ipads i Folkeskolen Et studie om læreres holdninger til ipads som undervisningsredskab metode

Transkript

1 ipads i Folkeskolen Et studie om læreres holdninger til ipads som undervisningsredskab Q metode Humanistisk-Teknologisk Bacheloruddannelse 2. semester 2014 Roskilde Universitet Af Simon Kragh Engholm, Emil Rostrup Hansen, Frederikke Bjerg Jensen og Sofie Rosa Skov Madsen

2 ipadsifolkeskolen Et#studie#om#læreres#holdninger#til#iPads#som#undervisningsredskab# RoskildeUniversitet:Humanistisk5TeknologiskBachelor 2.semester,forår2014 Hus6.1,gruppe14 Afleveringsfrist: Vejleder: ChristianKobbernagel Antalskrevnenormalsider: 58 Antalanslaginkl.mellemrum: Antalbilag: 7 Sidetalialt: 118 Udarbejdetaf: EmilJonatanRostrupHansen FrederikkeBjergJensen SimonKraghEngholm SofieRosaSkovMadsen

3 Tak Viharigennemudarbejdelsenafvoressemesterprojekthaftkontakttilendel mennesker,deralleharmedvirkettil,ogværetinvolvereti,resultatetafvores endeligerapport.viønskeratudtrykkevorestaknemmelighedforderesbidragtil voresarbejde. Førstønskerviatsendeettaktilvoresopponentgruppeogopponentvejlederforat hjælpeospåvejiprojektet. Viønskeratsendeetstorttaktilvores12respondenter,dertogsigtidtilatdeltagei voresinterviews.særligtstorttaktiljacobtürckogpeterskovmadsenforathave hjulpetospåvejmedatfindedeltagere. SlutteligtskyldervivoresvejlederChristianKobbernageletkæmpetak.Hanharværet yderstengageretivoresarbejdeigennemheleforløbet.christianvarvores inspirationskildetilvoresmetode,ogenkæmpehjælpiforståelsenafq5metoden.det harværetetrigtiggodtsamarbejdeogenmegetpositivoplevelse. 3

4 Abstract ThisresearchaimstoexaminehowwewithQ5methodologycanscrutinize opinionsandattitudesontheipadasateachingtool,asdisplayedbytheteachers ofdanishprimaryschools.inexploringtheseopinions,acomparisonbetween teacherswhoalreadyhaveipadsimplementedintheirlecturesandteacherswho donotuseipadsasateachingtoolismade.themethodofqisemployed,duetoits abilitytopresentcollectedquantitativedatastatistically,andcollaborateitwith qualitativeempiricism.thisresultsintotaloverviewofalltheopinionsand attitudesontheipadasateachingtool. ItcanbeconcludedthattheusageoftheQmethodisagoodmethod,when exploringthisproblem,asiteffectivelydisplayswhichteachersagreeonthesame subject,aswellascombiningthis,withexplanationsfromtheteachersthemselves. Byusingthismethodtoinspectourproblem,itcanbeconcludedthatthereare numerousdifferentopinionsontheipadasateachingtool.despitethis,thereisa predominanttendencytoalltheteachersagreeingthattheipadisagreatteaching toolindanishprimaryschools.theresultsareputintoperspectiveaccordingto twotheorists,respectivelyangelamcfarlaneandjeppebundsgaard. 4

5 Indholdsfortegnelse ipads i Folkeskolen 1.Indledning Introduktion Problemfelt Motivation Problemformuleringogarbejdsspørgsmål Semesterbinding Afgrænsning Begrebsafklaring Teori TeoriogbaggrundomudviklingenafQ5metoden AngelaMcFarlane JeppeBundsgaard Metode Trin1:UdarbejdelseafQ5set Trin2:UdarbejdelseafP5set Trin3:Q5gitteretogdetsfordeling Trin4:Q5sorteringen Q5analysen Analyseogfortolkning Databehandling Faktoranalyse Faktorgruppe Faktorgruppe Faktorgruppe Visualiseringaffaktorgrupper Diskussion Resultater Metoderefleksion HvorforQ? Konklusion Perspektivering Produkt Litteraturliste Bilag Bilag1:Q5begreber Bilag2:Q5setkategoriseret Bilag3:Spørgeskemaer Bilag4:Spørgeskemabesvarelser Bilag5:Faktordefinitioner(NormalizedFaktorScore) Bilag6:Adgangtillydfiler Bilag7:Interviewnoter

6 1.Indledning 1.1Introduktion Etemnederihøjgradprægerdebattenomfolkeskolenidennetid,er implementeringenafipadssomundervisningsredskab,iundervisningen.specielt ipads,skillersigudidenneforbindelse,danetopdenneformfordigitaltredskabi undervisningen,liggermegetlangtfradenundervisningsformviselvkender,fra voresfolkeskoletid.somfleredebattørerideoffentligemedier,stillerviogså spørgsmålstegnveddenøgedeimplementeringafipadsifolkeskolen. Forbliveklogerepåvoresundren,benyttervios,idenneopgave,afenenestående metodekaldetq7metoden,dergennemholdningertiletgiventemne,skaberet helhedsindtrykoversubjektiveholdninger.idet,atdenneq5metodeermeget omfattendeatgåtil,hardennefåetenbærendedelivoresopgave.derforbærer voresopgaveprægaf,atdet,iligesåhøjgrad,eretstudieoverbenyttelsenafdette metodeværktøj,somdeteretstudieoverfolkeskolelærernesholdningstendenser tilbrugafipadsiundervisningen. 1.2Problemfelt BrugenafIT,iundervisningssammenhængifolkeskolen,hareksisteretimangeår, menitaktmedteknologiensfrembrusenogdenøgedetilgængelighed,bliverder satmangepengeaffrakommunernetilit5forbedringerilandetsfolkeskoler, herunderipads.undervisningsministeriethariperioden afsat500 millionerkronertildigitalelæringsmidler(itergodt basta,jeppebundsgaard 2013). Dissekanbliveudleverettilhverenkelteleviheleklasser,ellersågarpåhele skoler.eksempelvis,harodderkommunebrugt7,9mio.kr.påatudstyrealle eleveroglærere,påskolerneikommunen,medenipad.andreskolerhar klassesæt,somstårtilrådighedforlærerne,tilbrugideresundervisning(ipadi folkeskolenerendyrogkortsigtetaffære,itqualitya/su.å.). 6

7 ImedierneerderblevetskabtendebatomkringiPadsifolkeskolen,dersætter spørgsmålstegnvedeffektivitetenafipadsiundervisningen,iforholdtil traditionelleundervisningsredskaber.jeppebundsgaard,lektorvedinstituttetfor UddannelseogPædagogik,erénafdeforskerederytrersignegativtipressen omkringipadshurtigefremgang.hanmener,atdedanskefolkeskolerikkeerklar tilenimplementeringogatdesmåipadskunblivergivetudtilelevernefordi,atde netoperblevetsålettilgængeligeogalmindeligeivoreshverdag.han argumentererfor,atdermanglernoglefundamentaledidaktiskeovervejelser omkringimplementeringen(herertregrundetilipad5fiaskoifolkeskolen, Computerworld2013). Undervisningsministerietfremlæggerogsåderesargumenter,menderessyner derimodprægetafenpositivtilgangtilimplementeringenafipads,og argumentererforatipadsskalintegreresihøjeregrad.hersermanipadsogandet ITsomenfremtidignødvendighed.Børneneifolkeskolen,bliverforberedtpåen fremtidfuldafteknologi,ogligesomandretiltagrustermanbørnenetilatbegåsig idetit5tekniske.derudovermenerman,atithjælpertilenmerevarieretog differentieretundervisning(itiundervisningen,undervisningsministeriet2013). Undervisningsministerietharintroduceret NyNordiskSkole,derharopstilletet kravtildennyefolkeskole: Alle#børn#og#unge#skal#udfordres#så#de#kan#blive#så# dygtige,#de#kan #(HvaderNyNordiskSkole?,NyNordiskSkole2014). Derfindesundersøgelserderviser,atelevermediPadsfårbedrekaraktererend eleveruden,hvilketisærbliverbegrundetafdenøgedemotivation,somipads skaberhoseleverne(elevermedipadsfårbedrekarakter,ipadguide2012).dette stemmerogsåoverensmednynordiskskolesdogmeom,ateleverifolkeskolen skalblivedygtigere. Dissetoeksempler,giveretklartbilledeaf,atderudeiæterenfindesmange forskelligemeningerogholdningertilimplementeringenafipads.dabrugenaf ipadsiundervisningen,eretforholdsvisnyttiltag,kanmanargumenterefor,atdet harværetfortidligtatgiveendyberegåendeogevidentevalueringafipads,som undervisningsredskab.deterderforsvært,atgiveetklartbudpåomhvorvidt 7

8 ipadsgavnerogomdetderbliverlagtoptil,iforholdtilf.eks.øgetmotivationog mulighedfordifferentieringafeleverne,virkeligfindersted.pådenandenside, kanmanogsåsættespørgsmålstegnved,omderergrundtilbekymring,nårdet kommertilipadssomundervisningsredskab. Deterdogikkekuneleverne,derbliverpåvirket,ideresundervisning,afden øgedeimplementeringafipads.lærernesarbejdslivogarbejdsgangi undervisningengårogsåigennemenstorændring.argumenter,omkringhvorvidt lærernebliverprakketipadspåogatdeikkeerklartilimplementeringen,er mange.andetstedslyderdet,atlærernefåretgenialtundervisningsredskabi hånden,derkanhjælpemeddenfremtidigeundervisning(ipadsom læringsredskab,hjemmeunder2012). Visynesderfor,atdetspændendeidennedebateratkiggepålærerne.Hvad menerlærerne?hvilkeforventningerharlærerneogbliverdisseirealiteten indfriet?detertrodsaltdemderipraksisskalbrugeipadsiundervisningen. Indstillingenogholdningenfralærernesside,måværealtafgørendeforatiPads kanimplementeresordentligtiundervisningen. 1.3Motivation Vierallegåetigennemfolkeskolenudendenstorebrugafteknologiske hjælpemidler,såsomsmartboardsellercomputeretilindividuelbrug.dettehar bidragettilatviumiddelbarthavdeenkritisktilgangtildether nymodens teknologi,heriblandtipads,somvimentevarettvivlsomtundervisningsredskab. Voresundrenliggeri,omdetoverhovedeternødvendigt,ogommeretraditionelle undervisningsredskaber,iformafbøger,tavler,computereosv.ikkeer tilstrækkelige.detvirkedejofintforos?dentraditionelleskolegangbliverdog medhastigeskridtteknologiskprægetafbl.a.implementeringafipadssomet redskabiundervisningen.dettemotiveredeostilatundersøgeomhvorvidtvores kritiskesynbliverdeltmedlærerepåfolkeskoler,hvoripadserimplementeret somundervisningsredskab.derafvilvisammenlignederessynmedlærerepå folkeskolerhvoripadsendnuikkeimplementeret.visyntes,atdetvarinteressant 8

9 atundersøgeomdererensammenhængmellemlærernesholdninger,iforholdtil implementeringenafipadsiundervisningen,ogomdereventuelteren fællesnævnerforhvaddeforskelligelæreresersomfordeleogulemperved brugenafipadssomundervisningsredskabideforskelligefagogklassetrin.fra voressynspunktfungerededengamleskolegangfint5viertrodsaltallefire produkterafden. 1.4Problemformuleringogarbejdsspørgsmål Meddenneopgaveønskervi,atfindefremtilfolkeskolelæreresholdningertil brugenafipadssomundervisningsredskab.dererflerespændende tilgangsvinklerattage,daderumiddelbarterendelaspekterderspillerenrolle,i forholdtilhvordanlærernesholdningerdifferentiererogogsåhvordestemmer overensmedhinanden.foratkunneundersøgedisseaspekter,vilvigernebruge Q5metodenogønskerderfor,atfindeudafhvordanvikananvendedennemetode tilatforståensammenhængmellemlærernesholdninger.foratbenytteq5 metoden,erdetdogførstvigtigtatfåetableretenforforståelseafselvemetoden, oghvorfordenerspecieltgodatbruge,iforholdtilmerevelkendteogtraditionelle metoder,såsomkvalitativeinterviews. Disseproblemstillingerfungerersomenslagsguidelines,deralleindeholder interessefelter,ogharsammenledtosudivoresarbejdsspørgsmål: 1) Hvordan#virker#Q7metoden#i#forhold#til#en#mere#velkendt#og#traditionel# undersøgelsesmetode,#og#hvad#er#dens#forcer#og#begrænsninger? 2) Hvordan#kan#vi#benytte#Q7metoden#til#at#kortlægge#holdningsmønstre#til# brugen#af#ipads#i#undervisningen,#hos#folkeskolelærere? 3) Hvor#meget#kan#faktorer#som#erfaring#som#lærer,#tidligere#IT#erfaring#og# specifikke#fag#læreren#underviser#i,#have#betydning#for#lærerens#mening? 4) Hvad#siger#eksperter#om#brugen#af#iPads/IT#i#undervisningen?# 9

10 Voresproblemformuleringharviudformetsåledes: Hvordan#kan#vi#med#Q7metoden#undersøge#folkeskolelæreres#holdninger#til#iPads# som#undervisningsredskab#i#folkeskolen,#hvis#man#sammenligner#lærere#der# allerede#bruger#det#i#undervisningen#med#nogle#der#ikke#gør? 1.5Semesterbinding Dimensionen,Teknologiske#System#og#Artefakter,inddrages,idetteprojekt,via voressoftwarebaseredemetode.idenforbindelse,harvianvendtetprogram,der hedderspss,tilathjælpeosmedvoresanalysearbejde.spsseretprogramtil håndteringafindsamletdatatilstatistiskeanalyser.programmeteristandtilat behandledatastatistisk,idetdenopsporertendenserivoresindsamlededata.på denmåde,bliverviklædtpåtilatkunneanalyserevoresindsamlededata,fraq5 metoden. Somdenvalgfriedimension,harvivalgtatinddragedimensionen,Subjektivitet,# Teknologi#og#Samfund,davivilundersøgerelationenmellemmenneskeroget teknologiskartefakt.viundersøger,denforandringfolkeskolerneslærere gennemgårvedimplementeringenafipads.dermedserviogsåpålærernes subjektiveholdningertildenneforandringogladerdem,viaq5metoden,vurdere deresegneforventningerellerrealiteter.derefterkandisseholdningeranalyseres tilenforståelseaf,hvordansamspilletmellemmenneskerogteknologifungerer,i bestemtesituationer. 1.6Afgrænsning Iforbindelsemeddetteprojekt,havdevimangeforskelligetankerogideerom hvordanmankunnegribedetan,idetdetteemneharmangeforskelligeaktørerog aspekter.vimåttedogindse,atvimåtteafgrænseosenheldelforatholde undersøgelsenpåetrealistiskniveau,iforholdtildentidsbegrænsningvihar. 10

11 Tilatstartemed,varvimegetopsatpåatbrugeelever,som interviewrespondenter,evt.viaenfokusgruppe.vihardogvalgt,atafgrænsefra dette,eftersomempiriindsamletfrainterviewsmedbørnersværereatanalysere pga.mangelpåpålidelighedeftersom,atbørnssvarikkeerreflekteredenok.en sådananalyse,vilkræveenheltandenfremgangsmetodeogchancenforpålidelige svarvilstadigværebegrænset. Vivalgtesamtidig,atbegrænseosfraUndervisningsministeriet,kommunerog forældredavibesluttedeosforudelukkendeatfokuserepå,hvorvidt forventningeraflærereudenipads,implementeretiundervisningen,erafstemt meddenrealitetsomlærer,medipadsiundervisningen,oplever.vivalgtederfor også,atafgrænseosfraskolensledelsedaviforventede,atderesholdningerville væremindreinteressant,eftersomdeikkebenyttersigafipadsipraksis,menblot harforventningertilhvordanlærerebrugerdem.detteerogsåeninteressant undersøgelse,menenheltandenenddenvifokusererpå. EftersomviharvalgtatafgrænseosfrabådeUndervisningsministerietog kommuner,harviogsåvalgtatafgrænseostotaltfradetøkonomiskeaspekt.dette erfordiviikkeforventer,atlærerehardirekteindflydelsepåøkonomienomkring ipads.determereiministerietsogkommunerneshænder. Viharogsåbesluttetosforikkeatfordybeosiétspecifiktaspekt,iforholdtiliPads barriererogpotentialer,eksempelvisdetdidaktiskeellersocialeaspekt.detteer fordi,atviundersøgeretbredtspektrumafholdningerogaspekterdergerneskal dækkehelevoresproblemstilling,omkringipadssomundervisningsredskabi folkeskolen. Deterogsåvigtigtforosatpointere,atviharafgrænsetosfrapersonligbrugaf ipads,bådefraelevernesoglærernesside.deterkunipadsiskolemæssige sammenhængevivilundersøge. Envoresoriginaleideervar,atundersøgeiPads,sometindlæringsredskab,hvilket villeåbneopforendiskussionomlæringogit5didaktik.tildette,havdevifundet litteraturogteorierafknudilleris,menjomerevifordybedeosidet,destomere blevvienigeomatdetikkevardetvibrændtefor.viblevogsåenigeom,at konklusionenpåsådanenundersøgelsevillemundeudiatviskullefindeudaf 11

12 hvorvidtipadseretgodtellerdårligtindlæringsredskab,ogdetkanviikkevære dommereoverfor. 1.7Begrebsafklaring Didaktik Lærenomundervisningsindholdog5mål. ELlæring E5læringbliverogsåbrugtiafsnittetomAngelaMcFarlane,ogdetsidesættesmed ipadsfordideterlæringgennemet digitaltmedie. Faktoranalyse Statistiskmetodeudførtafetstykkesoftware(SPSSivorestilfælde).Opdeler indsamletdata,fravoresq5metode,indifaktorerderudgøretmønsteraf sammenhængeogtendenser.deltagereerplottetindifaktoren,ogmankanse hvorenig/uenigedeeridenspecifikkefaktor.disseanalyserkandernæstblive fortolket. ITifolkeskolen Dettebegrebdækkerovertekniskeartefakter(hardwareogsoftware)sombruges ifolkeskolenmedhenblikpåvidenssøgningblandtandet.eksemplerpådetteer computere,smartboardsogipads. Undervisningsredskab Etundervisningsredskaberetartefaktderbrugessomlediundervisningen.I vorestilfældebehandlerviipadssometundervisningsredskabpåligefodmed bøger,tavler,smartboards,computereosv. QLmetode Enkollaborationmellemenkvalitativogenkvantitativundersøgelsesmetode,hvor deltagerneskalrangereenrækkeprædetermineredeudsagn,altefterhvorenige elleruenigedeeridem.datafrarangeringenanalyseresogopdelesi faktorgrupper,derkortlæggerholdningsmønstre. 12

13 Reliabilitet Pålidelighed. SPSS Detprogram,vibenytterosaftilatlavefaktoranalyseafvoresQ5sorts,såledesat manfåranalysermankanfortolke. Validitet Undersøgelsengyldighed. 13

14 2.Teori Ifølgendeafsnit,kommerviindpåteorien,derliggertilgrundforvores undersøgelsesmetode,q5metoden.viredegørforbaggrundenogudviklingenafq5 metoden,ogdeforskelligeelementerderindgåriden.efterfølgendepræsenterer viangelamcfarlaneognogleafhovedpunkterneiforholdtilbrugenaf informations5ogkommunikationsteknologi(ikt)iundervisningssammenhæng. SlutteligtinddragerviJeppeBundsgaard,derharskrevetmegetomiPads,oghar noglespændendeholdningersomvivilbrugesenereivoresdiskussion. 2.1TeoriogbaggrundomudviklingenafQLmetoden Q5metodenblevførstegangintroduceretafWilliamStephenson( )i 1935,ietbrevtilbladetNature(Watts&Stenner,2012:7).Stephenson,fysiker (ph.d.1926universityofdurham)ogpsykolog(ph.d.1929,universityoflondon), studeredei1930ernepåuniversitycollegeoflondon,underpsykologencharles Spearman,dereretkendtnavnindenforbritiskpsykologi(AboutQMethodology, QMethodology2011).Spearmanerkendtforhansfaktoranalyse(senereogså kendtsomr5metoden),mandengangmentekunnemåleindividuelle forskellighederimennesker(watts&stenner,2012:24).dettementestephenson varforkert,ogdetvargennemhansvidereudviklingafr5metoden,atgrundlaget forq5metodenblevskabt.historiskset,såvardetikkemegenopmærksomhed metodenfik,førstegangdenblevintroduceret.deterførstinyeretid,atbritiske psykologer,ogbådesundheds5ogsamfundsforskere,harfundetinteressefor metoden(aboutqmethodology,qmethodology2011). Stephensonvarinteressereti,atfindenyemåderatstuderemenneskers individuelleholdninger,meningerogtanker.frahanssynspunktkunner5 metodenikkedanneethelhedsbilledeogforklareforskellige,personlige karakteristika,ellerindividuelleperspektiverafmennesker(watts&stenner, 2012:7). 14

15 StephensonsmotivationforatvidereudviklepåSpearmansmetode,varde begrænsningersomhanmenteatr5metodenhavde: #the#limitations#of#r#methodological#factor#analysis#and#the#related# failures#of#the#individual#differences#tradition#in#psychology#were# Stephensons#initial#and#primary#motivation#for#developing#Q# methodology (Watts&Stenner,2012:12) QLmetodensbaggrund Stephensonønskedeatskabeenmetodederkunnegiveethelhedsbilledeover menneskeligeforskelligheder,ogfandtudafatspearmanskvantitative faktoranalysemodelkunneomvendes,ellerroteres,påensådanmåde,atman skiftededetanalytiskefokus(watts&stenner,2012:12). ForatuddybeforskellenmellemQ5ogR5metodenforklarerStevenBrownisin artikelthe#history#and#principles#of#q#methodolody#in#psychology#and#the#social# Sciences,#udfraStephensonsudtalelse,atR5metodenrefererertil a#selected# population#of#n#individuals#each#of#whom#has#been#measured#in#m#tests,ogatderi Q5metodenbliverrefererettil a#population#of#n#different#tests#(or#essays,#pictures,# traits#or#other#measurable#material),#each#of#which#is#measured#or#scaled#by#m indviduals (Tuler&Danielson,2009:6).Foratoverskueliggøreforskellenmellem detometoder,skaldetforståssådan,atmanir5metodengørnogetveddeltageren manundersøger,ogatdetiq5metodenerdeltagerenselv,dergørnogetaktivt (TheHistoryandPrinciplesofQMethodologyinPsychologyandtheSocial Sciences,StevenBrownu.å.). Q5metodenhjælpertilatfortolkedefaktorerderudskillersig,ogvedhjælpaf dette,givemeningtildedelteholdninger,medenhøjværdiafkvantitative detaljer.detteermuligtigennemdeforskelligefaktorerderbliverskabtgennem analysen.dissefaktorerkandermedidentificereengruppeafpersonerderdeler etperspektivellerholdningtiletspecifiktemne(watts&stenner,2012:18),også kaldetsociale#perspektiver. 15

16 StevenBrownbeskriverogsåenvisualisering,afforskellenmellemR5ogQ5 metoden,ienundersøgelsemed20deltagere,dertagerudgangspunkti deltagerneskropsligelemmersomeksempelvisarme,fødder,benmm.medr5 metodenstilgangsvinkelmåltemandeltagerneslemmer,meniq5metodens fremgangsmådeblevdesamme20deltagereiundersøgelsenbedtomatkomme medderesegnesubjektivemeninger,omdesammekropsdele.derefterskullede opdelelemmerne,efterhvorvigtigedementeatdevarfordem.desamlede resultaterfrabåder5metodenogq5metodenblevgivettilentegner,derskulle visualisereresultaterneiforholdtildeproportionerdehverisærvargivet(se Figur1og2).DervarentydeligforskelivisualiseringenmellemresultaternefraQ5 metodenogdemfrar5metoden,ogdermedvardetogsåenvisualiseringaf metodensforskelle(thehistoryandprinciplesofqmethodologyinpsychology andthesocialsciences,stevenbrownu.å.). Figur#1:## Resultat#med#R7metode# Figur#2:## Resultat#med#Q7metode# BilledetfraR5metodenvartegnetefterdegennemsnitligemålafdeforskellige deltagereogforestilledeet almindeligt menneske.billedetfraresultaterne,ved brugafq5metodensfremgangsmåde,varderimodmegetanderledes.dervar blevetdannetforskelligefaktorerudfradeltagernessubjektiveholdningertil dereskropsdele,hvorderf.eks.ienafdem,varblevetlagtmestvægtpåøjne, 16

17 mundoghovede(sefigur2).(thehistoryandprinciplesofqmethodologyin PsychologyandtheSocialSciences,StevenBrownu.å.). Q5metodeneretsocialkonstruktivistiskresearchværktøj,dererbyggetpå grundlæggendekoncepter,derindeholderbegrebernesubjektivitet,self5reference, concourseogabduktion.densocialkonstruktivistisketilgangbliverbrugtvedatdet erdeerkendelsersomfolksocialtharkonstrueret,derbliverbrugttilatskabeen subjektivfortolkningafudsagnene(watts&stenner,2012:25530) Subjektivitet Q5metodenbenytterensubjektivfremgangsmåde,derbliverkarakteriseretsom betinget#subjektivitet#(operant#subjectivity),hvilketbetyderatdeltagerneplacerer deresudsagn,iforholdtilderesholdningertiletspecifiktemne,pådetgivne tidspunkt.detbliverforklaretibogendoing#q#metodological#research: Subjectivity#is#a#behaviour#or#activity#and#it#is#an#activity#that#is#best#understood# relative#to#its#impact#upon#the#immediate#environment (Watts&Stenner,2012: 26).Q5deltagerneudtrykkeraltsåderessubjektivitetpåenbetingetfacon,idetat deresplaceringafudsagneneerresultatafdeltagernessubjektiveadfærd.dette synliggørdermeddeltagernesaktuellemeningpådetspecifikketidspunkt.man serderforikkedeltagernesholdningersomkonstante,menderimodsomflygtige, ogkanvarierefratidtilanden SelfLrefererence IQ5metodenbrugestypiskenrækkeudsagn,derermegetblandedeideres indhold,menhardogdettilfællesatderefererertiletspecifiktemne.brugenaf densubjektivetilgangsvinkel,dergivesudtrykforgennemdeltagernesfølelser, forsikreromatdenendeligq5sortering(sebilag1),stårirelationtildeltageren selv,ogdetsynspunktdeltagerenharpådetbestemtetidspunkt.deterher begrebetself7referencebliverintroduceretogermegetcentraltiq5 fremgangsmåden(watts&stenner,2012:30531).stephensonmentealtsåatq5 metodenopererervedatbrugeensamlingudsagnhvorenpersonudtrykkersine følelsergennem selv5reference.faktiskerq5metodenoprindeligtopfundettil kunatudforskeogforståénpersonssynspunkter,menblevsenereudviklettilat 17

18 omfattefleredeltagere(frasingle7participanttilmultiple7participantdesign) (Watts&Stenner,2012:25527) Abduktion Q5metodengørbrugafenabduktionistiskundersøgelsesmetode,idetatderbliver tagetudgangspunktidenempiri,dererfundetfremtil,oggennemdetteforsøger atfindeforklaringognyeindsigter.enabduktionistisktilgangforsøgeratforklare hvorfordetundersøgtefænomenreagererpådenspecifikkemåde.detteeri modsætningtilf.eks.dendeduktionistisketilgang,hvormanbegyndersin undersøgelsemedenteoriogenhypotese,sommangennemindsamlingenaf relevantdataforsøgeratunderstøtteenshypotese(watts&stenner,2012:38540). OpsummerendeerQ5metodenenundersøgelsesmetodederblevudvikletaf WilliamStephensonforatudforskemenneskeligsubjektivitet.Metodeneren videreudviklingpåspearmansfaktoranalysemodel,idetatdenkandanneet helhedsbilledeoggennemdetteforklareindividuelleforskellighedermellem mennesker. 2.2AngelaMcFarlane AngelaMcFarlaneerprofessorpåTheUniversityogBristol,indenforinformations5 ogkommunikationsteknologi(ikt)iundervisningen,nyeteknologiersåsome5 læringogbrugafspilsoftwareiundervisningssammenhæng.hununderviserifag vedrørendelæringogundervisningmedikt(angelamcfarlane,linkedin Corporation2014).Hendesresearchomhandlerbrugenafdigitaleteknologieri uddannelsessammenhæng,hvilkethunogsåharudgivetflereteksterog afhandlingerom. Ivoresopgaveharvispecifiktbrugtenartikelskrevetafhendeibogen Digital# Content#Creation# #Perceptions,#Pratices#&#Perspectives,hvorhunskriverom brugenafiktiundervisningssammenhæng.mcfarlaneharikkeudgivetnoget specifiktmedhenblikpåipads,sometundervisningsredskab,menidenneboghar hunskrevetartiklen Digital#Creativity# #Editing#versus#Cheating#and#How#You# 18

19 Learn#the#Difference,hvorhunskriveromIKTiundervisningen(McFarlane,2001: 149).Hunskriveridenneartikel,omforskelligeundersøgelser,derfokusererpå teknologien,iforholdtilundervisningoguddannelse,oghvadmanharskønneti forholdtildeprocesserderindgåridisse. IselvelæringsoplevelsenmedIKT,hævderMcFarlaneat,derkunharværetenlille ændring: In#reality,#however,#the#experience#of#learning#in#the#classroom#has#little# changed (McFarlane,2001:149).McFarlaneskriveratdetersværtatevaluere hvorvidtogihvilketomfanglæringsker.hunbeskriverogsåpåhvilkenmådeman skalkiggepåenspecifikteknologiforatdeterminereihvilketomfangoghvad præcistteknologienharatbidragemed,iundervisningssammenhæng(mcfarlane, 2001:149). Somengennemgåendetråd,harMcFarlaneetpositivtsynpåbrugenafIKT.Hun mener,atdetkanskabeetgodtresultat,såfremtatdenbliverbrugtordentligt. Hunskriveromimplementeringenafdigitaleteknologierogatbrugenafdissei undervisningssammenhæng, is#assumed#to#be#innovative#and#positive,#and# moreover,#uncontested (McFarlane,2001:150). McFarlaneharflerepunkteriartiklenom,hvordandetbliverantagetatbrugenaf IKT,somredskabiundervisningen,giveretgodtresultat.Blandtandetkommer hunindpålærerensrolleiimplementeringenafnyteknologiiundervisningen: teachers#are#expected#to#design#and#manage#technology7enhanced#learning#tasks# that#must#inevitably#combine#a#particular#pedagogical#approach#and#specified# content/#topic. (McFarlane,2001:150),ogskriverefterfølgende,atdeter lærerensrolleatintroduceresineeleverforteknologienpåenpassendemåde.det bliverforklaret,atforatdennyeformforlæringkanudspringe,såskaldervære passendefeedbackfralæreren,ogogsåpassendeenfeedbackfraandre elever(mcfarlane,2001: ). 19

