ipads i Folkeskolen Et studie om læreres holdninger til ipads som undervisningsredskab metode
|
|
- Viggo Lauridsen
- 8 år siden
- Visninger:
Transkript
1 ipads i Folkeskolen Et studie om læreres holdninger til ipads som undervisningsredskab Q metode Humanistisk-Teknologisk Bacheloruddannelse 2. semester 2014 Roskilde Universitet Af Simon Kragh Engholm, Emil Rostrup Hansen, Frederikke Bjerg Jensen og Sofie Rosa Skov Madsen
2 ipadsifolkeskolen Et#studie#om#læreres#holdninger#til#iPads#som#undervisningsredskab# RoskildeUniversitet:Humanistisk5TeknologiskBachelor 2.semester,forår2014 Hus6.1,gruppe14 Afleveringsfrist: Vejleder: ChristianKobbernagel Antalskrevnenormalsider: 58 Antalanslaginkl.mellemrum: Antalbilag: 7 Sidetalialt: 118 Udarbejdetaf: EmilJonatanRostrupHansen FrederikkeBjergJensen SimonKraghEngholm SofieRosaSkovMadsen
3 Tak Viharigennemudarbejdelsenafvoressemesterprojekthaftkontakttilendel mennesker,deralleharmedvirkettil,ogværetinvolvereti,resultatetafvores endeligerapport.viønskeratudtrykkevorestaknemmelighedforderesbidragtil voresarbejde. Førstønskerviatsendeettaktilvoresopponentgruppeogopponentvejlederforat hjælpeospåvejiprojektet. Viønskeratsendeetstorttaktilvores12respondenter,dertogsigtidtilatdeltagei voresinterviews.særligtstorttaktiljacobtürckogpeterskovmadsenforathave hjulpetospåvejmedatfindedeltagere. SlutteligtskyldervivoresvejlederChristianKobbernageletkæmpetak.Hanharværet yderstengageretivoresarbejdeigennemheleforløbet.christianvarvores inspirationskildetilvoresmetode,ogenkæmpehjælpiforståelsenafq5metoden.det harværetetrigtiggodtsamarbejdeogenmegetpositivoplevelse. 3
4 Abstract ThisresearchaimstoexaminehowwewithQ5methodologycanscrutinize opinionsandattitudesontheipadasateachingtool,asdisplayedbytheteachers ofdanishprimaryschools.inexploringtheseopinions,acomparisonbetween teacherswhoalreadyhaveipadsimplementedintheirlecturesandteacherswho donotuseipadsasateachingtoolismade.themethodofqisemployed,duetoits abilitytopresentcollectedquantitativedatastatistically,andcollaborateitwith qualitativeempiricism.thisresultsintotaloverviewofalltheopinionsand attitudesontheipadasateachingtool. ItcanbeconcludedthattheusageoftheQmethodisagoodmethod,when exploringthisproblem,asiteffectivelydisplayswhichteachersagreeonthesame subject,aswellascombiningthis,withexplanationsfromtheteachersthemselves. Byusingthismethodtoinspectourproblem,itcanbeconcludedthatthereare numerousdifferentopinionsontheipadasateachingtool.despitethis,thereisa predominanttendencytoalltheteachersagreeingthattheipadisagreatteaching toolindanishprimaryschools.theresultsareputintoperspectiveaccordingto twotheorists,respectivelyangelamcfarlaneandjeppebundsgaard. 4
5 Indholdsfortegnelse ipads i Folkeskolen 1.Indledning Introduktion Problemfelt Motivation Problemformuleringogarbejdsspørgsmål Semesterbinding Afgrænsning Begrebsafklaring Teori TeoriogbaggrundomudviklingenafQ5metoden AngelaMcFarlane JeppeBundsgaard Metode Trin1:UdarbejdelseafQ5set Trin2:UdarbejdelseafP5set Trin3:Q5gitteretogdetsfordeling Trin4:Q5sorteringen Q5analysen Analyseogfortolkning Databehandling Faktoranalyse Faktorgruppe Faktorgruppe Faktorgruppe Visualiseringaffaktorgrupper Diskussion Resultater Metoderefleksion HvorforQ? Konklusion Perspektivering Produkt Litteraturliste Bilag Bilag1:Q5begreber Bilag2:Q5setkategoriseret Bilag3:Spørgeskemaer Bilag4:Spørgeskemabesvarelser Bilag5:Faktordefinitioner(NormalizedFaktorScore) Bilag6:Adgangtillydfiler Bilag7:Interviewnoter
6 1.Indledning 1.1Introduktion Etemnederihøjgradprægerdebattenomfolkeskolenidennetid,er implementeringenafipadssomundervisningsredskab,iundervisningen.specielt ipads,skillersigudidenneforbindelse,danetopdenneformfordigitaltredskabi undervisningen,liggermegetlangtfradenundervisningsformviselvkender,fra voresfolkeskoletid.somfleredebattørerideoffentligemedier,stillerviogså spørgsmålstegnveddenøgedeimplementeringafipadsifolkeskolen. Forbliveklogerepåvoresundren,benyttervios,idenneopgave,afenenestående metodekaldetq7metoden,dergennemholdningertiletgiventemne,skaberet helhedsindtrykoversubjektiveholdninger.idet,atdenneq5metodeermeget omfattendeatgåtil,hardennefåetenbærendedelivoresopgave.derforbærer voresopgaveprægaf,atdet,iligesåhøjgrad,eretstudieoverbenyttelsenafdette metodeværktøj,somdeteretstudieoverfolkeskolelærernesholdningstendenser tilbrugafipadsiundervisningen. 1.2Problemfelt BrugenafIT,iundervisningssammenhængifolkeskolen,hareksisteretimangeår, menitaktmedteknologiensfrembrusenogdenøgedetilgængelighed,bliverder satmangepengeaffrakommunernetilit5forbedringerilandetsfolkeskoler, herunderipads.undervisningsministeriethariperioden afsat500 millionerkronertildigitalelæringsmidler(itergodt basta,jeppebundsgaard 2013). Dissekanbliveudleverettilhverenkelteleviheleklasser,ellersågarpåhele skoler.eksempelvis,harodderkommunebrugt7,9mio.kr.påatudstyrealle eleveroglærere,påskolerneikommunen,medenipad.andreskolerhar klassesæt,somstårtilrådighedforlærerne,tilbrugideresundervisning(ipadi folkeskolenerendyrogkortsigtetaffære,itqualitya/su.å.). 6
7 ImedierneerderblevetskabtendebatomkringiPadsifolkeskolen,dersætter spørgsmålstegnvedeffektivitetenafipadsiundervisningen,iforholdtil traditionelleundervisningsredskaber.jeppebundsgaard,lektorvedinstituttetfor UddannelseogPædagogik,erénafdeforskerederytrersignegativtipressen omkringipadshurtigefremgang.hanmener,atdedanskefolkeskolerikkeerklar tilenimplementeringogatdesmåipadskunblivergivetudtilelevernefordi,atde netoperblevetsålettilgængeligeogalmindeligeivoreshverdag.han argumentererfor,atdermanglernoglefundamentaledidaktiskeovervejelser omkringimplementeringen(herertregrundetilipad5fiaskoifolkeskolen, Computerworld2013). Undervisningsministerietfremlæggerogsåderesargumenter,menderessyner derimodprægetafenpositivtilgangtilimplementeringenafipads,og argumentererforatipadsskalintegreresihøjeregrad.hersermanipadsogandet ITsomenfremtidignødvendighed.Børneneifolkeskolen,bliverforberedtpåen fremtidfuldafteknologi,ogligesomandretiltagrustermanbørnenetilatbegåsig idetit5tekniske.derudovermenerman,atithjælpertilenmerevarieretog differentieretundervisning(itiundervisningen,undervisningsministeriet2013). Undervisningsministerietharintroduceret NyNordiskSkole,derharopstilletet kravtildennyefolkeskole: Alle#børn#og#unge#skal#udfordres#så#de#kan#blive#så# dygtige,#de#kan #(HvaderNyNordiskSkole?,NyNordiskSkole2014). Derfindesundersøgelserderviser,atelevermediPadsfårbedrekaraktererend eleveruden,hvilketisærbliverbegrundetafdenøgedemotivation,somipads skaberhoseleverne(elevermedipadsfårbedrekarakter,ipadguide2012).dette stemmerogsåoverensmednynordiskskolesdogmeom,ateleverifolkeskolen skalblivedygtigere. Dissetoeksempler,giveretklartbilledeaf,atderudeiæterenfindesmange forskelligemeningerogholdningertilimplementeringenafipads.dabrugenaf ipadsiundervisningen,eretforholdsvisnyttiltag,kanmanargumenterefor,atdet harværetfortidligtatgiveendyberegåendeogevidentevalueringafipads,som undervisningsredskab.deterderforsvært,atgiveetklartbudpåomhvorvidt 7
