned$og$se$ det$så$jeg$ville$aldrig$nogensinde$have$set$video$fire.$og$det$er$måske$ærgerligt$kan$jeg$da$godt$se$fordi$ jeg$synes$det$var$en$fed$video. (Bilag4,Fokusgruppe4,s.68) Etmanglendekendskabtilkunstnerensesaltsåatkunneafholdemodtagerenfraatseenpotentielt interessantvideo.pådenmåderelatererkendskabettilkunstnerensigbådetildenindholdsmæssige motivation,menogsåtilmodtagerensforventningerogbrug,idetdetpåvirker,hvilkenvideoder vælges. 45

8.4.3$ Den$lukkede$klub $ Iafsnit8.2$Metateksternes$betydning$fremgårdet,atmangeafdeltagerneerfrustreredeover videoerne,fordidemangleraffåkontekstenforklaret.sammenholdtmediagttagelsenaf,at modtagernerisikereratblivehægtetaf,hvisikkedekendertilkunstnerneellerkunsten,tegnerdersig etbilledeaf,atlckanvirkelukketfordem,derikkeermegetindeikunstfogkulturverdenen.i forlængelseherafforklarerastridnetopogså,athunhægtesaf,hvismanskalvideformegetselvforat fånogetudafvideoerne: men$der$hægtes$jeg$i$hvert$fald$af$hvis$de$vil$ramme$mig$louisiana$med$den$her$channel.$for$der$synes$ jeg$at$du$skal$vide$meget$selv$før$du$får$noget$ud$af$det.$eller$for$at$du$bliver$grebet$af$det. (Bilag4,Fokusgruppe2,s.29) Astridkonkludererderforogså,atLCkankommetilatvirkelidtsomenlukketklub: [...]det$er$godt$nok$ svært$at$komme$ind$i$det$jeg$synes$det$føles$lidt$som$en$lukket$klub$jeg$ikke$helt$kommer$ind$i[...] (Bilag 4,s.34).Leasvarerbekræftende: jeg$kan$godt$følge$dig.$der$er$intet$folkeligt$over$det$her$med$mindre$ man$er$en$del$af$det. $(Bilag4,s.34).Deltagernegiveraltsåudtrykfor,atdeserLCsomlukketogikke folkeligt.katrinefrafokusgruppe3giverudtrykfordensammeoplevelse,idethunudtalerat: [...]det$ bliver$sådan$lidt$lukket$om$sig$selv. (Bilag4,s.43). Flereafdeltagerneharaltsåenopfattelseaf,atindholdetivideoernekrævervidenfor,atdetkan forstås.visersåledes,atindholdettypiskikkevilmotiveredem,derikkeharensærligvidenomkunst ellerkultur. 8.4.4$Relationen$til$eget$liv$ Deterikkekunetkendskabtilkunstneren,derkanpåvirkeoplevelsenafindholdet.Damoderatoreni fokusgruppe1spørger,hvaddeltagernehartagetmedsigfradefirevideoer,hvilketeretspørgsmålder relaterersigtilschrødersforståelsesdimension,pegerbådenannaogjonas svarpåensammenhæng mellemvideoenstemaogegneerfaringer.nannasiger: jeg$synes$zadie$smiths$pointe$omkring$oxford$street$som$sådan$the$suburb$det$var$sjovt$der$tænkte$jeg$ sådan$det$har$hun$ret$i$og$prøvede$sådan$lidt$at$placere$det$på$københavn$og$tænkte$ja$det$kunne$man$ godt$lidt$altså$sådan$dem$jeg$kender$der$bor$i$indre$by$synes$også$de$bor$langt$væk$og$det$er$da$en$ meget$skæg$måde$at$kigge$på$det. $ $(Bilag4,s.20) Citatetviserenindividuel,menforudsigeligrelationmellemmodtagerensegneerfaringerogden forståelsemodtagerendragerfravideoen,hvornannaicitatetovenfordragerparallellertilsitegetlivi København.Jonasudtrykkerenlignendeerfaringsbaseretforståelse: 46

jeg$ville$nok$også$fremhæve$zadie$smith$øhm$det$var$mere$det$med$hvordan$ens$opfattelse$af$en$by$og$ en$bys$geografi$ændrer$sig$afhængigt$af$hvor$man$bor$i$den.$[...]$sådan$oxford$street$jeg$har$kun$været$i$ london$en$gang$da$jeg$var$ti$år$så$jeg$kunne$ikke$så$meget$relatere$i$forhold$til$lige$den.$men$det$der$med$ at$hvor$nørrebro$og$vesterbro.$nu$hvor$jeg$bor$på$nørrebro$i$forhold$til$da$jeg$boede$i$forstæderne$er$ også$meget$sådan$det$synes$jeg$også$er$meget$interessant. $ (Bilag4,s.20) Modtagerenfåraltsåmulighedforatspejlesigikunstnerenserfaringer,ogcitatetviser,hvordanJonas, ligesomnanna,relatererenvideosemnetilsitdagligliv. 8.4.5$Opsamling$ IfølgeSchrøder(2003)kanmodtagernesmotivationliggeibådebrugssituationenogiselve medieteksten(s.68).idetforegåendeanalyseafsnitermodtagernesmotivationiselvemedieteksten blevetundersøgt,hvordetvisersig,atetkendskabtilindholdetkangøre,atindholdetisigselvkan motivere.hvismodtagerneharetkendskabtilvideoenpåenellerandenmåde,foreksempelvedat kendekunstnerneellerkunstenpåforhånd,såkanvideoernesindholdisigselvvirkemotiverende.har deltagernedogikkenogetkendskabtilnogenafdelene,vilvideoernesindholdideflestetilfældeikke virkemotiverende,ogfornoglevirkerdetligefremlukketogutilgængeligt. 8.5Videoernesformogformat 8.5.1$Kvalitet$og$sammenhæng$ Etaspektsomogsåvisersigatprægedeltagernesmodtagelse,erderesopfattelseafvideoernes æstetiskekvalitetogtilrettelæggelsenafdem.jævnførafsnit6.2.1$operationalisering$af$schrøders$ dimensioner$arbejdesderiprojektetmedenforståelseafschrøders konstruktionsbevidsthedsdimension,deromhandlermedieindholdetsæstetikogform.følgende iagttagelservilderforomhandlemodtagerneskonstruktionsbevidsthedogvivilsenærmerepå,hvordan dettepåvirkerderesmotivationforatsevideoerne. Ifokusgruppe1,2og3hardeltagernegenereltenopfattelseaf,atvideoerneæstetiskerafsvingende, ogofteringe,kvalitet.foreksempelsigerjonas: de$er$ikke$super$tjekkede$de$videoer$der$ligger$der $ (Bilag4,s.17),ogKatrineudtaler:$ jeg$bliver$forstyrret$af$at$jeg$tror$der$er$en$ubalance$i$æstetikken$eller$ sådan$i$måden$det$bliver$serveret$på (Bilag4,s.50).BådeAstrid(Bilag4,s.32)ogTorben(Bilag4,s.17) undrersigoversammenhængenmellemderesopfattelseaflouisianamuseetogdenæstetik,demøder ivideoerne.torbensiger: jeg$tænker$louisiana$som$sådan$et$rigtig$tjekket$sted$altså$jeg$synes$det$er$en$af$de$flotteste$ bygninger$i$danmark$[jonas:$mm]$[...]$og$så$ser$man$de$her$videoer.$den$der$david$hockney$lignede$den$ var$filmet$på$en$iphone$lyden$var$dårlig$og$der$blev$ikke$klippet$eller$noget$som$helst$[...]$det$ser$sådan$ lidt$amatøragtigt$ud (Bilag4,s.17) 47