20 McFarlanevisualisereriFigur3hvordanflerefaktorerermedtilatudarbejde selveelevensarbejdsopgavederericentrum,heriblandtdetpædagogiskeaspekt ogdetteknologiskemedie. Media/ Tools Content Task PedagogicalModel Figur3: McFarlanebeskriveri modellen,sammenspillet mellempædagogik, teknologiogindhold,i forholdtil arbejdsopgaver. McFarlaneskriveromdennyeundervisningmedbrugafIKToghvordanen arbejdsopgave,fraelevernesside,medføreretmereimponerenderesultatmed brugafikt,endhvaddehavdekunnetfremstilleuden.herbliverdetpositive,i teknologien,vistvedetmerevisueltimponerenderesultat,selvomselvetilgangen tildengivneopgaveikkehavdeændretsigsynderligt, the#process#of#assembling# the#text#is#little#changed;#the#text#is#more#than#likely#a#standard#written#work#and#the# skills#developed#are#limited#to#those#traditionally#associated#with#writing#essays (McFarlane,2001:153). McFarlanekommerindpåbrugenafteknologienoghvordanmanskalpassepå medikkeatantageatmennesker,derharadgangtilteknologien,nødvendigvis involverersigiogbrugerden: There#is#a#prevalent#view#that#opportunities#for#physical#access#to# technology#and#technologically#driven#tools#and#services#are#sufficient# to#ensure#widespread#adoption#of,#and#meaningful#engagement#with,# digital#content#and#tools (McFarlane,2001:156). 20

21 OmbrugenafIKTiundervisningen,belyserMcFarlaneogsåandreaspekterudover adgangentilteknologien,herunderenrisikofaktoriforholdtilvidenssøgning.hun understreger,atdetikkekunerselveiproduktionenafenopgave,somelevenhar brugforsamarbejdemedlæreren,menatdetogsåeressentieltatelevenlærerat begåsigpåinternettet: The#greatest#source#of#problem#content#is#of#course#the# Internet (McFarlane,2001:161).Hunbeskriverproblematikken,deropstårnår elevenf.eks.brugersøgefunktionerog copy/#paster svarideresopgave,uden egentligtatreflektereoverdeinformationerdefårudafsøgningen(mcfarlane, 2001:161). Iforholdtildetlæringsmæssigeheltgenerelt,beskriverMcFarlanefleregangedet socialkonstruktivistiskeaspektderharmedlæringatgøre,altsåhvordanman blandtandetlærerigenneminteraktionmedandre.brugenafikti undervisningenunderstøtterdensocialkonstruktivistisketilgangirelationtil mulighedenfor,blandtandet,refleksionoginteraktion,medandrei læringssamfundet(mcfarlane,2001:152).herkandragesendirekteparalleltile5 læring,dererlæringgennemetdigitaltmedie,oghvordanmanantageratdetkan medvirketiletstørreudbytteafundervisningen: exchange#of#views#and# information#between#students#can#lead#to#an#enhanced#outcome#for#all #(McFarlane, 2001:159). Megetligdettebliverdetogsåuddybet,ateleveropnåretstørrelæringsudbytte veddennevidensdeling.mcfarlaneunderstregerdetvigtigeveddetsocialeaspekt ilæring,atdeternogetderarbejdesmedsammenmedandreogikkeenindividuel opgave(mcfarlane,2001: ).hunsluttermegetpassendeafmed: Perhaps#this#is#the#most#important#aspect#of#the#human#nature#of# knowledge#we#need#to#grasp#in#order#to#inform#a#curriculum#that#is#both# relevant#and#engaging#for#learners#growing#up (McFarlane,2001: 163). # 21

22 OpsummerendeharAngelaMcFarlanenoglespændendemeningervedrørende IKTiundervisningssammenhæng.Hendesholdningerergennemgåendepositiv omkringimplementeringenafteknologieniundervisningen,detsocialeaspekti læringen,denflottevisuellefremstillingderblivermuliggjortosv.,men understregerbehovetforenundervisningsstrategifralærerensside,hvilketer hendesgennemtrængendehovedargumentigennemdenneartikel. 2.3JeppeBundsgaard JeppeBundsgaarderph.d.oglektorikommunikativekompetencervedInstitutfor UddannelseogPædagogik(DPU)påÅrhusUniversitet.Hanersamtidig softwareudvikleroguddannelsesforsker,hvorhansfokusliggerpådanskfaget,it oglæring(velkommen,jeppebundsgaard2014).hanerenmegetfremtrædende personidebattenomipadsifolkeskolenogerisærkendtforsinekritiske holdningeroverfor,hvordanipadsbliverimplementeretifolkeskolernelandet rundt. Ivoresopgave,brugerviJeppeBundsgaard,somenakademiskmodvægttilallede mangepositivesynpåipadsifolkeskolensommanfinderf.eks.i Undervisningsministeriet,kommunerogfolkeskolerneselv.Hanergodatbruge fordihanskritiskeholdningerervelbegrundet,medbådestatistiskdataog undersøgelser. JeppeBundsgaardmener,atviskaldroppetankegangenom,atiPadserigangmed atrevolutionereundervisningenidendanskefolkeskole.hanmeneratder,i Danmark,næsteneretoffentligtkonsensusom,atITiundervisningenførertilen konkretøgetfaglighed.bundsgaarderuenigidenneoverbevisning:hanmenerat ITligesågodtkanresultereiendårligereundervisning(ITergodt basta,jeppe Bundsgaard2013). 22

23 Detskaldogsiges,atJeppeBundsgaardikke,udelukkende,erimodatman afprøverogindførernyogukendtteknologiiundervisningssammenhængi folkeskolen,menhanpåpeger,atmådenhvorpådetblivergjort,erensmulenaivt: Det#er#mærkeligt#at#folkeskolen#hver#gang#skal#prøve#en#teknologi#af#i# stor#skala.#vi#bruger#rigtig#mange#millioner#på#en#ny#teknologi,# herunder#ipads,#som#vi#reelt#set#ikke#ved,#om#virker.(ingen dokumentereteffekt:skolerkøberipadsiblindeformillion,version2 2012). # JeppeBundsgaardpåpegeratdeteruheldigt,atmanbrugerufatteligemængder pengepånogetsomman,reeltset,ikkevedhvordanskalbringeosvidere,oghan sigeratforskningidagfortællermegetlidtomhvordanipadsfungerer,iforholdtil undervisningen.forbundsgaardforekommerdet,atdetsnarerehandleromat anvendenyteknologi,påkorrektvis,iforholdtildenspecifikkeundervisning/time (ITergodt basta,jeppebundsgaard2013).deteraltsåstadigessentielt,atder erfokuspålærernesdidaktiskekompetencer,fremforteknologien.idenne forbindelse,erbundsgaardikkelangsomtil,atkritiserepolitikerneforat implementerenyteknologi,meddetformålatkunnevisebefolkningen,atdegør enforskel: En#af#de#skyldigere#er#måske#offentlighedens#fokus#på,#at#det#er#vigtig,# at#der#kommer#it#og#teknologi#ind#i#skolerne.#så#siger#man#fra#politisk# side,#at#vi#gør#noget#for#skolerne,#og#så#investerer#man#i#ipads#og# forventer,#at#det#kan#løse#de#problemer#der#er #(Pisa:iPad5eleverklarer sigdårligereenddereskammerater,dr2013). # Bundsgaardpåpegersamtidig,atiPads,fleresteder,erblevetrulletindover skolernefordipolitikere,bådelokaleognationale,serdetsometprestigeprojekt atfådemindført(pisa:elver,derbrugeripads,klarersigdårligere,version2 2013).Detteeretkæmpeproblem,fordidetertegnpå,atskoleroglærereikkeer klartilatintegrereipadspåenkonstruktivmådeiundervisningen. 23

24 EnundersøgelsefraenafDanmarksførendeITvirksomheder,KMD,viserat lærereogskolelederemener,atintegrationafitfremmerbedreundervisning, støtterdifferentieringforeleverogletterarbejdsopgaverforlærere(itergodt basta,jeppebundsgaard2013).detteerjeppebundsgaarduenigi.hanerfarer, udfrapisaresultaternefra2012,ateleverderharenipadtilrådighed,privat og/elleriundervisningen,klarersigdårligereendeleverderikkeharenipadtil rådighed.interessanterdetogså,atpisaresultaterneviser,ateleverderharen ipadtilrådighed,menikkebrugerden,ogsåklarersigbedreenddeeleverder anvenderipads,iundervisningenog/ellerprivat(pisa:elver,derbrugeripads, klarersigdårligere,version22013).jeppebundsgaardmenersimpelthenat undervisningenmedipadserdårligereendundervisningenuden.detteerfordi,at dererforlidtopmærksomhedpåelevensudviklingaffagligforståelse,vedbrugaf alledisselæringsspilogproduktionerafflottefilmogpræsentationer,somellers erdefunktioneripadsharfåetstorrosfor.samtidiggiveripadsaltforletadgang tilforstyrrendeelementer,derkandistrahereeleven.idennesammenhæng, henviserbundsgaardisærtilspilogsocialemedier(brugafipadgiverdårligere PISA5resultater,JeppeBundsgaard2013).IPISAresultaterne,fra2009,vistedet sigatdanmark,pådaværendetidspunkt,varetafdelandeiverdenhvorit integreresmestiundervisningen isærifagsomdansk,matematikognaturfag.i dennesammenhæng,præsentererjeppebundsgaard,etreelteksempelpåenafde svaghedersomerforbundetmedipads,somundervisningsredskab.danskeelever liggernemligunderdetinternationalegennemsnitielektronisklæsning,der involverersøgningpånettet,udvælgelseogpræsentationafoplysninger, kildekritikmm.detteerimens,manliggerovergennemsnittetilæsningpå normaltpapir.danskeelevereraltså,forholdsmæssigtdårligeretilatlæsepå skærm(f.eks.ipads)endtilatlæsepåpapir,ogdetteerpåtrodsafatdanmark, somsagt,eretafdelandeiverden,hvoriterintegreretmestogtidligsti undervisningen(itergodt basta,jeppebundsgaard2013).jeppebundsgaard pegerpå,ataltdettetyderpå,atintegrationafitiundervisningensletikkefører tildenøgedefaglighed,sommantagerforgivetidenoffentligekonsensusomiti 24

25 undervisningen.atderskulleværeensammenhængmellemitiundervisningen ogøgetfaglighed,erderhellerikkenogetforskningsmæssigtbelægfor. ipadsharogsåfåetopbakningpågrundafdensevnetilatmotivereelever.jeppe Bundsgaarderikkeuenigi,atiPadserenmotivationsfaktor,menhanmenerat detteerenselvfølgeogikke,nødvendigvis,engodting.hansiger: Børn#er#glade# for#ipads# #det#er#jo#ikke#hver#dag#skolen#giver#dem#en#fremragende#spillekonsol#helt# gratis (ITergodt basta,jeppebundsgaard2013).bundsgaardsnegative holdningtilipads,sommotivationsfaktor,grunderogsåi,athanvurderer,atder ikkeerudvikletnævneværdigtgodtogrelevantsoftware.hanbetonerderimodat, der#er#udviklet#ufattelige#mængder#af#de#såkaldte#lærings7apps#og#læringsspil,#hvis# faglige#indhold#i#bedste#fald#er#rudimentært#eller#oftere#helt#irrelevant (ITergodt basta,jeppebundsgaard2013).#hanmener,atmangelpågodt undervisningssoftwareresultereriatipadsbliverbrugt traditionelt#og# fantasiløst (ITergodt basta,jeppebundsgaard2013).meddettemener Bundsgaardat,iPadsikkebliveranvendtiinnovativeundervisningsforløb (elevcentreredeundervisningsformer),menderimodbliverbrugtsomenkort sidespringshandling,hvorelever,foreksempel,skaltrænesekstabelleni matematik:denneøvelseerikkeendelafenstørresammenhæng.dettestemmer ogsåoverensmedderesultaterforskerne,bagdeninternationaleundersøgelse Innovative#Teaching#and#Learning,harudvundet.Undersøgelsenfastslår,at erfaringfratidligerebølgerafit5begejstringikketyderpåatinvesteringer,iit alene,gørnogenforskel.forskellenliggeridenstøttetillærere,derudvikler innovativeundervisningsforløb,hvoriitskalspilleenrolle(itergodt basta, JeppeBundsgaard2013).Bundsgaardhåndhæveraltså,atdetikkenødvendigvis ermereteknologiderbrugforidendanskefolkeskole,menderimod lærere#der# arbejder#sammen#om#at#udvikle#innovative#undervisningsforløb,#udveksler#erfaringer# og#ideer,#henter#inspiration#fra#praksisnære#efteruddannelseskurser#og#får#adgang#til# gode#undervisningsmaterialer (ITergodt basta,jeppebundsgaard2013).itkan væreetmiddeliensådanpraksis mendeterikkeenselvfølge. 25

26 JeppeBundsgaardmener,atdetervigtigtatvibegynderatopfinde,ogdele, spændendeinnovativeundervisningsforløb,derresultereriat,eleverlærernoget, derervæsentligtoganvendeligtfordem. Bundsgaardkommermedetparkonkreteeksemplerpåhvadetinnovativt undervisningsforløbkunnevære: Undervisninghvoreleverarbejdersomnaturvidenskabeligeforskereog undersøgerforureningidenlokalesø Undervisninghvoreleverskriverlærebøgertilhinanden Undervisninghvoreleverfilmatisererenlæstnovelle Undervisninghvoreleverkansimulereenpraksissomf.eks.lokalradio, virksomhed,miniby,arkitektfirmaosv. (ITergodt basta,jeppebundsgaard2013) Produktionerneellerpræsentationerneafdisseinnovativeundervisningsforløb, kaneventueltbliverpubliceretpåinternettet,meddenfordelatelevernebliver motiveret,idetderesproduktbliverbrugtiensammenhæng.bundsgaard erkenderdog,atrealiseringafdisseinnovativeundervisningsforløber udfordrende,hvilketogsåkanværeetskræmmendeelement,derfraholderlærere fraatanvendedenneformforundervisning.omudfordringernevedinnovative undervisningsforløbsigerbundsgaard: Det#er#ikke#svært#at#få#ideer#som#disse,#men#det#kan#være#udfordrende# at#udfolde#og#realisere#dem,#idet#det#kræver#grundig#forberedelse#og# stiller#store#krav#til#strukturering#af#arbejdet,#og#det#stiller#krav#til# organisering#af#elevernes#samarbejde.#dertil#er#det#også#en#udfordring# at#få#god,#væsentlig#faglighed#integreret,#således#at#elever#bliver#mere# kompetente#og#fagligt#vidende#undervejs (ITergodt basta,jeppe Bundsgaard2013). # # 26

27 #IdenneforbindelsekommerITindibilledet,ifølgeJeppeBundsgaard.Hansiger nemlig,atitergodtilstøttestrukturering,organiseringafsamarbejde,produktion ogfokuspåfagligformidling.bundsgaardforklarerforcernevedinddragelseafit, pådissespecifikkefirepunkter: ITtilstrukturering o ITskalbrugestilatstrukturereprocesser.ITidennesammenhæng kanbidragetilatelevernefårenopfattelseafatdeteret fremadskridendeprojekt.givereleverenopfattelseafatkunne overskueenkompliceretproces,samtidigmedatbegrænsehvad eleverneskalforholdesigtiladgangen. o EksemplerpåITtilstruktureringkanvære:grafiskevisningeraftrin iarbejdsprocessenelleriformafsiderderåbnersigefterhånden somendelopgaveerløstosv. ITtilorganisering o ITeretfremragendeværktøjtilorganiseringafsamarbejdef.eks. vedateleverkanskrivesigoptilopgaverietfællesdokument.dette punktinvolvererogsåkommunikationviae5mail,sociale fælleskaber/medier,menogsåværktøjerfraprofessionelle projekter,såsom;gantt5kort,flowchartsosv. ITtilproduktion o DettepunktinvolvererenafdekæmpestoreforcervediPads,nemlig produktionenafvideoer,billeder,lyd,hjemmesider,præsentationer, teksterosv.detbetydermegetforelevenatderesarbejdeser professioneltud,ogdetkanipadsvirkelighjælpemed. o UnderdettepunktunderstregerBundsgaarddogenmegetbasal pointe: Men#vi#bliver#tit#så#imponeret#over#hvor#flot#det#er,#at#vi#helt# glemmer#indholdet#og#om#hvad#og#hvor#meget#eleven#lærte (ITer godt basta,jeppebundsgaard2013).determegetvigtigtat lærernestadigharfokuspådetfagligeindholdogniveau,istedetfor atbliveforblændetoveræstetikkenafarbejdet,hvilketderer tendenstil. 27

28 ITtilformidling o Detessentielleidettepunkteratdetfagligeindholdskalplaceresså tætpåanvendelsesmulighedernesommuligt.dennegrundlæggende læringspointeharsitudspringijohndeweyslæringsteorier,meni dagharmanovervældendeempiriskbelægfor,atdetteer fundamentalt.detvilsigeat: Eleverskallæreomgenrer,nårdeskriverellerlæser Eleverskallæreomberettermodellennårdeproducererfilm Eleverskallæreomenergiomsætningogaffaldsprodukter, nårdearbejdermedf.eks.klimaudfordringer Eleverskallæreregneark,nårdeskallaveetbudgetforsig selvellerenvirksomhedosv. TildettepunktsigerBundsgaard: Computeren#kan#være#god# til#at#lede#eleverne#igennem#den#faglige#kvalificeringsproces.# Hertil#kan#interaktive#assistenter#som#Wikipedia#og#andre#IT7 faglighedstilgange#være#ganske#smarte (ITergodt basta, JeppeBundsgaard2013). o Idennesammenhæng,hariPadssammekompetencersom computeren,idetmanogsåharmulighedforatbenyttef.eks. WikipediapåiPads. (ITergodt basta,jeppebundsgaard2013) Heledetteargument,omhvordaniPadsskalintegreresoganvendesi undervisningen,kanopsummeresmeddettecitat,frabundsgaardselv: Altså,#hvis#vi#virkelig#gerne#vil#anvende#IT#til#at#skabe#en#fagligt#stærk# folkeskole,#er#det#på#tide,#at#vi#begynder#at#udvikle#innovative# undervisningsforløb#i#fællesskab,#at#vi#afprøver#og#kvalificerer#dem#og# sørger#for#at#have#et#levende,#kritisk#og#konstruktivt#fagligt#fællesskab# på#den#enkelte#skole#og#på#tværs#af#skoler.#før#det#er#en#realitet,#så#kan# IT#deltage#i#lige#så#megen#traditionel#undervisning,#som#den#kan#bidrage# 28

29 til#at#skabe#en#bedre#folkeskole (ITergodt basta,jeppebundsgaard 2013). JeppeBundsgaarderskeptiskoverforiPadsiundervisningen.Hansammenligner implementeringenafipads,påligefod,meddenstationærecomputers implementeringica.år2000,ogimplementeringenafsmartboardsiår2005.han synesikke,disseitimplementeringerharværetensucces,oghanforventerat ipadsiundervisningenharentilsvarendeskæbne.hankandoggodtse,atipads harenfordeliatopdaterelærebøger,sparepapiroggiveeleverenlettere skoletaske,menmådenhvormedipadsbliverimplementeretforegårforkert, hvilketgrunderi,atlærernesholdning,ifølgebundsgaard,erat ny#teknologi# sætter#lighedstegn#med#et#indlæringsmæssigt#afkast (Ingendokumentereteffekt: SkolerkøberiPadsiblindeformillion,Version22012).Idenneforbindelsesiger hanogså Det#er#helt#tydeligt,#at#mange#tror,#at#hvis#man#bare#investerer#i#ny# teknologi,#så#vil#der#straks#være#et#godt#afkast.#forskningen#viser#i#stedet,#at# teknologiens#indflydelse#i#sig#selv#er#meget#lille#og#ganske#usikker (Ingen dokumentereteffekt:skolerkøberipadsiblindeformillion,version22012).# HeleJeppeBundsgaardskritiskeblikpåiPads,somværendeet undervisningsredskabifolkeskolen,bliverresumeretidettecentralecitat: Min#pointe#har#været,#at#teknologien#ikke#alene#gør#nogen#forskel#i# undervisningen.#men#det#gør#den#jo#så# #til#det#værre.#men#det#er#ikke# teknologien#i#sig#selv,#som#gør#det.#det#handler#om#at#skabe#en# progressiv#undervisningen,#hvor#lærerne#vejleder#mere#end#de#formidler.# Det#er#svært,#men#der#kan#teknologi#hjælpe.#Man#kan#ikke#sige#at# lærerne#skal#undervise#med#teknologier.#de#skal#først#og#fremmest# undervise#godt#og#så#inddrage#teknologier.#det#har#mange#steder#lidt# været#formålet,#at#de#bare#skulle#bruge#teknologien (Pisa:iPad5elever klarersigdårligereenddereskammerater,dr2013). 29

30 Metaforiskset,sammenlignerhaniPadsmedet uhyremedkatteansigt som betyderatimplementeringenafipadssergodtududefra,menatindholdeti realitetenikkeergavnligt.detteopsummerermegetgodthelehanssynpå implementeringen. 30

31 3.Metode Q5metodenerenmetode,dervedhjælpafindsamlingafdata,iformafenQ7 sortering,hartilhensigtatfindeq7deltagereskorrelerendesynspunkter,vedatde skalrangereudsagn,kaldetq7set,omhandlendeetbestemtemne(vanexel&de Graf,2005:1).DenneQ5sorteringgiversystematiskdata,mankanbrugetilatlave en#faktoranalysemedogafsløresammenhængendesynspunktermellemq5 deltagerene.primærthørertilq5metodentildenkvalitativefamilieafmetoderog densystematiskeogstatistiskebehandlingafdata,erenhjælpetekniktilanalysen. EtgodtQ5studieskalkunneblotlæggeQ5deltageresoverordnedesynspunkter,og; allow#those#viewpoints#to#be#understood#holistically#and#to#a#high#level#of#qualitative# detail (Watts&Stenner,2012:4). Idettesemesterprojekt,satteviosselvirollensomQ5forskere,hvorforvores overordnedemålblevatundersøgeholdningsmønstrederdukkeroppåtværsaf noglefolkeskolelæreresbesvarelser.nårderbliverfundetmønstre,dertyderpåat væreenoverbevisning,derdelesblandtmennesker,førerdettetilforskellige såkaldtesociale#perspektiver##(vanexel&degraaf,2005:3).dissesociale perspektiver,kommertiludtrykinoglesåkaldtefaktorerianalysedelen. VivillealtsåpåbaggrundafimplementeringenafiPadsifolkeskoler,forsøgeat forståforskelligesociale#perspektiverudfralæreresholdningertilipadsi undervisningssammenhænge.vivilleundersøgeomforventningernetilipadssom undervisningsredskab,stemmeroverensmedvirkelighedenoglærernesfaktiske oplevelseafbrugenafipadsiundervisningen. DetfordelagtigevedQ5metodener,atdenrummerbådekvantitativeogkvalitative aspekter,idetmankombinerertalogtale.denindsamlededatafraq5metoden,kan bearbejdesstatistisk,samtidigmedderføreskvalitativeinterviews.disseto funktionersupplererpådenmådehinanden,ogbidragertilatskabeet helhedsindtrykafvoresemne(vanexel&degraaf,2005:2). Ifølgendeafsnit,vilvigåidybdenmedQ5metodens#proces,iforskelligetrin.Vivil forklarehvadformåletermedhverttrinoghvordandetteudføres.vivildesuden 31

32 tageudgangspunktivoresegetprojektoguddybehvordanmetodenformersigi voreskonkretearbejde. Vivilgennemgånedenståendetrin: 1)UdarbejdelseafQ5set 2)UdarbejdelseafP5set 3)Q5gitterogdetsfordeling 4)Q5sorteringen 5)Q5analyse DervilforekommeendelfremmedebegreberiforbindelsemedbeskrivelsenafQ5 metoden.enforklaringafdissebegreber,ervedlagtibilag1. 3.1Trin1:UdarbejdelseafQLset 3.1.1Definitionafvoresconcourse Brugenafudsagn,somgenstandenforQ5settet,erdetmestanvendteiQ5metoden, ogdisseudsagnskalhentesudafæteren,ellerdensåkaldteconcourse,#givetudfra detemnemanvilundersøge(watts&stenner,2012:56). IvanExelsogdeGraafsafhandling,belyserdeBrownsdefinitionafbegrebet concourse,somlydersåledes; Concourse#refers#to# the#flow#of#communicability# surrounding#any#topic #in# the#ordinary#conversation,#commentary,#and#discourse#of# every#day#life #(vanexel&degraaf,2005:4).mankortlægger,såatsige, hverdagensdiskursidetemnederskalundersøges,ogdettekaldesiq5metoden forconcourse.concoursenskalrepræsentereallerelevanteaspekteridiskursen, oggiveetindblikihvadderegentligsigesomdetgivneemne.deteraltså emnefeltetderskalundersøges,ogheledetuniversderomkredserdet.nårman, somq5forsker,skaldefineresitemnefeltsconcourse,erdetforatindsamlede passendeudsagntilsitq5set.manhiveraltså,såatsige,udsagneneudaf concoursen. 32

33 Ivoresegenundersøgelse,skullevidefinerevoresconcourseudfra,hvadderrent faktisksigesomipadssomundervisningsredskabifolkeskolen,såvikunne indsamledepassendeholdninger.oghvordanskullevigøredet?dettegårvii dybdenmedifølgendeafsnit:ustruktureret#indsamling#af#udsagn Ustruktureretindsamlingafudsagn ForatfåudarbejdetdetbedstmuligeQ5set,skaldetindeholdeudsagnsomkan repræsenterealleholdninger,somq5deltagernekunnehavetildetemne,derskal undersøges.disseholdningerskalværeafbalanceret,sådedækkeroveralle holdningericoncoursen,udenhullerogoverlapninger.derudover,erdetvigtigt,at deeristandtilatbesvarevoresproblemformulering.somwattsogstenner udtrykkerdet: A#suitably#balanced#Q#set#will#come#very#close#to#capturing#the#full# gamut#of#the#possible#opinion#and#perspective#in#the#relation#to#your#research# question (Watts&Stenner,2012:58). Envigtigpointeviskullehaveinmente,forudforvoresindsamlingafudsagn,var atviskulleundersøgetogrupper,derafvegenlillesmulefrahinanden,nemlig folkeskolelærerederbrugteipadsogfolkeskolelærerederikkegjorde.davoresq5 sorteringskulleforegåudfrasammepræmisserforbeggegrupper,skullebåde voresq5setogq5gitterværeidentiske.derforskulleviledeefterudsagn,derbåde kunneforståsaflæreremederfaringibrugenafipads,samtlærerederkunhavde enforventningdertil. Ivoresindsamlingafudsagn,valgteviatgåtilværkspåenustruktureret#facon, fremfornoglemeresystematiskemetoder.dettegjordevived,atstøvsuge internettetforrelevantlitteratur,someksempelvisaviser,hjemmesider,artikler, debatfora,undervisningsministerietshjemmesidemm.detteerq5metodens råmateriale: The#gathered#material#represents#existing#opinions#and#arguments,# things#lay#people,#politicians,#representative#organizations,# professionals,#scientists#have#to#say#about#the#topic;#this#is#the#raw# material#for#a#q #(vanexel&degraaf,2005:4). 33

34 Formåletvar,atfindeudaf,hvadderrentfaktisksigesomiPadsiundervisningen oghvilkeholdningerderbliverrepræsentereticoncoursen. Viindsamledesåmangeudsagn,fradissekilder,sommuligt,ogsåselvomnogenaf udsagnenelignedehinandenellerikkevirkederelevantevedførsteøjekast.idet,vi gjordebrugafdenustruktureredetilgangtilatindsamleudsagn,startedevimedat danneosetoverblikovervoresconcourseisinhelhedogdereftergålitteraturen igennemigenogigen,indtilviikkekunnefindeflereaspektervimangledeathave medivoresq5set.somwattsogstennerudtrykkerdet:# Sample#potential#items#as# you#go.#the#way#the#q#set#will#be#taking#shape#alongside#your#litterature#review # (Watts&Stenner,2012:61).Viendteudmed,athaveindsamletomkring120 udsagn,medenintentionomatdisse,tilsidst,skullekogesnedtilkun29færdige udsagn.denneproces,varrelativtomfattendeogdetvarvigtigt,atvivarnøjenår viskullefrasortereudsagnelleromformuleredem.heleconcoursenskullejo dækkesindisidsteende,ogsåselvomviskullefrasortererigtigmangeudsagn.det vigtigevar,atdefærdigeudsagn,isinhelhed,skullekunnerepræsentereen miniture5udgaveafvoresconcourse. # Vistartedemed,atkategoriserevores120udsagnudfranogleforskellige overordnedeoverskrifter,derhavdetilintentionatdanneoverblikoverde vigtigsteemnerivoresconcourseogpådenmådedækkeosgrundigtind.vi printedeallevoresudsagnudpåsmåpapirlapperogbegyndteatkædede forskelligeudsagnsammen,udfraettemaellerenoverskrift.idenneproces,fikvi frasorteretendeludsagn,idetvikunnefjerneduplikaterogudsagn,somvi vurderedeikkevarrelevante.voresoverskriftervartilatstartemed:motivation, didaktik/uddannelse,pædagogik,økonomiogeffektivitetmm.disseoverskrifter, skullevikunbrugesompejlemærkerogblevudskiftetfleregange.eksempelvis, afgrænsedeviosfraathaveudsagnomhandlendeøkonomiivoresendeligeq5set. Pådennemåde,kunneviskæreudsagnfra,efterhåndensomvigennemgikdem,og langsomtnåfremmodmålet5somvar29udsagn(sedefærdigekategoriserede udsagnibilag2). 34

35 Figur4,giveréteksempelpåhvordanindsamlingenafudsagnforegikivoreseget konkretearbejde: Figur4:Viserhvordanetudsagnblivertiltrinfortrin Trin1: Ensimpelgoogle5søgning,førteostilenhjemmesideomhandlendeiPadsi folkeskolen.dennesidefungerersometdebat5ogvidensdelingsforumfor forskelligeinteressenterindenforemnefeltetipadsiundervisningen,ogvarderfor etideeltstedatfindeudsagnderkunneafspejlevoresconcourse. Trin2: VilæsteenartikelpåhjemmesidenoghevinteressantetilgangetiliPadsi undervisningenudafteksten.idetteeksempel,vardetinteressanteaspekt,at eleveneffektivtkanbrugeipadstilatformidlesigpåenkreativmåde.vi vurderededette,somværendeetrelevantudsagn,somvoresq5deltagereville væreistandtilatforholdesigtil. Trin3: Vikategoriseredeudsagnetunderoverskrifteneffektivitet. # 35