8 ipadsgavnerogomdetderbliverlagtoptil,iforholdtilf.eks.øgetmotivationog mulighedfordifferentieringafeleverne,virkeligfindersted.pådenandenside, kanmanogsåsættespørgsmålstegnved,omderergrundtilbekymring,nårdet kommertilipadssomundervisningsredskab. Deterdogikkekuneleverne,derbliverpåvirket,ideresundervisning,afden øgedeimplementeringafipads.lærernesarbejdslivogarbejdsgangi undervisningengårogsåigennemenstorændring.argumenter,omkringhvorvidt lærernebliverprakketipadspåogatdeikkeerklartilimplementeringen,er mange.andetstedslyderdet,atlærernefåretgenialtundervisningsredskabi hånden,derkanhjælpemeddenfremtidigeundervisning(ipadsom læringsredskab,hjemmeunder2012). Visynesderfor,atdetspændendeidennedebateratkiggepålærerne.Hvad menerlærerne?hvilkeforventningerharlærerneogbliverdisseirealiteten indfriet?detertrodsaltdemderipraksisskalbrugeipadsiundervisningen. Indstillingenogholdningenfralærernesside,måværealtafgørendeforatiPads kanimplementeresordentligtiundervisningen. 1.3Motivation Vierallegåetigennemfolkeskolenudendenstorebrugafteknologiske hjælpemidler,såsomsmartboardsellercomputeretilindividuelbrug.dettehar bidragettilatviumiddelbarthavdeenkritisktilgangtildether nymodens teknologi,heriblandtipads,somvimentevarettvivlsomtundervisningsredskab. Voresundrenliggeri,omdetoverhovedeternødvendigt,ogommeretraditionelle undervisningsredskaber,iformafbøger,tavler,computereosv.ikkeer tilstrækkelige.detvirkedejofintforos?dentraditionelleskolegangbliverdog medhastigeskridtteknologiskprægetafbl.a.implementeringafipadssomet redskabiundervisningen.dettemotiveredeostilatundersøgeomhvorvidtvores kritiskesynbliverdeltmedlærerepåfolkeskoler,hvoripadserimplementeret somundervisningsredskab.derafvilvisammenlignederessynmedlærerepå folkeskolerhvoripadsendnuikkeimplementeret.visyntes,atdetvarinteressant 8
9 atundersøgeomdererensammenhængmellemlærernesholdninger,iforholdtil implementeringenafipadsiundervisningen,ogomdereventuelteren fællesnævnerforhvaddeforskelligelæreresersomfordeleogulemperved brugenafipadssomundervisningsredskabideforskelligefagogklassetrin.fra voressynspunktfungerededengamleskolegangfint5viertrodsaltallefire produkterafden. 1.4Problemformuleringogarbejdsspørgsmål Meddenneopgaveønskervi,atfindefremtilfolkeskolelæreresholdningertil brugenafipadssomundervisningsredskab.dererflerespændende tilgangsvinklerattage,daderumiddelbarterendelaspekterderspillerenrolle,i forholdtilhvordanlærernesholdningerdifferentiererogogsåhvordestemmer overensmedhinanden.foratkunneundersøgedisseaspekter,vilvigernebruge Q5metodenogønskerderfor,atfindeudafhvordanvikananvendedennemetode tilatforståensammenhængmellemlærernesholdninger.foratbenytteq5 metoden,erdetdogførstvigtigtatfåetableretenforforståelseafselvemetoden, oghvorfordenerspecieltgodatbruge,iforholdtilmerevelkendteogtraditionelle metoder,såsomkvalitativeinterviews. Disseproblemstillingerfungerersomenslagsguidelines,deralleindeholder interessefelter,ogharsammenledtosudivoresarbejdsspørgsmål: 1) Hvordan#virker#Q7metoden#i#forhold#til#en#mere#velkendt#og#traditionel# undersøgelsesmetode,#og#hvad#er#dens#forcer#og#begrænsninger? 2) Hvordan#kan#vi#benytte#Q7metoden#til#at#kortlægge#holdningsmønstre#til# brugen#af#ipads#i#undervisningen,#hos#folkeskolelærere? 3) Hvor#meget#kan#faktorer#som#erfaring#som#lærer,#tidligere#IT#erfaring#og# specifikke#fag#læreren#underviser#i,#have#betydning#for#lærerens#mening? 4) Hvad#siger#eksperter#om#brugen#af#iPads/IT#i#undervisningen?# 9
10 Voresproblemformuleringharviudformetsåledes: Hvordan#kan#vi#med#Q7metoden#undersøge#folkeskolelæreres#holdninger#til#iPads# som#undervisningsredskab#i#folkeskolen,#hvis#man#sammenligner#lærere#der# allerede#bruger#det#i#undervisningen#med#nogle#der#ikke#gør? 1.5Semesterbinding Dimensionen,Teknologiske#System#og#Artefakter,inddrages,idetteprojekt,via voressoftwarebaseredemetode.idenforbindelse,harvianvendtetprogram,der hedderspss,tilathjælpeosmedvoresanalysearbejde.spsseretprogramtil håndteringafindsamletdatatilstatistiskeanalyser.programmeteristandtilat behandledatastatistisk,idetdenopsporertendenserivoresindsamlededata.på denmåde,bliverviklædtpåtilatkunneanalyserevoresindsamlededata,fraq5 metoden. Somdenvalgfriedimension,harvivalgtatinddragedimensionen,Subjektivitet,# Teknologi#og#Samfund,davivilundersøgerelationenmellemmenneskeroget teknologiskartefakt.viundersøger,denforandringfolkeskolerneslærere gennemgårvedimplementeringenafipads.dermedserviogsåpålærernes subjektiveholdningertildenneforandringogladerdem,viaq5metoden,vurdere deresegneforventningerellerrealiteter.derefterkandisseholdningeranalyseres tilenforståelseaf,hvordansamspilletmellemmenneskerogteknologifungerer,i bestemtesituationer. 1.6Afgrænsning Iforbindelsemeddetteprojekt,havdevimangeforskelligetankerogideerom hvordanmankunnegribedetan,idetdetteemneharmangeforskelligeaktørerog aspekter.vimåttedogindse,atvimåtteafgrænseosenheldelforatholde undersøgelsenpåetrealistiskniveau,iforholdtildentidsbegrænsningvihar. 10
11 Tilatstartemed,varvimegetopsatpåatbrugeelever,som interviewrespondenter,evt.viaenfokusgruppe.vihardogvalgt,atafgrænsefra dette,eftersomempiriindsamletfrainterviewsmedbørnersværereatanalysere pga.mangelpåpålidelighedeftersom,atbørnssvarikkeerreflekteredenok.en sådananalyse,vilkræveenheltandenfremgangsmetodeogchancenforpålidelige svarvilstadigværebegrænset. Vivalgtesamtidig,atbegrænseosfraUndervisningsministeriet,kommunerog forældredavibesluttedeosforudelukkendeatfokuserepå,hvorvidt forventningeraflærereudenipads,implementeretiundervisningen,erafstemt meddenrealitetsomlærer,medipadsiundervisningen,oplever.vivalgtederfor også,atafgrænseosfraskolensledelsedaviforventede,atderesholdningerville væremindreinteressant,eftersomdeikkebenyttersigafipadsipraksis,menblot harforventningertilhvordanlærerebrugerdem.detteerogsåeninteressant undersøgelse,menenheltandenenddenvifokusererpå. EftersomviharvalgtatafgrænseosfrabådeUndervisningsministerietog kommuner,harviogsåvalgtatafgrænseostotaltfradetøkonomiskeaspekt.dette erfordiviikkeforventer,atlærerehardirekteindflydelsepåøkonomienomkring ipads.determereiministerietsogkommunerneshænder. Viharogsåbesluttetosforikkeatfordybeosiétspecifiktaspekt,iforholdtiliPads barriererogpotentialer,eksempelvisdetdidaktiskeellersocialeaspekt.detteer fordi,atviundersøgeretbredtspektrumafholdningerogaspekterdergerneskal dækkehelevoresproblemstilling,omkringipadssomundervisningsredskabi folkeskolen. Deterogsåvigtigtforosatpointere,atviharafgrænsetosfrapersonligbrugaf ipads,bådefraelevernesoglærernesside.deterkunipadsiskolemæssige sammenhængevivilundersøge. Envoresoriginaleideervar,atundersøgeiPads,sometindlæringsredskab,hvilket villeåbneopforendiskussionomlæringogit5didaktik.tildette,havdevifundet litteraturogteorierafknudilleris,menjomerevifordybedeosidet,destomere blevvienigeomatdetikkevardetvibrændtefor.viblevogsåenigeom,at konklusionenpåsådanenundersøgelsevillemundeudiatviskullefindeudaf 11