TorbenharhøjeforventningertilvideoerneskvalitetpågrundafsinopfattelseafLouisianasomet tjekketsted.somdetfremgårafcitatet,ertorbenmestkritiskoverforkvalitetenafvideoenmeddavid Hockney,der,somdetfremgåriafsnit7.5$David$Hockney:$Joie$De$Vivre$keeps$you$going,ermindre dynamiskklippetenddeandrevideoer,hvilkettorbenogsåbemærker. Deltagerneharforskelligeopfattelserafvideoerneskvalitet.EksempelviskritiseresvideoenmedZadie Smithforatsekedeligud(Bilag4,LeaogBirgittes.27),mensandresynes,denvirkerprofessionelpå grundafdenmåde,denerklippetlidtsomen tvldebat (Bilag4,Fokusgruppe1,TorbenogJonass.17). ÆstetikkenivideoenmedPattiSmithbliverikkekommenteretisåhøjgradsomdeandre. Udfraovenståendesesdetaltså,atdeltagerneopleveretsvingendeudtrykivideoerne,hvilketogså påvirkerdereshelhedsopfattelseidet,atdeikkeopleverentydeligafsender,hvilketkatrineudtrykker således: $ jeg$tænkte$også$på$at$det$virker$ikke$som$om$at$det$er$den$samme$afsender$der$er$på$alle$fire$videoer.$ fordi$der$er$ikke$sådan$rigtig$nogen$ensretning$stilistisk$i$forhold$til$hvordan$vi$får$de$her$informationer$ serveret[...] (Bilag4,Fokusgruppe3,s.42). RolandogChristofferbekræfterKatrinesudtalelseommanglenpåentydeligafsender(Bilag4,s.49). Astridefterlyserdesudenkontinuitetmellemvideoerne: jeg$synes$generelt$der$mangler$en$rød$tråd $ (Bilag4,Fokusgruppe2,s.21),hvilketogsåomtalesafChristoffer,sompåpegeratindholdetpåLCikke erså strømlinet $(Bilag4,Fokusgruppe3,s.49).Efterfølgendekæderhandettesammenmedhans oplevelseafvideoernesrelevans: jeg$synes$egentlig$også$det$kommer$an$på$hvordan$det$bliver$serveret$ hvor$relevant$man$føler$det$er (Bilag4,s.49).Citatetunderstreger,hvorvigtigtdeterfordeltagerne,at videoernes indpakning erappellerende,idetindholdetellersbliverirrelevant. Udfraovenståendesesdet,atstørstedelenafdeltagerneifokusgruppe1,2og3erenigeom,at videoernemanglerenkontinuitetidetvisuelleudtrykogmener,atdenæstetiskekvalitetikkeersærlig høj.ifokusgruppe4hardeltagernedogovervejendeenandenholdningtilvideoerneskvalitet.deer merepositiveoverforæstetikkenivideoerneogmener,atlc svideoergenereltharenhøjstandard. Stevenudtalereksempelvisat: [ ]kvaliteten$af$louisianas$videoer$generelt$er$meget$høj.$jeg$synes$det$ virker$enormt$veltilrettelagt$og$velproduceret $(Bilag4,Fokusgruppe4,s.65),ogEasiger: det$er$lige$til$ dr$k.$helt$oppe (Bilag4,Fokusgruppe4,s.65).Beggedeltageregiveraltsåudtrykfor,atvideoernehar enhøjkvalitet.ifokusgruppe4kommenteresdergenereltikkesåmegetpådetæstetiske,somdeter tilfældetideøvrigegrupper.sermandetudfraschrøders(2003)multidimensionalemodel,vil fokusgruppe4altsåhaveenmindrekritiskkonstruktionsbevidsthedenddeøvrigetregrupper. Somdetervistovenfor,erdermangeforskelligeholdningerpåspiliforholdtilSchrøders(2003) dimensionkonstruktionsbevidsthed,hvilketkantolkessomudtrykfordeltagernesforskelligesmagog deresforskelligegradafbevidsthedom,hvordanmedieindholdeterkonstrueret.dererdog overvejendeenighediallefiregrupperom,atdenæstetiskekvalitetivideoenreturning$to$my$ 48

childhood$erhøj.torbenfølersig forført $afvideoen(bilag4,fokusgruppe1,s.16),menssteven uddyber:$ det$er$vekslen$mellem$at$der$er$interview$og$musik$og$billeder$jeg$synes$gør$den$smuk (Bilag 4,Fokusgruppe4,s.59).Mangeandredeltagereomtaleræstetikkenidennevideopositivt,og fremhæveratdenskillersigudfradeandre(bilag4,christoffers.42,katrines.44,nadias.48,mathilde s.60,simones.64),hvilketunderbyggerindholdsanalysenskonklusionom,atdennevideoharethøjere oplevelsesmæssigtpotentialeikraftatdensvirkemidler.christofferdragerligefremdenkonklusion,at Returning$to$my$childhood$erdenenesteafdefirevistevideoer,dererlavetdirektetilLC: det$var$også$ret$tydeligt$når$man$ser$de$andre$at$den$første$video$det$er$den$eneste$der$er$lavet$ direkte$til$at$være$på$louisiana$channel.$det$virker$sådan.$hvor$de$andre$[...]$de$jo$ikke$lavet$til$at.$de$er$jo$ bare$nogen$de$har$fundet$og$så$tænkt$det$er$meget$at$putte$dem$på$også. (Bilag4,Fokusgruppe3,s.42). Citatetunderbyggerdenmangelpåsammenhængmellemvideoerne,somogsåeromtaltovenfor,og somichristofferstilfældefårhamtilattro,atdetkunernogleaflc svideoer,dererlavetdirektetil kanalen. 8.5.2$Videoernes$længde$ SomnævntiindholdsanalysenervideoernepåLCmegetvarierendeidereslængde.Denvarierende længdeafvigerfornogledeltagerefraforventningerne,jonasudtalereksempelvis: der$forventer$jeg$når$jeg$hører$channel$at$det$skal$være$noget$kort$let$at$spise$og$så$var$den$26$ minutter$så$jeg$tror$aldrig$jeg$ville$have$set$den$færdig$når$jeg$går$ind$på$noget$der$er$en$channel$fordi$så$ skal$det$være$et$eller$andet$hurtigt. (Bilag4,Fokusgruppe1,s.9) FordiLCerenkanalpånettet,medførerdetaltsånogleforventningerhosJonasom,atdetskalvære kortevideoer,dererlettilgængelige.andredeltageretrorhellerikke,atdevilkommetilatsedelange videoer.christoffersiger: jeg$vil$sige$alt$over$ti$minutter$det$kommer$ikke$til$at$ske $(Bilag4, Fokusgruppe3,s.53),hvilketogsåbekræftesafJeppe(Bilag4,fokusgruppe3,s.53).Katrineefterlyser enensretningaflængden: jeg$tænker$også$det$kunne$give$god$mening$hvis$de$kunne$lave$en$ensretning$ af$længden$på$videoen$så$man$vidste$hvad$man$kunne$forvente. $(Bilag4,fokusgruppe3,s.54).Her spillerforventningerigenindidetkatrineudtrykkeretønskeomatvide,hvadhungårindtil,nårhun skalseenafvideoerne.ifokusgruppe2og3henvisesdertiltedtalks,somifølgedeltagerneselvhar noglefasteformater,somgørdetappellerende(bilag4,astrids.30ogchristoffers.54).ifokusgruppe4 kommerdeltagernesletikkeindpåvideoerneslængdeførmoderatorentilslutspørgerdirekteindtil det.hertilsvarerea: hvis$jeg$sidder$her$så$er$det$fordi$jeg$har$tid.$og$så$er$det$sådan$set$ligegyldigt$om$ jeg$så$skal$se$tre$korte$eller$en$lang. $(Bilag4,s.70).Igenforholderfokusgruppe4sigaltsåanderledes enddeandregruppervedikkeatproblematiserelængdenafvideoerne. 49

8.5.3$Video$eller$lyd?$$ Udoverlængdendiskuteresetandetaspektvedrørendevideoernesformat,nemlighvorvidtde overhovedeterberettigetsomvideoer,elleromdesnarereburdeværelavetsomlydpodcast.i fokusgruppe3bringesemnetpåbanenafjeppe(bilag4,s.45),ogifokusgruppe2tagesdetopafjonas: en$anden$ting$som$jeg$synes$var$generelt$for$mange$af$videoerne$var$at$det$var$lidt$svært$for$mig$at$se$ lige$præcis$hvorfor$det$skulle$være$på$film$det$her$og$det$ikke$bare$skulle$være$på$radio $(Bilag4,s.16). SærligtvideoenmedZadieSmithgiverifølgeJonasikkemeningsomvideo, fordi$det$vitterligt$ligeså$ godt$kunne$have$været$et$radioprogram $(Bilag4,s.16).Detteerflereandredeltagereenigei(Bilag4, Nanna,s.18,Katrine,s.51,Nadia,s.52ogSimones.65),ognoglenævnerogsåvideoenmedDavid Hockneysomeksempelpåenvideo,derligesågodtkunnelavessomlydpodcast(Katrines.51,Nadias. 52,Stevens.65).Nannakæderdesudenformatetsammenmedlængden: jeg$tror$jeg$ville$forbruge$det$på$to$måder.$[...]$hvis$jeg$brugte$det$som$en$video$så$kan$det$ikke$ vare$mere$en$tre$fem$minutter$tror$jeg.$[...]$men$hvis$det$så$var$en$lyttepodcast$kan$det$sagtens$være$en$ time$[jonas:$mm]$halvanden$fordi$så$kan$jeg$gå$og$lave$noget$andet$imens. (Bilag4,fokusgruppe1,s.18) Citatetviser,atdererforskelpå,hvordanlydfogvideomedierbrugesogderforogså,hvorlangedisse formaterskalvære.andremenerdog,atmanmisterkoncentrationenlettere,nårmanlyttertilradio, hvorforlydmedietikkenødvendigviserideeltforlc(bilag4,christoffers.52ogsines.66).eaerogsåi oppositiontillydmedietfordihungernevilhave et$billede$på$hvilket$menneske$det$er$man$både$hører$ fra$og$om $(Bilag4,s.66).Netopdetpersonligebillede,somEaomtalerher,ercentraltforvideoernepå LC,idetkunstnernesættesicentrum,somviharsetiprojektetsindholdsanalyse.Deandredeltageres kritiskeovervejelseromkringvalgetafmedieerdoginteressante,fordidetvidnerom,atflereikke opfatterdetsomom,atvideomedietudnyttestilfuldepålc.desudenviserdetogsåenforskelmellem defirevideoer,idetkuntoafvideoernehovedsageligtforeslåssomlydpodcast. 8.5.4$Opsamling$ Idetovenståendefremgårdet,atmangeafdeltagerneindtagerenkritiskholdningtilvideoernes æstetikogform.iforholdtilkonstruktionsbevidsthedforklarerschrøder2003,atdimensionennetop handlerom,hvorvidtmodtagerneudøverenkritiskbevidsthedoverformedieindholdet,ellerom indholdetaccepteresudenvidere(s.68).udfradeltagernesudsagnsesdetsåledes,atfokusgruppe1,2 og3udøverenudtaltkritiskbevidsthedoverformedieindholdet,mensfokusgruppe4ihøjeregrad fungerersommedspilleretilindholdet.denkritiskekonstruktionsbevidsthedkommersærligttiludtryki forbindelsemedvideoernesæstetik,dereslængdesamtudnyttelsenafvideomediet. 8.6AnalysensresultatersammenholdtmedLouisianaChannelsidealer VedatsammenholderesultaternefrareceptionsanalysenmedLC sidealersesnoglesammenfald mellemidealerneforformidlingenogdeltagernesopfattelse,menogsåendiskrepans. 50