36 Trin4: Dernæst,omformuleredeviudsagnetsådetvarletforståeligt udenaltfor kompliceredeord,som,idetteeksempel,kunnevære modaliteter.udsagnets formuleringskullehenvendesigtilmålgruppen.davoresmålgruppeer folkeskolelærere,skullevoresvalgafordhenvendesigtilnetopfolkeskolelærerne ogpådenmådesørgefor,atdekunneforholdesigtilogforståudsagnenetilfulde. Desudenskarviudsagnetheltindtilbenet,såderikkestodnogetunødigti sætningen. Trin5: Detteblevdenfærdigeformuleringafudsagnet.Udsagnetersimpeltformuleretog sætningenerkort.densidstedelafudsagnet,somlyder: i#stedet#for#lineært#og# tekstbaseret#læring,blevskåretfra,såderikkevarflereudsagniét.visigtede efteratvoresfærdigeudsagnskulleværenemmeatlæse,ensporetogletteat forståforvoresq5deltagere.desudenblevordet kreativ inddraget,såvikunne dækkeenstørredelafvoresconcourse. Vivalgteb.la.denneflydendeogustruktureredemådeatindsamlevoresudsagn, dadennemetodeoftekrævermindrearbejdeendmeresystematiskemetoder. Detteerikkeensbetydendemed,atselvedetfærdigeproduktermindre struktureret.isidsteende,skaludsagneneendeudmedatblivenogleomfattende, forståeligeogbalanceredeudsagn(watts&stenner,2012:60).hvertudsagn blivertiludstyretmedetvilkårligtnummermellem1529,sådetfærdigeq5sort blivernemmereatbearbejdeianalysen TestafQLset Etandetmegetvigtigtaspekt,iforholdtilQ5metodensfremgangsmåde,eratfå testetq5settet,indendenreelleq5sorteringfindersted.dettetrin,ervigtigtforat finpudse,rettefejlogidentificeremangler(watts&stenner,2012;61).vihavde desværreikkemulighedforattestevoresegetq5setpåenfolkelærer,selvomde nokhavdeværetdebedstetestpersoner.deternemligfolkeskolelærernederer voresmålgruppe,ogdermedvilledeværeideelletilatspottemanglerogfejli voresudsagn.somviogsåkommernærmereindpåidefølgendeafsnit,vardeten 36

37 megetsværopgaveatindsamlenoklæreresomønskede,atdeltageivores undersøgelse.dervargenerelttravlhedpådeflestefolkeskoler,hvorvihenvendte os.derfor nøjedes vimedattestevoresfærdigeq5setpåenstuderende,somvar ligesomosselv,mensomikkehavdeværetmediudarbejdelsenafvoresudsagn. Derforkunnehuntilførenoglenye,friskeøjnetilvoresarbejde.Dettevarenstor hjælp,ogvifikrettetnoglesmåfejloggenereltrettetsemantikkeniudsagnene,så deblevmereforståelige.desuden,kunnevibrugedettetest5runtil,atøveospå hvordanvi,somq5forskere,skulleforklarefremgangsmådeoghjælpevoresq5 deltagerepåvejmedsorteringen Abduktion ForatudføreQ5metodenpåensolidmåde,skulleviværeudforskendeog abduktiveivoresarbejdeogikkehaveforudindtagethypoteserpåforhånd.vi skulleførstfindemeningoganalysefaktorereftervihavdefortagetvoresfaktiske sortering.deteraltsåvigtigatforstå,atselveq5settetisigselvikkeerdenmest væsentligedelafq5metoden.selvomdeformuleredeudsagn,gerneskulleudgøre ethelhedsligtudtrykfordeforudfattedeholdningerogbetydningericoncoursen, erdetikkeensbetydendemedatdeterdemderskalskabedetmeningsgivende element.detteerq5deltagernesjob.vihavdederfortilhensigt,atq5deltagerne selvskulleskabemeningafudsagneneudfraderesegenforståelsesrammeog deressubjektivesynspunkter(wattsandstenner,2012:64).detvaraltsåikkeos, somforskere,dervaressentiellenårdetkommertilatskabemening,men derimodq5deltagernesbesvarelserdervarcentrale,idenneforbindelse.derfor harman,somq5forskertilformål,attilegnesigindtrykfraconcoursenpåen abduktivfacon(watts&stenner,2012:64).voresudsagnskullederforikkevære altforkonkrete,såderstadigvarpladstilatq5deltagerenselvkunnefortolke udsagnetogindsættederesegetmeningsgivendegrundlag. 37

38 VoresmålsomQ5forskere,varatværesåobjektivesommuligtogdermedikke forudantagemereendhøjstnødvendigt.wattsogstennerudtrykkerdettepåen godmåde: Your#Q#set#need#only#contain#a#representative#condensation#of#the# information#to#do#its#job#effectively.#the#detail,#quality#and#meaning#of# the#items#will#get#filled#out#as#the#study#proceeds,#with#the#personal# viewpoints#of#the#participants#being#central#and#fundamental#to#this# process (Watts&Stenner,2012:65).# UdsagneneiQ5settet,skalaltsåkunnefyldesudmedQ5deltagernesegne synspunkteriforholdtildetsemantiskeindhold.eksempelvis,inkluderedevii voresegetq5set,etudsagnderlyder: ipads#skaber#en#varieret#undervisning. (Senereiopgavenbliverdetteudsagnrefererettil,somudsagn s4 )Q5deltagerene vargenereltenigeidetteudsagn,mendervarenstorvariationafgrundetilatde hverisærkunneerklæresigenigemedudsagnet.pådenmåde,komvoresq5 deltageresegnefortolkningsrammerogforståelsetilsyne. Ifølgendepunkter,harviopstillettreeksemplerpåQ5deltagere,fravoresegen undersøgelse,ogderesforskelligebegrundelsertil,atdevarenigemedudsagnet. Deteraltsåtreforskelligesubjektiveforståelser,afhvordaneniPadskaberen varieretundervisningen: # ipads#skaber#en#varieret#undervisning Frederik: fordiipadsskaberengodgruppesammenhæng,hvornogleelever siddermedipadsogandreikkegør. Emma: fordiatdeneretgodtsupplement,somvilærere,kanbrugetilatvariere undervisningenmed.mendetaltafgørendeertilrettelæggelseafundervisningen. Karsten: fordiatelevernehurtigtkankommepåipadsogbenytteden tildeting denkan ogsåvendetilbagetiltavleundervisningenigen. (SeBilag7) DissetreQ5deltagereharhverderessynspunkt,påhvordaneniPadskaberen varieretundervisning. 38

39 3.2Trin2:UdarbejdelseafPLset IfølgendeafsnitkommervinærmereindpåvoresvalgafQ5deltagere,kaldetP5set, oghvordanselverekrutteringenfandtsted Rekruttering NårmanbenyttersigafQ5metoden,ogderforvilundersøgerelevantesynspunkter iforholdtilenproblemstilling,erdetvigtigtatfindederettedeltageretilatindgåi undersøgelsen.dissedeltagerekaldesforundersøgelsensp7set(watts&stenner, 2012:70).ViskullerekrutterenogleQ5deltagere,derhavdenogleveldefinerede synspunkterindenforvoresemne.jomerevelformedeholdningerenq5deltager hartiletgiventemne,destomererobustbliversorteringen:# People#who#have#well7 formed#opinions#will#find#it#easier#to#do#the#q#sort#and#are#likely#to#produce#a#more# robust#sort (Webler,Danielson&Tuler,2009:9). Desuden,skullevoresP5setrepræsenterenogleforskelligevariabler,derkunne påvirkeq5deltagerenesholdningsmønstre(watts&stenner,2012:71).q5 deltagerneskullevælgespåensådanmåde,atderepræsenteredealle interessegruppericoncoursenpåenholistiskogomfangsrigmåde.detvarderfor vigtigt,atdekunnerepræsentereenbredvifteafforskelligeholdningerfravores concourse(webler,danielson&tuler2009:9).davigernevilleundersøge folkeskolelæreressynspunkterogholdningertilipadsiundervisningen,skulle voresp5setaltsåbeståafforskelligefolkeskolelærere.dettep5setaf folkeskolelærere,skulleogsårepræsenterenogleforskelligevariabler,derkunne påvirkederesholdningsmønstre(watts&stenner,2012:71).derved,skulle lærernevariereiforholdtilalder,køn,fagogklassetrindeundervistei,it5 erfaringermm.enandenogmegetvigtigvariabel,varatvibådeskullebruge lærerederhavdeerfaringermedbrugenafipadsiundervisningenoglærereder endnuikkehavde,såvikunneholdederesholdningeropmodhinanden.denene halvdelafvoresp5setskullederforværefolkeskolelærerefraskoler,derbrugte ipadsiundervisningen,ogdenandenhalvdelskulleværefolkeskolelærere,fra skolerderikkebrugteipadsendnu. Tilatstartemedvarvoresmål,atrekruttereomkring20Q5deltagereialt 10fra 39

40 skolermedipadsog10fraskolerudenipads.vifandthurtigtudaf,atdettenok ikkekunneladesiggøre,indenforvorestidsramme,idetdetvarmegetvanskeligt atovertalefolkeskolelæreretilatdeltageivoresundersøgelse.dettevistesig faktisk,atbliveetafdemesttidskrævendeogudfordrendetrin,ihelevoresq5 studie.gennemprivatekontakterogenstorarbejdsindsatslykkedesdetdogos, efterflereuger,atstablesammenlagt12aftalerihus.viendtealtsåmed,athave6 Q5deltagerederrepræsenterededefolkeskolelærerederbrugteiPadsi undervisningen.disselærerekomfrasammeskole,nemligskovgårdsskoleni Charlottenlund.Tilsvarende,fikvi6Q5deltageretilatrepræsenteredemdervar udenipads.disselærerekomfratoforskelligeskoler,henholdsvisrungstedskole nærhørsholmogtuseskolennærholbæk. Detdødsdømteheldigvisikkevoresprojekt,atviikkekunnefåsåmange folkeskolelæreretilatdeltage,somvigernevillehavehaft.damaniq5metoden, sigterefteratforståindividerssubjektivesynspunkter,ogsammenlignedisse,er detnemligikkevigtigtathaveetstortantalq5deltagere.detteskyldes,atdeter selveq5deltagerene,derervariablerneivoresanalyse,imodsætningtilmere kvantitativemetoderhvormanmålergennemsnitogprocentdelei befolkningsgrupper(watts&stenner,2012:72) Generalisering PåbaggrundafQ5metoden,erdetmuligtatgeneralisere,menikkepådentypiske mådederinkludererstatistikkeroggeneralisererudfrabefolkningsgrupperaf mennesker.iq5metodenerviinteresseredeiatfindeogkortlæggeeksisterende faktorerogsynspunkterhosengivengruppeafmennesker(watts&stenner, 2012:73).Dettegørdetogsåmuligt,atgeneraliserepåenmerenuanceretmåde, damanmedrelativtfådeltagereip5settet,kangravedybereindimenneskerder afvigerfrastatistikkenogladedissehaveetlegitimtgrundlagforatværeenfaktor ianalysen.wattsogstennerudtrykkerdetsåledes: Small#numbers#of#participants#can#still#be#used#to#generate#very#big# and#very#meaningful#conclusions,#even#if#generalizing#to#populations#of# people#is#precluded,#and#this#can#be#of#great#advantage#to#q7 methodology (Watts&Stenner,2012:74). 40

41 Ivoresegenopgave,analyseredeviosfremtilenfaktor,medkuntrepersoneri, somafvegfrarestenafdeltagerne,mendissessynspunktervarstadigspændende oglegitimeathavesomenafvores typer eller socialeperspektiver.hvisvi havdebrugtandremerekvantitativemetoder,vardennelilleinteressante subgruppenokblevetoverset.denfaktor,derertaleomerfaktor3,derbeståraf demeretekniskorienteredeq5deltagere(seafsnittet Faktoranalyse ). 3.3Trin3:QLgitteretogdetsfordeling VibrugteetsåkaldtQ7gittersominstrumentunderQ5sorteringen,hvordetforegik pådenmåde,atq5deltagerneblevvejledttilatplacereudsagnudfraen definereretskala. Videsignedevoresgitterpåensådanmåde,atderskulleplaceresenligelig fordelingafpositiveudsagnpåhøjreside,fra+1til+4,ognegativeudsagnpå venstreside,fra51til54.kolonnenimidtenvarneutralogmærketmedtallet0. DenpositivesidevarudtrykfordeudsagnQ5deltagernevarenigei,hvor+4var mestenig,ogomvendtmedminussidensomvarudtrykfordeholdningerq5 deltagerenevaruenigei,hvor54var mestuenig.pådenmådekunneq5 deltagerenerangereudsagnenepåetaffelterneidettegitter,altefterhvoruenige ellerenigedekunneerklæresigidetgivneudsagn.hvisq5deltagerenhverkenvar enigelleruenigietudsagnellerbareikkesyntes,atdetvarrelevantfor emnefeltet,kunnedeplacereudsagnetimidten,altsåidenneutralekolonne. 41

42 ipads i Folkeskolen Figur5ereteksempelpåvoresgittermedvoresudsagn(deerbagvendte,med talletopad)placeretivilkårligefelter. Figur5:VoresQ5gitterogeteksempelpåetQ5sort DenmådehvorpåvihavdedesignetvoresQ5gitter,fungeredesådanatvoresQ5 deltagereskulletagestillingtildegivneudsagnogplaceredemideforskellige rangeringsværdier,indenforfelterne.detteerdenmestalmindeligemådeatgøre detpå,ogbliverindenforq5metodenkaldtfornormal#distribution(watts& Stenner,2012:77).Idettedesign,havdeQ5deltagerenaltsåikkeheltfrietøjleri sorteringenogkunneikkeheltselvvælgehvordandevilleplacerederesudsagn devarlåstfast,tilenhvisgrænse.selvomdetteumiddelbartkunnelydesomen begrænsningidataindsamlingen,vardenneforceredefordelingafudsagnene faktiskenfordel.denhjalpvoresq5deltagerepåvejtil,atudleverederes synspunkter,vedatdeskulletænkesigekstragrundigtom,foratfåpuslespillettil atgåop,underq5sorteringen.deblevtvungettilattagestillingogforholdesig subjektivttilenkonkretudtalelseomkringetemneogsamtidigvægteogveje, hvaddefandtvigtigst(webler,danielson&tuler,2009:19).enandenfordelved denneforceredefordeling,varatdengavosenmulighedforatsammenlignevores resultaternemmere,vedatgiveosvoresdataenmere convenient#and#readily# processed#form (Watts&Stenner,2012:78).Samtidigfikviikkenogenyderligere information,somerunødvendigeogq5deltagerneskullederforikkespildederes 42

43 tidvedattagestillingtilenmasse,derikkevarrelevantforvoresanalyse(watts& Stenner,2012:78).#Altsåvarmeningenmeddenneforceredefordelingivores gitterpådenmåde,atgøreprocessenmereoverskueligbådeforosogforvoresq5 deltagere. 3.4Trin4:QLsorteringen 3.4.1Spørgeskema IndenQ5sorteringenpåbegynder,erdetanbefaletatindsamlerelevant baggrundsinformationiforholdtilq5deltagerene,somkanværerelevantfor emnefeltet.somwatts&stennerudtrykkerdet: we#need#to#pursue#any#and#all# personal#information#that#is#likely#to#influence#our#participants#viewpoints#in#some# way (Watts&Stenner,2012:75).Somtidligerenævnt,kandenne baggrundsinformationbeståafvariablersomalder,køn,it5erfaringerosv.vi indsamlededenneviden,vedatgørebrugafetspørgeskema,somvoresq5 deltagereblevbedtomatudfylde,indenselvesorteringenstartede(sevores spørgeskemaibilag3).denneformfordata,indsamletvedhjælpaf spørgeskemaet,varenstorhjælp when#it#comes#to#understanding#the#q7sort#data# proper #(Watts&Stenner,2012:75),senereianalysen SelveQLsorteringen EfterQ5deltagerenhavdeudfyldtspørgeskemaet,forklaredevigrundigthvordan Q5sorteringenskulleforegårentpraktisk,ogatdeskulleforholdesigsubjektivttil voresudsagn.vigjordedetklart,atvivarinteresseredeideres authentic# perspective,#that#there#is#no# right #or# wrong #answer #(Webler,Danielson&Tuler, 2009:23).Samtidigunderstregedevi,atde,såvidtmuligt,skulletagederes folkeskolelærerhat påogdermedikketagestillingtilipadsiandre sammenhænge,endiundervisningen ogaltsåikkeegetprivatbrug. 43

44 SelvevoresQ5sorteringforegikpådenmådeat,Q5deltagerneførstblevvejledtiat læsealleudsagnenehøjt,ogdereftergroftsorteredemitrebunker:en enig 5 bunke,en neutral 5bunkeogen uenig 5bunke(seFigur6). PådenmådekunneQ5deltagerneorienteresigiudsagneneog the#type#and# range#of#opinions#at#issue #(Webler,Danielson&Tuler,2009:7).Samtidigblevde hjulpetpåvejmedq5sortering,sådetblevmereoverskueligtatskulletagestilling til29udsagn,iforholdtilhinanden.derefter,blevq5deltagerenebedtomattage fatidenbunkeudsagn,somdevarenigeiogfindedetoudsagndevarmestenigei ogplaceredemigitteretsyderpunkt,nemlig+4,hvordervarpladstiltoudsagn (sefigur5).vibrugtedennestrategiogbevægedeosfremogtilbagemellemenig5 oguenigsidenpåvoresgitter,indtilvinåedemidten. VigjordedetklartforQ5deltageren,atdeheletiden,havdelovtilfritatbytterundt påudsagnene,hvisdeombestemtesig.daq5deltagerenvarhelttilfredsmedderes placeringogmenteatdevarfærdige,vendteviudsagneneomsåudsagnetstal komtilsyne,ogtogetbilledesåvikunnegemmeresultaternetilanalysedelen. Figur6:FørstetrinivoresQ5sorting,hvordeltagernegroftsortererudsagnienig,uening ellerneutral 44

45 3.4.3Interview SideløbendemedQ5sorteringen,førteviogsåetinterviewmedvoresQ5deltagere. Dettegjordevipåensådanmåde,atvibadQ5deltagerneomatuddybeog begrundederesplaceringerafudsagnene.særligtiyderpunkternespurgtevi ekstramegetindtilderesholdningerogsynspunkter,da This#information#is# helpful#for#the#interpretation#of#factors#later#on (vanexel&degraaf,2005:7). Detteaspekt,varogsågrundentil,atviønskedeatQ5sorteringenskulleforegå face5to5face ogikkeonlinesomogsåvarenmulighed.idetviinterviewedeq5 deltagernesideløbendemedq5sorteringen,fikvimulighedforatforståderes fortolkningafudsagneneogderessynspunkteridybden.samtidigkunneviogså havemulighedtilatspørgeindtilq5deltagerensholdninger,hvisdef.eks.havdeen specieltinteressantvinkel,påetgiventudsagn.wattsogstennerudtrykkerdet sådan: The#majority#of#the#information#we#gather#at#this#stage#can#be#achived# on#paper,#via#an#openended#questionnaire,#but#the#interview#generally# serves#to#increase#the#richness#and#quality#of#the#data #(Watts& Stenner,2012:81582). 3.5QLanalysen Q5analysenisigselv,erudelukkendeteknologiskbaseret,somdetogså fremkommeriq#methodology:#a#sneak#preview:# The#analysis#of#the#Q#sorts#is#a# purely#technical,#objective#procedure# #and#is#therefore#sometimes#referred#to#as#the# scientific#base#of#q (vanexel&degraaf,2009:8).dettevilsige,atmananvender etprogram,ivorestilfældespss,somomformerdetindsamledeq5datatil statistiskeanalyser,mankanfortolkepå.førstkalkulererspsskorrelationenaf alledefærdigeq5sorts.dennekorrelationsberegningrepræsenterer enigheden/uenighedenblandtdeforskelligefærdigeq5sorts.somdetnæste,laver SPSSenfaktoranalyse,påbaggrundafkorrelationsmatrixen.Faktoranalysen identificererantalletafgrupperinger(faktorer).enfaktor,eretmønsteraf sammenhænge,dererforefundetblandtdefærdigeq5sorts,samtidigmedat deltagerneerplottetinditabellen,hvordefårudregnetettal,kaldetkorrelationen, derrepræsentererhvorenig/uenigdeerihvertmønster.dettevilsigeat, 45

46 deltagerederdelerdesammeholdninger,omdesammeudsagn,ogsåvilhøre underdensammefaktor.spssudregnerogsåensåkaldtfaktor7loading,der udtrykkerihvorhøjgradhvertq5sorterassocieretmedhverfaktor.antalletaf faktorererbestemtafpålideligheden(reliabiliteten)afdeforskelligefaktorer.før enfaktorerpålidelig,skaldenhaveeneigen7værdiover1. Faktorerneerdernæst,roteretiensåkaldtRotated#Component#Matrix(seFigur8i næsteafsnit),såledesatmanfårstatistiskanalysemankanfortolkepå,ideten rotationaffaktorentilladeranalysatorenatroderundtmedsfærenafde forskelligeholdninger,sådekanundersøgesfraforskelligevinker.vores rotationsteknikbyggerpåstatistical#principle(vanexel&degraaf,2009:9),som erkørtafdenfunktionderheddervarimax.detervigtigt,atpointereat: Rotation# does#not#affect#the#consistency#in#sentiment#throughout#individual#q#sorts#or#the# relationships#between#q#sorts,#it#only#shifts#the#perspective#from#which#they#are# observed #(vanexel&degraaf,2009:9). Manenderaltsåmedenroteretfaktor,derrepræsentererengruppeindividers synspunkter,dererkorreleretmednogle,ogmindrekorreleretmedandre.den indsamlededataernublevetomdannettilstatistiskeanalyser,somerklartilat blivefortolketgennemdenroteredefaktor. 46

47 4.Analyseogfortolkning Ifølgendeafsnitvilvipræsenterevoresindsamledeogbehandlededata,viharfået fravoresundersøgelse.førstpræsenterervidetrefaktorer.dernæstpræsenterer videtrefaktorgrupper,dergåridybden,ogforklareromdedeltagere,derhar størsttilslutningtilfaktorerne,samtfortolkerdisseiforholdtilderesholdninger, somerindsamletfradekvalitativeinterviews.sideløbende,vilviogsåfinde sammenhængmellemdenbaggrundsinformation,vifikfraspørgeskemaerne,og deforskelligedeltagersplaceringafudsagneneiq5sorteringen. 4.1Databehandling Figur7viserhvilkefaktorer(Components),viharisindeatundersøgeianalysen. Derernoglebestemtekriterierforhvornårviharenfaktor,dererværdat analysere.dissekriterierermedtilatgiveenidé,omvoresdataerværdat analyserepå.detførstekriteriumvikiggerpå,erdensåkaldteeigen7værdi(initial# Eigenvalues:#Total).HvisdenneEigen5værdierover1,betyderdet,atderertale omenfaktor,dererværdatanalysereogfortolkepå.ivorestilfælde,harvitre faktorer(component#1,#2#og#3),dererværdatkiggepå,udfradetkriteriumat Eigen5værdien,skalværeover1. Figur7:Tabeloverdentotaleforklaredevariansivoresdata Figur7beskriverdentotale#forklarede#varians(Total#Variance#Explained),dereret udtrykforsammenhængeideltagernesq5sorts.dentotaleforklaredevarianser 12Eigeneller100%(12Eigen=100%,daderer12deltagere,dertilfører1Eigen 47

48 hver,hvorefterdefordelesudpådeforskelligefaktorer).detvilsige,athverfaktor harenbestemtprocentsatsellereigen5værdi,somfortællerhvormegetfaktoren dækkeroverdentotaleforklaredevarians.idenneanalyse,fokuseresderkunpå procentsatsen,da,visynesat,denneermereoverskuelig. Voresbedsteogmestsolidefaktor,erfaktor1,derdækkeroverca.53,7%afden totaleforklaredevarians.detvilsige,atfaktor1dækkeroverhalvdelenafde tilfældeellerscenarier,dereratfindeideq5sorts,voresdeltagereharudformet. Deterenforholdsvisstordelafvariansenogderformådennefaktorfortælleen masseomvoresdeltageresgenerelleholdninger.faktor2og3dækkerover henholdsvisca.11,4%ogca.10%. Tilsammendækkervorestrefaktoreroverca.75,2%afalletilfældene,hvilketer højtnoktilatkunnegeneraliseredisse,tilheledenforklaredevarians. Nårdespecifikkefaktorereropsat,kanvikiggenærmerepåhvaddetrefaktorer indeholder.dettegørvived,atfåspsstilatdefinerefaktorerneograngerealle29 udsagnudfraderesværdi,ietexcel5ark.denneværdierbestemtaf,hvorenige elleruenige,voresdeltageregenereltharværetmeddeenkelteudsagn(sebilag 5). Tabellerne(Normalized#Factor#Score)hartrekolonner(seBilag5).Denførste kolonnevisernummeridentificeringenafdeforskelligeudsagn(f.eks.s1),hvor s stårfor statement (engelskforudsagn)ogtalleteretløbenummer,vihargivet udsagnetforatkunneidentificeredet,undervoresq5sorts.denandenkolonne viserdetudsagn,deltagereneblevbedtomattagestillingtil.dentredjekolonne viser,denværdiudsagnethar,idenbestemtefaktor.detkaldesen korrelationsværdiogeretslagsgennemsnitafdeltagernesbesvarelser,indenfor faktoren. Nudaviharidentificeretogdefineretfaktorerne,begynderpuslespilletsåsmåtat faldepåplads.nukandeltagernesspecifikkeværdierinddrages,såvikandanneos etbilledeafhvemdererenigeihvilkefaktorer.derudoverkandeltagernesforhold 48

49 tilfaktorernesættesopmodbaggrundsinformationernefraspørgeskemaerne.i Figur8findesværdierforhverafde12deltagere. Herkommerdetandenkriteriumindibilledet.Dettekaldesforsignifikanskriteriet ogeretudtrykforhvilkedeltagere,dererværdatkiggepåindenforhvilke faktorer.hvisdeltagerneskorrelationerhøjereendsignifikanskriterietbetyder detatvimedstorsandsynlighedvedatdennedeltagertilsluttersigdenbestemte faktor.viharderforudelukketdeværdierifigur8,dererunder0,39foratfået overblikoverdedeltagere,derermestenigeideforskelligefaktorer. Signifikanskriterieterudregneteftermodellen:1,96 ( ),N#erantaludsagn(29). Figur8: Tabelover rotated component matrix,der viservores deltageres korrelationeri forholdtil faktorerne IFigur8erfaktorerne(Component)repræsenteretvedtallene1,2og3ianden række.deltagerneeridentificeretmedf.eks. var001 ogdetteersåvoresførste deltager,vednavnane.decimaltalleneitabelleneretudtrykforhvortilsluttede deltagerneertilfaktorerne,kaldetkorrelationen.johøjerekorrelationenerdesto højeretilslutningfindeshosdenenkeltedeltager.hvisderertomtvedendeltager udfraenfaktor,betyderdetatdetteindividharlavelleringentilslutningtil faktorenogderforharvivalgtatudelukkedisseværdier.endeltagerkanogså væreenigmedtofaktorersamtidigt,mensomoftestvildedermedogsåhaveen størretilslutningtildeneneafdeto. 49

50 Figur9indeholdernavneogoplysningeromhvorvidtvoresdeltagerebrugeriPads iundervisningenellerej,foratgøreanalysenmereoverskuelig.navneneerfiktive foratholdevoresdeltagereanonyme. Faktor Ane,559,591 Birgit,754 Claus,862 Dorte,588,663 Emma,870 Frederik,826 Gert,710,404 Hanne,787 Iben,857 Julie,868 Karsten,475,760 Lotte,602,452 UdeniPadsiundervisningen MediPadsiundervisningen Detsidstekriteriumerattjekkedeltagerneskorrelationer.Hvisendeltagerharhøj korrelationbetyderdetmegettilslutningtilfaktorenoglavkorrelationbetyderlav tilslutning.dermedkanvisættevoresdeltagereiforholdtilhinanden,forattjekke hvemderermestrelevanteatsenærmerepå.ifaktor1harvif.eks.dorte,som bådehartilslutningtilfaktor1og2.hunharenlavtilslutningtilfaktor1iforhold tilandredeltagereogtilmedenhøjerekorrelationifaktor2.heraferhunikkelige såspændendeatundersøgesomf.eks.frederik,somkunertilsluttetfaktor1og tilmedharenhøjkorrelationsværdi.dogmåviikkeglemmedorte,dahuntrodsalt stadigvækharentilslutningtilfaktor1,dererhøjereendsignifikanskriteriet. Hendeskommentarereridenforbindelseikkeligesåspændendeatsepåsom Frederiks.Detteeretkriterium,derblivertagethøjdeforirestenafanalysen. Figur9:Rotatedcomponentmatrix,medfiktivenavnepåvoresdeltagere 50

51 4.2Faktoranalyse Nukanvisættevoresdeltagereiforbindelsemedfaktor1,2og3.Viinddelerdem ifaktorgruppersombestårafallededeltageredererenigemeddenbestemte faktor.derefterkanvianalysereogfortolkeudfrafaktorværdier,q5sortsog interviewkommentarer.vihargivethverfaktorgruppeentitelderpassertilderes holdninger Faktorgruppe1 Titel:#Undervisningenicentrum # Denne#faktorgruppe#består#af: MediPads:#Emma,#Dorte,#Frederik,#Karsten#og#Lotte UdeniPads:#Birgit#og#Iben Personaer:#Lærere#der#fokuserer#mest#på#deres#egen#planlægning#og#udformning#af# undervisningen.#de#reflekterer#mere#over#hvordan#de#selv#kan#bruge#ipads#i# undervisningssammenhæng,#end#hvordan#børnene#bruger#dem.#lærerne#i#faktor#1#er# overvejende#positive#overfor#brugen#af#ipads#som#undervisningsredskab.# I#analysen#af#faktor#1,#lægges#der#vægt#på#kommentarer#fra#Frederik,#der#er#lærer#på# en#folkeskole#hvor#ipads#bliver#brugt#i#undervisningen,#samt#birgit#og#iben,#der#ikke# bruger#ipads#i#deres#undervisning,#da#det#er#dem#der#har#den#største#tilslutning#til# faktor#1.# Ideudsagndererrangerethøjestidennefaktor,bliveropmærksomhedenlagtpå selveundervisningenoghvordanlærerenkanbrugeipadstilatskabeengod undervisningforeleven.dettesesveddeøverstplaceredeudsagnifaktoren, blandtandets4,s12,s17ogs10,deralleindeholderelementerderomhandler ipads,oghvaddenbidragermediundervisningssammenhæng.alleudsagni toppenaffaktoren,indeholderelementersomindbydertilforståelsenafipads, somværendemedtilatskabeengodrammeforundervisningen.ipadsbliveri faktor1setpåsomethjælpemiddel,somlærerenebenyttersigaftilatudforme 51

52 deresundervisning.udsagn18,deromhandleratipadsisigselvikkeeretgodt læringsredskabidetatderkrævesendyberearbejdsgang,erplacerethøjtidenne faktor.emma,dererlærerpåenskolemedipadsiundervisningenerenig: der# skal#være#et#pædagogisk#formål,#og#man#skal#have#gjort#sig#nogle#tanker#om#hvad#det# er#man#vil#med#det,#og#hvilke#mål#man#har#for#sine#elever (Emma18:35) 1.Dette støtteropomnetopdennefaktorsmeningombehovetforen undervisningsstrategifralærerensside:ipadsersomudgangspunktetgodt læringsredskab,deskalbarebrugesmedomhu. Derudoversesats14erlangtnedepålistenogdethængerudmærketsammen, medatdeltagernesynesatdeteretgodtlæringsredskab,såfremtdetbliverbrugti sammenhængmedandreredskaberiundervisningen.emmaforklarerhvordanat densagtenskanfungeresometgodtlæringsredskab.hunnævnerblandtandet sparringmellemdeældreeleversomenafipadsforcer,menatdenikkekanstå alene(emma46:22).birgit,udenipads,beskriveratipadseretgodtsupplement, menunderstregerligesomemma,atdenhellerikkekanståalene(birgit48:10). Derudoverharhunogsåmegetfokuspåførnævnte:atlærerneskalhaveplanlagt etlæringsmålmedipads: ipads#kan#meget#hurtigt#blive#et#redskab#der#hedder# hvad# skal#vi#lave,#og#hvis#der#ikke#er#fokus#på#det#pædagogiske#eller#læringsmæssige# indhold#har#ipads#ingen#effekt (Birgit48:50).Frederik,derarbejderpåenskole medipadsiundervisningen,fremhæverogsåatdetervigtigtatlærerenhar planlagthvadipadsskalbrugestiliundervisningen: Man#kan#ikke#bare#stikke#et# barn#en#ipad.#det#kræver#at#læreren#har#tænkt#nogle#tanker#og#vil#noget (Frederik 31:25).Dettestøtteropomderesplaceringafs26,deromhandlerhvorvidtiPads kanerstattelæreren.detteudsagnerrangeretibundenifaktor1.deteraltsåetaf deudsagndeltagereneharværetmestuenigei.emmaunderstøtterplaceringen medatforklareatdetfysiskenærvær,ogsocialesamspilmellemeleverneog lærerneeressentielt(emma15:02). 1 VejledningtiladgangtiloptagelserfindesiBilag6.Dereritekstenrefererettil lydfilerne.interviewnoterfindesibilag7. 52