12 hvorvidtipadseretgodtellerdårligtindlæringsredskab,ogdetkanviikkevære dommereoverfor. 1.7Begrebsafklaring Didaktik Lærenomundervisningsindholdog5mål. ELlæring E5læringbliverogsåbrugtiafsnittetomAngelaMcFarlane,ogdetsidesættesmed ipadsfordideterlæringgennemet digitaltmedie. Faktoranalyse Statistiskmetodeudførtafetstykkesoftware(SPSSivorestilfælde).Opdeler indsamletdata,fravoresq5metode,indifaktorerderudgøretmønsteraf sammenhængeogtendenser.deltagereerplottetindifaktoren,ogmankanse hvorenig/uenigedeeridenspecifikkefaktor.disseanalyserkandernæstblive fortolket. ITifolkeskolen Dettebegrebdækkerovertekniskeartefakter(hardwareogsoftware)sombruges ifolkeskolenmedhenblikpåvidenssøgningblandtandet.eksemplerpådetteer computere,smartboardsogipads. Undervisningsredskab Etundervisningsredskaberetartefaktderbrugessomlediundervisningen.I vorestilfældebehandlerviipadssometundervisningsredskabpåligefodmed bøger,tavler,smartboards,computereosv. QLmetode Enkollaborationmellemenkvalitativogenkvantitativundersøgelsesmetode,hvor deltagerneskalrangereenrækkeprædetermineredeudsagn,altefterhvorenige elleruenigedeeridem.datafrarangeringenanalyseresogopdelesi faktorgrupper,derkortlæggerholdningsmønstre. 12
13 Reliabilitet Pålidelighed. SPSS Detprogram,vibenytterosaftilatlavefaktoranalyseafvoresQ5sorts,såledesat manfåranalysermankanfortolke. Validitet Undersøgelsengyldighed. 13
14 2.Teori Ifølgendeafsnit,kommerviindpåteorien,derliggertilgrundforvores undersøgelsesmetode,q5metoden.viredegørforbaggrundenogudviklingenafq5 metoden,ogdeforskelligeelementerderindgåriden.efterfølgendepræsenterer viangelamcfarlaneognogleafhovedpunkterneiforholdtilbrugenaf informations5ogkommunikationsteknologi(ikt)iundervisningssammenhæng. SlutteligtinddragerviJeppeBundsgaard,derharskrevetmegetomiPads,oghar noglespændendeholdningersomvivilbrugesenereivoresdiskussion. 2.1TeoriogbaggrundomudviklingenafQLmetoden Q5metodenblevførstegangintroduceretafWilliamStephenson( )i 1935,ietbrevtilbladetNature(Watts&Stenner,2012:7).Stephenson,fysiker (ph.d.1926universityofdurham)ogpsykolog(ph.d.1929,universityoflondon), studeredei1930ernepåuniversitycollegeoflondon,underpsykologencharles Spearman,dereretkendtnavnindenforbritiskpsykologi(AboutQMethodology, QMethodology2011).Spearmanerkendtforhansfaktoranalyse(senereogså kendtsomr5metoden),mandengangmentekunnemåleindividuelle forskellighederimennesker(watts&stenner,2012:24).dettementestephenson varforkert,ogdetvargennemhansvidereudviklingafr5metoden,atgrundlaget forq5metodenblevskabt.historiskset,såvardetikkemegenopmærksomhed metodenfik,førstegangdenblevintroduceret.deterførstinyeretid,atbritiske psykologer,ogbådesundheds5ogsamfundsforskere,harfundetinteressefor metoden(aboutqmethodology,qmethodology2011). Stephensonvarinteressereti,atfindenyemåderatstuderemenneskers individuelleholdninger,meningerogtanker.frahanssynspunktkunner5 metodenikkedanneethelhedsbilledeogforklareforskellige,personlige karakteristika,ellerindividuelleperspektiverafmennesker(watts&stenner, 2012:7). 14
15 StephensonsmotivationforatvidereudviklepåSpearmansmetode,varde begrænsningersomhanmenteatr5metodenhavde: #the#limitations#of#r#methodological#factor#analysis#and#the#related# failures#of#the#individual#differences#tradition#in#psychology#were# Stephensons#initial#and#primary#motivation#for#developing#Q# methodology (Watts&Stenner,2012:12) QLmetodensbaggrund Stephensonønskedeatskabeenmetodederkunnegiveethelhedsbilledeover menneskeligeforskelligheder,ogfandtudafatspearmanskvantitative faktoranalysemodelkunneomvendes,ellerroteres,påensådanmåde,atman skiftededetanalytiskefokus(watts&stenner,2012:12). ForatuddybeforskellenmellemQ5ogR5metodenforklarerStevenBrownisin artikelthe#history#and#principles#of#q#methodolody#in#psychology#and#the#social# Sciences,#udfraStephensonsudtalelse,atR5metodenrefererertil a#selected# population#of#n#individuals#each#of#whom#has#been#measured#in#m#tests,ogatderi Q5metodenbliverrefererettil a#population#of#n#different#tests#(or#essays,#pictures,# traits#or#other#measurable#material),#each#of#which#is#measured#or#scaled#by#m indviduals (Tuler&Danielson,2009:6).Foratoverskueliggøreforskellenmellem detometoder,skaldetforståssådan,atmanir5metodengørnogetveddeltageren manundersøger,ogatdetiq5metodenerdeltagerenselv,dergørnogetaktivt (TheHistoryandPrinciplesofQMethodologyinPsychologyandtheSocial Sciences,StevenBrownu.å.). Q5metodenhjælpertilatfortolkedefaktorerderudskillersig,ogvedhjælpaf dette,givemeningtildedelteholdninger,medenhøjværdiafkvantitative detaljer.detteermuligtigennemdeforskelligefaktorerderbliverskabtgennem analysen.dissefaktorerkandermedidentificereengruppeafpersonerderdeler etperspektivellerholdningtiletspecifiktemne(watts&stenner,2012:18),også kaldetsociale#perspektiver. 15
16 StevenBrownbeskriverogsåenvisualisering,afforskellenmellemR5ogQ5 metoden,ienundersøgelsemed20deltagere,dertagerudgangspunkti deltagerneskropsligelemmersomeksempelvisarme,fødder,benmm.medr5 metodenstilgangsvinkelmåltemandeltagerneslemmer,meniq5metodens fremgangsmådeblevdesamme20deltagereiundersøgelsenbedtomatkomme medderesegnesubjektivemeninger,omdesammekropsdele.derefterskullede opdelelemmerne,efterhvorvigtigedementeatdevarfordem.desamlede resultaterfrabåder5metodenogq5metodenblevgivettilentegner,derskulle visualisereresultaterneiforholdtildeproportionerdehverisærvargivet(se Figur1og2).DervarentydeligforskelivisualiseringenmellemresultaternefraQ5 metodenogdemfrar5metoden,ogdermedvardetogsåenvisualiseringaf metodensforskelle(thehistoryandprinciplesofqmethodologyinpsychology andthesocialsciences,stevenbrownu.å.). Figur#1:## Resultat#med#R7metode# Figur#2:## Resultat#med#Q7metode# BilledetfraR5metodenvartegnetefterdegennemsnitligemålafdeforskellige deltagereogforestilledeet almindeligt menneske.billedetfraresultaterne,ved brugafq5metodensfremgangsmåde,varderimodmegetanderledes.dervar blevetdannetforskelligefaktorerudfradeltagernessubjektiveholdningertil dereskropsdele,hvorderf.eks.ienafdem,varblevetlagtmestvægtpåøjne, 16
17 mundoghovede(sefigur2).(thehistoryandprinciplesofqmethodologyin PsychologyandtheSocialSciences,StevenBrownu.å.). Q5metodeneretsocialkonstruktivistiskresearchværktøj,dererbyggetpå grundlæggendekoncepter,derindeholderbegrebernesubjektivitet,self5reference, concourseogabduktion.densocialkonstruktivistisketilgangbliverbrugtvedatdet erdeerkendelsersomfolksocialtharkonstrueret,derbliverbrugttilatskabeen subjektivfortolkningafudsagnene(watts&stenner,2012:25530) Subjektivitet Q5metodenbenytterensubjektivfremgangsmåde,derbliverkarakteriseretsom betinget#subjektivitet#(operant#subjectivity),hvilketbetyderatdeltagerneplacerer deresudsagn,iforholdtilderesholdningertiletspecifiktemne,pådetgivne tidspunkt.detbliverforklaretibogendoing#q#metodological#research: Subjectivity#is#a#behaviour#or#activity#and#it#is#an#activity#that#is#best#understood# relative#to#its#impact#upon#the#immediate#environment (Watts&Stenner,2012: 26).Q5deltagerneudtrykkeraltsåderessubjektivitetpåenbetingetfacon,idetat deresplaceringafudsagneneerresultatafdeltagernessubjektiveadfærd.dette synliggørdermeddeltagernesaktuellemeningpådetspecifikketidspunkt.man serderforikkedeltagernesholdningersomkonstante,menderimodsomflygtige, ogkanvarierefratidtilanden SelfLrefererence IQ5metodenbrugestypiskenrækkeudsagn,derermegetblandedeideres indhold,menhardogdettilfællesatderefererertiletspecifiktemne.brugenaf densubjektivetilgangsvinkel,dergivesudtrykforgennemdeltagernesfølelser, forsikreromatdenendeligq5sortering(sebilag1),stårirelationtildeltageren selv,ogdetsynspunktdeltagerenharpådetbestemtetidspunkt.deterher begrebetself7referencebliverintroduceretogermegetcentraltiq5 fremgangsmåden(watts&stenner,2012:30531).stephensonmentealtsåatq5 metodenopererervedatbrugeensamlingudsagnhvorenpersonudtrykkersine følelsergennem selv5reference.faktiskerq5metodenoprindeligtopfundettil kunatudforskeogforståénpersonssynspunkter,menblevsenereudviklettilat 17