Flereaffokusgruppedeltagerneerpositiveoverforvideoernesindhold.Mangeersærligtmotiveredeaf depersonligeberetningerogetanderledesperspektivpåverden,hvilketstemmergodtoverensmed,at LCønsker,atmodtagerneblivermerereflekteredemennesker(jf.4.4.2$Louisiana$Channels$formulering$ af$deres$idealer).omdétatdem,derservideoerneblivermerereflekteredeogsåbetyder,atvideoernes indholdstimulererdiskussionenisamfundet,sometandetidealhandlerom,sigervoresundersøgelse dogikkenogettydeligtom,idetdenikkebevægersigpåetsamfundsmæssigtmakroplan.vikandogse, atflereafdeltagernepegerpåhenholdsvisbrugiforbindelsemedmuseumsbesøgellertilundervisning, hvilketindikerer,atdetænkerlciforholdtilopfyldelseafmerekonkretebehov. LC sidealomatværekendetegnetvedrelevansnærmereendaktualitetkanudfraanalysensigesat værenået,idetflereaffokusgruppedeltagerneudtaler,atdefinderkanalensvideoerrelevante(jf.8.4$ Motivation$i$forhold$til$videoernes$indhold).EndeltageritalesætterdirekteLC sidealomrelevansfrem foraktualitetudenathavekendskabtildet:$ men$omvendt$så$er$der$heller$ikke$noget$der$sådan$der$ bukker$under$for$noget$sådan$nyhedsrelevans$fordi$det$er$evigt$relevant$det$hele[...] $(Bilag4,Jonas,s. 22).Ianalysensafsnit8.3$Brugssituationer,$sesdetdogogså,ataktualitetkanværeenekstern$ motivationforatbrugevideoerne.detkaneksempelvisværeiforbindelsemedenaktueludstillingpå MuseetLouisiana.Hergivesdersåledesudtrykfor,atetstørrefokuspåaktualitetfornogledeltagerne vilvirkemotiverende,hvilketafvigerfralc sønskeomatfokuserepårelevansfremforaktualitet. Påtrodsaf,atmangedeltageregiverudtrykfor,atvideoerneharrelevansfordem,harviset,atflere afviser,atdevilbrugevideoernefremoveridereshverdag.fornogleskyldesdetatlc svideoerikke passerindidetdagligemediebrug,mensandreudtrykkerenfrustrationomkringmangelpåkontinuitet ogkontekstomkringvideoerne.andreigenmener,atbrugenafvideoerneforudsætteretforstort kendskabtilkunstenellerkunstneren.iforholdtillc stvetydigeidealom,hvorvidtdevilappellere smaltellerbredt,såserviherettegnpå,atdeumiddelbartappellerermerenicheorienteret,endde appellererbredt.detfremgårsamtidigogsåafanalysen,atvideoenreturning$to$my$childhood$blev modtagetmerepositivtenddeøvrige.videoenkandermedværeenindikatorfor,hvordanlceventuelt kanappellerebredereenddegørmeddeøvrigevideoer,hvilketvivilvendetilbagetilidiskussionen. IforholdtilLC sidealom,atdevilløftekvalitetenafformidlingafkunstogkultur(jf.4.4.2$louisiana$ Channels$formulering$af$deres$idealer),harvisetinærværendeanalyse,atdererblandetresponshos deltagerne.marcfchristophwagnerbrugereksplicitordetkvalitettilatbeskriveetaflc sidealer: [...]$ det$interesserer$mig$om$man$kan$skabe$en$platform$der$står$for$indhold$og$kvalitet$samtidig$med$at$det$ er$mere$end$en$niche. $(Bilag1,s.5).Somogsåtidligerenævntfremgårdetikkeklartafdenneudtalelse, hvordanordetkvalitetskalforstås.denæstetiskekvalitetafvideoerne,dererenmuligfortolkningaf ordet,kommentereseksplicitiflereaffokusgrupperne,ogholdningerneerblandede.særligt fokusgruppe4erpositiv,mensflereafdeandregruppererutilfredsemedkvalitetenafvideoerne. Spørgsmåletomkvaliteterdogmerekompliceretatbesvare,forhvemdefinerer,hvadderkendetegner kvalitetindenforkunstogkunstformidling?erdetbrugerne,kunstensudøvereellereksperter,derkan udtalesigomkvaliteten?dissespørgsmålvilviderebliveadresseretiprojektetsdiskussion. 51

DISKUSSION

9.Diskussion Idetteafsnitlæggerviiforlængelseafreceptionsanalysensafsluttendespørgsmåludmedendiskussion afbegrebetkvalitet.vistillerspørgsmålet,hvorvidtlc sidealomkvalitetspænderbenfor,atdekan appellerebredt?kvalitetsbegrebetvilblivebelystfraforskelligeperspektivervedhjælpafteoretiske refleksionerafhenrikkaarenielsen(2007)ogtheodoradorno(1960).disseteoretikerebidragermed perspektiver,derhartilformålatviseforskelligemuligepositioner,mankanindtageidiskussionenom, hvadkunstneriskkvaliteter.lidtforenkletkanpositionernekarakteriseresvedudtrykketkunstfor kunstensskyldellerkunstformennesketsskyld.vikanbrugedisserefleksionertilatkastelysoverlc s modstridendeidealer,ompådenenesideatværeennichekanal,derikkevilgåpåkompromismed kvalitetenogpådenandensideatnåudtilenbredmålgruppe. HvorvidtLCspænderbenfordemselviforholdtilderesidealomatappellerebrederekandogikkekun sesilysetafendiskussionafkunstenskvalitet.lc smådeatappellerepåskalogsåsesisammenhæng meddetmediedeformidlergennem,nemligonlinevideo.derforinddragesendnuetperspektiviform afartiklernecatching$a$viral$video$(broxton,interian,vaverogwattenhoferet,2013)ogcreative$ determinants$of$viral$video$viewing$(southgate,westobyogpageet,2010).disseartiklerbeskæftigersig medonlinevideoietmeremarkedsorienteretperspektiv.vedatfokuserepåmedietonlinevideoogde markedsvilkårdettemedieeksistererpå,vilviherbelysediskussionenudfradenforbrugslogik,der kendetegnermangetyperonlinevideo. Tilslutvilvidiskutere,hvordanLCidereskunstformidling,kanforholdesigmeretilmodtagerenendde gørpånuværendetidspunkt,udenatdeafdengrundnødvendigvisgårpåkompromismedderesideal omkvalitet. 9.1Hvaderkunstneriskkvalitet? SomtidligerebeskrevetharLCharetidealom,atværekendetegnetvedkvalitet.SelvomMarcf ChristophWagnerudtrykker,atkunstenikkeerderforkunstensskyld(Jf.4.4.2$Louisiana$Channels$ formulering$af$deres$idealer),såforstårvisamtidigatlcopfattermodtagernespræferencertilvideoerne sombegrænsendefordenkunstneriskekvalitet.pådenmådearbejderlcaltsåmedetidealomkvalitet, derindebærer,atformentilpasseskunstnerenogikkeomvendt(jf.4.4.2$louisiana$channels$formulering$ af$deres$idealer). Receptionsanalysenharvist,atdererblandedeholdningertilogopfattelserafLC svideoer,mennoget afdet,viharfundetfremtiler,atlc smådeatformidlepåbetyder,atvideoerneoverordnetsetikke appellererbredt.lcbliverafflereligefrembetegnetsomenlukketklub(jf.8.4.3$ Den$lukkede$klub ). HvorvidtLCønskeratforblive denlukkedeklub eller,itrådmednordeafondensformuleringer,hellere vilappelleresåbredtsommuligtermegettvetydigt.menirelationtilønsketomatblivemere udbredte,somformuleresafmarcfchrisophwagner(jf.4.4.2$louisiana$channels$formulering$af$deres$ idealer),virkerdettil,atlc segenforståelseaf,hvadkvaliteterspænderbenfor,atdekanopnåden bredeappel.idetfølgendeinddragesteoriafhenrikkaarenielsen(2007)ogtheodoradorno(1960), somhverbidragermedetkritiskperspektivpåkunstogkvalitet. HenrikKaareNielsenerdr.phil.oglektoriæstetikogkulturvedInstitutforÆstetiskeFagpåAarhus Universitet.HanharibogenKonsument$eller$Samfundsborgerskrevetenrækkekritiskeessays,hvori 52