53 Vigtigterdetdogatbidemærkei,selvomlærernemeneratiPadsergodei undervisningen,atdetdogkræverendyberegåendearbejdsgangforatsikredet læringsmæssigeindhold,ogatipadsderforikkekanerstattelæreren.de fastholderdogstadigatderikkeerbehovforefteruddannelsetillærereogledelse. Detteafspejlesiplaceringenafs29 ipads#kræver#efteruddannelse#til#lærer#og# ledelse,dererrangeretsometafdenedersteudsagnifaktor1.hvisderbareer viljehoslærerenkommerrestenafsigselv.emmabrugersinmorsomeksempel ogforklarerhvordanenhverkanfåetoverfladiskkendskabtilipadsbrugerflade (Emma31:30).DetteunderbyggerBirgit: Det#er#interesse#der#driver#værket,#men# det#kommer#selvfølelig#an#på#læreren,#hvor#interesseret#man#er#i#teknologien (Birgit 43:00).FrederikberetteromhvornemtdetkomtillærernedengangdefikiPads pådenskolehanunderviserpå: Vores#leder#kom#og#sagde:#Det#er#første#gang#vi#har# introduceret#noget#nyt#uden#at#lærerne#har#sagt,#at#det#skal#vi#uddannes#i (Frederik 18:25).Frederikskommentartildettegiverengodbegrundelseforplaceringenaf s6,derbeskriveripadssomletteogintuitiveatbruge,dererplaceretidenøverste tredjedelifaktoren.hansupplerervedatfortælle: Den#er#simpelthen#så#naturlig# og#så#let#at#gå#til.#efter#en#måned#vidste#folk#godt#hvordan#man#skulle#bruge#dem,# bare#ved#at#sidde#og#trykke#lidt#rundt (Frederik18:25).DettetilslutterIbensig: Det#er#hele#den#måde#det#er#bygget#op#på,#det#er#bare#så#enormt#let#at#gå#til (Iben 15:35). Udsagn27fortællerateleverneletkanformidlesigviafilm,billede,lydosv.,og kanogsåtolkessomatlærerenikkebehøveratlånekamera,videokameraeller bærbarecomputeremedredigeringsprogrammer,detteuddyberfrederik: Det# smarte#ved#ipads#er#at#du#har#det#hele#i#én.#du#har#både#kamera#og# redigeringsudstyr (Frederik8:10).Frederikfortsætter: Når#vi#tidligere#har#lavet# film,#så#har#vi#brugt#kamera#som#skal#ind#i#en#computer#og#derfor#blev#der#brugt#en# masse#spildtid#på#det#tekniske,#hvor#ipads#rummer#det#hele (Frederik8:10).Dette falderogsårigtiggodtihakmeds12,dernetopsigeratundervisningenbliver hurtigereigangsatgrundetipadshurtigeopstart.ibenlæggerogsåvægtpåde problematikkerderharværetvedtidligerebrugafbillederogfilmi undervisningen,medseparatekameraerogcomputere,ogforklarerhvordanipads 53

54 harminimeretdetproblem,ogatdettenetoperenafipadsprimæreforser(iben 11:30).EmmasnakkeromdenimponerendepræsentationeniPadsmuliggørved hjælpafdeforskelligeprogrammerogforklarerhvordandetvisuelter # #en#hel# del#mere#kreativt#og#lækkert#end#hvis#det#havde#været#den#gammeldags#planche (Emma13:56). EtudsagnsomerplacerethøjtidennefaktorhandleromatiPadsskaberen varieretundervisning(s4).igenkommerdeltagernesfokuspåundervisningentil udtryk.frederikelskerathavefåetstilletipadstilrådighed,dadetgiverham noglenyemulighederforatvariereundervisningen: Jeg#bruger#iPads#i#gruppe# sammenhæng,#hvor#nogle#laver#det#ene#og#nogle#laver#noget#andet,#netop#for#at#skabe# en#varieret#undervisning (Frederik16:10).Hanmeneratdetergodtforbørneneat prøveatarbejdemedetemnepåforskelligemåderogunderstregeratbørnene kommertilat #dø#af#kedsomhed (Frederik16:10),vedkunatbrugedetsamme redskabheledagen.birgitmeneratipadskanskabeenvarieretundervisning samtidigtmedateleverblivermeremotiveredetilatdeltageiundervisningen: Jeg#tænker#at#de#bliver#helt#vilde#når#de#for#lov#til#at#lære#på#en#anden#måde,#med# apps#osv.#det#er#ekstremt#motiverende (Birgit11:20).HerbringerBirgitudsagnet omgodeundervisningsprogrammer(s17)op,ogfortæller: ipads#indeholder#en# masse#gode#undervisningsprogrammer#som#understøtter#læringsprocessen,#men#som# ikke#behøver#at#være#et#individuelt#redskab (Birgit19:50).Hermenerhunatder findesenmassegodeapps,somsammenmedandreundervisningsmetoderermed tilatskabeengodlæringsproces.frederik,dererlæreriindskolingen,slårfastat appstilipadsikkeerdecideredeundervisningsprogrammer,menengodtræning: Det#er#mere#træning#end#det#er#egentlig#læring,#men#kvaliteten#rammer#børnene# rimelig#godt (Frederik16:10).HerafkanmansigeatiPadsskaberengodvariation iundervisningen,bl.a.veddemangeforskelligeundervisningsrettedeapps,menat disseappsikkekanståaleneietundervisningsforløb. Iforholdtilatudledeensammenhængmellemdeltagerenesholdningerogderes baggrundsinformationfraspørgeskemaerne,erderikkenogleumiddelbare fællestræk.deharalleforholdsvisforskelligbaggrund,iformafblandtandetde 54

55 faglærerneunderviseriogantalårserfaringsomlærer.iforholdtillærerneder alleredebrugeripadsiundervisningen,ogdelærerederikkegør,erderenstørre tilknytningtilfaktor1afdelærerederunderviserpåfolkeskolerhvoripadser implementeretiundervisningen.5udafde6lærerederharimplementeretipadsi undervisningenerblandtdeltagereneifaktorgruppe1,hvilkettegnerettydeligt billedeafatdeharenpositivholdningtilbrugenafipads,menatderien undervisninghvoripadsbliverbrugt,påforhåndskalværeplanlagten undervisningsstrategi Opsummering Opsummerendekanmanpassendetageetafdeudsagndeltagerenevarmestenige i,ifaktor1,ogetafdeudsagndeltagerevarmestuenigeiogskabeet helhedsindtrykoverfaktor1,vedatsættedemsammen:ipadsskaberenvarieret undervisning,menerstatterikkelæreren.dettedannergrundlagetforfaktor1:en gruppelæreredermeneratipadseretgodtlæringsredskab,derrummerenmasse godeundervisningsprogrammer,menatdetsamtidigtervigtigtatderbliver konstitueretenlæringsstrategifralærerensside,foratkanfålærerigtudbytteaf den Faktorgruppe2 Titel:#Elevenicentrum # Denne#faktorgruppe#består#af:## MediPads:#Claus,#Dorte,#Karsten#og#Lotte# UdeniPads:#Ane,#Gert#og#Hanne# # Personaer:#Lærere#der#sætter#sig#i#høj#grad,#i#elevernes#sted.#Tænker#og#reflekterer# mere#over#hvordan#eleven#skal#bruge#ipads,#end#hvordan#læreren#selv#skal#bruge# dem.#lærerene#er#meget#positivt#stillede#overfor#brugen#af#ipads#i# undervisningssammenhæng.# # 55

56 I#analysen#af#faktor#2#lægges#der#vægt#på#kommentarer#fra#Claus#og#Karsten,#der#er# fra#folkeskoler#med#ipads,#og#gert#og#hanne#fra#folkeskoler#uden#ipads,#da#de#er#disse# personer#der#har#den#største#tilslutning#til#faktor#2.# DenpositivetilgangtiliPadssesbl.a.itoppenaftabellen(Bilag5),hvoralle udsagnerpositivtladede.treafdeøversteudsagninvolverer ipads#gør#det# muligt,såderformådenneformuleringhavetiltaltdepositivtstillededeltagere ifaktor2.deterogsåværdatbemærkeatdeudsagnderharennegativklanger placeretibunden.ibundenbrugesordsom hæmmer eller begrænser ogdisse ordfrastøderdeltagerne,dadeienmarkantgraderplaceretibunden. UdsagnetomatiPadseretgodtlæringsredskab(s14)liggerhøjtidennefaktor,og kanbrugessomenoverskrifttilderesterendeudsagnitoppenaftabellen(bilag 5).DetteviseratdeltagerneidennefaktormeneratiPadseretgodt læringsredskabogderefterunderbyggerdeltagernedenneholdningvedatplacere deandrepositiveudsagnitoppen. Etnøgleordifaktor2ervidenssøgning.HeropleverlærernemediPads,atdetgår rigtigstærktnårdererblevetstilletenopgavetil,derbegynderatblivefundet videnomkringemnet.definderipadsutroligeffektivetilatsøgevidenog begrunderdetmedatipadserendirektekildetilinternettetogdermedogså søgefunktionengoogle.clausfortælleromhvordanat #man#hurtigt#kan#finde# mange#vigtige#ting,#via#bl.a.#google#eller#youtube (Claus12:10).Hanknytterogså videnssøgningsammenmedatipadserbleveten24/7aktivitet,dadenbåde foregårderhjemmeogiskolen: Man#kan#søge#viden#i#døgndrift#Jeg#kan#sige#at#de [elevernered.]skal#gå#hjem#og#finde#noget#om#et#emne#på#youtube#og#så#høre#dem# næste#dag,#hvad#de#har#fundet#ud#af (Claus12:50).Hanserdogogsåenulempeved atvidenssøgningersålettilgængeligogatderersåmangemuligheder: Man#får# en#masse#muligheder#når#man#skal#søge#på#et#emne.#elever#i#2.73.#klasse#kan#bare#ikke# begrænse#sig,#da#der#er#så#mange#muligheder#for#søgning.#men#den#der#ved#hvor#der# skal#søges#kan#få#meget (Claus12:10).KarstenkæderiPadshurtigeopstart sammenmedeffektivvidenssøgning: Det#er#simpelthen#så#dejligt,#når#man#har#en# 56

57 hel#klasse,#at#man#ikke#først#skal#ned#og#hente#computere#hvorefter#man#nærmest# skal#bruge#hele#første#lektion#på#at#logge#på#og#andre#småting.#med#ipads#kan#der# søges#viden#med#det#samme (Karsten11:40).Hanne,derikkebrugeriPadsi undervisningen,fortælleromhvorlynhurtigthuntroratelevernekankommepå nettetogbegyndeatsøgeviden(hanne10:49).gerttilføjer: Selvfølgelig#er#en#iPad# en#hurtig#kilde#til#viden.#den#kan#også#være#god#til#få#børnene#til#at#dele#deres#viden# og#erfaringer#med#hinanden.#for#nogle#børn#kan#det#være#en#stor#motivationsfaktor (Gert16:20). Faktorgruppe2liggerogsåmegetvægtpåatiPadseretmegetkreativtinstrument. Dethjælpereleverneiforskelligekreativeprocesser,ogudviderdereskreative horisonter.itoppenaffaktortabel2(bilag5)finderviudsagnet,derhandleromat ipadsgørdetmuligtforeleverneatformidlesigkreativt,vedhjælpafipadsmange funktioner(s27).dettebekræfterudsagnetderliggerheltibunden,derpåstårat ipadshæmmerdenkreativeselvstændigetankegang(s19).hersesenklar holdningtilatipadsikkebegrænsereleverneskreativitet,ogunderstregerderes positivetilgangtildette.billedkunstlærerenclaussætterenstorfedstregunderat ipadsikkehæmmerkreativiteten: ipads#hæmmer#ikke#noget#som#helst,#tværtimod# Eleverne#kan#gå#ind#på#YouTube#og#se#hvordan#man#kan#tegne#f.eks.#en#robåd.#Når#de# har#lært#det#kan#de#gå#ind#i#tegneprogrammet#og#derefter#kan#de#printe#det#ud#via#e7 print (Claus16:25).Hanfortællerhvordanhanefterfølgendehavdevistbillederne tilnogleandrebilledkunstlærerederhavdefundetdem fantastisk#flotte (Claus 17:00).HerunderstregerClaushvordaniPadskanværemedtilatåbneopfornye kreativemuligheder. Karstenmeneratmanmåværeen #ualmindelig#ukreativ#lærer (Karsten17:40), hvismanmeneratipadshæmmerkreativiteten.hanberetteromhvordanhantil stadighedoverraskesafbørneneskreativeudfoldelsergennemipads: Jeg#synes#de# er#utrolig#kreative,#og#jeg#bliver#gang#på#gang#overrasket#over#hvad#de#formår#at#lave# selvom#de#kun#er#10711#år#gamle.#jeg#synes#det#er#en#selvforstærkende#kreativ#proces,# når#de#går#i#gang (Karsten17:40). DerudoverfortællerbådeClausogKarstenomhvordaniPadsbliverbrugtutrolig megettilattagebilleder,lavesmåfilmellerskrivesmåhistoriermedbilledeog 57

58 lyd,enmulighedderikkeharværettilgængeligpåsammemådeføripads.karsten forklarer: Jeg#har#i#dansk#og#natur/teknik#brug#app en#book#creator#meget,#hvor#de# kan#skrive#løs,#indsætte#og#beskære#billeder#og#indtale#lyd#til#historien (Karsten 14:45).Detteerenhelnymådeatblandedemangeforskelligemedierpå.Claus tilføjeryderligereatipadserenrigtiggodmulighedtilatformidlederes kreativitet,daipadskansluttestiletappletvogpræsenterespåsmartboards (Claus20:00). HanneogGertserogsåpositivtpåiPadssometkreativtredskab.Hannesynes ligesomclausogkarstenatipadsergodetilatformidlesigkreativtpåfordi mediersombillede,filmoglydersamletién,ogatderderforikkeskaloverføres nogetviakablerfradeteneartefakttildetandet: Jeg#tror#at#man#kan#optage#film# eller#billeder#og#sætte#dem#ind#i#alle#mulige#sammenhæng#og#det#synes#jeg#da#er# enormt#kreativt (Hanne13:15).Gertliggermegetvægtpåatdetmobileaspekt vedipadsåbnerfornyekreativeformidlingsmuligheder: Der#er#ikke#noget#bedre# end#at#kunne#filme#det#her#[etforsøginatur/teknikred.].så#kan#de#tage#den#med#ud# på#gangen#og#filme#det#og#derefter#præsentere#det#for#deres#klassekammerater (Gert 20:25).Detteunderstøttesafderesplaceringafs1, ipads#gør#det#muligt#for#elever# at#dele#viden#og#erfaring#med#hinanden,somliggerhøjtrangeretifaktor2. Faktorgruppe2menerhellerikkeatiPadsbegrænsersocialinteraktion(s7)eller fysiskaktivitet(s21).detteharmanellershørtmangefordommeomkring:atbørn siddermedalenehverderesipad,ellerspillermangespilistedetforatkomme udenfor,legemedhinanden,ogbrugedereskroppe(tabletskangivebørnensløj motorik,dr,u.å.).karstenmeneratipadsgodtkanbegrænsefysiskaktivitet,men atmansomlærerletkanforhindredet: Det#begrænser#jo#på#en#måde.#Det#kommer# an#på#ens#egen#planlægning#og#tankegang,#hvad#der#begrænser (Karsten42:15). ClausgivereteksempelpåhvordanhanbrugeriPadspåenaktivmådeisin undervisning: I#billedkunst#skal#de#f.eks.#løbe#ud#i#skoven#og#tage#nogle#billeder#og#så# skal#den#skov#så#laves#om#til#en#stregtegninger.#så#der#er#masser#af#aktivitet (Claus 33:00).DetolæreremenerhellerikkeatiPadsbegrænsersocialinteraktion, nærmereateleverneerligesåsociale,somdevilleværeiandresammenhænge. Karstenbegrunder: Det#er#enormt#nemt#for#dem#at#tage#den#med#rundt#og#så#vise# 58

59 hinanden#ting#og#sager.#det#er#et#meget#nemt#redskab#at#være#social#omkring (Karsten20:10).Claustilsluttersigdenneholdning: De#har#jo#virkelig#en#social# interaktion#gennem#alle#deres#mærkelige#spil,oghantilføjer Det#er#nærmest# forbudt#overfor#de#andre#elever#at#sidde#med#en#ipad#alene.#der#er#måske#en#enkelt# der#sidder#med#den#alene,#men#så#er#det#fordi#at#personen#er#meget#lukket#i#forvejen (Claus21:30). GertogHanne,derbeggeerfraskolerderikkebrugeriPadsiundervisningen,er ogsåuenigeiatipadsskullevirkebegrænsendepådensocialeinteraktionmellem eleverne,ellerdenfysiskeaktivitet.gertopleverselvatipadslæggeroptilsocial interaktion: Jeg#oplever#derhjemme#at#der#foregår#en#masse#samtale#over#iPads#eller# computer.#de#kan#sidde#med#hver#deres#ipad#og#så#alligevel#have#en#fantastisk# kontakt#med#hinanden (Gert15:35).#HannesynesdeternogetpjatatiPadsskulle begrænsefysiskaktivitetogatdeteretspørgsmålomatplanlæggebrugenaf ipadsordentligt: Man#kunne#jo#f.eks.#tage#dem#med#til#søen#og#filme#et#eller#andet (Hanne13:45).DermedtilslutterdissetolæreresigClausogKarstensholdninger, ogforventernogleafderealiteter,clausogkarstenoplevervedbrugafipadsi undervisningssammenhæng. Hvismanderimodkiggervækfrayderpunkternebådeitoppenogbundenaf faktor2,ogfokusererpådeudsagndererplaceretmereneutraltimidten,finder viholdningersomdeltagereneharhaftsværtvedattagestillingtil.denne stillingstagenkunneværebegrundetafatselveudsagnethavdeenmening deltagerenebådekunneerklæresigenigoguenigi,menogsåhvisdeikkeføltede havdeengenerelholdningtildet.eteksempelpådetteers17, ipads#rummer#en# masse#gode#undervisningsprogrammer,idetatlærernebådehavdeoplevetgode, menbestemtogsådårligeprogrammer. Iforholdtildeltagernederliggerifaktor2,erdetspændendeatseomdehar andetendholdningertilfælles,eventueltensammenhængiderespersonlige baggrund,derkunnegiveenforklaringpåderesenighediplaceringenaf udsagnene. 59

60 Foratskabeetoverblikoverdevigtigstedeltagereifaktor2,erFigur10lavet: Alder Køn Erfaring Fag Claus Mand DA,BI,HI Hanne Kvinde DA,TY,MeF,HEAD Karsten Mand DA,ID,N/T,FIL Gert Mand N/T,MAT,SLØ Figur10:Tabeloverrelevantebaggrundsoplysninger,pådeltagereifaktorgruppe2 Derformersighermedettydeligtbilledeafdekarakteristika,sompersonernei faktor2besidder.derkanbådetegnesensammenhængmellemkøn idetat3ud af4ifaktor2ermænd,alder 3udafde4eri40 erneogogsåiforholdtilderes erfaringsomlærer,dadealleharmindst12årpåbagensomfolkeskolelærere.en spændendefællesnævner,eratde3øverstelæreredererifaktor2alleunderviser idansk.hvismanderimodkiggeribundenaffaktor2,altsådelærerederhar lavesttilslutningtilfaktoren,erderflestmatematiklærere.derforergert,derer placeret4.øverstifaktor2enudstikkeridetteperspektiv,iogmedathaner matematiklærer,menstadigvækeryderstpositivtstemtoverforipadsi undervisningssammenhæng Opsummeringen Enfællesnævnerfordelærerederindgårifaktor2,eratdeallevirkermeget selvsikreiforholdtilderesegenundervisning,herunderplanlægningog struktureringafdenne.deforholdersigallemegetpositiveiforholdtilipadssom etredskabiundervisningenogunderstregerisærdetsocialeaspektipadsrummer. DetsocialeaspektindenforlæringengennemiPadserogsånogetMcFarlanehar omtaltsomenpositivfaktor,ihendesartikelombrugafiktiundervisningen. McFarlanebeskriverhvordanvidensdelingeneleverneimellem,derbliver muliggjortigennemimplementeringenafetdigitaltværktøj,enddakanhaveen positivpåvirkningpåindlæringen: exchange#of#views#and#information#between# students#can#lead#to#an#enhanced#outcome#for#all (McFarlane,2001:159). 60

61 4.2.3Faktorgruppe3 Titel:#Dettekniskeicentrum Denne#faktorgruppe#består#af:# UdeniPads:#Ane,#Gert#og#Julie# Personaer:#Lærere#der#tænker#meget#over#hvordan#IT#bruges,#og#at#der#ved#brugen# af#ipads#kræves#en#dybere#arbejdsgang#for#at#kunne#blive#implementeret#med#succes#.# Lærerne#er#meget#skeptiske#ved#implementeringen#af#iPads,#men#kan#dog#godt#øjne# nogle#positive#tegn.# I#analysen#af#faktor#3#lægges#vægt#på#kommentarer#fra#Julie,#da#hun#har#den#største# tilslutning#til#faktor#3.#denne#faktor#skiller#sig#derfor#ud#ved#at#der#kun#er#én#deltager# der#har#ren#tilslutning#til#faktoren,#og#derfor#er#denne#person,#julie s#meninger,# særligt#spændende#at#fokusere#på.# Dehøjesteværdieridennefaktorvisertydeligtenmereskeptiskholdningtil ipads,endhvadfremstårifaktorgrupperne1og2.detteafspejlesblandtandetved faktorgruppensbundplaceringafdeumiddelbartmerepositiveudsagn,blandt andetomhandlendeipadssometredskabderskabervarieretundervisning(s4),at derummergodeundervisningsprogrammer(17),ogatdeerletteogintuitiveat bruge(s6).julie,derikkebrugeripadsisinundervisning,varhurtigtsikkerisin sagdahunlæsteudsagnetderberøreripadssometredskabderbegrænserfysisk aktivitetogkalderdetligefrem røv#til#sofa#[ ]de#rør#sig#i#hvert#fald#ikke (Julie 11:30).HunkandogsenoglegodefysiskeaktiviteteriiPads: Jeg#ved#godt#at#man# kan#have#noget# foto7safari #hvor#de#render#rundt,#men#det#er#ikke#det#vi#ville#bruge# den#mest#til.#det#er#sandelig#ikke#høj#puls#og# nu#er#vi#sammen 7agtigt (Julie11:50). HerspringerenklarforskeliøjneneblandtdelærerederbrugeriPadsogdemder ikkegør.lærernederunderviserpåenskolehvorderbliverbrugtipadsi undervisningen,harmarkeretsiguenigeiatipadsbegrænserbørnenesfysiske aktivitet,hvilketmankanudledetilatafkræftejuliesstærkefordom,idetatde nærmestunderstregeratipadskanvirkefremmendeforfysiskaktivitet. 61

62 Hvismansammenlignerfaktorgruppe3meddeandrefaktorgrupper,erderogså enmarkantuenighediplaceringenafudsagnetderomhandleripadsogkreativitet. Ifaktor1erudsagnetomatiPadshæmmerdenkreativetankegang(s19)placereti bunden.matematiklærerenjuliefortællerathunsynesipadsbegrænserkreative mulighederogatdeterbestemtpåforhåndhvadmankangøreietprogram: Lav# et#dukketeater,#men#du#har#kun#de#her#dukker#og#det#er#ikke#din#egen#helt#frie#fantasi.# Selvom#man#er#kreativ#bliver#man#låst#fast#i#nogle#ting (Julie16:42).Huntilføjerat manblivernødtilatlaveselvstændigprogrammeringhvismanskullekunne udfoldesinkreativitetpåenipad,menhunpåpegeratdeterderingeni folkeskolen,derkan(julie17:00). Ibundenaftabellenoverfaktor3finderviudsagndergiveretbilledeafenteknisk tilgangtilholdingsmønstretomkringipads.somførnævnttænkerjuliemegetover samspilletmellemipadsogandreundervisningsredskabersomf.eks.computeren. DettekommerogsåtiludtrykihendesmeningomatiPadskunneskabeenmere varieretundervisning: Der#er#så#meget#andet,#så#det#bliver#bare#én#sjov#ting#i#kassen# vi#kan#hive#frem (Julie20:05). JuliehardogogsånoglepositiveholdningeromkringbrugenafiPadsi undervisningen,blandtandeterhunenigiatmanmedenipadkanlærevialeg, hunmeneratbørnenevilsynesatdetersjovt: Børnene#synes#jo#det#er#sjovt,#og#de# lærer#via#leg,#men#det#vil#dale#med#tiden. (Julie12:30).HerkæderJuliedetat børnenelegervialeg,sammenmedathavedetsjovt.tilgengældmenerhun samtidig,atinteressenforipadsvildalemedtiden,hvilkethunogsåmenervil kommetilatskeidettetilfælde.dettefalderogsågodtispændmedudsagnet vedrørendeipadssomennyhedsinteressedervildalemedtiden(s20).tildette fortællerjulie: Det#er#fedt#at#have#iPads#lige#nu,#ligesom#det#var#fedt#at#have#en# lommeregner#da#jeg#gik#i#skole (Julie26:20).HuntroraltsåikkepåatiPads kommertilatværeligesåmotiverendeogsjovesomdeernu,mendetvilbliveyt medtiden.hunmeneratelevernesmotivationogengagement(s22)vilfaldemed tidenitaktmedatnyhedsinteressendaler. 62

63 Enholdningderspringeriøjneneifaktor3eratiPadsikkeerstattercomputeren ogderforeroverflødige(s9).idenneforbindelsesnakkerjulieomatencomputer kanmegetmereendenipad: Datamæssigt,#er#der#ikke#noget#der#erstatter# computeren (Julie37:00).Dettegiverenideomathunmeneratencomputer stadigerdetbedsteværktøj.dogpointererhunat man#kan#ikke#sige#enten#eller,# det#er#to#ting#i#penalhuset (Julie37:30).DermederderenholdningomatiPads ikkeertotaltoverflødige,menatderskalmeretilhvisdenskalerstatte computeren.detteudsagn,sammenmeds20,skaberenstemningomatipadsikke errevolutionerende.hendesmeningpegerienretningafatderstadigermange undervisningsredskaberderkandetsammesomenipadogatdenmåskeikke nødvendigvistilføjernogetnyttilundervisningen.detteunderstregerhvadhun tidligeresagdeomkringatipadskunerinteressantligenu,fordideernye,ogat ipadsfremforaltertilforunderholdningensskyld. GenereltfordennefaktorgruppeeratdeltagerneikkemeneratiPadseretsærligt godtundervisningsredskab(s14ogs18).juliefortælleratbørnikkenødvendigvis altidforstårhvadprogrammørenhartænktsig,ogatundervisningsprogrammerne derforikkeimødekommerelevernesbehov.determegettydeligtathendesfokus hovedsageligtliggerpåprogrammeringenogsoftwarenbagipads: Den#kan#det# som#programmøren#har#tænkt#sig#at#den#skulle#kunne,#og#heller#ikke#mere (Julie 39:40).Hvishunskullehavedetoptimaleudafenappfortællerhun,athungerne villemødevedkommendederharfabrikeretden,foratfindeudafhvadtankener bag,såhunkanbrugedenefterhensigten(julie45:15).hunmeneraltsåikkeat mankanbrugeappsogipadsfuldtud,hvismanikkekenderbaggrundenbag: Børnene#får#ikke#det#optimale#ud#af#det,#ved#bare#at#prøve#og#når#vi#er#i#deres#verden# er#den#blevet#introduceret#som#et#legeredskab (Julie46:00).Herserhunenstorfejl vedlæringviaipads:ateleverneikkefårnogetudafipads,nårdebehandlerdem somlegeredskaberideresundervisning.børnenekanblivevedmedatforsøgeat løseenopgave,ogdetharingenkonsekvenserhvismansvarerforkert.derfor menerhunikkeatbørnenefåretoptimaltudbytteafundervisningen,nårder manglerenfundamentalforståelseafforskellenpåipadssomlege5og undervisningsredskab. 63

64 Opsummering Opsummerendeerderifaktorgruppe3engennemgåendenegativholdningtil ipads,isærmedfokuspåsoftwarensomdenindeholder.idettetilfældeerjulie tydeligvispåvirketafhendesmatematiskebaggrund,ogathunergiftmedenit sikkerhedschef(sebilag4).hunermegetskeptiskoverforipadssometgodt undervisningsredskab,ogserflerebegrænsningervedbrugen,endhunser positiveaspekter. 4.3Visualiseringaffaktorgrupper Figur11giveretvisueltoverblikoverdetrefaktorgrupperog hovedkonklusionerneknyttethertil: Figur11:Visualiseringafvoresresultater 64

65 IFigur11erdeltagereneplaceretideresrespektivefaktorgrupper.Deer visualiseretsåledes,atdesortefigurererfolkeskolelærerederikkebrugeripadsi deresundervisning,mensdehvidefigurererlærerederbrugeripadsi undervisningssammenhæng.hverfaktorgruppeerudstyretmedentaleboble,der formidlergruppensoverordnedeattitudeoverforipadsiundervisningen.ipads forskelligeegenskaberkommertiludtrykideomkringlæggendeudsagn,oger kædetsammenmeddefaktorgrupperderharkorreleretmeddisse.ydermere,er dissesammenkædningerforsynetmeden thumpsup (positivt)eller thumps down (negativt),iforholdtilfaktorgruppensholdningvedrørendedetspecifikke udsagn. VisualiseringenviserdesudenQ5metodensabstrakteudformning,oghvordan kvalitativeholdningsmønstreogsynspunktererkædetsammenpåetkvantitativt grundlag. 65