18 omfattefleredeltagere(frasingle7participanttilmultiple7participantdesign) (Watts&Stenner,2012:25527) Abduktion Q5metodengørbrugafenabduktionistiskundersøgelsesmetode,idetatderbliver tagetudgangspunktidenempiri,dererfundetfremtil,oggennemdetteforsøger atfindeforklaringognyeindsigter.enabduktionistisktilgangforsøgeratforklare hvorfordetundersøgtefænomenreagererpådenspecifikkemåde.detteeri modsætningtilf.eks.dendeduktionistisketilgang,hvormanbegyndersin undersøgelsemedenteoriogenhypotese,sommangennemindsamlingenaf relevantdataforsøgeratunderstøtteenshypotese(watts&stenner,2012:38540). OpsummerendeerQ5metodenenundersøgelsesmetodederblevudvikletaf WilliamStephensonforatudforskemenneskeligsubjektivitet.Metodeneren videreudviklingpåspearmansfaktoranalysemodel,idetatdenkandanneet helhedsbilledeoggennemdetteforklareindividuelleforskellighedermellem mennesker. 2.2AngelaMcFarlane AngelaMcFarlaneerprofessorpåTheUniversityogBristol,indenforinformations5 ogkommunikationsteknologi(ikt)iundervisningen,nyeteknologiersåsome5 læringogbrugafspilsoftwareiundervisningssammenhæng.hununderviserifag vedrørendelæringogundervisningmedikt(angelamcfarlane,linkedin Corporation2014).Hendesresearchomhandlerbrugenafdigitaleteknologieri uddannelsessammenhæng,hvilkethunogsåharudgivetflereteksterog afhandlingerom. Ivoresopgaveharvispecifiktbrugtenartikelskrevetafhendeibogen Digital# Content#Creation# #Perceptions,#Pratices#&#Perspectives,hvorhunskriverom brugenafiktiundervisningssammenhæng.mcfarlaneharikkeudgivetnoget specifiktmedhenblikpåipads,sometundervisningsredskab,menidenneboghar hunskrevetartiklen Digital#Creativity# #Editing#versus#Cheating#and#How#You# 18
19 Learn#the#Difference,hvorhunskriveromIKTiundervisningen(McFarlane,2001: 149).Hunskriveridenneartikel,omforskelligeundersøgelser,derfokusererpå teknologien,iforholdtilundervisningoguddannelse,oghvadmanharskønneti forholdtildeprocesserderindgåridisse. IselvelæringsoplevelsenmedIKT,hævderMcFarlaneat,derkunharværetenlille ændring: In#reality,#however,#the#experience#of#learning#in#the#classroom#has#little# changed (McFarlane,2001:149).McFarlaneskriveratdetersværtatevaluere hvorvidtogihvilketomfanglæringsker.hunbeskriverogsåpåhvilkenmådeman skalkiggepåenspecifikteknologiforatdeterminereihvilketomfangoghvad præcistteknologienharatbidragemed,iundervisningssammenhæng(mcfarlane, 2001:149). Somengennemgåendetråd,harMcFarlaneetpositivtsynpåbrugenafIKT.Hun mener,atdetkanskabeetgodtresultat,såfremtatdenbliverbrugtordentligt. Hunskriveromimplementeringenafdigitaleteknologierogatbrugenafdissei undervisningssammenhæng, is#assumed#to#be#innovative#and#positive,#and# moreover,#uncontested (McFarlane,2001:150). McFarlaneharflerepunkteriartiklenom,hvordandetbliverantagetatbrugenaf IKT,somredskabiundervisningen,giveretgodtresultat.Blandtandetkommer hunindpålærerensrolleiimplementeringenafnyteknologiiundervisningen: teachers#are#expected#to#design#and#manage#technology7enhanced#learning#tasks# that#must#inevitably#combine#a#particular#pedagogical#approach#and#specified# content/#topic. (McFarlane,2001:150),ogskriverefterfølgende,atdeter lærerensrolleatintroduceresineeleverforteknologienpåenpassendemåde.det bliverforklaret,atforatdennyeformforlæringkanudspringe,såskaldervære passendefeedbackfralæreren,ogogsåpassendeenfeedbackfraandre elever(mcfarlane,2001: ). 19
20 McFarlanevisualisereriFigur3hvordanflerefaktorerermedtilatudarbejde selveelevensarbejdsopgavederericentrum,heriblandtdetpædagogiskeaspekt ogdetteknologiskemedie. Media/ Tools Content Task PedagogicalModel Figur3: McFarlanebeskriveri modellen,sammenspillet mellempædagogik, teknologiogindhold,i forholdtil arbejdsopgaver. McFarlaneskriveromdennyeundervisningmedbrugafIKToghvordanen arbejdsopgave,fraelevernesside,medføreretmereimponerenderesultatmed brugafikt,endhvaddehavdekunnetfremstilleuden.herbliverdetpositive,i teknologien,vistvedetmerevisueltimponerenderesultat,selvomselvetilgangen tildengivneopgaveikkehavdeændretsigsynderligt, the#process#of#assembling# the#text#is#little#changed;#the#text#is#more#than#likely#a#standard#written#work#and#the# skills#developed#are#limited#to#those#traditionally#associated#with#writing#essays (McFarlane,2001:153). McFarlanekommerindpåbrugenafteknologienoghvordanmanskalpassepå medikkeatantageatmennesker,derharadgangtilteknologien,nødvendigvis involverersigiogbrugerden: There#is#a#prevalent#view#that#opportunities#for#physical#access#to# technology#and#technologically#driven#tools#and#services#are#sufficient# to#ensure#widespread#adoption#of,#and#meaningful#engagement#with,# digital#content#and#tools (McFarlane,2001:156). 20
21 OmbrugenafIKTiundervisningen,belyserMcFarlaneogsåandreaspekterudover adgangentilteknologien,herunderenrisikofaktoriforholdtilvidenssøgning.hun understreger,atdetikkekunerselveiproduktionenafenopgave,somelevenhar brugforsamarbejdemedlæreren,menatdetogsåeressentieltatelevenlærerat begåsigpåinternettet: The#greatest#source#of#problem#content#is#of#course#the# Internet (McFarlane,2001:161).Hunbeskriverproblematikken,deropstårnår elevenf.eks.brugersøgefunktionerog copy/#paster svarideresopgave,uden egentligtatreflektereoverdeinformationerdefårudafsøgningen(mcfarlane, 2001:161). Iforholdtildetlæringsmæssigeheltgenerelt,beskriverMcFarlanefleregangedet socialkonstruktivistiskeaspektderharmedlæringatgøre,altsåhvordanman blandtandetlærerigenneminteraktionmedandre.brugenafikti undervisningenunderstøtterdensocialkonstruktivistisketilgangirelationtil mulighedenfor,blandtandet,refleksionoginteraktion,medandrei læringssamfundet(mcfarlane,2001:152).herkandragesendirekteparalleltile5 læring,dererlæringgennemetdigitaltmedie,oghvordanmanantageratdetkan medvirketiletstørreudbytteafundervisningen: exchange#of#views#and# information#between#students#can#lead#to#an#enhanced#outcome#for#all #(McFarlane, 2001:159). Megetligdettebliverdetogsåuddybet,ateleveropnåretstørrelæringsudbytte veddennevidensdeling.mcfarlaneunderstregerdetvigtigeveddetsocialeaspekt ilæring,atdeternogetderarbejdesmedsammenmedandreogikkeenindividuel opgave(mcfarlane,2001: ).hunsluttermegetpassendeafmed: Perhaps#this#is#the#most#important#aspect#of#the#human#nature#of# knowledge#we#need#to#grasp#in#order#to#inform#a#curriculum#that#is#both# relevant#and#engaging#for#learners#growing#up (McFarlane,2001: 163). # 21