hanblandtandetbeskæftigersigmedforholdetmellemkunst$og$samfund.ietessayafsammenavn diskutererhan,hvordankvalitetkanforstås,nårdetkommertilkunst(nielsen,2007).medinspiration frarüdibubnerogemmanuelkantsbegreberomæstetiskerfaringkommerhanfremtil,atetværks enhedikkenødvendigvisdefineresvedegenskaber,somværketbesidderisigselv(nielsen,2007,s.67). Etaspektsomogsåerispiliessayet,erdenæstetiskeerfaringsproces,hvorværketførstbliveret kunstværk,idetdetreciperes,anerkendesogbringesidialogmeddenkulturelleoffentlighed(nielsen, 2007,s.67).Kunstenskvalitetkanaltsådefineresiforholdtilværketaleneellerdetkanforståssom noget,derogsåafhængerafreceptionenafogdialogenomkunstværket.nårlcudtrykker,atkvaliteter etideal,menerviderforikke,atdekansebortframodtagernespræferenceralenemedden begrundelse,atdetvilmedføreetkompromismedkvaliteten(jf.4.4.2$louisiana$channels$formulering$ af$deres$idealer).somdetfremgår,findesdernemligforskelligemåderatanskuekvalitetpå,og modtagerensreceptionafværketkanaltsåogsåforståssometudtrykforkvalitetenafkunsten. Enforståelseafkvalitetsomnoget,derkonstrueresiinteraktionenmellemmodtagerogværk,lægger sigtætopadprojektetstilgangtilvidensomsocialtkonstrueret.udfraetsådantsocialkonstruktivistisk perspektivvilfokusgruppedeltagernestilkendegivelseaf,atmangeikkefremovervilbrugelc,kunne anskuessometudtrykfor,atlcikkenårderesidealomatværekendetegnetvedkvalitet.pådenne baggrundkunneenslutningvære,atkvalitetenpålcaltsåikkebliverhøjnetaf,atdeladerkunstnerne styrevideoernesformidengradogpådenmåde,somdetertilfældet.dettekandogbetragtessomen lidtfirkantetmådeatforstålc skunstformidlingogidealerpå,hvorforperspektivetviderenuanceresi detfølgende,hvorvivildiskuterehvilkegrundelckanhavetilattilgåkunstformidlingenpådenmåde, somdegør.detfremgårnemligiprojektet,atendnuetidealforlcer,atstimuleresamfundsdebatten gennemvideoerne(jf.4.4.2$louisiana$channels$formulering$af$deres$idealer).detteidealertætknyttet tillc sforståelseafkvalitet,hvilketvilbliveudfoldetidetfølgendeafsnit.detkanumiddelbartsynes selvfølgeligt,atidealetomatprægediskussionenisamfundetopnåsvedatflestmuligtserlc svideoer, menvimeneratidealetogsåkantilgåspåandenvis,hvilketidetfølgendevilblivediskuteret. 9.2Kvalitetogsamfundsdebat TheodorAdornovarentyskfilosofogæstetikkritiker,dersomrepræsentantforFrankfurterskolener kendtforsinkritisketeoriomblandtandetkunstogkulturindustri(adorno,1993).medadorno inddragervisåledesenteori,somikkeoptræderiforlængelseafprojektetsoverordnede metavidenskabeligeperspektivellerdenøvrigeteoriomkunstformidling,somblevpræsenteretiafsnit 1.$Indledning.Adornoskritiskesynpåkunstformidlingtilbydertilgengældetnytperspektiv,derkan gøreosistandtilatforstålc ssynpåkvalitetsbegrebet. Alleredei1955diskuteredeAdornomuseetsominstitutioniessayetValéry$Proust$Museum.Vedat modstilledefranskeforfatterepaulvaléryogmarcelproustogdereskonfliktendesynpå,hvilkenrolle museetskalspilleiforholdtilkunsten,forklareradorno,itrådmednielsen(2007),atderfindesto tilgangetilkunst:entilganghvorkunstenertilforkunsten,ogentilganghvorkunstenertilfor mennesket(adorno,1960).detotilgangerepræsenteresiessayetafdenkulturkonservativevaléry,der erfortalerforværketsobjektiveværdi,ogproust, den$konsumerende$beundrer $(Adorno,1960,s.612), 53

hoshvemværketfåretefterlivikraftafbeskuerenssubjektivefortolkning(adorno,1960).medadornos kulturkritikforøje(adorno,1993)kanviforståproustspositionsomforbrugeren.$eksistererkunsten udelukkendeformennesket,såvilkunstenaltsåeksisterepåetforbrugermarked.dettekanjævnfør Adornokritisketeoribetyde,atdensmallekunst,derikkeharkapitalistisknytteværdi,uddør(Adorno, 1993).UdfraAdornossynspunkterserviherenproblematik,idetkonsekvensenafatkunsteneksisterer påetforbrugermarkedkanværeenforfladigelseafindholdetikulturenogkunsten.dennerisikofor forfladigelsekansessometmodargumenttiltesenom,atkvalitetafgøresafmodtagerensreception sombeskrevetiforrigeafsnit. DetatLCikkeformerdereskunstformidlingeftermodtagernespræferencer,kanaltsåmedAdornos (1960)perspektivinmenteforklaresved,atnichekunsterennødvendighedfor,atLCkanopnåderes idealomatstimuleresamfundsdebatten.dettydernemligikkepå,atlceruvidendeom,hvad modtagernespræferencerer.iinterviewetmedmarcfchristophwagnerogidamajludvigsenviserdet sig,atdeselverklarover,hvaddebørgøreforatflereserderesvideoer.marcfchristophwagner nævnerbådevideoerneslængdeogsenerevideoernesformat: Det$der$holder$sig$stramt$klarer$sig$ bedst (Bilag1,s.4).Desudenudtrykkerhan,atdetikkeerpopularitethanharforøje,nårhanlaver videoertillc,menderimoddenenkeltevideo: Jeg$tænker$aldrig,$hvordan$får$jeg$flest$mulige$til$at$se$ det.$jeg$tænker$heller$ikke$det$modsatte.$jeg$prøver$at$tænke$hvad$er$det$optimale$for$denne$film?(bilag 1,s.3).Beggecitaterviser,atLCerklarover,hvaddererpopulært,menatdevælgerikkeatefterleve det.istedettyderdetpå,atlchartruffetetvalgom,atfølgederesegenmådeatformidlekunstpå, hvordenenkeltevideoikkeskalproduceresudfraenforbrugslogik,hvormanrisikereratmistedybden ogkvaliteten,mensnarereskalindeholdekvalitetisigselv(jf.dualismenmellemvaléryogprousts kunstsyn).deteraltsåmuligtatselc svalgudfraetperspektiv,hvortankener,atnichekunst(ogf formidling)erdet,derskaltilforatstimuleresamfundsdebatten,idetindholdetellersvilbliveforfladt ogmarkedsorienteret.dettebringerostilbagetillc smodstridendeidealer:ønskerdeatappellere bredtellererderesærindenetopatværeetnicheforetagende?dettevilvitageopigenislutningenaf diskussionen. UdfraLC sidealomkvalitetharvinudiskuteret,hvordandearbejdermedkvalitetsbegrebetindenfor etfelt,hvornetopkvalitetkandefinerespåforskelligemåder.desudenharvifundet,atderer forskelligetilgangetil,hvordansamfundsdebattenprægesgennemkunst.adorno(1960)erblevetbrugt tilatreflektereomdette,mendetskalogsånævnes,athanbeskæftigersigmedkunstpådefysiske museer.lcadskillersigvedatværeetmuseumstiltagder,grundetmediet,leverunderandrepræmisser enddetfysiskemuseum.derforfindervidetinteressantvidereatdiskutere,hvilkevilkåronlinevideo skaberforlc skunstformidlingogidealer. 9.3Præmisserforvalgetafonlinevideosommedie Idetfølgendevilviundersøgeogdiskutere,hvilkepræmisserLCgårindpå,nårdevælgeratformidle gennemonlinevideo.detdiskuteresyderligere,hvaddissepræmisserbetyderforlc,nåretafderes idealerer,atblivemerekendteogudbredte(jf.4.4.2$louisiana$channels$formulering$af$deres$idealer). 54