66 5.Diskussion Idettediskussionsafsnitvilvidiskutereanalyseresultaterogvoresfortolkningaf disse,samtreflektereovervoresbrugafq5metoden,herunderblandtandet fejlkilderderharkunnepåvirkevoresresultater. 5.1Resultater Dennediskussionerbyggetopsåledes,atvitagerdemestbetydningsfuldeogmest iøjefaldendeudsagn,ogdiskutererdeforskelligesynspunktertiludsagnet,samt perspektiveretilogreflektereoverrelevanteteoretikere,herunderangela McFarlaneogJeppeBundsgaard. Dererflereemneratdiskutere,menviharudvalgtdeudsagnhvordererflere forskelligeinteressanteholdninger,ogtagerudgangspunktidem ITdidaktik BlandtvoresdeltagereerderuenighedomhvorvidtiPadseretgodt undervisningsredskabisigselv,elleromderkrævesendyberegåendearbejdsgang foratsikrebådedetlæringsmæssigeogpædagogiskeindhold.dedelteholdninger kanmuligvisværebegrundetaflærerneserfaringermedipads.lærernemedipads menerovervejene,atipadsikkeisigselveretgodtlæringsredskab,hvorimod lærerneudenipadsforventeratipadsvilfungeregodtsometselvkørende undervisningsredskab.viantageratdenneuenighedkanskyldesdenerfaring lærernemedipadsharfået,efterathaveanvendtdemaktivtiundervisningenien længereårrække.mankanforstillesig,atindendefikipadstilbrugi undervisningen,ogsåforventedeatdenvilleværeetgodtundervisningsredskabi sigselv,menerefterfølgendeblevetklogere.engrundtilatipadsikkeernoget godtundervisningsredskabisigselv,kanværemangelpågode undervisningsprogrammer,somenstordelafvoresdeltagereharefterlyst.derer enighedomatderfindesenkeltegodeundervisningsprogrammer,menatderpå sammentidfindesformangedårlige,ogatderderforermangeafdeltagernesom ofteanvenderdesammeundervisningsprogrammer,fordidehargodeerfaringer meddem.jeppebundsgaardmener,pådettepunkt,ligesomlærerne,atipadsikke rummernoglegodeundervisningsprogrammer.bundsgaardkalderligefremde 66

67 bedstelæringsprogrammerforrudimentære,hvilketerenmerenegativholdning endlærerne,dererdogstadigenlighed.manglenpågode undervisningsprogrammerharmedhøjsandsynlighedenpåvirkningpålærernes holdningpådettepunkt,fordiipadssomundervisningsredskabblivermindre selvkørende,idetdetervigtigtatlærernesikrerdetlæringsmæssigeindhold.i forbindelsemeddettemenerjeppebundsgaard,ligesomlærernemedipads implementeretiundervisningen,atipadsikkeeretgodtundervisningsredskabi sigselv.detkræverinnovativeundervisningsforløbhvormanimegethøjgradskal overvejeogreflektereoverogplanlæggebrugenafipadsiundervisningen.ipads måkunageresupplementtilenalleredegodundervisning Varieretundervisning BlandtlærerneerderrelativhøjenighedomatiPadsskaberenvarieret undervisning.viantageratdetteerfordi,atipadsgivermulighedenforen undervisningdererheltanderledes,enddetelevernormaltoplevervedf.eks. traditioneltavleundervisning.årsagentilatipadskanskabeenvarieret undervisning,erfordidenrummersåmangeforskelligemåderatanvendedenpå, somf.eks.læringsprogrammerellerproduktionenafbillede,video,lydmm. DererdogenkeltelærerderikkemeneratiPadsskaberenvarieretundervisning. GrundentildettekanmåskefindesiforlængelseafatiPadsikkerummergode undervisningsprogrammer,ogderforerdetdesammenaktivitetermanforetager sigpådem,nårmanfinderipadsfremiundervisningen. DermedvariereriPadskunundervisningenistartenafimplementering,ognården påettidspunktbliverdagligdag,såerbrugenligesåensformigtsomandre traditionelleundervisningsredskaber.ifølgejeppebundsgaardkandettedog undgås,hvismanblotinddrageripadsiinnovativeundervisningsforløb.hvisman følgerdefirepunktersombundsgaardhåndhæveratipadserstærkei,såkanman pådenmådeskabeenvarieretoggodundervisning(jf.jeppebundsgaard teoriafsnit). 67

68 5.1.3Nyhedsinteresse HvorvidtiPadserennyhedsinteresse,somvildalemedtidenerderdelte meningerom.ifaktorgruppernekommerdettiludtrykatinteressenforipads genereltvildalemedtiden,påtrodsafatderdogernogledereruenigeidette.en grundtilatderkanværesåstoruenighedomdette,erfordiatlærernefortolker detteforskelligt.allelærernemeneratipadssomundervisningsredskaber kommetforatblive,mendetrorpåsammetidikkeatdenkanblivevedmedat motivereeleverneisammeomfang,idetdeforventeratdenendagvilbliveligeså normalatanvende,somf.eks.tavleundervisningeridag.måderneatforstådette punktpå,skaberdermedenvariationibesvarelsen,selvommangeaflærerne faktiskdybestsetmenerdetsamme.jeppebundsgaarderklærersiguenigmed lærerne.bundsgaardmener,atinteressenforipadsvildalemedtiden.hantror ikkepåatdenerkommetforatblive,oghansammenlignerdenmedden stationærecomputersimplementeringi2000ogsmartboardsi2005(jf.jeppe Bundsgaardteoriafsnit).HvismankiggerpåsuccesratenafSmartBoard5 implementeringen,såhardenfåetmegetkritik,forathaveværetaltfordyr,ogat væreblevetbrugtaltforlidt:ognårdenendeligbliverbenyttetiundervisningen, såbliverdenoftebrugtsomtraditioneltavle,hvormanundladeratbrugeallede funktionerderkendetegnerden.jeppebundsgaardmeneratipadskommertilat lidesammeskæbne,ogatmanomnogleårvilkiggetilbageogerkende,atipads ikkevarenholdbarløsningilængden:denhartværtimodbarekostetenmasse pengefrastatskassen(jf.jeppebundsgaardteoriafsnit) Kreativformidling EnafdeindiskutablestoreforcervediPads,eratmanharsamletkamera, videooptager,tegneprogrammerogredigeringsprogrammerien,hvilketgøripads tileteneståendemedietilatformidlesigkreativtpå.dereringenlærerederhar erklæretsigbemærkelsesværdigtuenigidettepunktogmankanderforerkende atipadsharlevetoptildenpositiveomtale.deterjosomsagt,ligepræcisdet ipadsharhøstetsåmegetanerkendelsefor.angelamcfarlanedelerlærernes synspunkt.flereaflærernenævntehvordanisærvisualiseringenaf arbejdsopgavergennemipads,varyderstimponerende,hvilketgårhåndihånd 68

69 medmcfarlanesmeninger.hununderstregeriartiklendigital#creativity:#editing# versus#cheating#and#how#you#learn#the#difference,#hvordanselvefremstillingenog præsentationenafengivenopgaveblevmerevisuelimponerendeendhvad eleverneellerskunnehavefremstilletvedbrugafnon5digitaleværktøjer(jf. AngelaMcFarlaneteoriafsnit).Lærernemeneratevnentilatskabenogetvisuelt flotpåkorttid,virkeligerenkæmpemotivationsfaktorforeleverne,eftersomde serderesarbejdegåopienhøjereenhed. JeppeBundsgaarderenigmedlærernei,atiPadsrummernoglefantastiske mulighederogegenskaber,somandreundervisningsredskaberikkegør.hertaler hanblandtandetomipadsevnetilatskabenoget professionelt medbillede, video,lydosv.,påmegetkorttid,hvilkethangernevilanerkendeeren motivationsfaktorforeleverne.tilgengælderjeppebundsgaarduenigi,atipads evnetilatudviklenogetvisueltflot,udelukkendeerengodting.hansigerat mangelærereharenevnetilkunatfokuserepåudseendetogæstetikkenafdet produkt,somenelevharlavet.hanmeneratdetdesværreeralmindeligtblandt lærere,atdebliverforblændetafprofessionalismenafproduktet:atde udelukkendefokusererpådette,ogdermedglemmerselveindholdetoghvad elevenlærte.bundsgaardmeneratdetervigtigtatlærerenfortsatprimært fokusererpåindlæringen.udfravoresinterviewsmedlærerne,fikvietindtrykaf atdesombundsgaardsigerdet,varmegetimponeredeafelevernesevnetilat skabevisueltflotteprodukter.flereaflærerneudtalteafatdegangpågangblev imponeretoverelevernesoverraskendeflottepræsentationer Efteruddannelse UmiddelbartmenerlærernederhareniPadihjemmet,ikkeatefteruddannelseer ennødvendighedidetatdenersåintuitivogletatbruge.demenersimpelthenat hvismanharinteresseforipads,atmansålynhurtigtkanlæreatbrugedeni undervisningssammenhæng.mankanargumentereforatdetteengodting,idet dervilværekæmpebesparelserpåefteruddannelserogit5kursermm.lærereder ikkeharenipadihjemmet,menerdogatefteruddannelseerennødvendighed,for atdevilkunnesikredetpædagogiskeoglæringsmæssigeindhold.udafvores12 69

70 deltagere,erdetkunto(aneoggert)derikkeharipadsihjemmet,ogdetohar rangeretnødvendighedenafefteruddannelsepåhenholdsvis+3og+4. Detlærerneefterspørg,erihøjeregradetsparrings5oginspirationsforahvor lærerekanudveksleideerogerfaringer,sådeheletidenkanholdesigajour. Faktiskmenerdeikkeatderskullemeretil. JeppeBundsgaardmeneratdetikkekunskalværelærerederfølerdeharbrugfor det,derskalpåefteruddannelse,menatdetderimodskalværeenselvfølgeatalle lærere,udenundtagelse,skalpåpraksisnæreefteruddannelseskurser,idetman henter#inspiration#[ ]#og#får#adgang#til#gode#undervisningsmaterialer (jf.jeppe Bundsgaardteoriafsnit).Bundsgaardmeneratefteruddannelseeressentielt,fordi ipadsellersvilblivebrugtfantasiløstogikkekonstruktivt.hanmeneratdeteren sværkunstatimplementereipadsiundervisningenisådanetomfang,atdervil værereelfordelforbådelærereogelever Hæmningafkreativitet AtiPadsskullehæmmekreativiteten,pågrundafdensfasterammer,erogsået omdiskuteretemne.dererdogikkemangeafvoresdeltageresommenteatdette varetproblem.tværtimodvarderbredenighedomatmanmedipadskan formidlesigmerekreativt,endmankanuden.dererdogogsålæreresommener atipadsprædeterminerederammer,tvingerbrugerentilatholdesigindenforet specifiktområdeogdermedikkekanudfoldesigkreativtogskabeunikke løsninger.jeppebundsgaarderenigiatipadsikkehæmmerkreativitetenpå nogenmåde,hvisdeneranvendtkorrekt(jf.jeppebundsgaardteoriafsnit) iPadserstatterikkelæreren Detteaspektvarderudelukkendeenighedomivoresundersøgelse.iPadskanikke pånogenmådeerstattelæren.dererenkeltelærerederertilbøjeligetilatmeneat ipadsihøjeregradkanaflastelæreren,fordiatelevernekanværemere selvkørende.lærerenerdogudentvivlstadignødvendigiundervisningen,på grundafatipadsikkeiselvernogetgodtundervisningsredskab.derkrævesen lærertilatsørgeforateleverneikkemindstgørhvaddeskalgøre,menogsåsørge forat,delærernoget,eftersomatundervisningsprogrammerneenkeltstående, ikkeergodenoktilatkunneunderviseeleven.angelamcfarlaneerenigiat 70

71 lærerenpåingenmådekanerstattes,afdettenyeundervisningsredskab. McFarlanemener,atdeterlærernesrolleatintroduceresineeleverfor teknologienpåenpassendemåde,ogforklarersamtidigtmeddette,atforatny læringkanudspringe,såskalderværepassendefeedbackfralæreren: knowledge# is#something#to#be#worked#on#and#with,#not#an#entity#to#be#passively#consumed#or# even#individually#constructed (McFarlane,2001:163).Dereraltsåbredenighed, bådeblandtlærerogteoretikerenmcfarlane,omatipadsikkekanerstattelæren ITkendskabhjemmefra Detteemneerogsåinteressant,eftersomatlærernehavdemangeinteressante holdningertildette.atmankenderenipadhjemmefra,betyderikke,atman nødvendigvisbehøverathavedensomundervisningsredskab,idetmanbruger denpåforskelligemåder.manimplementererikkeipadsiundervisningenmeddet formål,ateleverneskallæreselveteknologienatkende.denerimplementeret fordidenharnogleforcer,derkanforstærkeundervisningen.iforlængelseaf dette,vistedetsigogså,atipadsersåforskelligfraf.eks.computeren,atden hverkenerstattercomputerenellereroverflødig.ipadsogcomputerenskal supplerehinanden,fordideharhverderesforcer.hvismanforeksempelskal skrivelængeretekster,såvilcomputerenaltidværeipadsoverlegen. Ifaktor3,findervidogenenkeltlærersomovervejendemener,atiPadser overflødige,dadenfrahendessynspunkt,ikkeerstattercomputeren.hunharen megetanderledesholdningtilipads,ogdetkanhøjestsandsynligtbegrundesmed atvedkommendeikkeharenipadisitegethjem,ogderforikkekendertilforcerne vedipads,ogviantagerderforathunkanhavesværtvedatskelnemellemhvaden ipadkaniforholdtilencomputer. 71

72 5.2Metoderefleksion Idetteafsnit,vilvidiskuterevoremetodiskeovervejelseriudarbejdelseafvores Q5studie.Vivildiskuterevoresvalgaffremgangsmådeogreflektereoverfølgende punkter: Gitterogdistribution ForståelseafQ5settetogreliabilitet P5settet Spørgeskema HvorforQ? 5.2.1Gitterogdistribution IvoresudførelseafQ5sortering,vejledtevivoresQ5deltageretilatplacereudsagnene indenforfelterne.dettegjordevipåtrodsaf,atflereafvoresq5deltagerehavdeet overtalafudsagndevarenigeiogderforovervejendeblevtvungettilatplacerernogle udsagnanderledesendhvisdefritkunneplacereudsagneneiallegraderafenighed. Dettekansessometkritikpunkt,idetQ5gitteretikkehavdetilhensigtatbegrænseQ5 deltagernessynspunkt,menderimoderdesignetforathjælpeq5deltagerentilattage stillingtiludsagneneiforholdtilhinanden,ogdermedgiveetholistisk meningsgivendebillede.detvikunnehavegjortistedet,varatladeq5deltagerne placererderesudsagnudenforgitteret,meddenbetingelse,atdebegrundede grundigthvorfordeblevnødttilbrydegitteretsform.brown(2008)harnemlig argumenteretfor,atdetikkehardenstorebetydningianalysen,daudsagneneikke giveretstatistiskudbytte,menderimodskalbrugestilatfåindblikiq5deltagernes holdninger.stevenbrownharargumenteretforat: #the#distribution#shape#has#no# impact#on#the#statistical#outcome (Webler,Danielson&Tuler,2009:19).# Enandenstrategi,vikunnehavebrugttilatsikremerepræciseQ5sorts,varatbedeQ5 deltagerenomatdefinere,hvordevillevurdereatderesegetnulpunkt,iforholdtil deresq5sort,igitteret. That#is,#where#would#they#draw#the#midpoint#between#cards# they#feel#positively#and#negatively#about. #(Webler,Danielson&Tuler,2009:25).På denmådedannesetmerepræcistbilledeafq5deltagernessynspunkter,tilsenerebrug ifortolkningenafvoresfaktoranalyse. 72

73 5.2.2ForståelseafQLsettetogreliabilitet Enopdagelsevigjordeos,undervoresQ5sorteringer,varatdefolkeskolelærerder alleredebrugteipadsideresundervisning,generelthavdelangtnemmerevedat placereudsagnirangeringsværdierne,enddemderikkehavdeerfaringmedbrugenaf ipads.deresholdninger,varmerereflektereretogvelovervejet,iforholdtillærerne udenipads,somfumledesigfremmedbesvarelsen.dettesigernogetomat,dereret skelimellemdetogrupper,ogderesbetingelserforatudføreq5sorteringen.man kunneargumenterefor,atdeq5sorts,somdeipad5erfarnelærerehavdeudarbejdet, havdeenstørrereliabilitetenddeipad5uerfarnelærere. Davibegyndte,atforetageQ5sorteringermedvoresQ5deltagere,måttevihurtigt sande,atnogleafformuleringerneafvoresudsagn,varlidtuheldigeellersværeat forstå.detteerenaspekt,derkanhavepåvirketq5deltagernesforståelseog fortolkningafnogleudsagn,ogkanpådenmådehavegivetnoglemindresolideq5 sorts.eksempelvis,rummerudsagn9topåstandeiét.udsagn9somlyder:ipads# erstatter#ikke#computeren#og#er#derfor#overflødig,#gavihøjgrad,anledningtil forvirring,daflereq5deltagerevarenigeidenførstedel,nemligatipadsikkeerstatter computeren,menuenigeidenandendelderpåstår,atipadseroverflødige.derforvar detvanskeligtforq5deltageren,atplacereudsagnetigitteret,såviblevnødttilat forklarehvordanudsagnetskulleforstås,nemligatipadsikkekannogetsom computerenikkekan. Samtidig,vardenførstedelafudsagnetnegativtladetmedbrugafordet ikke,ipads# erstatter#ikke#computeren,ogdetteskabtestorforvirringhosq5deltagerene,idetder blevskabtenslagsdobbelteffekthvisvoresq5deltagervilleerklæresiguenigei udsagnet.istedet,skulleudsagn9derforblothavelydtsåledes;ipads#erstatter# computeren.#beggedissefejl,harviogsåbegåetiudsagn18(seeventueltbilag2). Etandetuhensigtsmæssigtformuleretudsagn,varnummer26:#iPads#kan#erstatte# læreren.#vioplevede,atdetteudsagnvarfremlagtaltfordrastiskogekstremt.detvi havdementmedudsagnetvar,atlærerenkunnebliveaflastetvedhjælpafipads,såde eventuelthavdemeretidtilattagesigaf,eksempelvis,meresvageelever.nogleq5 deltageretogstærktafstandfraudsagnetogplacerededetmeddetsammeidetmest uenigefeltiq5gitteret,udenvidererefleksion.udsagnetvirkedealtsåforargendepå 73

74 nogenafq5deltagerene,samtidigmeddervarnogenderforstodudsagnetsomvi havdementdet,ogvaristandtilatplacererdetidetfeltderrepræsenteredederes holdningogpåenmerevelovervejetmåde. Vikankonkludereatdetermegetvigtig,atværeomhyggeligmedformuleringenerQ5 settet PLsettet NårmanforetagersigenundersøgelsesomQ5metoden,erdetvigtigtatvære kildekritisk.voresundersøgelsesvaliditetervigtigatundersøgeidenne sammenhæng.pågrundafdeutalligeafslagvimodtog,efterathaveforespurgt mangeskoleromdevilleladesigintervieweafos,blevvienigeomatviikke kunneværekræsneivoresrekruttering.viblevderfornødttil,ataccepterealle skoler,derhavdelærere,somgernevillefindetidtilatladesigintervieweafos. Dettevarnaturligvisærgerligt,idetvoresresultatervilhavehaftøgetpålidelighed, hvisvihavdehaftsekslærereudenipads,somundervistepådensammeskole. Lærernesbaggrundenvigtigfaktorforundersøgelsensvaliditet.Hvisenlærerfor eksempelselverfradetsomidagligtaleerbetegnetsom dengamleskole,og dermederopfostretmedatblyantogpapirerdetbedste,såvilvedkommendes svarhøjestsandsynligbærerprægafdette.detsammegælderhvisenlærerfor eksempelselvgikigennemsinskoletidpåenalternativskole,somforeksempelen RudolfSteinerSkole,hvoruddannelsesfilosofienerenanden. Defagogklassetrin,lærerneivoresundersøgelserunderviser,variererogså.Dette erogsåetkritikpunkt,idetatdeforskelligeholdningervilvarierealtefterhvor gamleeleverer.mangeafvoresdeltagereunderstregedeat,deyngsteeleverikke vilbliveligesådistraheret,someleverideældreklasser,idetsocialemedierog spil,blivermereinteressantenårmanbliverældre. Mangeaflærerneundervisteogsåiforskelligefag,hvilketogsåkanpåvirkederes reliabilitet,eftersomipadsikkeerligesåanvendeligeiallefag.viharf.eks. interviewetenenkeltlærersomblandtandetundervisteisløjd,ogenandeni 74

75 idræt,ogdissetolærerhavdesletikketagetstillingtilhvordanipadskanbenyttes konstruktivtidissefag. PåtrodsafatvoresP5set,sominkluderer12deltagere,ikkeumiddelbartlyderså omfattendeopfyldervifaktiskdeguidelinesq5teoretikernewattsogstennerhar opstillet.desigernemligatmanskalsigteefterathaveoverdobbeltsåmange udsagnsomvihardeltagere: In#Q7methodology,#that#suggests#a#minimum#ratio#of# two#q7set#items#to#every#participant#or,#in#other#words,#a#q7set#that#contains#twice#a# many#items#as#you#have#participant (Watts&Stenner,2012:72).Pådenmåde,fik vipuslespillettilatgåopalligevel Spørgeskema Voresspørgeskema,somQ5deltagerneblevbedtomatudfyldeindeQ5sorteringen, blevopstilletmed fixedboxes (Sebilag3).Vigjordedetsådan,medhenblikpåat sparetid,sådentidskrævendesorteringsproceshurtigerekunnebliveigangsat.disse fixedboxes,kanhaveetkritikpunktfordi,atdetresultereriforholdsvisfastesvar,og dermedbliverderikkegivetmegetpladstil,atq5deltagerenselvkanreflektereover egetsvaroguddybe(watts&stenner,2012;75).dendatavivillefåudafmereåbne spørgsmål,villeresultereiflerevariabler,iformafpersonligedetaljervikunnebruge ivoresanalyseogdervedkunnedertegnesettydeligerebilledeafvoresfaktorer. 5.3HvorforQ? Nårmanvælgerenmetode,erdetmegetvigtigtatdenpassergodttilensprojekt. Deterikkeligegyldigthvilkenmetodemanvælger,idetallemetoderharhver deresfordeleogulemper.ivoresspecifikkeprojektvarvimegetinteresseretiatfå skabtentendens/mønsteroverenrækkeholdninger5detteermegetkvantitativt baseret,eftersommananvendertalogstatistiktilsetendenservedenrække repræsentativefolk.samtidigvarvimegetinteresseretikvalitativebeskrivelser, hvergangdeltagerenhavdetruffetenbeslutning.dettekvalitativeinterviewsgår ikkeitrådmedetspørgeskema,derdetsomsagterkvantitativtogstatistisk baseret.derforvalgteviq5metoden,derbenyttersigbådeafkvantitativtstatistisk datatilatskabefaktorer(tendenser),samtidigmedatmanundervejsiq5 sorteringenkanforetageetinterview,hvormankvalitativtspørgerindtil,hvorfor 75

76 deltagerenharsvaret,somvedkommendehargjort.mankanaltsåbådekvalitativt ogkvantitativtanalyserersubjektiveholdningerveddeltagerne,hvilketerdetvier yderstinteressereti. 76

77 6.Konklusion Vikankonkludere,atQ5metodenharværetengodtilgangtilatundersøge folkeskolelæreresholdninger,tilbrugenafipadssomundervisningsredskab.vi brugteq5metodentilatkortlæggelærernesholdningergennemfortolkningog analyseafdenkvalitativt,ogkvantitativtindsamledeempiri.q5metodener forankretiudviklingenafetkvantitativtudgangspunkt,somvibrugtetilatfinde sammenhængeilærernesholdninger.idennekontekst,brugtevikvalitative interviewstilatsætteordpåholdningerneogformedetendelige holdningsmønster.dernæstkanvikonkludere,atderideforskelligeholdningertil brugenafipads,varenovervejendetendenstilenighed,blandtlærerederbruger ipadsiundervisningen,oglærerederikkegør.størstedelenafdedeltagende lærerehavdeenpositivindstillingtilipads,påtrodsafeventuelmanglende erfaring,hosdelærerederikkebrugeripads.enenkeltlærer,derikkebrugte ipads,skabteetholdningsmønster,medenskeptisktilgangtilimplementeringen ogbrugenafipadsgenereltiundervisningen.bortsetdetteindivid,varderikkeen storforskellighediblandtlærernesholdninger,dadeallefandtipadssomværende etovervejendepositivtundervisningsredskab. Dogmentelærerne,atdereretbehovforendyberegåendeindsatsfrademselv, hvisipadsskalkunnebrugessuccesfuldtiundervisningen. 77

78 7.Perspektivering ipads i Folkeskolen Somdetkommertilsyneiafgrænsningen,harvitagetmangevalg,derhar afgrænsetosfraandrevinkler,hvormedmankunnehavegrebetprojektetan. Disseafgrænsningersatterammenforvoresprojekt,menidissefravalgerder potentialefor,atmanharkunneskriveenligesåspændendeopgave.disse forskelligeaspekterogperspektivervilvikommenærmereindpåidetteafsnit. Hvismanhavdevalgtatfokuserepådetøkonomiskeaspekt,villemanåbnedøren tiletheltanderledesprojekt.medøkonomiensomfokus,vilmanihøjeregrad kunneinvolverekildersomforeksempelundervisningsministeriet,politikerepå bådenationaltogkommunaltplan,samtledelsesstabenpåfolkeskoler.manvil meddetteperspektiv,kunneundersøgehvormangepengederbliversataffra statenssidetilindkøbafipadspåfolkeskoler,plushvilkenrollekommunerog skolernespilleriimplementeringenoghastighedenafdenne.detvilleogsåvære interessantatundersøgehvormegetdetkosteratkøbeenipadtilhverelev,og dernæstlaveenestimeretudregningafomkostningenvedatkøbeenipadtilhver elevidedanskefolkeskoler.mankunnesamtidigundersøgeomdereretbilligere ogligesåfunktionsdygtigtalternativ. Detkunneogsåværespændendeatundersøgehvorfordettagersålangtidfør samtligefolkeskoleeleveridanmarkharenipad.iforbindelsemeddette,villedet væremegetspændendeatundersøgeomdettegrunderietøkonomiskaspekt, ellerfordimanførstvilseomipadsoverhovedeterengodidé,elleromdet eventueltbunderienpolitiskbeslutning. Somnævntiafgrænsningenhavdevioprindeligttænktos,atundersøgebrugenaf ipadspåetdidaktiskniveau,menvifravalgtedette.detændrerdogikke,atdette aspekterspændende.medfokuspådidaktikken,vilmankunneinddragedet relativtnyebegrebit5didaktik,ogundersøgehvordanitogmedierharindflydelse påundervisningen,eftersomdette,ikraftigeksponentielvækst,bliverenstørre delafdagligdagenpåmangefolkeskoler.teoretikerknudillerisvilmanogså kunneinvolvereforatundersøgehvadlæringogdidaktikomfatter.mankan 78

79 eventueltdragesammenhængemellemdidaktikisintraditionelleforståelseogit5 didaktik. Iforlængelseafdettekunnemanogsåundersøgedetlæringsmæssigeudbytteaf ipadsiundervisningen.mankunneanalysereogsammenlignepisa5resultater, ellerkaraktererpåtværsafklasser,hvorenklassebrugeripads,ogenderikke gør.mankunneidenneforbindelseogsåintervieweelever,foratundersøgederes synpåipads,somendelafundervisningen. Tilsidstkunnemanogsåperspektiveretilenudvidetundersøgelse,hvorman kunnefokuserepåudskolingenellergymnasieklasserne.detteemnekunneogså værerigtiginteressant,idetipadssomundervisningsredskabagerertomeget forskelligerollerihenholdsvisdelaveklasseriskolenogidehøjeklasser.detteer tildelsfordiipadsantagelsesvisbliveranvendtpåforskelligemåder,ogdelsfordi detpædagogiskeaspekteranderledes,idetforstyrringselementersåsomsociale medierspillerenlangtstørrerolle.atundersøgedettevilleogsåværeyderst interessant. 79

80 8.Produkt Voresproduktvilværevisualiseretgennemethjemmesidedesign.Viharvalgtat visualiserevoresprojektgennemenhjemmeside,davoresemnelæggeroptil formidlingviaetdigitaltmedie.dermedkanmanogsåsevoresvisuelleproduktpå enipad. Dennehjemmesideskalindeholdeetoverblikovervoresprojektemne,metode, resultaterogkonklusioner.førstvilprojektetsformålogproblemstillingvisesog entekstvilkortbeskrivehvadvoresprojekthandleromogindeholder.dereftervil hjemmesidenkortbeskrivevoresmetodiskefremgangsmådeipunktform.tilsidst vilderbliveskabtetoverblikoverprojektetshovedkonklusion.dissetekstbokse vilblivelagtindunderfanebladesåmannemmerekannavigererundtide forskelligeafsnit. Vorestekstvilblivesuppleretmedbillederoggrafisketabeller. Nedenståendeerblotenskitseoverhvadderkommertilatværeaftekstog billederpåvoresside: Forside Påforsidenafhjemmesidenbliverindsatforsidenfravoresprojekt,somskaberet godtvisueltoverblikovervoresopgave. Faneblad1:Voresprojekt Vihariprojektet, ipadsifolkeskolen undersøgtholdningertilbrugenafipadsi undervisningssammenhæng,hoslærereidanskefolkeskoler.viharundersøgtom derkanfindessammenhængeiholdningerhosdelærerederalleredehar implementeretipadsiundervisningeniforholdtillæreresomikkebrugeripadsi undervisningen. TilatundersøgedetteharvibrugQ5metoden,sommankanlæsemereomunder fanen Q5metode.Viharinterviewet12lærere,hvoraf6brugeriPadsog6ikke brugeripads.viharudformetprojektetudfradenneproblemformulering: (Her#bliver#indsat#vores#endelige#problemformulering)# 80

81 Faneblad2:QLmetode Q5metodeneriprincippetkollaborationafkvantitativogkvalitativmetode,hvor deltagereskalrangereenrækkeprædetermineretudsagn,altefterhvorenigeeller uenigedeeridem.voresinterviewsmeddeltagernekaldesq5sortingogeret delvistkvantitativogkvalitativtinterview.somresultatafdenneq5sortingkanvi udledestatistiskedatasomvikanholdeopimodkvalitativeudtalelserfra deltagerne. Q5metodenkanforegårefterdennefremgangsmåde: 1. Tømæterenforalleholdningeridendiskursdererlagtvægtpå. 2. Omformulérogkategorisérdebedsteudsagn. 3. Finddeltagereudframålgruppe. 4. Udformetgitterhvordeltagerenkanplacereudsagnenealtefterhvorenige elleruenigedeermedudsagnet.voresgittersåsåledesud: (Her#bliver#indsat#en#grafisk#fremstilling#af#vores#Q7gitter) 5. UdførQ5sortinghvordeltagerenrangererudsagneneogbegrunderderes placering. 6. Indsætresultaterietstatistikprogram.VibrugteSPSS. 7. AnalysérudfradestatistiskedataogudtalelserfraQ5sorting. DukanlæsemegetmereomQ5metodenivoresprojekt: (Her#bliver#evt.#indsat#et#link#til#vores#færdige#opgave)# Faneblad3:Resultater Underdettefanebladvilderforekommeenvisualiseringafvoresresultatermed forklaring. Faneblad4:Konklusion Underdettefanebladbliverindsatvoresendeligekonklusion,medevt. kommentarer. HelevisualiseringenvilværeklartileksamenDenkandogfølgespålinket: 81