22 OpsummerendeharAngelaMcFarlanenoglespændendemeningervedrørende IKTiundervisningssammenhæng.Hendesholdningerergennemgåendepositiv omkringimplementeringenafteknologieniundervisningen,detsocialeaspekti læringen,denflottevisuellefremstillingderblivermuliggjortosv.,men understregerbehovetforenundervisningsstrategifralærerensside,hvilketer hendesgennemtrængendehovedargumentigennemdenneartikel. 2.3JeppeBundsgaard JeppeBundsgaarderph.d.oglektorikommunikativekompetencervedInstitutfor UddannelseogPædagogik(DPU)påÅrhusUniversitet.Hanersamtidig softwareudvikleroguddannelsesforsker,hvorhansfokusliggerpådanskfaget,it oglæring(velkommen,jeppebundsgaard2014).hanerenmegetfremtrædende personidebattenomipadsifolkeskolenogerisærkendtforsinekritiske holdningeroverfor,hvordanipadsbliverimplementeretifolkeskolernelandet rundt. Ivoresopgave,brugerviJeppeBundsgaard,somenakademiskmodvægttilallede mangepositivesynpåipadsifolkeskolensommanfinderf.eks.i Undervisningsministeriet,kommunerogfolkeskolerneselv.Hanergodatbruge fordihanskritiskeholdningerervelbegrundet,medbådestatistiskdataog undersøgelser. JeppeBundsgaardmener,atviskaldroppetankegangenom,atiPadserigangmed atrevolutionereundervisningenidendanskefolkeskole.hanmeneratder,i Danmark,næsteneretoffentligtkonsensusom,atITiundervisningenførertilen konkretøgetfaglighed.bundsgaarderuenigidenneoverbevisning:hanmenerat ITligesågodtkanresultereiendårligereundervisning(ITergodt basta,jeppe Bundsgaard2013). 22
23 Detskaldogsiges,atJeppeBundsgaardikke,udelukkende,erimodatman afprøverogindførernyogukendtteknologiiundervisningssammenhængi folkeskolen,menhanpåpeger,atmådenhvorpådetblivergjort,erensmulenaivt: Det#er#mærkeligt#at#folkeskolen#hver#gang#skal#prøve#en#teknologi#af#i# stor#skala.#vi#bruger#rigtig#mange#millioner#på#en#ny#teknologi,# herunder#ipads,#som#vi#reelt#set#ikke#ved,#om#virker.(ingen dokumentereteffekt:skolerkøberipadsiblindeformillion,version2 2012). # JeppeBundsgaardpåpegeratdeteruheldigt,atmanbrugerufatteligemængder pengepånogetsomman,reeltset,ikkevedhvordanskalbringeosvidere,oghan sigeratforskningidagfortællermegetlidtomhvordanipadsfungerer,iforholdtil undervisningen.forbundsgaardforekommerdet,atdetsnarerehandleromat anvendenyteknologi,påkorrektvis,iforholdtildenspecifikkeundervisning/time (ITergodt basta,jeppebundsgaard2013).deteraltsåstadigessentielt,atder erfokuspålærernesdidaktiskekompetencer,fremforteknologien.idenne forbindelse,erbundsgaardikkelangsomtil,atkritiserepolitikerneforat implementerenyteknologi,meddetformålatkunnevisebefolkningen,atdegør enforskel: En#af#de#skyldigere#er#måske#offentlighedens#fokus#på,#at#det#er#vigtig,# at#der#kommer#it#og#teknologi#ind#i#skolerne.#så#siger#man#fra#politisk# side,#at#vi#gør#noget#for#skolerne,#og#så#investerer#man#i#ipads#og# forventer,#at#det#kan#løse#de#problemer#der#er #(Pisa:iPad5eleverklarer sigdårligereenddereskammerater,dr2013). # Bundsgaardpåpegersamtidig,atiPads,fleresteder,erblevetrulletindover skolernefordipolitikere,bådelokaleognationale,serdetsometprestigeprojekt atfådemindført(pisa:elver,derbrugeripads,klarersigdårligere,version2 2013).Detteeretkæmpeproblem,fordidetertegnpå,atskoleroglærereikkeer klartilatintegrereipadspåenkonstruktivmådeiundervisningen. 23
24 EnundersøgelsefraenafDanmarksførendeITvirksomheder,KMD,viserat lærereogskolelederemener,atintegrationafitfremmerbedreundervisning, støtterdifferentieringforeleverogletterarbejdsopgaverforlærere(itergodt basta,jeppebundsgaard2013).detteerjeppebundsgaarduenigi.hanerfarer, udfrapisaresultaternefra2012,ateleverderharenipadtilrådighed,privat og/elleriundervisningen,klarersigdårligereendeleverderikkeharenipadtil rådighed.interessanterdetogså,atpisaresultaterneviser,ateleverderharen ipadtilrådighed,menikkebrugerden,ogsåklarersigbedreenddeeleverder anvenderipads,iundervisningenog/ellerprivat(pisa:elver,derbrugeripads, klarersigdårligere,version22013).jeppebundsgaardmenersimpelthenat undervisningenmedipadserdårligereendundervisningenuden.detteerfordi,at dererforlidtopmærksomhedpåelevensudviklingaffagligforståelse,vedbrugaf alledisselæringsspilogproduktionerafflottefilmogpræsentationer,somellers erdefunktioneripadsharfåetstorrosfor.samtidiggiveripadsaltforletadgang tilforstyrrendeelementer,derkandistrahereeleven.idennesammenhæng, henviserbundsgaardisærtilspilogsocialemedier(brugafipadgiverdårligere PISA5resultater,JeppeBundsgaard2013).IPISAresultaterne,fra2009,vistedet sigatdanmark,pådaværendetidspunkt,varetafdelandeiverdenhvorit integreresmestiundervisningen isærifagsomdansk,matematikognaturfag.i dennesammenhæng,præsentererjeppebundsgaard,etreelteksempelpåenafde svaghedersomerforbundetmedipads,somundervisningsredskab.danskeelever liggernemligunderdetinternationalegennemsnitielektronisklæsning,der involverersøgningpånettet,udvælgelseogpræsentationafoplysninger, kildekritikmm.detteerimens,manliggerovergennemsnittetilæsningpå normaltpapir.danskeelevereraltså,forholdsmæssigtdårligeretilatlæsepå skærm(f.eks.ipads)endtilatlæsepåpapir,ogdetteerpåtrodsafatdanmark, somsagt,eretafdelandeiverden,hvoriterintegreretmestogtidligsti undervisningen(itergodt basta,jeppebundsgaard2013).jeppebundsgaard pegerpå,ataltdettetyderpå,atintegrationafitiundervisningensletikkefører tildenøgedefaglighed,sommantagerforgivetidenoffentligekonsensusomiti 24
25 undervisningen.atderskulleværeensammenhængmellemitiundervisningen ogøgetfaglighed,erderhellerikkenogetforskningsmæssigtbelægfor. ipadsharogsåfåetopbakningpågrundafdensevnetilatmotivereelever.jeppe Bundsgaarderikkeuenigi,atiPadserenmotivationsfaktor,menhanmenerat detteerenselvfølgeogikke,nødvendigvis,engodting.hansiger: Børn#er#glade# for#ipads# #det#er#jo#ikke#hver#dag#skolen#giver#dem#en#fremragende#spillekonsol#helt# gratis (ITergodt basta,jeppebundsgaard2013).bundsgaardsnegative holdningtilipads,sommotivationsfaktor,grunderogsåi,athanvurderer,atder ikkeerudvikletnævneværdigtgodtogrelevantsoftware.hanbetonerderimodat, der#er#udviklet#ufattelige#mængder#af#de#såkaldte#lærings7apps#og#læringsspil,#hvis# faglige#indhold#i#bedste#fald#er#rudimentært#eller#oftere#helt#irrelevant (ITergodt basta,jeppebundsgaard2013).#hanmener,atmangelpågodt undervisningssoftwareresultereriatipadsbliverbrugt traditionelt#og# fantasiløst (ITergodt basta,jeppebundsgaard2013).meddettemener Bundsgaardat,iPadsikkebliveranvendtiinnovativeundervisningsforløb (elevcentreredeundervisningsformer),menderimodbliverbrugtsomenkort sidespringshandling,hvorelever,foreksempel,skaltrænesekstabelleni matematik:denneøvelseerikkeendelafenstørresammenhæng.dettestemmer ogsåoverensmedderesultaterforskerne,bagdeninternationaleundersøgelse Innovative#Teaching#and#Learning,harudvundet.Undersøgelsenfastslår,at erfaringfratidligerebølgerafit5begejstringikketyderpåatinvesteringer,iit alene,gørnogenforskel.forskellenliggeridenstøttetillærere,derudvikler innovativeundervisningsforløb,hvoriitskalspilleenrolle(itergodt basta, JeppeBundsgaard2013).Bundsgaardhåndhæveraltså,atdetikkenødvendigvis ermereteknologiderbrugforidendanskefolkeskole,menderimod lærere#der# arbejder#sammen#om#at#udvikle#innovative#undervisningsforløb,#udveksler#erfaringer# og#ideer,#henter#inspiration#fra#praksisnære#efteruddannelseskurser#og#får#adgang#til# gode#undervisningsmaterialer (ITergodt basta,jeppebundsgaard2013).itkan væreetmiddeliensådanpraksis mendeterikkeenselvfølge. 25