Enafpræmisserneforatvælgeonlinevideosommedieforkunstformidlinger,atonlinevideogenerelt befindersigpåetmarked,hvorpopularitetogvisningerihøjgradafhængerafvideoernesvirale potentiale.viralevideoererikkeetudtrykforenvideosmangeafspilninger.indenforonlinevideo bliverbetegnelsenviralevideoerbrugtomdevideoer,hvormereend60%afvisningerneersociale (Broxtonetal.,2013,s.257).Pågrundafdemangesocialevisninger,opnårviralevideoerofteethøjt antalvisninger(broxtonetal.,2013,s.246).vierklaroveratviralevideoerikkeerdenenestemådeat opnåpopularitetpå,menundersøgelserderbeskæftigersigmedonlinevideoerspopularitetfokuserer hovedsageligtpåviralevideoer,hvorfordeterdennetypepopularitetvianvenderher.iartiklen Creative$determinants$of$viral$video$viewing$(2010)afviserforfatterneendirektekausalitet,menpeger påensammenhængmellemonlinevideoersviralepotentialeoggradenaffornøjelseog$involvering 4 hos brugeren(southgateetal.,2010,s.358).udoverdissetoparametreviserundersøgelsen,atenonline videossærprægsamtkendtemenneskersdeltagelseogsåfremmerdensviralemuligheder(southgateet al.,2010,s.360). Iforholdtilidealetomatudbredekendskabettilkanalen,vildetværefordelagtigtatsatsepåat producereviralevideoersetudframarkedetspræmisser,hvormangårefteratfåmangevisninger. Spørgsmåleterså,omLCkanproducerevideoermedviraltpotentialeudenatgåpåkompromismed øvrigeidealerforkunstformidling?flereaflc svideoereralleredekendetegnetvednogleafdeovenfor nævnteparametreforviralevideoer.eksempelvisindeholdermangeafvideoernekendtekunstnere,så dennepræmisforviraltpotentialeeralleredetilstede.detfremgårogsåafreceptionsanalysen,atdet harenstorbetydningforfokusgruppedeltagerne,hvorvidtdekenderkunstnerenellerej(jf.8.4.2$ Kunstnerkendskab).SkalLCrettesigyderligereefterdenviralelogik,måvideoernederudoversigtemod enmerefornøjendekarakter,ogdermåforsøgesatskabeetsærprægveddenenkeltevideo.iartiklen Catching$a$viral$videokonkludererforfatterne,atviralevideoeropnårmangevisningerpåkorttid,men atdeogsådaleriantalletafvisningerhurtigereendikkeviralevideoer(broxtonetal.,2013,s.258). MedLC sidealomrelevansfremforaktualiteterviralevideoermåskederforalligevelikkeenoptimal løsningpåatopnåetudbredtkendskabtilkanalen.medinspirationilouisianassaunaprincip 5 kunneen modelistedetvære,atnogleaflc svideoertilrettelæggesmedenviraltilværelseforøje,mensandre videoernekanhaveetfladere,menmerekonstant,antalvisninger.såledesvildeviralevideoerkunne trækkebrugerevideretildeikkeviraltanlagtevideoer. ValgetafonlinevideosommedieforLC skunstformidlingbetyderogså,atlcnavigererindenfornogle rammer,hvorbrugernekanantagesathavenoglesærligeforventningertilmedietsomfølgeaftidligere erfaringermedonlinevideoer.i1.$indledningenblevdetnævnt,atonlinevideoerigennemsniter4,4 minutterlange,ogbådedetteforholdsamtdepræmisser,dererbeskrevetidetforegående,kanhave indflydelsepå,hvordanmodtagerenopfatterformidlinggennemmediet.irelationtilgenreteori,somvi brugteiindholdsanalysen,pointereragger(2009),atdereksistererenfinbalancemellem genreudvidelseoggenrebrud,somisidsteendekunkanafgøresafmodtageren(agger,2009,s.86f87). Selvomonlinevideoikkekarakteriseressomengenre,erpointenalligevelvæsentligiforståelsenaf, 4 Egenoversættelseafenjoyment$og$involvement 5 Louisianassaunaprincipbeståriatblandedenavangadistiskekunstmeddenalmentpopulærekunst,dersåledeskantrække etstørrepublikumtildemeresmalleudstillinger(louisiana.dk) 55

hvaddetbetyderatændrevedkonventionerneforetgiventmedie.viser,atfokusgruppedeltagerne opfattervideoenon$bad$girls$and$the$hard$midlife$(26minutterog14sekunder)somforlang(jf.8.5.2$ Videoernes$længde),hvilketaltsåkanhaveatgøremedderesforventningertilmediet. Daforventningerspillerenstorrollefor,hvordanmodtagerneopfatterformidlingen,kanmarkedets præmisseraltsåkommetilatprægelc,selvomdeselvvælgeratsebortfradette.lckunneistedet vælgeatarbejdeaktivtmeddisseforventninger,ogidetfølgendevilviderforomtale,hvad,vimener, LCkangøreifremtiden. 9.4LouisianaChannelifremtiden Istartenafdiskussionenstilledevispørgsmålet,omLCkanlavekunstformidling,derforholdersigtil modtagerenudenatpåkompromismedderesidealomkvalitet.udfradeperspektiverpåkvalitet,som erblevetafdækketidiskussionen,forstårvi,atlcikkeblotkanindrettesigeftermarkedetog efterspørgslen,idetkanalenogsåkananskuessomennichekanal,derarbejderudfraandrevilkår. Omvendtmenervidoghellerikke,atLCkansebortframodtagerensopfattelseafvideoerne,idetdisse ogsåkansessometparameterforkvalitet.detkandogbetvivles,omlcsidealomatpræge diskussionenisamfundetkanopretholdes,hvisikkekanalenharenbredappeltildepotentiellebrugere. ReceptionsanalysenharvistatLCafflereopfattessomlukket,ogflerefokusgruppedeltagereoplever,at manskalvidemegetpåforhåndforatfånogetudaflc svideoer.hvislcvirkeligmener,atdevilnå bredtudidenyngrebefolkning,kandetikkesamtidigværeenforudsætning,atmanharetstort kendskabtilkunst.erdetomvendtmeningen,atlcskalforbliveennichekanal,derværneromenikke markedsorienteretkunstformidling,erdetikkeetproblem,atvideoerneforudsætteretkendskab.vores undersøgelseviserdog,atdereksisterereninteressehosmålgruppenfordentypedybdegående indhold,somlctilbyder(jf.$8.4$motivation$i$forhold$til$videoernes$indhold).vivilderforudfordrelctilat udvidederesforståelseafkvalitet,idetvimener,atkanalensvideoergennemenformmæssigudvikling kantilgodesedebrugere,derhareninteresseivideoernesindhold. Vimenersåledesikke,atdereksistereretabsolutvalgmellemdetatbevarekvalitetenogdetat formidlemedmodtagerenforøje.iindholdsanalysenfandtvi,atvideoenreturning$to$my$childhood$ indeholderenhøjeregradafoplevelsespotentialeenddeøvrigeundersøgtevideoer,pågrundafdens særligekendetegn(jf.7.6$louisiana$channel$som$online$kunstformidling).samtidighar receptionsanalysenvist,atdennevideoappellererbredereenddeøvrige,samtatdeltagerneoplever,at netopdennevideoudnyttermedietbedst,eksempelvisvedatbrugekunstværkerneaktivtivideoernes fortællinger(jf.8.5.3$video$eller$lyd?).derforerdetmåskeikkeetspørgsmålomenteneller.lcharmed Returning$to$my$childhood$lavetenvideo,derbådeleveroptilderesnuværendeidealeromkvalitetog samtidigappellererbredtindenfordenundersøgtemålgruppe. 56

METODEKRITIK

10.METODEKRITIK Iprojektetsmetodeafsnitredegøresforenlængererækkevalg,derrelaterersigtilden håndværksmæssigevaliditetiprojektprocessen.detteafsnitvilkortdiskuteretometodiskevalg,derpå baggrundafprojektetsresultatersynesbetydelige. Kritisktilgangtilkonstruktionafbetydning IreceptionsanalysenanvendesSchrøders(2003)multidimensionalereceptionsmodelsomframework. Denkonkretefortolkningafudsagnenefrafokusgruppedeltagerneerdogikkemetodiskitalesat.Denne tilgangkonfliktermedensocialkonstruktivistiskepistemologi,idetfortolkningpådennebaggrundbliver genstandforvaliditetsdiskussionen.vorestilgangiprojektetgiverenmegetumiddelbarforståelseaf detsagte,oggruppensomcentrumforkonstruktionafmeningefterladesuudforsket. Detereksempelvispåfaldende,atfokusgruppe4skillersigmegetudfradeøvrigefokusgrupper.Dette kanhavenoglekonkretemetodiskeårsager,eksempelviserfokusgruppe4denenestefokusgruppeder erblevetbedtomatlæsevideoernesmetatekster.detkandogogsåskyldes,atderopstårforskellige diskurser 6 idefirefokusgrupper.ifokusgruppe4servieksempelvis,atstevenudtalersigsærligtpositivt omlc svideoer(bilag4).nårdettekombineresmed,athanstuderermedieproduktionogledelsepå mediehøjskolenkandetgivehamensærligpositionifokusgruppen.endiskursanalytisktilgangi analysenkunnehavebidragetmednoglemerenuancerederesultaterindenforen socialkonstruktivistisktradition. UndersøgelsenafLouisianaChannelsideal LC sidealerharfåetenstigendebetydningiløbetafprojektarbejdetsproces.iinterviewetmedmarcf ChristophWagnerfortællerhan,atderblandtmedarbejderneiorganisationenerforskelligeholdninger til,hvordanvideoerneskaludformes: Vi$er$forskellige$i$holdninger,$men$ens$i$at$det$skal$være$ værdifuldt. (Bilag1,s.4).Foratstyrkeprojektetskonklusionkunneengrundigereafsøgningaf organisationensidealerværeforetaget.eksempelvisvedinterviewsmedflereaforganisationens medlemmer.kompleksitetenafensådanundersøgelsebliverforstærketaflc sorganisatoriske tilhørsforhold,dadebådeharbåndtilmuseetlouisianaognordeafonden(jf.4.$casebeskrivelse). 6 Diskurs dækker over en bestemt måde at tale om og forstå verden på (Jørgensen & Philips, 2013, s. 9) 57