82 9.Litteraturliste ipads i Folkeskolen 9.1Bøger McFarlane,Angela:DigitalCreativity,EditingversusCheatingandHowYou LearntheDifference.Drotner,KirstenogKimChristianSchrøder:I:Digital ContentCreation Perceptions,Pratices&Perspectives.1.udg.PeterLang Publishing,2001.side (Afsnitibog) Watts,SimonogPaulStenner:DoingQMethodologicalResearch Theory, MethodandInterpretation.1.udg.SAGEPublicationsLtd.,2012.(Bog) 9.2Artikler VanExelNJA,GdeGraaf.Qmethodology:Asneakpreview.2005[available fromwww.jobvanexel.nl] Webler,T.,Danielson,S.,&Tuler,S.(2009).UsingQmethodtorevealsocial perspectivesinenvironmentalresearch.greenfieldma:socialand EnvironmentalResearchInstitute.Downloadedfrom: us.org/pubs/qprimer.pdf 9.3Internet AngelaMcFarlane.UdgivetafLinkedIninc..Internetadresse: (Internet) BrugafiPadgiverdårligerePISA5resultater.UdgivetafJeppeBundsgaard. Internetadresse: Besøgtd (Internet) Elektronisklæsning5dårligenyheder.UdgivetafJeppeBundsgaard. Internetadresse: Besøgtd (Internet) ElevermediPadsfårbedrekarakter.UdgivetafiPadguide.Internetadresse: Besøgtd (Internet) 82

83 HerertregrundetiliPad5fiaskoifolkeskolen.UdgivetafComputerworld. Internetadresse: grunde5til5ipad5fiasko5i5folkeskolen5besøgtd (internet) HvaderNyNordiskSkole?.UdgivetafNyNordiskSkole.Internetadresse: Skole5Besøgtd (Internet) ipadifolkeskolenerendyrogkortsigtetaffære.udgivetafitqualitya/s. Internetadresse: folkeskolen5er5en5dyr5og5kortsigtet5aff5re5besøgtd (internet) ipadsomlæringsredskab.udgivetafhjemmeunder.internetadresse: (Internet) Ingendokumentereteffekt:SkolerkøberiPadsiblindeformillioner. UdgivetafVersion2. Internetadresse: effekt5skoler5koeber5ipads5i5blinde5millioner besøgtd (Internet) ITergodt5basta.UdgivetafJeppeBundsgaard. Internetadresse: Besøgtd (Internet) ITiundervisningen.UdgivetafUndervisningsministeriet.Internetadresse: skoledag/undervisning5i5fagene/it5besøgtd (internet) Pisa:Elever,derbrugeriPads,klarersigdårligere.UdgivetafVersion2. Internetadresse: ipads5klarer5sig5daarligere besøgtd (internet) Pisa:iPad5eleverklarersigdårligereenddereskammerater.UdgivetafDR. Internetadresse: 6.htm5Besøgtd (Internet) Tabletskangivebørnensløjmotorik.UdgivetafDR.Internetadresse: en5sloej5motorik.htm5besøgtd (internet) 83

84 TheHistoryandPrinciplesofQMethodologyinPsychologyandtheSocial Sciences.UdgivetafDepartmentofPoliticalScienceKentStateUniversity. Internetadresse: Besøgtd (Internet) Velkommen.UdgivetafJeppeBundsgaard.Internetadresse: (Internet) 84

85 10.Bilag 10.1Bilag1:QLbegreber QLbegreb Q7set# Q7sortering# Q7deltager# P7set# Q7gitter# Q7metode# Q7sort# Udsagn# Faktor# Faktoranalyse# Socialt# perspektiv# Detsamledesætafudsagn. Forklaring ProcessenhvorQ5deltagerenvurdereogplacererdeforskellige udsagniq5gitteret. DetteerQ5metodensrespondenter DensamledegruppeafQ5deltagereiQ5metoden. EtfastlagtgittermedenskaladerindikererQ5deltagernesgradaf enighedoverforetgiventudsagn.eksempelvis,kanetgittergå fra54til+4,hvor54ermestuenigog+4ermestenig. KaldesoprindeligtQ5methodology Q5deltagernesendeligeplaceringafQ5settet,igitteret. Enformuleringafenholdning,tagetudafetemnesconcourse. UnderQ5sorteringenskalQ5deltagerenentenerklærersigenig, uenigellerneutralmedudsagnet. De socialeperspektiver,somq5deltagernesbesvarelsekan kategoriseresunder. Faktoranalysenberegner socialeperspektiver derdelesblandt menneskerip5settet,vedhjælpafdatafradissesfærdigeq5sort. Defaktorderbliverberegnetifaktoranalysen,erudtryktisociale perspektiver,somereholdningerderdelesblandtq5deltagere 85

86 Bilag2:QLsetkategoriseret Tema Udsagn Motivation#og# engagement# 22)iPadsøgerelevensmotivationogengagementi undervisningen 16)iPadsbidragertilateleverermereaktivei undervisningen 20)iPadssomundervisningsredskaberennyhedsinteresse, dervildalemedtiden 15)iPadseretforstyrrendeelementiundervisningenift. spil,facebookogandreapps. IT7fremtiden# 3)iPadsrusterelevenmedIT5kompetencertilfremtidig brugafit 24)EleverfårkendsskabtilIThjemmefra,derforeriPadsi undervisningenoverflødige Pædagogik# 7)iPadseretgodtlæringsredskab ipadsbegrænsersocialinteraktion 18)iPad enisigselverikkeetgodtlæringsredskab.der krævesendidaktiskstrategiforatsikredetpædagogiskeog læringsmæssigeindhold. 21)iPadsbegrænserfysiskaktivitet Differentiering# 2)iPadstilgodeserogudfordrerbådestærkeogsvageelever sådebliverdygtigere Læringsredskab# 13)NoterskrevetpåiPadsernemmereathuske,end håndskrevnenoter 11)iPadsgørdetmuligtforeleverattilegnesignyviden effektivt 10)iPadsergodetilattræneudenadslære 8)ManlæserdårligerepåiPadsendpåpapir Alsidighed#og# effektivitet# 6)iPadserletteogintuitiveatbruge 9)iPadserstatterikkecomputerenogerderforoverflødig

87 Undervisning#og# didaktik# 17)iPadsrummerenmassegode undervisningsprogrammer 12)undervisningenbliverhurtigereigangsatpga.iPad ens hurtigeopstart 25)iPadssamleraltién eleverglemmersjældentnoget 27)iPadsgørdetmuligtforelevenatformidlesigpåen kreativmådebla.viafilm,billede,lydosv. 5)mediPadserlæringikkeknyttettilklasselokalet,men derimodbleveten24/7aktivitet 26)iPadskanerstattelæreren 1)iPadsgørdetmuligtforeleverneatdelevidenogerfaring, medhinanden 4)iPadsskaberenvarieretundervisning 19)iPadshæmmerdenkreativeselvstændigetankegang 23)iPadstilladerbørnatlærevialeg 28)iPadsunderstøtternogleafdelæringsformerderer brugforidagenssamfundvedateleverselvkanopsøge videnogløseproblemstillinger 29)iPadskræverefteruddannelsetillærerogledelse 87

88 10.3Bilag3:Spørgeskemaer SpørgeskematilskolemediPads 88

89 10.3.2SpørgeskematilskoleudeniPads 89

90 10.4Bilag4:Spørgeskemabesvarelser LærereudeniPads LærereudeniPadsiundervisningen: Fiktive navn Køn Alder Klassetrin Fag Årserfaring somlærer ITerfaringer Privat ipad Ane K ,1.,2.,3. Dansk,historie 21+ ITspecieal undervisning,ogsåom ipads Nej Birgit K Matematik (ledelseformellemtrin) 8511 GenerelleIT kompetencer Ja Gert M ,5.,6. Natur/teknik,matematik, sløjd Hanne K ,8.,9. Dansk,tysk,medie Iben K Dansk,engelsk,musik, kristendom Geogebra,regneark Nej ITheadisprog,1dags kursus Ja Alm.brug Ja Julie K ,2.,3. Matematik,natur/teknik, specielmatematik,idræt 8511 Alm.brug giftmedit sikkerhedschef Ja LæreremediPads LæreremediPadsiundervisningen: Fiktive navn Køn Alder Klassetrin Fag Års erfaring som lærer IT erfaringer Privat ipad Antal år brugt iuv Hvilkefag Claus M ,4. Dansk, billedkunst, historie PDiIT læring, lærer Ja 3 Dansk, historie billedkunst Dorte K Danskspecial UV Ja 3 Danskspecial UV Emma K ,3. Dansk, engelsk, matematik Ja 4 Dansk, (matematik, engelsk, billedkunst) Frederik M Matematik, idræt,engelsk Har arbejdet lidtmedit Ja 3 Matematik Karsten M Dansk,idræt, natur/teknik, filosofi Almenbrug Ja 3 Dansk, natur/teknik, filosofi Lotte K Dansk,filosofi Ja 3 Danske filosofi 90

91 10.5Bilag5:Faktordefinitioner(NormalizedFaktorScore) Faktor1 s27 ipadsgørdetmuligtforelevenatformidlesigpåenkreativmådebla.via film,billede,lydosv. 1,75042 s12 Undervisningenbliverhurtigereigangsatpga.iPad enshurtigeopstart 1,72191 s10 ipadsergodetilattræneudenadslære 1,68607 s4 ipadsskaberenvarieretundervisning 1,63329 s18 ipad enisigselverikkeetgodtlæringsredskab.derkrævesen dyberegåendearbejdsgangforatsikredetpædagogiskeoglæringsmæssige indhold 1,58625 s17 ipadsrummerenmassegodeundervisningsprogrammer 1,34671 s20 ipadssomundervisningsredskaberennyhedsinteresse,dervildalemed tiden 1,1496 s23 ipadstilladerbørnatlærevialeg 0,98182 s6 ipadserletteogintuitiveatbrugesomundervisningsredskab 0,89036 s2 ipadstilgodeserogudfordrerbådestærkeogsvageeleversådebliver dygtigere 0,82464 s22 ipadsøgerelevensmotivationogengagementiundervisningen 0,50876 s28 ipadsunderstøtternogleafdelæringsformerdererbrugforidagens samfundvedateleverselvkanopsøgevidenogløseproblemstillinger 0,05403 s21 ipadsbegrænserfysiskaktivitet 50,0362 s25 ipadssamlerallefysiskeredskaberién eleverglemmersjældentnoget 50,13961 s13 NoterskrevetpåiPadsernemmereathuske,endhåndsskrevnenoter 50,15086 s16 ipadsbidragertilateleverermereaktiveiundervisningen 50,19104 s1 ipadsgørdetmuligtforeleverneatdelevidenogerfaring,medhinanden 50,43603 s14 ipadseretgodtlæringsredskab 50,49755 s3 ipadsrusterelevenmedit5kompetencertilfremtidigbrugafit 50,51959 s15 ipadseretforstyrrendeelementiundervisningenift.spil,facebookog andreapps 50,59641 s7 ipadsbegrænsersocialinteraktion 50,60614 s5 MediPadserlæringikkeknyttettilklasselokalet,menderimodbleveten 24/7aktivitet 50,77866 s19 ipadshæmmerdenkreativeselvstændigetankegang 50,92248 s11 ipadsgørdetmuligtforeleverattilegnesignyvideneffektivt 50,97706 s24 EleverfårkendskabtilIThjemmefra,derforeriPadsiundervisningen overflødige 51,0622 s29 ipadskræverefteruddannelsetillærerogledelse 51,3995 s26 ipadskanerstattelæreren 51,59043 s8 ManlæserbedrepåiPadsendpåpapir 51,60595 s9 ipadserstatterikkecomputerenogerderforoverflødig 51,

92 Faktor2 s11 ipadsgørdetmuligtforeleverattilegnesignyvideneffektivt 1,91527 s14 ipadseretgodtlæringsredskab 1,88367 s22 ipadsøgerelevensmotivationogengagementiundervisningen 1,28673 ipadsgørdetmuligtforelevenatformidlesigpåenkreativmådebla.via s27 film,billede,lydosv. 1,25192 MediPadserlæringikkeknyttettilklasselokalet,menderimodbleveten s5 24/7aktivitet 1,1278 s1 ipadsgørdetmuligtforeleverneatdelevidenogerfaring,medhinanden 1,10027 ipadstilgodeserogudfordrerbådestærkeogsvageeleversådebliver s2 dygtigere 0,98007 s6 ipadserletteogintuitiveatbrugesomundervisningsredskab 0,80235 ipadsunderstøtternogleafdelæringsformerdererbrugforidagens samfundvedateleverselvkanopsøgevidenogløseproblemstillinger 0,56695 s28 s29 ipadskræverefteruddannelsetillærerogledelse 0,55337 s4 ipadsskaberenvarieretundervisning 0,47764 s3 ipadsrusterelevenmedit5kompetencertilfremtidigbrugafit 0,32647 s16 ipadsbidragertilateleverermereaktiveiundervisningen 0,30621 s17 ipadsrummerenmassegodeundervisningsprogrammer 0,19476 s8 ManlæserbedrepåiPadsendpåpapir 50,08817 s9 ipadserstatterikkecomputerenogerderforoverflødig 50,12765 s12 Undervisningenbliverhurtigereigangsatpga.iPad enshurtigeopstart 50,19966 ipadseretforstyrrendeelementiundervisningenift.spil,facebookog andreapps 50,35373 s15 s23 ipadstilladerbørnatlærevialeg 50,42178 s13 NoterskrevetpåiPadsernemmereathuske,endhåndsskrevnenoter 50,47258 s10 ipadsergodetilattræneudenadslære 50,76311 s24 EleverfårkendskabtilIThjemmefra,derforeriPadsiundervisningen overflødige 50,9213 s25 ipadssamlerallefysiskeredskaberién eleverglemmersjældentnoget 51,19174 s26 ipadskanerstattelæreren 51,29128 s18 ipad enisigselverikkeetgodtlæringsredskab.derkrævesen dyberegåendearbejdsgangforatsikredetpædagogiskeoglæringsmæssige indhold 51,39782 s21 ipadsbegrænserfysiskaktivitet 51,41865 s7 ipadsbegrænsersocialinteraktion 51,46217 ipadssomundervisningsredskaberennyhedsinteresse,dervildalemed tiden 51,9486 s20 s19 ipadshæmmerdenkreativeselvstændigetankegang 52,

93 Faktor3 s23 ipadstilladerbørnatlærevialeg 2,16056 s29 ipadskræverefteruddannelsetillærerogledelse 1,35276 s20 ipadssomundervisningsredskaberennyhedsinteresse,dervildalemed tiden 1,28337 s28 ipadsunderstøtternogleafdelæringsformerdererbrugforidagens samfundvedateleverselvkanopsøgevidenogløseproblemstillinger 1,09575 s19 ipadshæmmerdenkreativeselvstændigetankegang 1,03828 s9 ipadserstatterikkecomputerenogerderforoverflødig 0,93945 s22 ipadsøgerelevensmotivationogengagementiundervisningen 0,92858 s21 ipadsbegrænserfysiskaktivitet 0,919 s5 MediPadserlæringikkeknyttettilklasselokalet,menderimodbleveten 24/7aktivitet 0,80046 s18 ipad enisigselverikkeetgodtlæringsredskab.derkrævesen dyberegåendearbejdsgangforatsikredetpædagogiskeoglæringsmæssige indhold 0,74224 s12 Undervisningenbliverhurtigereigangsatpga.iPad enshurtigeopstart 0,63468 s1 ipadsgørdetmuligtforeleverneatdelevidenogerfaring,medhinanden 0,56166 s2 ipadstilgodeserogudfordrerbådestærkeogsvageeleversådebliver dygtigere 0,52245 s13 NoterskrevetpåiPadsernemmereathuske,endhåndsskrevnenoter 0,48859 s8 ManlæserbedrepåiPadsendpåpapir 0,40627 s3 ipadsrusterelevenmedit5kompetencertilfremtidigbrugafit 0,09523 s27 ipadsgørdetmuligtforelevenatformidlesigpåenkreativmådebla.via film,billede,lydosv. 0,06201 s11 ipadsgørdetmuligtforeleverattilegnesignyvideneffektivt 50,17896 s10 ipadsergodetilattræneudenadslære 50,20707 s14 ipadseretgodtlæringsredskab 50,41318 s16 ipadsbidragertilateleverermereaktiveiundervisningen 50,65639 s7 ipadsbegrænsersocialinteraktion 50,92159 s15 ipadseretforstyrrendeelementiundervisningenift.spil,facebookog andreapps 51,04255 s6 ipadserletteogintuitiveatbrugesomundervisningsredskab 51,06402 s17 ipadsrummerenmassegodeundervisningsprogrammer 51,18534 s26 ipadskanerstattelæreren 51,30105 s24 EleverfårkendskabtilIThjemmefra,derforeriPadsiundervisningen overflødige 51,78856 s25 ipadssamlerallefysiskeredskaberién eleverglemmersjældentnoget 52,0538 s4 ipadsskaberenvarieretundervisning 52,

94 10.6Bilag6:Adgangtillydfiler ViharvalgtatuploadeoptagelsernefrainterviewspåinternettetviaGoogleDrev foratdeerlettilgængeligesomreference ReferenceLeksempel (Birgit23:30):Dettebetyderatreferencenfindesilydfilenkaldet Birgit.m4a ogi detbestemteminuttal 23: Vejledningtillydfiler Foratfåadgangtillydfilerneskalnedenståendelinkskrivesindibrowseren: 6V1lIOTVFdWFNVDA&usp=sharing Dereftererderadgangtilatlyttetiloptagelsernedirekteibrowseren,ellerogså kanfilernedownloadesviadenlillenedadgåendepilihøjrehjørne.nårdeer downloadetkandeafspillesihvilketsomhelstafspilningsprogram. 94

95 10.7Bilag7:Interviewnoter Ane 5 hunharipadderhjemme,menbrugerdemikke. 5 HunlæserselviPadsop. 5 Tagerhurtigtstillingtildeforskelligestatements. 5 Hvergangderernogethunovervejererhunmereneutralendhuneruenig. 5 Nyhedsinteresse megettøvende.endtepåneutral 5 Erstatterikkecomputerenogerderforoverflødig. Erstatterikkecomputeren enig,overflødig. 5 Kanerstattelæreren neutral,megettøvende.(ca4minutter) 5 Rummerenmassegodeundervisningsprogrammer ifthendeskendskab Derernugået6minutterogallevoresudsagnernublevetsorteret. Frederikkeforklarerhvordandebliverdeltud athunførskaltagestillingtilalledepositive. Selvefordelingen,staterligeunder7minutter: ENIG: 5 23)megetenig tilladeratlæregennemleg.børnopfatterikkelegsomvoksne legeren andentypemådeatbeskæftigesigmedvidenpåderkantilegnespåandremåderend gennembøger 5 2)tilgodeserelever5Vælgerudfraegenerfaringforbørnmedlæseudfordringer.Harkun brugtipadsmegetlidt,mendetgiverbørneneenfølelseafatderogsåernogetdekanfinde udaf. UENIG: 5 25)samlerallefysiskeredskaberien trorikkeatdetertilstedetidenfolkeskolehun kender.børnlærergennemforskelligelæringsstile.huntænkerikkeatdetvilresultereiat børnglemmer. Udelukkendefysisk enandenproblematik 5 24)kendskabtilIThjemmefra selvomdeflestebørnharadgangtilithjemmefra,erde ikkeistandtilatbrugedeitrelevanteværktøjerhjemmefraidetomfangdeskal. ENIG: 5 22)øgermotivation:defåsituationerhunharbrugtiPadsharhunoplevetatbørnbliver megetmotiverede. 5 29)kræverefteruddannelse:læreneharbeskæftigetsigmedbøget.Detskalværehelt nyopdateretvidenføratdekanværemedpåbeatet. 5 9)erstatterikkecomputeren haroplevetbegrænsningerifthvornårhunkanbruge computeren/ipad en.computer=f.eks.words.ipadserhurtigeatloggepå.computerenskal reserveres,manskalopoghentedemosv.tilgængelighed. UENIG: 5 21)begrænserfysiskaktivitet5kanikkeseatdetskulleværeenhæmsko.Børnharafnatur lysttilfysiskaktivitet.ipad enkanderimodbrugessomdelafenfysiskaktivitet. 5 7)begrænsersocialinteraktion manskalmereværeopmærksompåatalinteraktionikke skergennemdetdigitalemedie.gørdendetbedre? Nej,interessant:omfredagenmåde brugeipadsogmobiltelefon.debørndernormaltikkeinterageresocialtfinderetfælles medie,spillerspilsammen søgervidensammen. 5 19)iPadshæmmerdenkreativeselvstændigetankegang kanikkesehvorfordetskulle væreenhæmsko.hunharmegetkreativebørn påmangeforskelligeniveauer.debørnder erkreativepåpapirkanogsåværekreativepåipads.børnderikkeerkreativepåpapirkan godtgåhenatværekreativepåipad. ENIG: 95

96 1. 27)gørdetmuligtforelevenatformidlesigkreativt nævnerigenfåerfaringer.dyrskue, fotograferedehinanden.stillbilledeserie.vardetnemmerepåipadsellerkunnemanhave gjortdetpåsammemådepåetdigitaltkamera?sværtatafgøre,menipad engjordedet anderledesmuligtdadenhavdeetformat (Fikikkefatihendespointe) 2. 1)muligtatdelevidenogerfaring nævnerigenfugleemne.derkandogogsåvære begrænsninger,derkanogsåværenogetderbegrænser nævneratnogleappskosterpenge osv.hvordandelerdeviden?genereltfordengruppebørnhunharerikkepåfacebook,sådet ermereenlærendeprocess deternogetdegørnårdeeriskole.eksempelvisharhunhaftet barnderligeerkommethjemfraenferie ipadskanhurtigtsættestilsmartboardet )iPadseretgodtlæringsredskab enigmenikkeultimativtdeteneste.betænkeligheder: børnharforskelligelæringsstile,megetforskelligehvordandeskalhåndteresogomderer medblyant,papirellerbøger.noglelytter,høreværnosv.noglebrydersigsletikkeomatsidde oglytteelleromvendt.dererbegrænsningeriforholdtilatdeikkeharmangepåskolen.derer kun30. UENIG: 5 13)noterskrevetpåiPadsift.håndskrevnenoter kommermedeteksempelmedbørnder huskernoteripapir DERERGÅET25MINUTTEROGDENEUTRALEBLIVERLAGTPÅBORDET (fortsættermeduenig52): 5 4)skabervarieretundervisning harmereatgøremedundervisningsstile.kommermedet eksempelomkringetegernderbliversetfravinduet. 5 26)kanerstattelæreren børnskalhavelærerentilatkunnereflektereoveregenvidere hvadernæsteskridtosv. ENIG: 5 18)iPad enisigselv..læringsredskab lærerenskalværemedtilatunderstøtteogfindeudaf hvadderernæsteskridt.lærerenkantænkeudiforskelligehjørner,deterhunikkesikkerpå atipad enkan 5 11)tilegnenyvideneffektivt lilleenighed.setogoplevet:deergladeforipad en,deteren delafhverdagen.eritvivlomordeteffektivt:hvisvidenskalkonsolidereshandlerdetomat væreletforbørneneatgåtilbagetildenvidenskildehvordeharfåetdetfra.appserletteatgå tilbagetil.hvorforerdetikkeeffektivtnok?deterenmulighed derernoglebørnderlærer bedrevedatliggemedenbogosv.understregerfleregangeatmanermeretilpasmedbogen. 5 3)rusterelevenmedIT5kompetencertilfremtidig ermedtildet,mengørdetikkealene. ComputerenharendnufleremulighedenendiPad en.derhvorhunerblevetbegrænset få gemtdetdehavdefåetskrevet,erdetskolenssystem,lærerenskompetenceeller?dethar væretsværtatdykkenedi.nogletingegnersigbedrepåcomputeren,børnenevedpræcist hvaddermenesmed Word f.eks. DERERGÅET31MINUTTEROGHUNBEGYNDERMEDNEUTRALEUDSAGN (Enigfortsat) 5 12)hurtigereigangsat deterikkekunipad enderermedtilenhurtigopstart.h Kunhvis detliggeritasken,ikkehvisdetersompåderesskole,hvormanskalhelevejenoptil biblioteket. UENIG: 5 8)læserbedrepåiPadsendpåpapir lidtuenig,opleverbørnderhardetpåforskellige måderift.font,lys,reflekser,harbørnderlæsermedetstykkefolieover(gørdetnemmereat læse).selvommankanskrueopognedforstyrkeerdernoglerefleksionerogmåderatlæse påderikketilgodeseralle 5 17)iPadsrummergodeundervisningsprogrammer harogsåoplevetbegrænsninger.apps erdebegrænsninger?nejift.computeren,problemeteratdesomskolehardekøbtetantal 96

97 programmersombørnoglærerehartilgængeligeikkeerpåipads.hununderstregerigenat hunikkeharbrugtdetmeget.programmer erdetnogetdefåranbefalet?talersammenmed kollegaerogtalepædagoger 5 6)letteogintuitiveatbrugesomundervisningsredskab noglebørnsynesikkeatdeerlette atbruge.hununderstregerathuntalerpåvegneafbørnderharindlæringsvanskeligheder. Symbolerosv iftatlæreipad enatkende 5 15)iPadseretforstyrrendeelementiundervisningen uenig,kanikkeseatdetskullevære forstyrrende.spil/undervisningsmateriale.hvislærereneruddannetgodterdetdemder styrrerdendelafundervisningen. STARTEDEMEDNEUTRALEVEDCA40MINUTTER NEUTRAL: 5 16)bidragertilatværemereaktiveiundervisningen5snakkeromatlærerenermedtilat giveenforforståelse,mendetkanipad enogsåosv. 5 28)understøtterlæringsformer erdelvistenigibeggemeningeriudsagnet,mentrorogsåat detkangøresudenipad s 5 10)udenadslære huntroratdetligesåvelkungørespåandenmåde 5 20)nyhedsinteressedervildale trorpåatdenerkommetforatblive,denernem.menman harsetatderharkommetandetogoverrulet 5 5)ikkeknyttettilklasselokalet iprincippetjafordidenkankommemedoveralt.men omvendtstårderatlæringikkeerknyttettilklasselokalet. Emilforklarer:bøgeråbnermanderhjemmeforatfånogetmereskolerelateret.Nuforstår hunogsigerjatilatdeteren24/7aktivitet menhunerikkesikkerpåatbørnvilbrugeden sådan. FÆRDIG KIGGERSTATEMENTSIGENNEMPÅCA45MINUTTER Hunlaverikkeompånoget. Sidstekommentarer?Uddybe? Godtuddybendeift.erfaringer. DeharhaftiPadssidensidsteefterår såikkeengangetskoleår. DeresønskeeratallebørnenekanfåiPads. Hunharbrugttillæsetræning,harbrugtdetiperioder. Toklasserharfåetlovtilatfådemmedhjemoglæredematkendeordentligt. Bonus? Begrænsninger erdettitapps,derkosterpengedererbegrænsningen? Ja,hererbegrænsningen.Ubekendtstørrelse hererderblevetsagtnoget.skolelicens,andre muligheder,ikkeubegrænsedemuligheder. IT5specialundervisning:harværetpåkursushvorhunhartilegnetsigatlærenogleprogrammerat kende Birgit 5 Erlederformellemtrinnet Startedeførstdahunhavdeudfyldtspørgeskemaet: (viskalhuskeatsigeatvioptager) 5 Varitvivlomdenmedomdenkunneerstattelæreren, 5 Iftlæringsredskaberhunogsåitvivl 5 Delevidenogerfaringmedhinanden5:30bådeog Efter6:10minuttervaralleudsagnlagtudienig/neutral/uenig Selvefordelingenstarter8:30 ENIG+4: 97

98 5 4)ekstremtmotiverendeforbørnatdefårdenengangimellem isærfordideikkehar adgangtildethverdag.siderdekunnebrugeigennemcomputerenersjoveregennem ipad en. 5 12)hurtigereigangsat setiforholdtilandremedierfxcomputere.derersåmange problemermedcomputeren.¼delafundervisningengårpåpcproblemer. UENIG54: 5 19)hæmmerkreativetankegang nejmodsat.understøtterinklusionogtankegangfor denenkelteelev.fordrerdenkreativetankegang(ca11:30) 5 15)forstyrrendeelement nej,deteretspørgsmålomopdragelse.hvismanbliverafledt blivermanafledtunderalleomstændigheder(12:30) ENIG+3: 5 27)gørdetmuligtatformidlesigkreativt 14:30 derermangeappshvorlærernehar lavethistorier.tagerudgangspunktidetindividuellelæringspunkt.ipadsarbejdermed produktet manskalselvfindesvaret,ifttillineæreopgaverpåpapirhvordererflere svar.produktafenopgave.(15:30) 5 20)somundervisningsredskabdalermedtiden nævnerhørsholmhvordeharen holdningomkringatdeteretgodtredskab,menkanikkeståalene.(16:20)viskriverselv påcomputere.ligenuerdethiptmedipads hendesegenpersonligeholdning.nårman harudvikletentilpasgodskyhvorlærerenfxoptageretlæringsforløbhvormankanlære hjemmefra.deteretsupergodtredskabtiludlån(17:30),mendeterbedreathaveen privatcomputer 5 17)rummergodeUVprogrammer ja,menbehøverikkeatværeetindividuelt læringsredskab. UENIG53: 5 8)læserbedrepåiPadsendpapir læringsstil,kanmanikkekonkludere 5 7)begrænsersocialinteraktion derersåmangemuligheder(19:00).deharderesbehov foripad en.børnsegnebehovvilkommetiludtryknårnyhedsinteressendaler.børns naturligebehovforatværesammen dererogsåensocialinteraktionvedatspille sammen.nævnerogsåakt 5 26)kanerstattelæreren 20:50 kandenaldrig,menkanværeetredskabtilataflaste. Børnskalselvarbejdemedderesprodukterogarbejdepådenmåde ENIG+3: 5 2)tilgodeser.. ja,deterenforceatipad enkandifferentiere.hvismanarbejder produktorienteret deterikkeenja/nejopgavemanlaver.snakkeromatskiftedenud (23:00) 5 22)iPadsøgermotivatoniUV 23:305harenvisueleffekt,derpåmangemådergodtkan motivereelevernepositivt 5 14)godtlæringsredskab supersupplement UENIG53: 5 24)kendskabtilIThjemmefra 24:20 underordnethvormegetkendskabelevenhartil IThjemmefra 25minutterergået DENEUTRALEBLIVERLAGT (uenigfortsat) 5 3)rusterelevenmedITkompentencer525:45 lidtprovokerende.snakkerom computerenogatderermangetingderskalintegreres.itkompetencerhandlerikkeom apps.computerenerlangtvigtigere.menhelekonceptetomatarbejdemedmedierer vigtige. 5 1)muligtatdelevidenogerfaring 27:50 tænkerpåatdelehinandenserfaring;også vigtigtmenkommeranpåhvordanundervisningenerstruktureret 98