26 JeppeBundsgaardmener,atdetervigtigtatvibegynderatopfinde,ogdele, spændendeinnovativeundervisningsforløb,derresultereriat,eleverlærernoget, derervæsentligtoganvendeligtfordem. Bundsgaardkommermedetparkonkreteeksemplerpåhvadetinnovativt undervisningsforløbkunnevære: Undervisninghvoreleverarbejdersomnaturvidenskabeligeforskereog undersøgerforureningidenlokalesø Undervisninghvoreleverskriverlærebøgertilhinanden Undervisninghvoreleverfilmatisererenlæstnovelle Undervisninghvoreleverkansimulereenpraksissomf.eks.lokalradio, virksomhed,miniby,arkitektfirmaosv. (ITergodt basta,jeppebundsgaard2013) Produktionerneellerpræsentationerneafdisseinnovativeundervisningsforløb, kaneventueltbliverpubliceretpåinternettet,meddenfordelatelevernebliver motiveret,idetderesproduktbliverbrugtiensammenhæng.bundsgaard erkenderdog,atrealiseringafdisseinnovativeundervisningsforløber udfordrende,hvilketogsåkanværeetskræmmendeelement,derfraholderlærere fraatanvendedenneformforundervisning.omudfordringernevedinnovative undervisningsforløbsigerbundsgaard: Det#er#ikke#svært#at#få#ideer#som#disse,#men#det#kan#være#udfordrende# at#udfolde#og#realisere#dem,#idet#det#kræver#grundig#forberedelse#og# stiller#store#krav#til#strukturering#af#arbejdet,#og#det#stiller#krav#til# organisering#af#elevernes#samarbejde.#dertil#er#det#også#en#udfordring# at#få#god,#væsentlig#faglighed#integreret,#således#at#elever#bliver#mere# kompetente#og#fagligt#vidende#undervejs (ITergodt basta,jeppe Bundsgaard2013). # # 26
27 #IdenneforbindelsekommerITindibilledet,ifølgeJeppeBundsgaard.Hansiger nemlig,atitergodtilstøttestrukturering,organiseringafsamarbejde,produktion ogfokuspåfagligformidling.bundsgaardforklarerforcernevedinddragelseafit, pådissespecifikkefirepunkter: ITtilstrukturering o ITskalbrugestilatstrukturereprocesser.ITidennesammenhæng kanbidragetilatelevernefårenopfattelseafatdeteret fremadskridendeprojekt.givereleverenopfattelseafatkunne overskueenkompliceretproces,samtidigmedatbegrænsehvad eleverneskalforholdesigtiladgangen. o EksemplerpåITtilstruktureringkanvære:grafiskevisningeraftrin iarbejdsprocessenelleriformafsiderderåbnersigefterhånden somendelopgaveerløstosv. ITtilorganisering o ITeretfremragendeværktøjtilorganiseringafsamarbejdef.eks. vedateleverkanskrivesigoptilopgaverietfællesdokument.dette punktinvolvererogsåkommunikationviae5mail,sociale fælleskaber/medier,menogsåværktøjerfraprofessionelle projekter,såsom;gantt5kort,flowchartsosv. ITtilproduktion o DettepunktinvolvererenafdekæmpestoreforcervediPads,nemlig produktionenafvideoer,billeder,lyd,hjemmesider,præsentationer, teksterosv.detbetydermegetforelevenatderesarbejdeser professioneltud,ogdetkanipadsvirkelighjælpemed. o UnderdettepunktunderstregerBundsgaarddogenmegetbasal pointe: Men#vi#bliver#tit#så#imponeret#over#hvor#flot#det#er,#at#vi#helt# glemmer#indholdet#og#om#hvad#og#hvor#meget#eleven#lærte (ITer godt basta,jeppebundsgaard2013).determegetvigtigtat lærernestadigharfokuspådetfagligeindholdogniveau,istedetfor atbliveforblændetoveræstetikkenafarbejdet,hvilketderer tendenstil. 27
28 ITtilformidling o Detessentielleidettepunkteratdetfagligeindholdskalplaceresså tætpåanvendelsesmulighedernesommuligt.dennegrundlæggende læringspointeharsitudspringijohndeweyslæringsteorier,meni dagharmanovervældendeempiriskbelægfor,atdetteer fundamentalt.detvilsigeat: Eleverskallæreomgenrer,nårdeskriverellerlæser Eleverskallæreomberettermodellennårdeproducererfilm Eleverskallæreomenergiomsætningogaffaldsprodukter, nårdearbejdermedf.eks.klimaudfordringer Eleverskallæreregneark,nårdeskallaveetbudgetforsig selvellerenvirksomhedosv. TildettepunktsigerBundsgaard: Computeren#kan#være#god# til#at#lede#eleverne#igennem#den#faglige#kvalificeringsproces.# Hertil#kan#interaktive#assistenter#som#Wikipedia#og#andre#IT7 faglighedstilgange#være#ganske#smarte (ITergodt basta, JeppeBundsgaard2013). o Idennesammenhæng,hariPadssammekompetencersom computeren,idetmanogsåharmulighedforatbenyttef.eks. WikipediapåiPads. (ITergodt basta,jeppebundsgaard2013) Heledetteargument,omhvordaniPadsskalintegreresoganvendesi undervisningen,kanopsummeresmeddettecitat,frabundsgaardselv: Altså,#hvis#vi#virkelig#gerne#vil#anvende#IT#til#at#skabe#en#fagligt#stærk# folkeskole,#er#det#på#tide,#at#vi#begynder#at#udvikle#innovative# undervisningsforløb#i#fællesskab,#at#vi#afprøver#og#kvalificerer#dem#og# sørger#for#at#have#et#levende,#kritisk#og#konstruktivt#fagligt#fællesskab# på#den#enkelte#skole#og#på#tværs#af#skoler.#før#det#er#en#realitet,#så#kan# IT#deltage#i#lige#så#megen#traditionel#undervisning,#som#den#kan#bidrage# 28
29 til#at#skabe#en#bedre#folkeskole (ITergodt basta,jeppebundsgaard 2013). JeppeBundsgaarderskeptiskoverforiPadsiundervisningen.Hansammenligner implementeringenafipads,påligefod,meddenstationærecomputers implementeringica.år2000,ogimplementeringenafsmartboardsiår2005.han synesikke,disseitimplementeringerharværetensucces,oghanforventerat ipadsiundervisningenharentilsvarendeskæbne.hankandoggodtse,atipads harenfordeliatopdaterelærebøger,sparepapiroggiveeleverenlettere skoletaske,menmådenhvormedipadsbliverimplementeretforegårforkert, hvilketgrunderi,atlærernesholdning,ifølgebundsgaard,erat ny#teknologi# sætter#lighedstegn#med#et#indlæringsmæssigt#afkast (Ingendokumentereteffekt: SkolerkøberiPadsiblindeformillion,Version22012).Idenneforbindelsesiger hanogså Det#er#helt#tydeligt,#at#mange#tror,#at#hvis#man#bare#investerer#i#ny# teknologi,#så#vil#der#straks#være#et#godt#afkast.#forskningen#viser#i#stedet,#at# teknologiens#indflydelse#i#sig#selv#er#meget#lille#og#ganske#usikker (Ingen dokumentereteffekt:skolerkøberipadsiblindeformillion,version22012).# HeleJeppeBundsgaardskritiskeblikpåiPads,somværendeet undervisningsredskabifolkeskolen,bliverresumeretidettecentralecitat: Min#pointe#har#været,#at#teknologien#ikke#alene#gør#nogen#forskel#i# undervisningen.#men#det#gør#den#jo#så# #til#det#værre.#men#det#er#ikke# teknologien#i#sig#selv,#som#gør#det.#det#handler#om#at#skabe#en# progressiv#undervisningen,#hvor#lærerne#vejleder#mere#end#de#formidler.# Det#er#svært,#men#der#kan#teknologi#hjælpe.#Man#kan#ikke#sige#at# lærerne#skal#undervise#med#teknologier.#de#skal#først#og#fremmest# undervise#godt#og#så#inddrage#teknologier.#det#har#mange#steder#lidt# været#formålet,#at#de#bare#skulle#bruge#teknologien (Pisa:iPad5elever klarersigdårligereenddereskammerater,dr2013). 29