KONKLUSION

11.KONKLUSION Gennemetmetodiskarbejdemedprojektetsgenstandsfelt,harviundersøgt,hvordanLCappellerertil målgruppen,oghvordandethængersammenmedlc sidealerforformidlingen. EtafLC sidealereratstimulerediskussionenisamfundetgennemkunst.endnuetidealer,atkanalens kendetegnskalværekvalitet,hvorkvalitetforbindesmedkunstnerensærindehellereendmodtagernes præferencer.lcharderudoverettvetydigtidealiforholdtilmålgruppen,hvordebådegiverudtrykfor atvilleværeennichekanalogenkanal,derappellererbredt. Denundersøgtemålgruppemodtagervideoerneforskelligt,ogdersesingenkausalitetmellemhvilke typer,derkanlidehvilkevideoer,elleromdeseretbrugspotentialeilc.mangeerpositiveoverfor indholdet,mendenæstetiskekvalitetogmangelpåstrømliningkritiseresafflere. Viserdesuden,atLC svideoerharkunstnerenicentrum,ogdeterihøjgradkunstnerensfortælling ellerperformance,derdefinerervideoernesformognarrativ.dettesessometudtrykforlc sidealom kvalitet,derfordemnetopbetyderetfokuspåkunstnerensærinde.atformidlingenikketagerhensyn tilmålgruppenspræferencergiversigdesudentilkendeivideoerneved,atdetikkeermeget,derer forklaret.iforlængelseherafgiverflereimålgruppenogsåudtrykfor,atdeføler,atderkræveset kendskabtilkunstneren,hvisdeskalforståvideoerne.derforkommerlcforfleretilatvirkesomen lukketklub,hvilketblandtandetbetyder,atflereikkevilbenyttesigafkanalen.bådefordideføler,at videoernekræverformegetafdem,menogsåfordivideoerne,pågrundafmegetvarierendelængdeog entendenstilatværeinformationsprægede,ikkepasserindimodtagernesvantebrugafonlinevideo. Tilgengældharvifundetfremtil,atvideoenReturning$to$my$childhood$ermereoplevelsesorienteret enddeøvrigevideoer,ogatdenappellerertilmangeimålgruppen. Udfranæranalysenafvideoerneogreceptionsanalysenkanvikonkludere,atLCappellerersmalt,idet mangeoplever,atvideoernekræveretkendskabiforvejen.viser,atdenneformidlingharatgøremed LC sforståelseafkvalitet,hvormodtagernesbehovnetopikkemedtages.vedatefterlevedenne forståelseafkvalitet,vanskeliggørlcaltsåderesmulighedforatnåidealetomatappellerebredt.til gengældopnårdedetmodsatteideal,nemligatværeennichekanal. Iforlængelseheraferdetblevetdiskuteret,atderfindesforskelligemåderatforståkvalitetpå,hvor kvalitetogsåkanforståsirelationtilmodtagernesreception.hvislcvilefterstræbederesidealomat appellerebredt,menerviderfor,atdemedfordelkanopereremedenandenforståelseafkvalitet,hvor dertageshøjdeformodtagernesreception. 58

12.REFERENCELISTER Bøger,kapitlerogtidsskrifter: Adorno,T.W.(1960).TheodorW.Adorno:ValéryProustMuseum.IG.Balling,M.Bogh,H.Reeh,M. Sandbye&M.Zerlang(Red.),Den$moderne$kulturs$historie(s.607f617).GadsForlag. Adorno,Th.W.(1993).Kulturindustri.IM.Horkheimer(Red.),Oplysningens$dialektik.Gyldendal. Agger,G.$(2009).Genreanalyse.IG.Rose&H.C.Christiansen(Red.),Analyse$af$Billedmedier$(s.$85l120).$ Frederiksberg:Samfundslitteratur. Bernhart,N.,&Esbjørn,L.(2012).Undervisningpåkunstmuseer:enkortintroduktionaffeltet.IO. Dysthe,N.BernhardtogL.Esbjørn(Red.),Dialogbaseret$undervisning:$kunstmuseet$som$læringsrum$(15f 44).FagbokforlagetVigmostadogBjørkeUngepædagoger. Broxton,T.,Interian,Y.,Vaver,J.,&Wattenhofer,M.(2013).Catchingaviralvideo.Journal$of$intelligent$ Information$Systems,$40(2),241f259.doi:10.1007/s10844f011f0191f2 Brymann,A.(2012).Social$Research$Methods(s.50f75).NewYork,NY:OxfordUniversityPress. Drotner,K.,Larsen,S.,Løssing,A.&Weber,C.(2011).Introduktion.Interaktivemuseer:hvordanog hvorfor?ik.drotner,s.larsen,a.løssing&c.weber(red.),det$interaktive$museum$(s.11f23). Samfundslitteratur. Haastrup,H.K.(2009).Filmanalyse.IG.Rose&H.C.Christiansen(Red.),Analyse$af$Billedmedier(s.262f 263).$Frederiksberg:Samfundslitteratur. Halkier,B.(2008).Fokusgrupper.Frederiksberg:ForlagetSamfundslitteratur. Hall,S.(1980).Encoding/Decoding.IM.G.Durham&D.M.Kellner(Red.),Media$and$cultural$studies (166f175).London:Hutchinson. Hammershøj,L.G.,&Petersen,E.B.(2001).Kanmanslåsigpåenkonstruktion?:Tilrekonstruktionaf misforståelserafogbekymringerforsocialkonstruktivisme.sosiologi$i$dag,2(31),41f65. Højbjerg,L.(2009).Tvfanalyse.IG.Rose&H.C.Christiansen(Red.),Analyse$af$billedmedier$(s.279f306)$ Frederiksberg:Samfundslitteratur. Just,S.N.,Jensen,E.H.,Grønning,A.,&Merkelsen,H.(2007).Organisationen$og$omverdenen:$ grundbog$i$organisationskommunikation(s.96f99).frederiksberg:forlagetsamfundslitteratur. 59

Pensumliste* Allen,&S.&(2002).&Science&Journalism.&I&Media,RiskandScience(s.69288).&Open&University&Press. Andersen,&H.&(2002).&Jürgen&Habermas,&I&H.&Andersen&&&L.&B.&Kaspersen&(Red.),&Fraklassisktilmoderne samfundsteori&(s.&364k382).&københavn&k:&hans&reitzels&forlag. Barker,&J.R.&(1993).&Tightening&the&Iron&Cage:&Concertive&Control&in&SelfKManaging&Teams.&Administrative ScienceQuarterly,&38(3),&s.&408K437. Bell,&M.&(1998).&The&journalism&of&attachment.&I&M.&Kieran&(Red.),&MediaEthics(s.&15K23).&London: Routledge. Brorholm,&L.&(2000).&Kommunikation&og&påvirkning,&Argumentationsanalyse&&&Borgerlig&offentlighed.&I&& Påvejmodvortid:Danmark196021998iLitteratur,Sprog&Medier(59K69,&70K91,&204K216).&København& K:&Gyldendahl. Coombs,&T.&(2012).&OngoingCrisisCommunication:Planning,Managing,andResponding,&(s.&1K11).&3.& Udgave.&Sage&Publications. Coombs,&T.&(2012).&OngoingCrisisCommunication:Planning,Managing,andResponding,&(s.&13K20).&3.& Udgave.&Sage&Publications. Cross,&R.,&&&Prusak,&L.&(2002).The&People&who&make&organizations&go&K&or&stop.&HarvardBusinessReview,& 80(6).&Massachussets:&Harvard&Business&Publishing.&105K112. Eisenberg,&E.&M.&(1984).&Ambiguity&as&&strategy&in&organizational&communication.&Communication Monographs,&51(3).&London:&Routledge.&3K24& Frandsen,&F.&(2005).&Denkommunikerendekommune&(s.&66K85).&København&K:&Børsens&Forlag. Frandsen,&F.,&&&Johansen,&W.&(2008).&Klassikerintro:&Benoit.&RhetoricaScandinavica,46,&10K35 Frandsen,&F.,&Nielsen,&A.&E.,&&&Johansen,&W.&(2009).&Internationalmarkedskommunikation(s.&7K31).& Århus:&Systime. Frederiksen,&S.&M.&(2009).&Fådetfortalt2sådanskriverdugodepressemeddelelser.&(s.&93K121).& København&K:&Gyldendal&Business.& Frøbert,&K.&A.&(1999):&Massemediernesfrihedogansvar.&(s.&219K237,&256K258).&København&K:&Akademisk& Forlag.& Glauser,&M.&J.&(1984).&Upward&information&Flow&in&Organizations:&Review&and&Conceptual&Analysis.&& HumanRelations,&37(8).&Sage&Journals.&613K643 Habermas,&J.&(2009):&Borgerligoffentlighed(s.&42K44,&s.&265K285).&København&K:&Informations&Forlag. 60