99 ENIG: 5 28)understøtterlæringsformer..ca29:30(fikikkemed) 5 23)tilladerbørnatlærevialeg farver,grafik børnføleratdelegermere.snakkerom forskelligebørn,visuelle,auditiveosv.legsetsomspil motiverendeatlærepåenanden måde 5 16)bidragertilateleverermereaktive 31:30 dekanværemereaktive.sikkertmere aktiveibegyndelsen(nyhedsinteresse) 5 6)letteogintuitiveatbruge 32:00 lettilganghvismankenderapps ne udfordringaf atmanikkekanfølgemedihvadbørnenelaver.manskalhavetiltrotilatderskeren læring.godtredskabmendetskalikkekunværedetderfylder(33:00).derernoget psykiskidetvisuelle,eksempelmedmatematikprøvedergivesfysisk.gårpåkompromis medfordybelsen. UENIG: 5 13)håndskrevnenoter manskriverdårligtpåenipad.harnemmerevedatlæsenårdet erpåcomputerelleripads 5 25)samlerallefysiskeredskaber 35:40 snakkeromhvisdenersynkroniseretmed telefonen.manskalværeældre detgiverikkedeyngrenoget. 5 29)kræverefteruddannelse 40:50 nogleharværetpåkurus,menellererdetinteresse derdriverlæreren. 5 21)begrænserfysiskaktivitet 42:00 snakkeromenappderkanfindelyd,behøver overhovedetikkebegrænsefysiskaktivitet NEUTRAL: 5 5)(startedemedatværeiuenigmenflyttede)ikkeknyttettilklasseværelset 36:40 der kangodtliggenoget24/7læringi.snakkeromatdeterusundtatvitillæggerbørnene læringselvomdeikkeeriskole. 5 9)erstatterikkecomputere..43:00 understøtterikkehinanden 5 10)godetilattræneudenadslære pas,denersikkergodfornogleeleverogfårandrevil deningeneffekthave. 5 11)muligattilegnesignyvideneffektivt 43:50 understregerigenatdeteretredskab. BONUSTILATFLYTTERUNDT: 5 18)dyberegåendearbejdsgang.. 28:30 ipad enkanikkeståalene.manskalhave indsigtihvadbørneneskallære. 44:10 hunbegyndernuatflytterundt. 5 28)deteropgaveformuleringenderbliversataflærendererbaggrundforhvadelevenfår udafdet(blevflyttettil0) 5 14) flyttertilplusen deterstadigetgodtlæringsredskabmenkanikkeståalene46: )dyberegåendearbejdsgang detervigtigtatlærerenvedhvadeleverneskallæreog ikkehvaddeskallave(46:45) 47:15 færdig Kommentar? 5 DerliggermangedybereliggendeproblemstillingeriiPad enhvormanladersigfascinere afetredskabdergiverletoghurtigadgang.tænkpåhvaddeterdersker laventestogse forskellenpåipadoghvismanhardetfysisk.hunsnakkedeomenmålersåmankunnese hvorlangtitestenmanvar. Påpapirviskermanud synlighed(49:00) overblik,hvorlangterderderhen?derer kulturindenforipad hurtigswingfremogtilbage,dettagermanfradagligdagenog brugeriundervisningen. Detmåogsåværesværereforlærerenatse hvordetgikgalt 99

100 Cooperativelearning læringsteori:arbejderigrupper,alleskalhavemulighedforatsige noget.lærereneriikkelængereikontrol. ipads:allearbejder,menmankanikkekontrollere.hvormegetskalmansomlærerværei kontrolovereleven?detervigtigtatdeheletidenerigang.hvadvarudbyttetaf undervisningendengang? Claus 5 klassetrinafhængerafår,detskifterfraårtilår 5 harhaftipad253årpåskolen(sådanca) Frederikkebegynderatforklareca.02:30 Hurtigeopstart snakkerompc smegalangsommeopstart. Variererundervisning ja,mensavnernogetkvalificerettildestørreelever Undervisningsprogrammer godetil2.og3.klassemedstavelseogvokaltræning Formidlesigkreativt snakkeromhistorietimehvordeharbrugtipad en,lavetimoviefilm. Begrænserfysiskaktivitet farerrundtogtagerbillederforeksempel Efteruddannelse haderordet,lærerkanikkegøreenskid, sættesiginditingene Glemmeraldrignoget såvidunderligterdethellerikke Håndskrevnenoter neutral.nuskriverhanpåipad en,ommanhuskerbedreharhanikkemening om Erstatterikkecomputeren menerhellerikkeoverflødig.mankanf.eks.ikkeskrivestilpåenipad. Aktiveiundervisningen snakkerogsåomspil Læserbedre harhaftdiskussion(08:40) forskelligetommer,hanskonelæserbøgerpåmorfibo 5 børneneharderesegneipad sderhjemme.demanglerskabepåskolen24:05 5 selveskolenhar20på3.årgang 5 hverklasseharca16(fra1 3klasse) 5 snakkersammeniteamethvornårdekunnetænkesigatbrugeipads detgårhellerikkeat brugedemaltid.brugerdemogsåiidræt Derernugået09:40ogallestatementsernudeltudienig/uenigogneutral 10:40begynderhanatvælge ENIG: 5 ((medipad serlæringikkeknyttettilklasselokalet 11:10)) 5 11)tilegnesignyvideneffektivt512:10 nårmanskalsøgetemaer/emnerkanman googledet,ogmanfårenmasseviden.problemforeleveri2.3.klassekandeikke begrænsesig.deharsværtvedatfindeudafhvaddeskalsøgepå.deældredervedhvad deskalsøgepåsåerdetmegetnemmer(snakkerogsåomyoutubeklip) 5 5)mediPad serlæringikkeknyttettilklasselokalet 13:30 snakkeromantoriniderer afmarcheret.dererkonflikterher.trorpåatbørnenemåskeiførsteomgangsøgerpå youtubeklip.børneneermåskeyoutubeklipomkøbenhavnsbombardementogser video eroglærerviadette.internettetbliverbrugt. UENIG: 5 26)iPadskanerstattelæren 15:20 nej,deskalvidenhvilkenvidendeskalskaffesig. Lærerensættermåletforhvadbørneneskallære. 5 19)hæmmerkreativetankegang 16:25 nej,denhæmmeringenting.hvadsåmedi forskeltilenskærmvs.etlærrede?billedkunst harfundetklipomhvordanmanlærerat tegne.delærerogsåhvordanmanprinter.snakkerombørnenederbliverkunstnere robådmedbaggrundogdethele.denhæmmeroverhovedetikke.ibilledetbrugerman ogsåfysiske. ENIG: 5 4)skabervarieretundervisning5(18:40) nævnerimovie 100

101 5 14)godtlæringsredskab 19:15 godtpåskolen.givermulighedforatmankanudvide sinviden.fra8514ilæringsregi. 5 27)atformidle 20:00 projektderskalvisespåskærm,debrugerappletvhvordekan præsenteredetforandereskammerater.hankangodtlideudtrykketformidle UENIG: 5 7)begrænsersocialinteraktion 21:30 snakkeromspil,hvadfårdeompoint,spiller sammenogsammenlignerresultater.konkurrencer.måskemanlukkersigude,menkun hvismanerlukketafnatur.skjultlæring manbrugerlæringogfantasien.spilerikke fordummende determedtilatskabenyekreativetanker. 5 29)kræverefteruddannelse 22:50 hvismanselvgidersættesigensmuleindidetsåer detikkenødvendigt.hanharselven(pd5grad??)nogetandethvordengåristykker. 5 26)nyhedsinteresse 25:10 nej,hvisderblivervedmedatblivedesignetnye programmer ENIG: 5 1)delevidenosv(cavedminut20521) 5 16)mereaktiveiundervisningen ca25 noglegangeerelevenforaktivmedandet 5 6)intuitiveatbruge ca26 ja,manskalnoglegangebarehavedetvistengang,meget imponeretoverimovie UENIG: 5 18)kræverdyberegåendearbejdsgang 28:10 deteretgodtarbejdsredskab.dekan sagtenslaveenstil,brugernogetderhedderpages/bookcreator derermangeappssom ergode. 5 24)kendskabtilIThjemmefra529:30 fårikkekendskabtildepædagogiskeprogrammer. Hanharlærthvordandelavervideo sålaverdedemselv(snakkeromjosephineog hestevideo) 5 25)samleralleredskaberien ca31(ikkemegetbegrundelse) 31:20BLIVERNEUTRALPLACERET ENIG: 5 10)træneudenadslære35:00 5 2)tilgodeserbådestærkeogsvageelever 36:00 hanharsetalleudviklersig,snakker ommarkus,ikkedygtigtildanskmenergodtilattegne 5 17)godeundervisningsprogrammer37: )øgerelevernesmotivation41:45 NEUTRAL: 5 8)læserbedre 32:00nej,efterhåndenerskærmensågode 5 13)noterskrevetihånden.. 33:00 ommanskriverpåipadellerihånden.mankan glemmebeggedele.viharenborgerligregeringdermeneratviskallæreudenad. Vidensbank.Manskalogsåhaveandetendudenadslære.34:40 skrivvigtigvidennedi pages 5 12)hurtigestartetop 35:20 nej,deskalhentes,ogandetkanogsåbliveforsinket 5 3)rustermedITkompetencer 37: )atlærevialeg ja UENIG: 5 21)33:00hvismanskalfilmeibilledkunst,ogskovenskallavesomtilstregtegning 5 15)forstyrrendeelement 38:00 hvisikkeelevernekanværestillenårhanforklarer,så samlerhandemindigen.kaosskalmanbarelæreatnavigerei.defårlavetetprodukt. Problematdeikkeharetrumhvordekanindtalelyd. 101

102 5 9)erstatterikkecomputeren 40:00 ipad enkannogetcomputerenikkekan.deteret fantastisksupplementtilcomputeren.hurtiginformationpåipad en,computerenertung, trykpåstartknaposv. Nubegynderdetatblivetricky:capåminut42: Flytternr.10iftudenadslæretil51ogrykker28)til+1. Færdigpåminut43.Hanbegynderheratrykkerundt. 5 skifter28(+2)og16(+1) alterrelativt.tilelevernei7.klassesavnerhanfx naturvidenskabeligeprogrammer.snakkerometprogranderhedder100ord.hanharikke mødtdårligeprogrammer,menharsetbegrænsninger.detervigtigtatdeterintuitivt. 5 26)F.eks.harhanselvbrugthvorhanstartermedatgrupperereleversådekanlæreen appatkende. Færdigpå46minut Kommentarer: Nuhardefåetmulighedforatprintesådekansendealthvadmanharlavettilprinteren.Førskulle mansendetilandenogtredjeadresse.bookcreatorkunneikkeudskrivetilbog Dorte HaftkursusiSpecialundervisning hvorundervisningmedipadvarendelafdet. 1. rundesortering Færdigvedminut:05:45 Enig+4 5 2) Minut08:155iPadsudfordrebådegodeogdårligeelever.Derer4årsfagligforskelpå hendesklasse,oghunkanmedipadsforskelligesværhedsgraderudfordrealle. 5 4) Minut09:20 Varieretundervisning.Børnkræverunderholdningforkoncentration, app enmindermereometspil.degårindideresegenlilleverden. UenigL4 5 26) Minut11:35 Erstattelæren.IPad enkanf.eks.ikkeløsekonfliktervedelever. 5 7) Minut12:10 Begrænsersocialinteraktion.Mangespilermodhinanden.4børnpå sammenipad.mankanimødekommebørnenesbehov.børnståralligevelmedderes iphone mendeerstadigsammenomdet.snappen,insta enelleretspildeerfællesom. KnuspåFacebookbetyderligesåmegetsomidenvirkeligeverden. Enig ) minut15:05 ipadshargodeundervisningsprogrammer Dererrigtigmangegode appsihendesoptik.derbliverlangsomtmereogmereatvælgeimellem. 5 12) minut16:20 hurtigopstart Computereharaltidinternetproblemer,ogaltid problemer.føripadskunnemansnildtbrugeetkvarterpåatloggeindpåcomputeren. MediPad enkommermanbareigangmeddetsamme. 5 22) minut18:30 øgetmotiation detminderlidtometspil,ogforbørneneerdethalvt frikvarter.kæmpemotivation.gårikkeudoverseriøsiteten manharlettereharmotivere demindremotiverede. UenigL3 5 8) minut19:55 manlæserbedrepåipadsendpapir.godefunktionerforordblindepå ipads.letterebareatbladreibogen,indtildenerfærdig,menmanfårikkelæstnoget. Megetindividuelt manlæsergodt,mennogenharsværtvedatfokusere. 5 25) minut21:10 Glemmeting debrugerprogrammerdetliggerpå.debrugerikkee5 bøgerendnu.ogpenalhuseterofteglemt 5 24) Minut33:35 kendskabafipadshjemmefra mangeharkendskabhjemmefra men deterikkealle,ogalleskalhavesammemuligheder Enig+2 5 3) minut23:55 rusterfremtiden eleverneharholdningenatdeikkekommertilat brughåndskriftifremtiden.deveddekommertilatbrugecomputerosv. 102

103 5 27) minut25 formidlesigpåenkreativmåde Børnenekendermulighederne ogde elskeratbrugedem.gamledagevarsåopatbakke,pga.forsvundekablerogingenbatteri. 5 6) minut26 intuitivt.deterrigtigletatbruge ogallekanfindeudafatbrugedem.de prøversigfrem ogintetkangågalt UenigL2 5 9) minut27 erstatterikkecomputeren.f.eks.ordblindeharstadigbrugfor computeren.formateterbedrepåencomputeratskrivepå.mennogle(isærordblinde) vilhellerehaveipad enmedogbrugeden.computerenergod menmangevendersigtil ipadshurtig. 5 19) minut29 hæmmerkreativitet.såmegetmagthardenikke.påipadskanmanvære kreativpåetheltandetdimension/niveau 5 20) minut30 Nyhedsinteressedervildalemedtiden.Derkommermåskenogetandet smart,mendenerhernu,ogdenvilværehermangeårendnu.kommetforatblive,og computerenerpåvejud. Enig ) minut31:10 tilegnesigvideneffektivt.deterettræningsredskab.børnenesynes stadigbiblioteketerfedt.hvismanrejser,såkanstadigfårlavetnogetpå Bahamas,fordi manpåipadskangåpågyldendalsosv.risikereataltvidenkommerfrawikipedia,istedet foratsættesigrigtigindiemnet.mangelpåkildekritik. 5 28) minut33:12 Letatslåaltop. 5 14) minut33:45 godtlæringsredskab.børndersynesskolenersvær,finderrigtiggod motivation.kommerlidtpåbekostningafdegode.ulempenermankannavigererundti altmuligtandetsomikkeharnogetmednogetatgøre.denkanværeetforstyrrende element. 5 1) minut25:30 delevidenogerfaring.deterletatsendeogvisehinandenting.ting bliverikkevæksompåpapir. Olehavdepapiret,oghanersyg "detkommeraldrigtilat ske.derbliverdeltenmasse.tilgængeligtforheleklassenideresspecifikkeprogram. UenigL1 5 13) minut41:15 Noterersværeathuske.Determegetindividuelt.Derskernogetien procesnårdetgårfrahjernentilhånden. 5 29) minut41:30 Kræverefteruddannelse.Detbehøvermanikke.Detersålet,atman sagtenskanlearnbydoing.hvisdetbliveretredskabderfyldermereogmere,såskalman måskeudinogetefteruddannelse. 5 15) minut44:20 ipadseretforstyrrendeelement.idetstørreklasservildetheltsikkert forstyrremere.menirikkesklasse(desmåklasser)dererikkesåmegetfacebookosv. kørende. 5 18) minut45:25 dybdegåendearbejdsgang bådeog,mankannemttræneenting,men hvismanf.eks.skalbyggeenhistorieop,såskalmanhavehjælptildet detkanipadsikke hjælpemed. Neutral 5 5) minut38 ipadserikkeknyttettilklasselokalet.tilenhvisgradenig.derer restriktionerformegetmanmåbrugepåipads.deterblevetmereflydendemellemfritid ogskole. 5 21) minut39.55 begrænserfysiskaktivitet.bådeog.ikkesåmangebørnløberrundt medenipadf.eks.mansidderned,nårmanharden 5 23) minut40:35 legervialeg.gåromanpåhvilketlegmansnakkerom.detheleeren slagvirtuelleg. 5 16) mereaktiviundervisningen.gåromanpåkonteksten.hvisdetf.eks.er klasseaktivitet,såskerderikkemegetmere.kunhvisdeterindividuelt. 103

104 5 10) minuter44 bådeog.detergodtatgøredetpå,menbestemtogsåuden Bytternummer3(+1)ognummer14(+2) Emma 5 HuntøveroverITkurser mendeterbarenogetmankan. 5 Nogetprogrammeringskursusiøkonomi 5 Hunharhaftmulighedforatbrugedeti4år detharhunogså 5 Fag:hunharbrugtdettilforskelligetingpåforskelligetidspunkter.Deterogsåbrugtlidti matematikoglidtiengelsk.billedkunst. Frederikkeforklarer02:30 5 Rummerogsåfaldgruber 5 Tilgodeser..Sværtatbestemmesig.Harikkeholdningtildet. 5 Overvejendemotivation,gørdetpånoglebørn 5 Hurtigtogeffektivt:05: /7aktivitet forlærereellerelever? 5 Træneudenadslære snakkeromtabeller,ogatøveklokkenosv. 5 Forstyrrendeelement ikkerelevantiførsteklasse.ikkemegetforstyrrende.friske drengekanjogodtfindepådet. 5 Håndskrevnenoter vedikke.putterdetineutral. 5 09:15 5 letteogintuitiveforlærereja,menikkealtidforbørnene. 5 Socialinteraktion minecraftf.eks. 5 Varieretundervisning,hunvilgernehave kanværemedtil 5 DeterrartatmankanlæsepåiPads. Allestatementslagtnedca11:40 Hunbegynderca12:58 ENIG: 5 10)træneudenadslære 13:00 eleverneøvertabeller.indskolingsengelsktingsom farver,dyr.godeprogrammertilatlæseklokken.programmerdererkombineretvedat havedetsjovt lærenogetkedeligtpåensjovmåde. 5 27)formidlesigkreativt5(14:00) moviemaker/puppetpalls blevetmerekreativtog lækkert.selvbørnsomikkeersærligkreativekanfånogetfornuftigtudafatbrugeipad en UENIG: 5 26)erstattelæreren 15:00 snakkeromathunharværet4årpåseminaret kontakt medbørnene,fjernundervisning?manmanglerstadigfysisknærværogsamspilmellem børnoglærer. 5 9)erstatterikkecomputeren 16:20 måskeerdeovervurderede,brugerdemtilnoget hvordetikkeernødvendigt,menipadkannogetsomencomputerenikkekan(og omvendt).gikfrastationærtilbærbartilipadtiliphone.desupplerermenerstatterikke ENIG: 5 23)tilladerbørnatlærevialeg 17:50 mangeappsderbrugerbørnelegeuniverstilat lærebørnenetingogsager.matematikspilhvordespillermedslik.læringbliversneget ind. 5 18)erikkeetgodtlæringsredsskabforsigselv 18:40 skalværepædagogiskformål, hvilketmålmanharmedundervisningen.manhargjortsigtankerindenmanbegynderat brugeden.manharetlæringsmål 5 12)hurtigtopstart520:10 nårdeførstkansågårdethurtigt,hvissammenlignetmed tidligerebrugpåcomputer.noglevirkerikkeosv.klarfordel. UENIG: 104

105 5 24)kendskabtilIThjemmefra 21:30 ikkedesammetingmanbrugerdemtiliskolenog derhjemme.vidstkendskabmenforskelligebrug.vibibringerviden.hjælperirettevej somunderviseresådetikkeenderisjoveappsogfb 5 8)læserbedrepåiPads 23:00 ikkedetsammeselvommanændrerpålysstyrkeosv. lugterikkesomenbog.dererdogstadigfordele mankanledeeftertingiteksten. Fornemmelsenafatlæseforetrækkerhunenbog.Villeværenemmerehvismanhavde novellesamlingf.eks.iminut )samleraltfysisk524:40 ikkeinærhedenafkunatnøjesmedipad ENIG: 5 17)rummergodeundervisningsprogrammer 25:30 ja,menogsåutroligmegetlort. MankanogsåfaldeovernogetpånettetsommanikkekanbrugepåiPad.Aliniasom eksempelharlavetnogetderikkevarkompatibeltmedipadsfrastartenaf. 5 20)nyhedsinteresse 27:30 hvisviikkeharnokipads,surrøvathunhar13til25elever. Sværtatdele.Hvisappsvarjævnligtopdateredederholdtesigajoursåvilleinteressen ikkefalde.lalaredskab.detkunnegodtdyrkesmere. 5 22)øgermotivationogengagement 29:25 istartenvardettopsjovt.problemermedat printe.umiddelbartsynesdedeterfantastisk.måskefalderinteressenefter20minutter, detkommeranpåformåletoghvilkeprogrammerdeteratviskalbruge. UENIG: 5 19)hæmmerkreativetankegang 31:00 tværtimod,børnkanlaverigtigfineting 5 29)efteruddannelse 31:30 rimeligoverfladisknematbruge.holdeøjemeddenyeste ogbedsteapps.holdesigajour.fedthvisdersadnoglederhavdestyrpåhvilkeappsder vargodetilhvad.ikkeefteruddannelseiselvebrugen,menløbendeoghvordandekan bruges. 33:50PRÆSENTERESDENEUTRALE (Uenigfortsættes34:40) 5 7)begrænsersocialinteraktion 35:15 deersocialeideresbrug ENIG: 5 4)skabervarieretundervisning 36:00 kommeranpåhvilketformålmanharsomlærer detkanskabe,kommeranpålæreren. (tryghedogmatematikbogcaminut36:30) 5 28)understøtterproblemsløsning537:005børnogungemennesker hvisdeikkeselvhar lærtatsøgeviden.kildekritikerdeikkefortroligemed.børneneskallæreatgøredet. (snakkerstadigomdeti39:00minut).dererstadigmangetingderervigtigeatkunne oppeihovedet. 5 1)delevidenmedhinanden 40:25 fremvisning,puppetpallspåsmartboard,istedetfor planche.stadigmedrisikoforatderingencensurer kildekritik.googletranslatetil engelsk.mangefaldgruber.ipadskanmåskegodtlæggeoptilproblemeromkringhvor megetlærerenermedihvorlangtelevenerrentfagligt(minut42)fordelmedskypeosv. (brugerhunikke) 5 6)letteogintuitiveatbruge 43:15 eksempelmedsinmor.nårmanharaccepteret hvordanmangør,såerdetnemtatdeleud. NEUTRAL: 5 13)noterpåiPadsernemmeathuske 43:58 hipsomhaphvordandetbliverskrevet, hungørbeggedele 5 16)bidragertilatdeermereaktive 47:50 hverkenmereellermindre.måskeerbørn vanttildethjemmefraosv.vedikkeiforholdtilandretiltagiundervisningen.dethandler omdetenkeltebarn. 105

106 5 3)rustereleventilfremtiden 48:50 selvomdetersåintuitivtgørdetikkepersonentil superbrugerafexcellf.eks.debliverikkefremmedgjort,forlængedearmosv.deterikke denhelligegral 5 5)24/7 50:00 giverikkebørnenelektierfor.menhvisforældreklagersåkande henvisetilforskelligelærerigesider.hunhavdesværtvedatplaceredenneher. 5 2)tilgodeserelever 53:00 hvismanforståratbrugedemkorrektkanman undervisningsdifferentiere.ekstramaterialetilstærkeosv. UENIG 5 21)begrænserfysiskaktivitet 44:35 deterhvadmangørdettilsomlærerogforældre. Hunsnakkedeomsinsønderkunneliggepåsengenenheldag.Enandentidnu.Mankan ladedembegrænsefysiskaktivitet mendeterdenvoksnesansvar.nyskolereform indførermerefysiskaktivitet.(slutcaminut46) 5 14)godtlæringsredskab 46:33 fordeleiftkreativitetogdestørrebørnkanbrugedet somsparring,mendetkanikkeståalene.gammeldagsmetodersomatskriveihånden, tagepåmuseum,værederivirkeligheden. 5 5)24/7 50:00 giverikkebørnenelektierfor.menhvisforældreklagersåkande henvisetilforskelligelærerigesider. 5 15)forstyrrendeelement 52:25 børnenesynesdetdefårservereterspændende 5 11)tilegnesignyvideneffektivt 53:45 bliverdetsiddendefast?flygtigformforviden. Menhvisdeskalnavigereividenssamfundsåkandehellerikkerummedethele.Muligtat tilegnesignyviden,mendeterikkeeffektivt. ALLEERNULAGT55:00 Bytter2)tilgodeserstærkeogsvage hvismanudnytterdetkanmanbrugedettil undervisningsdifferentiering.byttermed17)massereafgode,menogsåmegetlort. 2ernu2+og17ernu0 Thegrandpictureernulagt:57:00 Villeønskemanhavde25iPads brugerdemikkenærsåmegetsommankunnehavelysttil. Gammeldagslæringsmetodeholderstadig,tilpassesigflydendeviden..Derermangetingunge menneskerikkeved. 5 Erdetetproblemdeikkeerajourført? Nejikkemeget hartagetdemfrem,harsavnetatkunnegørenogethvorledelsehavdefyldt på. 5 Tagerdederesegnemedogbruger?Tænker13styks,mentagernogleafdemderesegen med? Frederik Sorteringslutter:5:15 Enig ) minut7 formidlesigpåenkreativmåde.keynotes.bookcreatures.garagebend, imovie.ipad enkanydenoget deterikkebarepassivt elevenskalselvgørenoget.man harsamletkameraogredigering.ipadserekstremgodetilatværekreativepå. 5 4) minut8:45 varieretundervisning.gruppesammenhæng,hvornogensiddermed ipads,ognogenikkegør.børnkanarbejdemeddetsammestofpåforskelligemåder.så bliverstoffetvedmedatværespændende. UenigL4 5 26) minut10:40 ipadskanerstattelæren.detkanikkenogetselv.derskalværeenide ellerprojektsombarnetskaligangmed.detkræveraltideninstruktion.denerpåligefod medandreredskaber deterbareetletsupplement. 106

107 5 9) minut12:20 Barefordidenikkeerstattercomputerenbetyderdetikkeatdener overflødig.deermegetforskellige.manharstadigbrugforencomputer,tilf.eks.større skriveopgaver mendenerstattersletikke.toforskelligeting.behovforbegge. Enig+3 5 2) minut14:15 Tilgodeserbådegodeogsvageelever.Onlineprogrammer(EMat),man kandifferentiererigtiggodt,såbådegodeogsvageeleverbliverudfordretoglærernye ting. 5 10) minut15:22 Udenadslæren.Rigtigegodetræningsapps forskeltabelregning.det eripadsrigtigegodeting. 5 17) minut16:10 godeprogrammer.ja,denrummerapps ne,menonlineprogrammer hardenogsårigtigmangegodeapplikationer.iudskolingenhalterdenmere.godkvaliteti programmerne denrammerbørngodtmangegodetræningsappsf.eks..detskalværeen delafundervisning(20min.afgangen.)denmåikkeoptageheleundervisningen,forså bliverbørneneukoncentreret. UenigL3 5 29) minut18:25 efteruddannelse.førstegangdererblevetintroduceretnogetnyt, udenlærerkrævedemanblevuddannetidet.såintuitivatmanikkebehøvernoget. 5 19) minut19:44 selvstændigkreativitet.derermangekreativeprogrammer.derer ogsånoglesomikkeliggeroptildet menofteerbørnenemegetkreative. 5 7) minut20:10 begrænsetsocialitet mankansagtensværesocial.oftesidderman fleresammen.hvismanserenmedenipad,såerderogsåenflokrundtom.manerfaktisk rigtigsocialeomkringdetdigitale. Enig ) minut22 undervisninghurtigigangsat.dererheltvildtlangopstart(10512min) indencomputerenstarter.ipad enerbarepåmeddetsamme.dererlynhurtigopstart. Rigtigdejligatdetbarekøremeddetsamme. 5 23) minut23 tilladerlærenvialeg.børnsynesdeterfedtatfåhardwareihånden.deer rigtigmotiveret.deervanttilhjemmefraatspillespil,sånårdefårenipad(matemaslik) somhandleromattælleslikoggangeosv.såsynesdeatdeterrentleg.rigtiggodt. 5 25) minuter24:10 Samleraltien.VirkerbedsthvismanharsinegeniPad.Glædersig tilnæsteskridt,hvorlærerbøgerskalpåipads.skriveprogrammererikkegodenok men demdensamler,errigtiggodtogoptimalt. UenigL2 5 24) minut26:10 kendskabtilit.dethandlerikkeomit.deteretlæringsredskab.man vedogsånogetombøgerhjemmefra,mandetbetyderikkeatdeikkeskalhavebøgeri skolen 5 16) minut27 mereaktiv.manerikkemereaktivmedipads.demderikkevaraktivefør erstadigikke.detersværtatfåbørnenetilatudfordresigselv. 5 3) minut28:05 rusterittilfremtiden.manlærerikkeretmegetpåipad enfordidener såintuitiv.hvismanharhaftenipadharmanikkemegetmereerfaring,fordidetersålet. Detersmåtingsafdelingen Enig ) minut29 nyhedsinteresse.ingenløfteretøjenbrynmere,somdegjordefor3år siden.nogenbørngiderligefremikkeatarbejdemedipads.detvilendagbliveså integreretatbørnvilværeligegladmedden. 5 6) minut30:10 intuitiv.totalenig.megetletatgåtil.selvsmåbørnkangøredetmeget let. 5 13) minut30:50 noterlettereathuske.deterlettereathuske,mendeerendnulettere atfindedemfrem.debliveraldrigvæk,hvilketerrigtiggodt 107

108 5 18) minut31:25 dybdegåendearbejdsgang.mankanikkebarestikkebørneneenipad. Detkrævetnogetinstruktionfralæren. UenigL1 5 8)minut32:40 læserbedrepåipads.determegetindividuelt. 5 15)minut33 forstyrrendeelement.børnvedgodthvaddeskalnårdefårenipad.deer godetilatholdesigtil.deterikkemereforstyrrendeelementendaltandet. 5 11)minut33:42 Determereettræningsredskabendetredskabtilattilegnesignyviden. Detersupersmartdekangåpånettet,hvordekantilegnesignyviden.Sådansomhan bruger,dererdetmeretiltræning. 5 1)minut34:45 sådanbrugerhandenikke.deterikkedetbedstedelingsredskabder findes,fordidenmanglerusbindgang.deterlettereatarbejdepåcomputerpådenmåde ogsåfordimaniindskolingenharikkederesegene5mailadresse. Neutral 5 28)minut36:35 Denkangodtbrugestilatløseproblemstillinger. 5 14)minut37:10 Godtligesomaltmuligtandet.Nuhardennyhedsinteresse.Menom10 årerdenligesågodsomaltmuligtandet 5 22)minut37:30 Øgetmotivation.Desynesdenersjovatfåihånden,menilængdenøger denikkemotivation. 5 21)minut38 begrænseraktivitet.bådejaognej.f.eks.kandeværemegetfysiskenårde laverenimovie. 5 5)minut38:35 nogenbørnarbejderderhjemme,mensletikkealle.desøgerviden24syv, menikkealtid. Bytter12(+2)med6(+1) Bytter28(0)med20(+1) Gert Sofiestarterførstpå2:03(tagerselvtid+såhuskatlægge2:03minuttertilekstra) Starterpå1:50medatlæsestatementsopoglæggedemned. Derernugået7:38,allestatementserlagtudogEmilbegynderatforklare. ENIG: 5 29)efteruddannelsetillærer 9:40 lærerikkevoksetopmedipads,børnharipadsmen ikkeetnaturligtredskabfornoglelærer.evt.medgruppepåkursushvorkursusholder kommerudogermedtilatimplementeredet opfølgning.okayatværedumtildet 11:05 fårgodesvarafbørnene.vidensdelingfradenbedsteelev.detskalværeokayikke atværegodtildet.ikkeambitionomatlærerenerdenbedsteiklassen.anderledesved bestemteprogrammer12:40 5 5)24/7aktivitet 13:45 fårmedietmedudsomdeiforvejenskalarbejdepå.sætter stregunderatderstårklasseværelset undervisningenskernutildagsmangeandre stederendklasseværelset. UENIG: 5 26)erstattelæreren 14:48 stadigvæklærerensansvarhvaddeterateleverneskallære 5 7)begrænsersocialinteraktion 15:35 manserikkebørnmedipadsmedbørnialene. SelvomdesiddermedhverderesiPadhardefantastiskkontaktmedhinanden.Fællesskab. ENIG: 5 22)øgermotivation 17:30 vedhjælpafipad enfårmanlynhurtigtsvar.hurtig tilbagemelding.børneneersåhurtigepålæringsmidllet.engagementstigervedhurtige løsninger.iforholdtilbøger:kantagemedrundt,f.eks.vednaturteknik filmedetosv. 18:45.Deterfedtatdekantagedenmedrundtistedetforatsiddestilleogskrive. 5 28)understøtterlæringsformer 19:45 harenproblemstillinghvormankansøgeviden bredtud(forrigeforklaringkanogsåbrugesher) 108