30 Metaforiskset,sammenlignerhaniPadsmedet uhyremedkatteansigt som betyderatimplementeringenafipadssergodtududefra,menatindholdeti realitetenikkeergavnligt.detteopsummerermegetgodthelehanssynpå implementeringen. 30
31 3.Metode Q5metodenerenmetode,dervedhjælpafindsamlingafdata,iformafenQ7 sortering,hartilhensigtatfindeq7deltagereskorrelerendesynspunkter,vedatde skalrangereudsagn,kaldetq7set,omhandlendeetbestemtemne(vanexel&de Graf,2005:1).DenneQ5sorteringgiversystematiskdata,mankanbrugetilatlave en#faktoranalysemedogafsløresammenhængendesynspunktermellemq5 deltagerene.primærthørertilq5metodentildenkvalitativefamilieafmetoderog densystematiskeogstatistiskebehandlingafdata,erenhjælpetekniktilanalysen. EtgodtQ5studieskalkunneblotlæggeQ5deltageresoverordnedesynspunkter,og; allow#those#viewpoints#to#be#understood#holistically#and#to#a#high#level#of#qualitative# detail (Watts&Stenner,2012:4). Idettesemesterprojekt,satteviosselvirollensomQ5forskere,hvorforvores overordnedemålblevatundersøgeholdningsmønstrederdukkeroppåtværsaf noglefolkeskolelæreresbesvarelser.nårderbliverfundetmønstre,dertyderpåat væreenoverbevisning,derdelesblandtmennesker,førerdettetilforskellige såkaldtesociale#perspektiver##(vanexel°raaf,2005:3).dissesociale perspektiver,kommertiludtrykinoglesåkaldtefaktorerianalysedelen. VivillealtsåpåbaggrundafimplementeringenafiPadsifolkeskoler,forsøgeat forståforskelligesociale#perspektiverudfralæreresholdningertilipadsi undervisningssammenhænge.vivilleundersøgeomforventningernetilipadssom undervisningsredskab,stemmeroverensmedvirkelighedenoglærernesfaktiske oplevelseafbrugenafipadsiundervisningen. DetfordelagtigevedQ5metodener,atdenrummerbådekvantitativeogkvalitative aspekter,idetmankombinerertalogtale.denindsamlededatafraq5metoden,kan bearbejdesstatistisk,samtidigmedderføreskvalitativeinterviews.disseto funktionersupplererpådenmådehinanden,ogbidragertilatskabeet helhedsindtrykafvoresemne(vanexel°raaf,2005:2). Ifølgendeafsnit,vilvigåidybdenmedQ5metodens#proces,iforskelligetrin.Vivil forklarehvadformåletermedhverttrinoghvordandetteudføres.vivildesuden 31
32 tageudgangspunktivoresegetprojektoguddybehvordanmetodenformersigi voreskonkretearbejde. Vivilgennemgånedenståendetrin: 1)UdarbejdelseafQ5set 2)UdarbejdelseafP5set 3)Q5gitterogdetsfordeling 4)Q5sorteringen 5)Q5analyse DervilforekommeendelfremmedebegreberiforbindelsemedbeskrivelsenafQ5 metoden.enforklaringafdissebegreber,ervedlagtibilag1. 3.1Trin1:UdarbejdelseafQLset 3.1.1Definitionafvoresconcourse Brugenafudsagn,somgenstandenforQ5settet,erdetmestanvendteiQ5metoden, ogdisseudsagnskalhentesudafæteren,ellerdensåkaldteconcourse,#givetudfra detemnemanvilundersøge(watts&stenner,2012:56). IvanExelsogdeGraafsafhandling,belyserdeBrownsdefinitionafbegrebet concourse,somlydersåledes; Concourse#refers#to# the#flow#of#communicability# surrounding#any#topic #in# the#ordinary#conversation,#commentary,#and#discourse#of# every#day#life #(vanexel°raaf,2005:4).mankortlægger,såatsige, hverdagensdiskursidetemnederskalundersøges,ogdettekaldesiq5metoden forconcourse.concoursenskalrepræsentereallerelevanteaspekteridiskursen, oggiveetindblikihvadderegentligsigesomdetgivneemne.deteraltså emnefeltetderskalundersøges,ogheledetuniversderomkredserdet.nårman, somq5forsker,skaldefineresitemnefeltsconcourse,erdetforatindsamlede passendeudsagntilsitq5set.manhiveraltså,såatsige,udsagneneudaf concoursen. 32
33 Ivoresegenundersøgelse,skullevidefinerevoresconcourseudfra,hvadderrent faktisksigesomipadssomundervisningsredskabifolkeskolen,såvikunne indsamledepassendeholdninger.oghvordanskullevigøredet?dettegårvii dybdenmedifølgendeafsnit:ustruktureret#indsamling#af#udsagn Ustruktureretindsamlingafudsagn ForatfåudarbejdetdetbedstmuligeQ5set,skaldetindeholdeudsagnsomkan repræsenterealleholdninger,somq5deltagernekunnehavetildetemne,derskal undersøges.disseholdningerskalværeafbalanceret,sådedækkeroveralle holdningericoncoursen,udenhullerogoverlapninger.derudover,erdetvigtigt,at deeristandtilatbesvarevoresproblemformulering.somwattsogstenner udtrykkerdet: A#suitably#balanced#Q#set#will#come#very#close#to#capturing#the#full# gamut#of#the#possible#opinion#and#perspective#in#the#relation#to#your#research# question (Watts&Stenner,2012:58). Envigtigpointeviskullehaveinmente,forudforvoresindsamlingafudsagn,var atviskulleundersøgetogrupper,derafvegenlillesmulefrahinanden,nemlig folkeskolelærerederbrugteipadsogfolkeskolelærerederikkegjorde.davoresq5 sorteringskulleforegåudfrasammepræmisserforbeggegrupper,skullebåde voresq5setogq5gitterværeidentiske.derforskulleviledeefterudsagn,derbåde kunneforståsaflæreremederfaringibrugenafipads,samtlærerederkunhavde enforventningdertil. Ivoresindsamlingafudsagn,valgteviatgåtilværkspåenustruktureret#facon, fremfornoglemeresystematiskemetoder.dettegjordevived,atstøvsuge internettetforrelevantlitteratur,someksempelvisaviser,hjemmesider,artikler, debatfora,undervisningsministerietshjemmesidemm.detteerq5metodens råmateriale: The#gathered#material#represents#existing#opinions#and#arguments,# things#lay#people,#politicians,#representative#organizations,# professionals,#scientists#have#to#say#about#the#topic;#this#is#the#raw# material#for#a#q #(vanexel°raaf,2005:4). 33
34 Formåletvar,atfindeudaf,hvadderrentfaktisksigesomiPadsiundervisningen oghvilkeholdningerderbliverrepræsentereticoncoursen. Viindsamledesåmangeudsagn,fradissekilder,sommuligt,ogsåselvomnogenaf udsagnenelignedehinandenellerikkevirkederelevantevedførsteøjekast.idet,vi gjordebrugafdenustruktureredetilgangtilatindsamleudsagn,startedevimedat danneosetoverblikovervoresconcourseisinhelhedogdereftergålitteraturen igennemigenogigen,indtilviikkekunnefindeflereaspektervimangledeathave medivoresq5set.somwattsogstennerudtrykkerdet:# Sample#potential#items#as# you#go.#the#way#the#q#set#will#be#taking#shape#alongside#your#litterature#review # (Watts&Stenner,2012:61).Viendteudmed,athaveindsamletomkring120 udsagn,medenintentionomatdisse,tilsidst,skullekogesnedtilkun29færdige udsagn.denneproces,varrelativtomfattendeogdetvarvigtigt,atvivarnøjenår viskullefrasortereudsagnelleromformuleredem.heleconcoursenskullejo dækkesindisidsteende,ogsåselvomviskullefrasortererigtigmangeudsagn.det vigtigevar,atdefærdigeudsagn,isinhelhed,skullekunnerepræsentereen miniture5udgaveafvoresconcourse. # Vistartedemed,atkategoriserevores120udsagnudfranogleforskellige overordnedeoverskrifter,derhavdetilintentionatdanneoverblikoverde vigtigsteemnerivoresconcourseogpådenmådedækkeosgrundigtind.vi printedeallevoresudsagnudpåsmåpapirlapperogbegyndteatkædede forskelligeudsagnsammen,udfraettemaellerenoverskrift.idenneproces,fikvi frasorteretendeludsagn,idetvikunnefjerneduplikaterogudsagn,somvi vurderedeikkevarrelevante.voresoverskriftervartilatstartemed:motivation, didaktik/uddannelse,pædagogik,økonomiogeffektivitetmm.disseoverskrifter, skullevikunbrugesompejlemærkerogblevudskiftetfleregange.eksempelvis, afgrænsedeviosfraathaveudsagnomhandlendeøkonomiivoresendeligeq5set. Pådennemåde,kunneviskæreudsagnfra,efterhåndensomvigennemgikdem,og langsomtnåfremmodmålet5somvar29udsagn(sedefærdigekategoriserede udsagnibilag2). 34