HoffKClausen,&E.&(2010).&Retorisk&handlekraft&hviler&på&tillid.&RetoricaScandinavica,54,s.&49K66 HoffKClausen,&E,&Isager,&C.&&&Villadsen,&L.&S.&(2005)&Retorisk&agency.&RhetoricaScandinavica,33,&56K65. Irwin,&A.,&&&Wynne,&B.&(1996).&MisunderstandingScience?:ThePublicReconstructionofScienceand Technology&(s.&213K221).&Cambridge:&Cambridge&University&Press.& & Jacobsen,&D.&I.&&&Thorsvik,&J.&(2008).&Hvordanorganisationerfungerer:Indføringiorganisationog ledelse.&2.&udgave.&københavn&k:&hans&reitzel&forlag. Johansen,&W.,&&&Frandsen,&F.&(2000).&Retorik&og&Krisekommunikation.&RhetoricaScandinavica,14,&45K63 Johansen,&W.,&&&Frandsen,&F.&(2007).&Krisekommunikation:Nårvirksomhedensimageogomdømmeer truet(s.&113k133).&forlaget&samfundslitteratur. Kieran,&M.&(1998).&Objectivity,&impartiality&and&good&journalism.&I&M.&Kieran&(Red.),&MediaEthics(s.&23K 37).&London:&Routledge. Kjær&Hansen,&J.&O.&(2004).&Iandresbrød:Håndbogominformationsjournalistik, virksomhedskommunikationogpublicrelations&(s.&200k213).&århus:&forlaget&ajour. Kjærgaard,&A.,&&&Morsing,&M.&(2010).&Strategic&AutoKCommunication&in&IdentityKImage&Interlay:&The& Dynamics&of&Mediatizing&Organizational&Identity.&I&L.&Chouliaraki&&&M.&Morsing:&Media,Organizations andidentity(s.&93k111).&hampshire:&palgrave&macmillan.& Kolding,&E.&(2012).I&Danske&Bank&påtager&vi&os&vores&del&af&ansvaret.&Hentet&d.&27.&december&2012&fra& http://politiken.dk/debat/kroniken/ece1847929/ikdanskekbankkpaatagerkvikoskvoreskdelkafkansvaret/ Kurland,&N.&B.,&&&Pelled&L.&H.&(2000).&Passing&the&Word:&Toward&a&Model&of&Gossip&and&Power&in&the& Workplace.&&TheAcademyofManagementReview,&25(2).&New&York:&Academy&of&Management.&428K438. & Kvetny,&P.&(1999).&Medierne&som&strategisk&interessentgruppe.&I&J.&A.&Helder&&&L.&Pjetursson,&Modtageren sommedproducent2nyetendenserivirksomhedskommunikation(s.&324k372).&frederiksberg&c:& Samfundslitteratur. Lund,&A.&K.,&&&Petersen,&H.&(2001).&Detskuværsågodt:Organisationskommunikation2casesog konsekvenser&(s.&121k135).&frederiksberg&c:&samfundslitteratur.& McCroskey,&J.&C&(2006):&Anintroductiontorhetoricalcommunication.&(s.&82K107)&9.&udgave.&London:& Pearson.& MikKMeyer,&N&(2009).&Sundhedsstoffet:&risiko,&ansvar&og&skyld.&I&Lund,&A.&B.;&Willig,&I.&&&BlachKØrsten,& Hvorkommernyhedernefra:DenjournalistiskefødekædeiDanmarkførognu.Århus&N:&Forlaget&Ajour.& 61

Pidgeon,&N.,&Kasperson,&J.&X.,&Kasperson,&R.&E.,&&&Slovic,&P.&(2003).&The&Social&Amplification&of&Risk:& Assessing&fifteen&years&of&research&and&theory.&I&TheSocialAmplificationofRisk.&(s.&13K31)&Cambridge:& Cambridge&University&Press.& & Sarup,&T.&S.&(2004).&Spindoktori hvaderdet,ogfindesdetidanmark?.i&nielsen,&m.&f.,&spin, selvfremstillingogsamfund.&(s.&39k74)&frederiksberg&c:&samfundslitteratur.& Simonsen,&T.&D.&K.&(2012):&Redaktør:&Derfor&siger&Danske&Bank&undskyld&nu.Lokaliseret&d.&27.&december& 2012&fra&http://www.dr.dk/nyheder/indland/2012/12/20/074055.htm & Strydom,&P.&(2008):&Risk&Communication:&World&Creation&through&Collective&Learning&under&Complex& Contingent&Conditions.I&JournalofRiskResearch,&11(1K2).&5K22 Sullivan,&D.&L.&(1993).&The&Ethos&of&Epideictic&Encounter.&I&Philosophy&Rhetoric,26(2).&113K133 Søndergaard,&H.&(2006).&Tv&som&institution.&I&Hjarvard,&S.,&(s.&25K64)&DanskTv shistorie.frederiksberg&c:& Samfundslitteratur.&& Torp,&S.&(2008).&Intro:&Integreret&markedskommunikation.&I&Torp,&S.&&&Eiberg,&K.,&Intregeret Markedskommunikation.(s.&9K18)&Frederiksberg&C:&Samfundslitteratur.& Torp,&S.&(2008).&Monofon,&polyfon&og&jazzet&integreret&markedskommunikation.&I&S.&Torp&&&K.&Eiberg,& Integreretmarkedskommunikation(s.&20K26).&Frederiksberg&C:&Samfundslitteratur. Tourish,&D.,&&&Hargie&O.&(2004).&Motivating&critical&upward&communication:&A&key&challenge&for& management&decision&making.&i&tourish&&&hargie,&keyissuesinorganizationalcommunication&(s.&188k 204).London&&&New&York:&Routlegde. Van&Ham,&P.&(2010).&Place&Branding&and&Globalization:&The&Media&is&the&Message?.&I&L.&Chouliaraki&&&M.& Morsing:&Media,OrganizationsandIdentity(s.&149K167).&Hampshire:&Palgrave&Macmillan. Venturi,&R.,&&&Brown,&D.&S.&(2004).&&ArchitectureasSignsandSystems:&ForaManneristTime&(s.&12K40).& Cambridge:&The&Berkley&Press. Villadsen,&L.&S.&(2012).&Officielle&undskyldninger&heler&samfundet.&RetorikMagasinet,&86,&20K23 Ware,&B.&L.,&&&Linkugel,&W.&A.&(1973).&They&spoke&in&defence&of&themselves:&On&the&generic&criticism&of& apologia.&thequarterlyjournalofspeech,&59(3),&273k283 Wynne,&B.&(2001).&Creating&Public&Alienation:&Expert&Cultures&on&Risk&and&Ethics&on&GMOs.&Scienceas Culture,10(4).&445K481& 62

Bilagsoversigt,,,,,, Bilag1:MødemedLouisianaChannel Bilag2:NotertilLouisianaChannel koncept Bilag3:Interviewguide Bilag4:Transskriberingaffokusgruppeinterviews Bilag5:Oversigtovervideoeriuge17 side1 side7 side10 side11 side71

Bilag&1:&Møde&med&Louisiana&Channel& 7.april2014 IdaMajLudvigsen:Kommunikationsmedarbejder.LæservisuelkulturpåKU. MarcCChristophWagner:ProjektlederpåLouisianaChannel Referat&af&mødet: MarcCChristopherikkepåsocialemedier. Destartedemedatværetrepersoner,derlavedeLouisianaChannel: ChristianLund(Redaktør) PeterWuth(socialemedier/analyse/hjemmesideCsetup) MarcCChristoph(Redaktørogprojektleder) Idagerdedesuden: AlexandraBuhl(Webmaster) KasperBechDyg(Erhvervspraktikantoghjælpermedvideoproduktion) IdaMajLudvigsen(TraineemedfokuspåmarketingogPR) Startedeinovember2012.Louisianasdirektørledunderatpublicservicemedierneviser megetlidtomkunst.derforansøgtehanhosnordeafonden,somindvilgedeiatstøtte. Delavede30videoerpåhalvandenmåned,førdegikiluften(fraseptembertil november).pouleriktøjnererøverstelederaflouisianaogderforogsålouisianachannel. Derblevtruffetnoglegrundlæggendevalgistartenfx,atalterpåengelsk.Deteret valg,deergladeforidag.detrafogsånoglegrafiskevalgfrabegyndelsen. NordeafondenskravtilLouisianaChannel: Deskalproducere350videoerpåtoår. Deskaloverholdeetbudget. Deskalopnå1,5mil.viewspåtoår(måleternået). Videoerneharværetvistfysiskpåmuseet.Dervarenhelvægimuseetsfoyer,hvorman kunnesevideoerne.detersidenblevettagetned.snartkommerdeopetandetstedpå museet,detblivernokicaféen. LouisianaChannelharleverettraileretiludstillinger:detosidsteudstillinger.Detbliver faktoreretafmuseet. LouisianaChannelsfacebooksideharnået15.000likes.Dererfokuspå mediepartnerskabiforskelligelande.louisianachannelharfåetenblogpåhuffington Post.Cicero(Online)månedstidskriftiTyskland(kompåmarkedeti2004). MarcCChristoph: Detmedlængdenkanværesværtforvivedgodtdeskalværekorte,mennårman mødergynthergrass,såkandetletbliveoverfladiskatlavedemkort.kvalitetskalvære voreskendetegn. 1