109 5 27)muligtatformidlesigkreativt 20:25 godtsomsupplementirapportskrivningosv. Nævnerigenatdetergodtfordidenertransportabel. UENIG: 5 12)hurtigereigangsat 21:05 kommeranpåomdeselvstændigtkanfortsættenoget igangværende.røvtilbænkmetode.detkommeranpåhvadmanserdeniforholdtil. 5 19)selvstændigetankegang 23:00 ipadenerenfaktordergøratbørnblivermere kreative åbnerforideer,søgefunktioner 5 25)samlerfysiskting 24:10 kanikkeforhindrebørniatglemme,skalikketroat ipad engørdetsupersjovtatgåiskole.demderglemmer,glemmerogsåselvomdeharen ipad. ENIG: 5 1)delevidenogerfaringmedhinanden525:10 sammenlignermedalmcomputer. 5 11)tilegnesignyvideneffektivt 26:20 hurtigsøgefuktion 5 14)godtlæringsredskab 26:40 mankangørestorfejlhvismantænkeratipad ener løsningen.manmåikketagefejlafatdeteretsupplement. UENIG: 5 9)overflødig 27:53 detderertilgængeligtskalmanbruge.detmankaniforvejentager manmediskolenogbliverbedretil.sammenhørighedmellemskoleogsamfund 5 24)kendskabtilIThjemmefra528:30 nejvibyggerviderepådet 5 15)forstyrrendeelement 28:50 nej,deteretvilkåratdeterder.rammerforhvornår detertilladtatværepåfacebook.interessantundervisningsåmanikkeskullepåfb. ENIG: 5 8)læserbedrepåiPad s ca29:50 godeforbørndererlidtordblinde,godttilsvage læsere mankanfålæsthøjtosv.forudsætningatdereroplæsningsprogrammer 5 2)30:50 hvisdebliverbrugtrigtigt.manskalpræsenteresfordetordentligt. 5 13)noterpåipads 31:20 denoterpåipad serligefedtomdeterskrevetpådemeller ej,menhvisdeerskrevetpåipadserdemeretilgængelige 5 10)udenadslære 32:00 brugtidenrigtigesammenhæng UENIG: 5 20)nyhedsinteresse 32:30 ikkenogetderbareforsvinder,derforvilinteressen vedblive.menderkanogsåkommenogetderovertageripad en PÅMINUT33BLIVERNEUTRALELAGTUD (UENIGforstat) 5 17)godeundervisningsprogrammer 34:45 manskalkunnefindeløsningen,derfindes rigtigmangedårligeundervisningsprogrammer 5 21)begrænserfysiskaktivitet 35: )mereaktive 37:205 NEUTRAL: 5 18)ikkeetgodtlæringsredskab 34:20 5 4)varieretundervisning 36: )lærevialeg 37:35 5 6)letteogintuitve 36:25 ja,hvisjamanerklædtpåtildet,menikkeumiddelbarthvis manbarefårdenstukketihånden 5 3)rusterelevenmedITkompetencer. Klokken.38:00ervifærdige Hanne Sorteringfærdigved:ca.10min. Detteermereenlangdiskussionpånogleemner,endenbegrundelseforallestatement Enig+4 109

110 5 11) min10:49 Kommepånettetogsøgemulighederligemeddetsamme. 5 27) min11:35 Mankanfilme,tagebillederoglyd.LaveiMovie/præsentationer.Dener mobiltilatoptagedirektepå.ingenledningertilatoverføre. UenigL4 5 19) min13:15 Hæmmerfysiskkreativt.MankangodttænkekreativtpåeniPad.Film osv.erkreativt.sættedetindiforskelligesammenhænge. 5 21) min13:45 Gåromanpåhvordanmanplanlæggerbrugenafden.Mankansagtens cyklemedden,ellertagedenmednedtilsøenogfilmeetforsøgellerlignende. Enig ) min15:00 Hurtigopstart.Bling såervipå.hurtigtatgoogleosv. 5 22) min15:26 Øgetmotivation.Manfårfatiandre,evt.pga.detvisuelle. 5 2) min15:40 Mankanværemedpåsitegetniveau.Denrammerbredt. UenigL3 5 20) ikkebegrundet?? 5 8) ikkebegrundet?? 5 26) min16:35 Dervilstadigværeenlærerderskaligangsættedet. Enig ) min17:40 5 6) Ikkebegrundet 5 5) Ikkebegrundet Bliversagtenmassegodtved18minutterfremtil19:40PCerbedreeniPad. UenigL2 5 9) min18:00fremtil19: ) min20:40 IkkeallebørnhareniPadderhjemme såalleskalhaveligemuligheder. 5 25) min23:05 Derbliverstadigglemtenmasseting Der#bliver#hoppet#rundt# #en#stor#forvirring.## Enig ) min33:30 Harbrugforkursushvisdefiken 5 3) min25:20 Jomeremanbrugerden,jomererusteterman. 5 14) min26:00 Godtlæringsredskab.Detfander. 5 16) min26:40 fuck.. UenigL1 5 7) min0:00 Ikkebegrundet 5 4) min0:00 Ikkebegrundet 5 18) min0:00 Ikkebegrundet 5 15) min27:55 Adgangtilnettetforstyrre.DeterikkekuniPad. Neutral 528) min22:45 Kigtidhvisdermåskeerenlillenote,ellersIkkebegrundet 5 10) min23:55 Kigtidhvisdermåskeerenlillenote,ellersIkkebegrundet 5 29) min24:05 Kigtidhvisdermåskeerenlillenote,ellersIkkebegrundet 5 13) min25:18 Kigtidhvisdermåskeerenlillenote,ellersIkkebegrundet 5 3) min0:00 KAOS Byttet5og14 Byttet1og Iben 02:10forklarerEmilhvaddersker. 5 hunharbrugtipad siundervisningenensmule kanrelateremegetlidttildet. 5 Megetintuitivatbruge,detkommeranpåommanharenderhjemme. 5 Håndskrevnenoter harhuningenmeningom 110

111 5 Skabervarieretundervisning kommeranpålæreren Derernugået07:50ogallestatementserlagtud Selvesorteringenbegynder:caved09:00minut,hunharsværtvedatbestemmesig,liggerførste statement11:05 ENIG: 5 27)formidlesigkreativt 11:10 lettilgængeligeprogrammer.specielmådeatarbejde medbilleder,udenipadserselvearbejdsgangenmegethurtigerefordiipad enrummer fleremulighederift.programmer 5 23)lærevialeg 12:35 detkommerdirekteind.direktelæring.lettereadgangfordide seripad ensometstykkelegetøj. UENIG: 5 26)erstattelæreren 13:40 godtilattrænenogleting.denerikkedidaktisk.kanaflaste læreren.såintuitivatbruge.mindreinstruktionsarbejde,hurtigtopstart. 5 19)hæmmerselvstændigetankegang 14:40 direktemodsætningtilhendesmening. Mankanindtalelydetildukketeatre.Ideudviklingifællesskab.Kreativitetensluppetløs. ENIG: 5 6)intuitivtogletatbruge 15:40 enormtletatgåtil.bådeforbørnoglærer.vedopstart vardettydeligtatnoglehavdebrugtdetmereendandre demdervarvanttilatbruge ipad enkunneikkebrugetastaturet.trykkerdirekteistedetforatbrugemus meget nemmere.sidehistorie:#pige#der#har#svært#ved#at#skrive#normalt,#ipad en#understøtter#de# svage,#hun#satte#sig#til#at#skrive#med#det#samme.. 5 1)delevidenogerfaring 18:05 degårmererundtblandthinanden,iforholdtilden stationærecomputer,hvordeherkangårundt.dergårsportiatfindefunktionerpå computeren. 5 22)øgermotivationogengagement 19:00 nævneratdeternyt,mendenerogsåletat havemed,forskelligeartetosv. 19:40 programmerskalblivemerekompleksefordiderideforskelligeappsersmåting derblivertrænet. UENIG: 5 21)begrænserfysiskaktivitet 21:05 renderrundtogvisertingtilhinanden.i læringssituationer.hvisdehavdeenhver,iforholdtilfrikvarter?måske..dedagesidder defaktiskmerestille.evthvisderbliverudvilketspilmedfokuspåaktivitet 5 7)begrænsersocialinteraktion 22:30 snakkermegetogdelermeget.hunharen2. Klassederbl.abrugerSkypemeget 5 8)læserbedrepåeniPad 23:20 nej,manblivermeretrætafatbrugeenskærm ENIG: 5 16)mereaktiveiundervisningen 25:09 gåinddirekte,findeoplysninger.behøverikke atværelærerenderstårogfortæller.isærdrengebliverfangetmegetafspil5verdenen,kan ikkeoverskueatfindeoplysningerienbog.meretilgængeligderhjemmeendbøger 5 28)understøtterlæringsformer 26: )tilegnesigvideneffektivt 27:30 træningsprogrammer,120ord,tabelprogrammer, UENIG: 5 24)ITkendskabhjemmefra 30:28 forskelligthvilketkendskabdehar,kommeranpå baggrund.nogleharaldrigsiddetmedden.somudgangspunktermåletifolkeskolenerat børneneskalhavedesammemuligheder.ipadiskolenerlæringsredskab,derhjemmeer denmerefri 5 9)erstatterikkecomputeren 29:35 kangodtståaleneforholdtilcomputereni indskoling.harikkestoreitmål,iftatkunneskrivekanmansagtensopfyldemedenipad 111

112 5 20)iPadsomundervisningsredskab dalermedtiden 31:35 umiddelbarterdetet rigtiggodt(hunsagdemere) ENIG: 5 10)træneudenadslære 33:05 tabeller,120ordosv.enmassespil 5 18)dyberegåendearbejdsgang 33:30 fårikkenokafatsiddemedetenkeltprogram, kørerideresegenlillerundkreds.derskalnogetmeretil 5 17)godeundervisningsprogrammer 34:10 nævnerkritikomkringikkeathave undersøgthvilkemulighederdenlagdeoptil 5 14)godtlæringsredskab 35:00 ja,fungerergodt UENIG: 5 15)forstyrrendeelement 35:20 istartenspurgtedeomminecraft.friererammeride ældreklasser,måskeetproblemher? Iminut36bliverdeneutralepræsenteret. (fortsatuenig) 5 29)efteruddannelse 36:50 harikkeselvværetpåefteruddannelseogsynesdenernem atbruge 5 13)håndskrevnenoter 37:00 måskeerdetnemmereatskriveihånden,nervebaneri brugosv. 5 3)rustermedITkompetencer 39:20 urealistiskiftatderikkeernoglebørnderhar andenkendskabtilit. NEUTRAL: 5 25)sjældentglemmernoget 38:44 deterikkenogethunvednogetom 5 12)hurtigereigangsat 40:30 kangodtværedetmodsatte,kanfryseogslåknuder, programderdrillerosv.kansvingeudtilbeggesider 5 2)tilgodeserbådestærkeogsvageelever 41:05 kommeranpåprogrammet,manskal passepåikkebareatstikkedemenipad 5 4)skabervarieretundervisning 41:40 kanogsåbliveensformighvismanaltidlaverdet samme.godtsupplement 5 5)24/7aktivitet 42:00 kommeranpåomdebliverfangetafetspecifiktprogram. Bonus: Tagernoglebørnderesegnemed? #Nej,nuerderlukketforatdeharderesegnemed. Dadervargået42minuttervardefærdige Julie ITleder har12computerederhjemme Begyndtemitstopurca.1:30minutterefterSimonbegyndteoptagelsen Nævnerhunaldrigvilledownloadeenbog,mennogetandethvisenelevskullelæreatlæse. 5delerklassemedCamilladerharbrugtdemidansk. mankanikkekaldedemintuitive,deternogetmenneskerer jegerjomatematiker vilgernehavelagtdemibunker deterbarejerdervælgeratformulerejersådan.. vilegentlighellerehavedenherovrefra Derergåetca.7minutterdaalleerdeltudienig/neutral/uenig ENIG: 5 21)Begrænserfysiskaktivitet 10:50 rørsigikkeudafflækken,kangodtværede bevægersiglidt 5 23)lærervialeg 11:50 snakkedemeddetsammeomandrestatements 112

113 UENIG: 5 26)erstattelæren 13:30 vilikkekunneværeligesålærendeudendeharkildekritik, hjælpemiddelligesomlineal 5 24)kendskabtilIThjemmefra 14:30 spilkonsolderhjemme,undervisningsredskabi skolen ENIG: 5 19)kreativetankegang 16:00 hæmmerkreativetankegangnårvisnakkermatematik. Låstfastitingselvommanerkreativ.Snakkeromselvstændigprogrammering.Apps styrer, 5 28)understøtternoglelæringsformer 17:20 bibliotekerogkommunentilbyderen massetjenestersåmannemmerekanbegåsisamfundet.politiet/brugsenosv.kommer lidtudenforemnet.vordingborgmuseumharogsåenapp. 5 12)hurtigopstart 18:50 TAGERALLEREDEHERFRANEUTRALBUNKENIMINUT19 UENIG: 5 4)varieretundervisning 14:30 ikkeensbetydendemedatdetervarieret 5 25)samlerallefysiskeiet 21:00 nejmankanglemmeandreting.mankanmangeting, menmanskalværegodtildet.vinkelmålereksempel. 5 15)forstyrrendeelement 22:40 kommeranpåhvadmanunderviseri. Diskussionsgruppepåinternettet.Læreviaspil.Interessantundervisning. ENIG: 5 5)24/7 24:30 selvomdespillerlærerdeogsånoget.lavermatematiskeprogrammer påvejisommerhus 25: )noterernemmereathuske 25:30 iftkrølletpapiritasken 5 20)nyhedsinteresse 26:00 alletidersligenu.eksempelmedlommeregner UENIG: 5 10)udenadslære 27 kongerækken 5 16)aktiveiundervisningen 31:35 ikkemereaktivfordimanerpåipad.ligegyldigt hvadmanstikkerdem.opafbakkehelevejenvs.genierfrastart megetsorthvidmådeat sepådetpå.istartenkandetgodtgiveetlilleboost.medmindredetgårhenogbliver decideretethjælpemiddel.hvismanerdårligtilmatematikvilmanblivevedmedatvære dårligtilmatematik. 5 7)begrænsersocialinteraktion 27:45 nævnermeddetsammeatmaninteragerepåen andenmåde.igen30:25 fbvennersocial.facetofaceinteraktionvs.almindelig interaktion. ENIG: 5 2)tilgodeser 34:30 opgaverlavetoverdensammekonstellation.sågodeer undervisningsprogrammerikkenødvendigvis. 5 9)erstatterikkecomputeren 36:20 dataosv,computerenerharenbedresoftware (sagdehunikke).ligesomatsammenligneenlommeregnermedenkugleramme.ikke enteneller 5 8)læserbedrepåiPadendpåpapir 37:25 støtteprogrammer,fårlæstoposv.megeti forholdtilindskolingennåreleverneskallæreatlæse 5 22)motivationogengagement 38:10 lettilgængelig.kanhavedenmedoveralt,viseden overbordetosv.motivererelevenatdetblivervisueltflot. UENIG: 5 14)godtlæringsredskab 39:10 kanogsåvirkemegetbegrænsende.kommeranpåhvad designerenharhaftsomformål.kandetprogrammørenhartænktsigatdenskulle.ikke altidgennemtænkteprogrammer,mhtligningsløsningerosv. 113

114 5 3)ITkompetencer 40:55 detgørcomputeren,ipadkanandet.ipad enermereen gadget.haringenlæringskapacitet.kommerhvadpåensfagligeforceer,somopstarter detok.kanikkebliveekspertinoget. 5 6)letteogintuitive 45:25 fårikkedetoptimaleudafdetbarevedatprøve.ipad ener introduceretideresverdensometlæringsredskab.ikkenoglekonsekvenserhøjstventetid 5 17)rummergodeundervisningsprogrammer 47:10 detvedhunikkenokom,mendem hunharbrugterikkenødvendigvisgodt.begrænseriftsprog. NEUTRAL: 5 formidlersigkreativt 42:45 langthenafvejen,menprogrammetbegrænserdigogså. Giverikkemegetnythvismantænkerpåandrebilleder. manbrugerikkeipad entilat tagebilleder 5 11)tilegnesignyvideneffektivt 44: )kræverdyberegåendearbejdsgang 44:45 vilmødepersonenderharlavet programmet. Hvaderditformål osv. 5 1)deleviden 48:35 kommeranpåhvordanduvildeleden.måskeeripadsmere overfladiske(49:40)reflekterermereoverudbyttethvismanskrivermedhånden. Eksempelmedpenneven 5 29)kræverefteruddannelse 50:15 hvisdetskalbrugespædagogiskdidaktiskfornuftigt, skallærenvidehvornårlærenskalgørehvad undervisningvedrørendehvordanman tilrettelæggerundervisningen. FÆRDIG51:00 Generelkommentar:51:30 Detskalværesometsupplementikkeudelukkende Karsten Spørgeskemaudfyldt03:19 - Edutainment - Derermangederbrugerudtrykket ikkeumiddelbart,eller ikkenødvendigvis - NogleelevertagerderesegeniPadmediskole Færdigmedatdeleudca8:00 BEGYNDERATSORTERE10:15 - Engaveattimenkanstartesåhurtigt ENIG: - 12)hurtigereigangsat 11:44 godatbrugekanikkeerstattekladdehæfter.nævnerat hanikkebrugersmartboard brugertavlen.(somsammenligningmedkladdehæfterog ipads)medipadserderikkeligesåstoritudfordring,deholdermegetgodt hanvar megetskeptisk.defungererbare.pillertasterafcomputeren.ogsåfintatdebliverdelt - 27)muligtforelevenatformidlesigkreativt 14:55 brugtmeget.danskognaturteknik. Filme/tagebilleder/bookcreator.Nematbruge,elevernebliverbegejstret.Tagebilleder, beskære,indtaleogoptagelyd.nogleklasserharetitvdekankobleoptiliftpræsentation. SnakkerigenomSmartboardnegativt. UENIG: - 19)hæmmerkreativeselvstændigetankegang 17:50 ualmindeligukreativlærer. Utroligkreative bliveroverrasketoverhvadelevernekanlaveselvomdekuner Nemtatkastesigover ikkenogettastatur.sammenlignetmedfysisketing tuscherer deresbedsteven.ogsåibilledkunsthardelærtenmasse. 114

115 - 7)begrænsersocialinteraktion 20:14 dedelerdeipadsderblivergivetud.nemt redskabatværesocialomkring.lukkerikkesigselvudeogdenernemathavemed.elever ervanttilskrøbeligeelektronisketing harselvipadsosv. ENIG: - 4)skabervarieretundervisning 22:45 hurtigttilatværepå.kræverikkeatmansætter enhellektionaf deteretredskab.forældrespørgtilhvilkeprogrammerderbliverbrugt sådeterikkenogetproblem. - 22)øgermotivationogengagement 25:03 istartenvardetheltfantastisk.selvomdet ikkeernyhedstingmeresåerdetstadigmotiverende(fordidetersåvarieret).skabergod dynamik. - 6)letteogintuitive 26:05 megahurtigt,nemtatgåigangmed.allefinderudafhvordan programmernevirker.dererforskelpåhvorhurtigereeleverneermeddeforskellige opgaver noglevilgerneforfine.forskelligetilgangsmåder. UENIG: - 26)erstattelæren 27:15 mærkeligtatjegikkeharsatdenpå 4.28:04 absolutikke. Mankangodtsættenogleelevertildeteneogsåhavemeretidtilandre.Godaktivitettilat beskæftigenogleelever.somlærerskalmanværetemmeligstyrende ihvertfaldihans3. Klasse.Lærerengiverenretningsgangs - 18)dyberegåendearbejdsgang 29:20 vældiggodtlæringsredskab.inspirationergodt, menudenhardetikkevirketbegrænsende.gennemarbejdetoggodeopgaverdehar adgangtil.nogleappsbliverikkebrugt forkedeligeellerlette.sparertidiftikkeatskulle lavesmåkompendier,laveopgaverneosv. - 24)kendskabtilIThjemmefra 32:10 handlerikkeomkendskab,ipadseretredskab. Manbyggerovenpådenalleredeeksisterendeviden.Børngårbaretildet. ENIG: - 1)delevidenogerfaring 34:15 rentfysiskdenmådedeerpå.nematflytterundtpå, bytteosv.putteoppåskærmen.genertpige sesigselvlæseop.optageimensandre kiggerpå. - 28)understøtterlæringsformer 35:50 snakkeromsmartphones..detbliverennaturlig delafdereslivatdeharadgangtildet. - 14)godtlæringsredskab 36:55 kunnesagtenshaveliggetoppei+4. UENIG: - 9)erstatterikkecomputeren 40:20 computerenharenkæmpeforceift tekstbehandling.,lignendeprogramerikkefundetpåipads.rartatafleverenogetfysisk aftalefårmanihånden.dekanforskelligeting.brugerentendeteneellerandet. - 25)samlealtfysisk 39:15 oldschool,hvordankanmansamledetien,41:55 handson ogfinmotorikerstadigvirkeligvigtigt - 21)begrænserfysiskaktivitet 42:10 japåenmåde,kommeranpåhvordanmanbruger det.nemtathavemedatgøre.kommeranpåhvordanlærerenbrugeripadsi undervisning.bærbarvsmobil.tagebillederoverdethele ENIG: - 11)muligtattilegnesigvideneffektivt 44:45 læggersigopafdeandreting. - 17)rummergodeUVprogrammer 45:13 herkunneetkursustillærerenværeenstor hjælp.denkansikkertmegetsomlærerenikkevedendnu.spiloggemmerselve undervisningenindi.ligegyldigtnoglegange manglersubstans. - 2)tilgodeserogudfordrer 46:35 noglebrugerlængeretidpådetendandre.derbliver ikkeaogbhold.ikkeforskelligesværhedsgrader.somlærerkanmanhaveforskellige forventningerogdifferentiererpådenmåde. 115

116 - 23)lærervialeg 47:50 edutainment,læringsspilbliverirriterende.ikketalenedtil børn iskolenerdetuv,hjemmenogetandet.detmågerneværesjovt motiverende. Ikkelegdererdetvigtige motivationen.ordblindmedblyantskerderingenting. Into words.hererderogsåmeddifferentiering. DENEUTRALEBLVIERINTRODUCERET49:50 UENIG: - 20)nyhedsinteresse 51:55 nuerdeher,snakkeromartikeli FynsStiftidende :enhar skrevetom:hvisipadsikkeersvaretharmanstilletdetforkertespørgsmål. - 15)forstyrrendeelement 53:00 kommeranpålæreren.nemtatlavenogetandet. Autoritetstrobørn. - 29)efteruddannelse 54:00 spændendemednyinspirationmenbliverikkekrævet - 13)noterskrevetpåipads 54:50 denervedhånden,debrugerikkedenmulighedda deikkeharderesegen. NEUTRAL: - 8)læserbedre 50:20 man ermegetindividuelt - 10)udenadslære ( - 16)mereaktive 51:10 kommeranpåbrugenoghvadlærereneintroducererdemfor. - 5)24/7aktivitet 51:30 detingdelaverhererikkedetsammealene - 3)FremtidigbrugafIT 44:20 nej,børnharkompetenceriforvejen.fårdethjemmefra Tilsidstblev14og4byttet. Færdig56: Lotte - It5erfaring:hartagetIT5kørekortforlængesiden.SnakkeromathunmanglerITerfaring harøvetsigfremtildethunhar. STARTERMEDATLÆGGEUD:03:30 - Hunerenigiatderkrævesendybdegåendearbejdsgangogstartedeogsåudmedatnævne athunmangledeekstraefteruddannelse.hvismanskalbrugedetordentligt. - Sluttersigtilgruppenderbruger ikkenødvendigvis - NævneratiPad enblevmegetbrugtistarten. - DetertydeligtathuniPad eneretgodtlæringsredskab,menatlærerenskalhavehjælptil atbrugedet. FÆRDIGMEDATLÆGGEUD10:30 BEGYNDERATSORTERE:12:30 ENIG: - 18)dyberegåendearbejdsgang 13:05 manskalvidehvadmangør,hvorforoghvordan foratlæringsredskabetblivergodt.hvadbørnenelærerkommeranpåhvadlærerenhar haftsomintention.manskalvidehvordanmanbrugeropgaverne.læringenerikkesikreti sigselv - 27)muligtatformidlesigkreativt 14:45 kannogetunikt.bådefordetraditionelt dygtigeogdemeresvage.laveflotteting,bøger,præsentationer,motiverendefaktor.en klarforce.nævnerogsåatdetersåstorenfordelatipads neersåintuitive. UENIG: - 24)kendskabtilIThjemmefra 17:00 korrektatdelæreratanvendeogbrugedem,men deskallæreratbrugedeniundervisningssammenhæng. - 26)erstattelæreren 17:38 hvisderingenovervejelseromundervisningsmålet, evalueringafarbejdetosv,kandenikkebruges.lærerenskallæggeenarbejdsgang. ENIG: 116

117 - 2)tilgodeserogudfordrerbådesvageogstærke 19:15 tilgodeserisærtempo:de langsommekanfedtelidtrundtidetudendetblivertydeligtforandre.nævnerigenatden erintuitiv.småbørnoggamlekanogsåbrugedem. - 6)letteogintuitive 20:30 rethurtigtkanelevernebliveselvkørende=lærerenkan brugekræfterandresteder - 22)øgemotivation 20:55 ja,megetbegejstredenårdefårenihænderne.derfindes ogsåprogrammerdererspilagtige. UENIG: - 8)læserbedrepåiPads 21:55 bestemtikke,undersøgelser(ogsåmodsvarende)der visersigatmanlæserbedrepåpapir.mangebørnvælgerrigtigbogselvomdehar muligheden(genestetikere)foratvælgeene5bogmedlydosv. - 13)noterpåiPads 24:00 sammeargumenter^.læringsstile.snakkermegetom undersøgelse hjerneaktivitet.drenge(ellersikkestorforskel)pigereroptagetaf chatteriogsocialmedie.moviestarplanet forløberforfacebook. Cybermobning påmoviestarplaneterdercensur,menmankanbarestaveforkert. - 19)hæmmerkreativetankegang 26:50 denkangodtstjæleevnentilatholdefokus. Nærvær,mindfullness opmærksompåfokusering.kantageenmassetid. MogensHansen UVpsykolog.Demderklarersiggodterdemderkanfokusereog fordybesig.28:00 detkanværesvært.kanværemedtilatfoldedenkreativetankegang ud.kampomopmærksomhed stjælerfokus. ENIG: - 29)kræverefteruddannelse 30:00 skalikkebrugesureflekterethvisdetskalværeet læringsredskab. - 14)læringsredskab 31:55 ikkeisigselv,manskalvidehvadmanvil - 4)varieretundervisning 34:50 jadenkanværemedtildet.værkstedsundervisning medforskelligeaktiviteter.ikkeisigselv viskalforholdeostilmålosv. KLOKKEN36:00BLIVERNETURALINTRODUCERET UENIG: - 25)samlerallefysiske 37:10 stadigbrugforenbog,penalhusosv.hvismanharipad en harmanaltidnogetatbeskæftigesigmed,menkanikkeerstatte.snakkeromhendesalder. - 9)erstatterikkecomputeren 38:25 ikkeoverflødig,hunbrugerbådeog.fungerersom supplement.hurtigereendcomputeren. - 5)24/7 43:00 diskuterehvad læring egentliger.hvismansigerundervisningsånej. Hvadharmanudafdethvisduspilleretlæringsspiludenathaveenretning.Detkanogså væreforkertlæring trykkeløsosv. Hovedbudskaberatmanskalforholdesigtildem gørikkenødvengivisnogetpositivtaf sigselv ENIG: - 7)begrænsersocialinteraktion 32:35 vigtigthvordandevoksnesætterrammerne,det kanværemegetisolerende.hvisdevoksnelaveropgavernesådekanbrugessammenmed andreelevererdenikkebegrænsende.rammesættelse. Forklarerigen47:50 detskalværeetopmærksomhedspunkt.deskalvære opmærksommepåhvilkeaktiviteterdebrugerdemtil.kanogsåfremmesocialinteraktion. Isolereiundervisningen. - 10)udenadslære 49:35 godespilhvisdererenfornuftigdidaktisksammenhæng - 1)kandelevidenogerfaring 50:35 oppåskærmen,gøretingfællesosv. - 17)undervisningsprogrammer 51:38 bookcreator,tilføjertingoggivernogetnyt.into words læsteksterop,budpåhvordanmanstavertingforlæsesvagefx,kæmpestøtteog hjælp.fxhvismanharproblemermedstavning motiverendeordbog. 117

118 UENIG: - 21)fysiskaktivitet 41:00 snakkeromspilledage Cooperativelearningmetoden hereripadsikkemindrebegrænsendeendpapirog blyant. - 16)mereaktiveiUV 40:25 kommeranpåsåmeget.igenmedhvordandetbliverbrugt - 15)forstyrrendeelement 45:30 igeniftrammesætning,ikkekunipad enderforstyrrer, meretelefonerne - 20)nyhedsinteresse 46:15 sammenlignerdetmedmangebærbarecomputere. Anderledestilgangtildemdadevarheltnye. - 7)begrænsersocialinteraktion 32:35 vigtigthvordandevoksnesætterrammerne,det kanværemegetisolerende.hvisdevoksnelaveropgavernesådekanbrugessammenmed andreelevererdenikkebegrænsende.rammesættelse. NEUTRAL: - 3)rusterelevenmedIT 53:20 trykkepåskærmenpåipads.elevernekastersigudidet mere. - 11)muligtattilegnesignyvideneffektivt 55:10 bådeog kommeranpåkonteksten. - 23)lærevialeg 55:30 detkanmangodt,menogsåviafysiskaktivitet - 12)hurtigereigangsat 56:20 kommeranpåsammenhæng - 28)understøtterlæringsformer 56:50 debliverbrugttilenmasseogheletiden. FÆRDIG57:30 - mangeerbådeogafhængigafkontekst - kræverrefleksion,opmærksomhedogarbejdeligesomandreundervisningsmaterialer. - Bokserselvmegetmedatfådetteknisketilatfungere skalselvtropåatdetteerbedre endandreundervisningsmaterialer - Faldgruberhvismanikkeovervejer 118