2 JeglavedeetinterviewmedBaselitz.Jeghartaget2:40minutterudafhansinterview, hvorhantaleromedwardmunk. MarcCCristophfortæller,athanharklippetenlilledelafinterviewetud,somhandlerom nogetspecielt,oglavetenvideoudafdet.detteerenmåde,somnogleafvideoerneer lavetpå. MarcCChristoph: LouisianaChanneleruafhængigafmuseet,vitalerkunmedkunstnerenselv.Vivilikke konkurreremednyhedskanaler.vivilopbyggeetbiblioteksommanogsåkanseomet år,ogdetstadigervæsentligt.videoernehandlerikkekunomdensenestebog,men ogsåmeregenerelt. Fotograferneerallehyretind. Ida: ViharflereseereUSAendiviharher.AllelandeundtagenNordkorea,selvmange landeiafrika. MarcCChristoph: Derbliverikkelavetbredeting.Manskalhavehørtomkunstnerenfør. Idaformidlertilfolksomsådelermedderesnetværk.FxpåblogsogpåTwitter. Ida: Jegsendermangemailsud.Mangeblogsmanglerindhold,vihjælper.Dererenstram linjesomharvirketgodt. Sara: HvadermåletmedLC? MarcCChristoph: Kunstenerderikkeforkunstensskyld(Louisiana).Deudstillinger,vilaver,harrelevans forsamfundet,manbliveretmerereflekteretmenneske.hvismankiggerpåvores udstillinger,såerderstorsucceshospolitikenpluscpublikummet.menhvisviskal vedligeholdeinteressen,såskaldernogetnyttil.derskalvækkesengenerelinteresse. Viharandremulighederendmuseethar.Vikanformidleomnoglekunstnere,derikke harnåetetniveautilatbliveudstilletpålouisianaendnu.detatværepåchanneler ogsåetkvalitetsstempelforkunstnerne.deterenløftestang. NårdehareninteressantudstillingpåTrapholdt,såkommervigerneoveroglaveret interviewmeddesignerne,ikkeomudstillingen,menviskriver,detvarder,detforegik. Vikanogsåhjælpenogleandrekulturinstitutionermedatfåenplatform.Vier ambassadørforhelesektoren. DerernogleprincipperforLouisiana,derogsåindgårpåChannel.Vierpubertetsbarnet herpåmuseet.vikaneksperimenterelidtmere.menvitagerogsånogetmedfra museetfxsaunaprincippet.vitørgodtsatsepånoglekunstneresommuseetikketør satsepå. Deteretinstrumenttilatvækkeinteresser.Publicservicekommerentenmegetsent ellersletikke,derergodtnokdrk,men...deterudfraentankeom,atdetervigtigt medkunstformidling,menatdetikkeharnogetmedieidag.

3 Idagerderenekstremmængde,derforerdetvigtigt,atdererenafsender,der garantererkvaliteten.såviharmulighedforatadskilleosfraaltandetvideopånettet. Ida: Mankannåenoffentlighedsomliggerudenformuseetfysiskerammer.Medietgiver mulighedforatmankommertætpåmennesket. Idafortæller,atderernogendersynes,atvideoerneikkeindeholder nok formidling. Dererikkenogenforklaringpå,hvemkunstnerener.Manskærerindtilbenet. MarcCChristoph: Viermegetniche,virammerikkebredtogdeteraldrigidéen.Vierbangeforatvære gumbetungt,fordidetbareerinterview. Idaforklareratvideoerneskaldeles. Deskalikkesespåvoresside.Defåretefterliv.Så deskalembeddedsogindgåimangeforskelligekontekster.deterogsådetvifårflest viewsaf. Inspirationskilder:TateTVogMoMA. MarcCChristoph: Dereringen,dersiger,viervedvejsende.Dereringen,dersiger,viharnåetet optimaltresultat.jegtænkeraldrig,hvordanfårjegflestmuligetilatsedet.jegtænker hellerikkedetmodsatte.jegprøverattænkehvaderdetoptimalefordennefilm?vier kundemennesker,vier.jegkanikkebrugeendeløstidpåhvertprojekt. Viharikkeendeløseressourcer,manblivernødttilatprioritere.Derermange praktiskeomstændigheder,derprægerenvideo. Voresidentitetliggerivæsentlighed. Indholdetskalhaverelevans,derrækkerudovernuet.Detaleromatbyggeetbibliotek. MarcCChristoph: Vilavernoget,derikkeeksistereriforvejen. Jegkanlidenogleandreting,endminekollegaerkanlide. K.J.MartinerengodvideoifølgeMarcCChristoph.Det,derblivervistivideoen, matcherdet,derbliversagtiinterviewet. MarcCChristoph: FordivierLouisianaerdetmegetvigtigtdeterflot.Viprøveratgåopidetaljen.Deter enoplevelseatsek.j.martinfilmen. Sara: Hvadersucceskriteriet? MarcCChristophforklarer,atdeterdet,somNordefondensiger. Mangeafvoresfilmer alvorlige,derkommerfølelserispil.

4 Ida: Delidtkortereoglidthyggeligevideoer;commicreleavepause,passertilFacebookog Buzzfeed. Deskalhaveaftrykoghaveenafsender.Detmåikkeværespildttid. MarcCChristoph: Hanspersonligesucceskriterie: Viarbejderhenimodataflevereenhelhed,sådetviser sig,atdanmarkikkekanundværedether.hvisviigenfikensjatpenge,somgavos arbejdsro.ommanskullehaveandreformaterfxugenscitat.såvilformernekunne kommeispiligen. Ida: Etbillede,somLCharlagtpåinstagram,markererenovergangtil,hvordanLCskalvære. Detvaretmerepersonligtbillede,dervisteholdetbagLC.Dethardeikkegjortfør. MarcCChristoph: Visynes,atviharsiddetlængemeddet,menvieretlillebarn.Deterkunenlille bogreol.viharekstremtfrietøjler. Viharforskelligeiholdninger,menensiatdetskalværeværdifuldt. Sara: Hvordanlavermanenvideo? MarcCChristoph: Pålørdagskaljegintervieweetarkitektpar,sombesøgerKøbenhavn. Bredformidling:ikketilandrekunstfaglige,mentilbrugerneogde almindelige mennesker. MarcCChristoph: Detskalikkeværefolkeligt,menbredt.Alleharmulighedforatforstådet,hvisde interesserersigfordet. Mathias: HarIovervejetatlaveenplatform,hvorandrekanuploadeindhold? MarcCChristoph: Klartnej.DeterLouisiana,dererafsender. Andrekanoplyseom,hvaddeharaf udstillingerosv.,ogsåkanlclavevideoeromnogleafdekunstnere. MarcCChristoph: Detderholdersigstramtklarersigbedst. LCfinderinspirationiTEDtalks.Manved præcis,hvadmankanforvente.internetteteruoverskueligt,såvivælger,hvemvivil følge,ogsåstolervipådem.ligesommedblogs.louisianacfilteret. Inspiration:TEDtalks,TateChannelogManchesterUnited.(MUhargentænktderes medieoggjortdetblogagtigt.)

5 MarcCChristoph: LCharinviteretkritiskestemmertilatgivefeedback.Detpegeriøstogvest.Noglevil havelængerevideoer,noglevilhavedetmereenkelt.vilyttertildem,menviskalselv findeudaf,hvadvivil.vierikkearrogante.deterikkeetfærdigtprodukt,derikkekan udvikles.menderertravlt Sara: KunneLCværeetdigitaltmuseum,derogsåviserkunst? MarcCChristoph: Viviserikkekunværker.Detkunnegodtværenogetekstrapåsigt,hvisderogsåer interviewetmedkunstneren. Hjemmesidenskalrelanceres,sådenpasserbedretilatindeholdemangevideoer.Der kunneogsåkomme editorschoice,hvorfolkanbefalerderesynglingsvideoer.derskal værepladstilforbedringhenadvejen.såderbliverlagtoptilatsøgeviderestøttehos Nordeafonden. Ida: Mitprimæreområdeerbusinesstobusiness.Viskalikkeskydemedspredehavl.Derfor erdetgenkendeligeformatvigtigt. Mission:atsættekulturogkunstpådagsordenen.Deternonprofit.GrundentilatLC ikkeerkommercielteratdeikkevillekunnefåsåmangekunstneremed. MarcCChristoph: Jegerikkeimponeretoverseertallene.Detinteresserermig,ommankanskabeen platform,derstårforindholdogkvalitetsamtidigmed,atdetermereendenniche. ChannelskalgøreligesomLouisiana:bevægesigindidehøjereluftlagikunstbranchen. Detvimanglerer,atdetbliverrigtigkendt.Dererstadigmange,derikkekenderos.Det eretinternationaltforetagende,derskalsesiheleverden. Viralbølge. MarcCChristoph: Pålængeresigtkunnemanetablereenforretningsmodeludenstøtte. Hvordankandetkendskabtilprojektetopnås?& LCskalfindeudaf:hvemhenvenderviostil,hvemervorespublikum,hvordan distribuererviendnubedre? MarcCChristoph: Ligenu:Museetharenfacebook,enhjemmeside,LouisianaMusicogLouisianaChannel. Detkunnemedfordelsamtænkesmedtiden.Louisianasomenmedieportal. FraChannelssynspunktskalvileverenogetindhold,førvikanforvente,atnogenseros oggiverosdenopmærksomhed,menderervistadigiopstartsfasen. Ida: VierligemidtmellemmuseumsformidlingogwebCtv.MåskelidtmereovretiltvC siden.

MarcCChristoph: Viskalikkeværeformegetilouisianasgenkendeligelokaler.LCskalikkeværereklame, detskalværeformidling.manerikkeligesååbenoverforbudskabet,hvismantrorder ertaleommarketing. Ida: Jeglavercontentmarketing.VierdeførsteiDanmarktilatlaveenkanal,derskaber indholdtilmuseet. MarcCChristoph: Viharmegetstatistikpå,hvemderservideoerneihvilkelande,hvemderharåbnet voresmailosv.menvikunnebrugenogetmerekvalitativtom,hvordanfolkmodtager det. Detkunneværeinteressantatundersøge: Hvordanudnyttervidestore,kendte navne/videoer,dertiltrækkermangeseeretilatfåfolktilatsedemereukendte? Ida: ARTtalksCVICEkunneværeinteressantatsammenlignemed.ViCEeretmegetmere bredtmedieogmereskørt,mendetkunneværeinteressanttilsammenligning. MarcCChristoph: LC sfotografer:dereretnetværkafgodefreelancefotografer. 6

Bilag&2:&Noter&til&Louisiana&Channel& &koncept&& 7

& & 8

& 9