35 Figur4,giveréteksempelpåhvordanindsamlingenafudsagnforegikivoreseget konkretearbejde: Figur4:Viserhvordanetudsagnblivertiltrinfortrin Trin1: Ensimpelgoogle5søgning,førteostilenhjemmesideomhandlendeiPadsi folkeskolen.dennesidefungerersometdebat5ogvidensdelingsforumfor forskelligeinteressenterindenforemnefeltetipadsiundervisningen,ogvarderfor etideeltstedatfindeudsagnderkunneafspejlevoresconcourse. Trin2: VilæsteenartikelpåhjemmesidenoghevinteressantetilgangetiliPadsi undervisningenudafteksten.idetteeksempel,vardetinteressanteaspekt,at eleveneffektivtkanbrugeipadstilatformidlesigpåenkreativmåde.vi vurderededette,somværendeetrelevantudsagn,somvoresq5deltagereville væreistandtilatforholdesigtil. Trin3: Vikategoriseredeudsagnetunderoverskrifteneffektivitet. # 35
36 Trin4: Dernæst,omformuleredeviudsagnetsådetvarletforståeligt udenaltfor kompliceredeord,som,idetteeksempel,kunnevære modaliteter.udsagnets formuleringskullehenvendesigtilmålgruppen.davoresmålgruppeer folkeskolelærere,skullevoresvalgafordhenvendesigtilnetopfolkeskolelærerne ogpådenmådesørgefor,atdekunneforholdesigtilogforståudsagnenetilfulde. Desudenskarviudsagnetheltindtilbenet,såderikkestodnogetunødigti sætningen. Trin5: Detteblevdenfærdigeformuleringafudsagnet.Udsagnetersimpeltformuleretog sætningenerkort.densidstedelafudsagnet,somlyder: i#stedet#for#lineært#og# tekstbaseret#læring,blevskåretfra,såderikkevarflereudsagniét.visigtede efteratvoresfærdigeudsagnskulleværenemmeatlæse,ensporetogletteat forståforvoresq5deltagere.desudenblevordet kreativ inddraget,såvikunne dækkeenstørredelafvoresconcourse. Vivalgteb.la.denneflydendeogustruktureredemådeatindsamlevoresudsagn, dadennemetodeoftekrævermindrearbejdeendmeresystematiskemetoder. Detteerikkeensbetydendemed,atselvedetfærdigeproduktermindre struktureret.isidsteende,skaludsagneneendeudmedatblivenogleomfattende, forståeligeogbalanceredeudsagn(watts&stenner,2012:60).hvertudsagn blivertiludstyretmedetvilkårligtnummermellem1529,sådetfærdigeq5sort blivernemmereatbearbejdeianalysen TestafQLset Etandetmegetvigtigtaspekt,iforholdtilQ5metodensfremgangsmåde,eratfå testetq5settet,indendenreelleq5sorteringfindersted.dettetrin,ervigtigtforat finpudse,rettefejlogidentificeremangler(watts&stenner,2012;61).vihavde desværreikkemulighedforattestevoresegetq5setpåenfolkelærer,selvomde nokhavdeværetdebedstetestpersoner.deternemligfolkeskolelærernederer voresmålgruppe,ogdermedvilledeværeideelletilatspottemanglerogfejli voresudsagn.somviogsåkommernærmereindpåidefølgendeafsnit,vardeten 36
ipads i Folkeskolen Et studie om læreres holdninger til ipads som undervisningsredskab metode
ipads i Folkeskolen Et studie om læreres holdninger til ipads som undervisningsredskab Q metode Humanistisk-Teknologisk Bacheloruddannelse 2. semester 2014 Roskilde Universitet Af Simon Kragh Engholm,
Læs mereVejleder:*Christine*Revsbech!! Anslag:*180.289*
Christoffer*Granhøj*Hansen* *48909** Lea*Poulsen* *46969** Fie*Frøling*Ipsen* *50212** Cristina*Nyangai*Siiger*E*49433* BA*Pædagogik*og*Uddannelsesstudier Roskilde*Universitet Vejleder:*Christine*Revsbech
Læs mereInternettets Personlige Udfordringer
Internettets Personlige Udfordringer Internettets'Personlige'Udfordringer' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' Udarbejdet'af:' Emil%Westborg%Schiøtz%3%46845% Nicholas%Jørgensen% %46880% Thomas%Sebastian%Lildal%Moisen%46851%
Læs mereUddannelse!til! kritisk!tilgang!!!
Uddannelsetil AlexanderAamand+40255 JesperHinzeNielsen+51632 MalteGyldenkærne+52477 MaltheCarlsen+52393 MikeBrandt+51740 OleHelms+52552 SveaKrukow+51729 Nr.S1525073149 Vejleder: KasperEskildsen Filosofifagmodulsprojekt4/6semester
Læs mereStudieordning for. Suppleringsuddannelsen til Kandidatuddannelsen i didaktik (dansk)
Studieordning for Suppleringsuddannelsen til Kandidatuddannelsen i didaktik (dansk) Danmarks Pædagogiske Universitet November 2005 Indhold Indledning... 1 Kapitel 1... 1 Uddannelsens kompetenceprofil...
Læs mereNår den politiske statusopdatering bliver en nyhedsartikel
Når den politiske statusopdatering bliver en nyhedsartikel Gruppe&nr.:&21&& & & & Hus&45.2& & & & & &&Hum1Bach& 6.&semester&& & & &&&Bachelorprojekt& & & & & F2015& & & Gine&Khatibzadeh&Buch&& & & & &
Læs mereResumé. Abstract. Side 1 af 81
Resumé NationalparkMolsBjergeblevopretteti2009somenudafDanmarksforeløbigttre Nationalparker.Detmesteafparkensarealerpålandjorden,og80%erprivatejet. Landskabetiparkeneretresultatafflereisfremstødundersidsteistidogbestårafbl.a.
Læs mereProjektskrivning - tips og tricks til projektskrivning
Projektskrivning - tips og tricks til projektskrivning Program Generelt om projektskrivning Struktur på opgaven Lidt om kapitlerne i opgaven Skrivetips GENERELT OM PROJEKTSKRIVNING Generelt om projektskrivning
Læs mere1) Til en praktik prøve. 2) Aflevere Synopsis Som er starten på dit afsluttende eksamensprojekt.
Praktikindkald Praktikprøvetilmelding Praktikprøve d. 22-23.03 Udarb. af synopsis Påskeferie Multimedie Designer Uddannelsen Information om 4 semester, foråret 2012 Det overordnede tema for 4. semester
Læs mereTeori og tillid i en krisetid
Teori og tillid i en krisetid Gruppe&10& Hus&20.2& Vejleder:&Gry&Dam&Schachtschabel& Simon&Hartkopp& Studienr.&51962& Zoey&Holst& & Studienr.&51895& Kathrine&A.&B.&Jensen& Studienr.&51870& Cecilie&E.&L.&Johansen&
Læs mereTraumer En undersøgelse af sammenhængen mellem PTSD og kroniske smerter
Kandidatafhandling,InstitutforPsykologi,Københavnsuniversitet Traumer EnundersøgelseafsammenhængenmellemPTSDog kroniskesmerter Ethvertlevendevæsensøgerstraksfrafødslenlystenog befindersigvelvedden,somdetbedsteafalt,ogskyr
Læs mereUlighed(og(polarisering(lokalt(og/eller(globalt( Kastesystemet(i(Indien((
( ( ( ( ( ( Ulighed(og(polarisering(lokalt(og/eller(globalt( Kastesystemet(i(Indien(( ( ( Vejleder:)Ebbe(Prag( ( Udarbejdet)af:) Gruppe(7,(Sam
Læs mereMotivationsteorier#i#videnssamfundet#
HA6.semester Bachelorafhandling Forfatter:NikolajWithenGrumsen 201207725 Vejleder:ChristianWaldstrøm Dato:4/5J2015 Afdeling:Badm. Anslag:109.999 Motivationsteorierividenssamfundet Executive)summery) Inthemid1900safocusonhumanmotivationsbegan.Atthistimemainlymenwere
Læs merePositionering på www.radikale.net
Positionering på www.radikale.net Enundersøgelseafdeninterpersonellekommunikation påetpolitiskdebatforum 2.semesterHumanistiskInformatik Gruppe2 Vejleder:CamillaDindler Positionering på www.radikale.net
Læs mere- en undersøgelse af TV-Avisens fagkorrespondenter
Nyhedens ansigter - en undersøgelse af TV-Avisens fagkorrespondenter Britt Godske, Emil Ryttergaard, Mathias Skov Johansen, Nanna Martensen Journalistik - ES 2014 Vejleder: Michael Bruun Andersen Indledning(...(2
Læs mereKompetencelogbog trin for trin
Kompetencelogbog trin for trin I. Sæt ord på kompetencerne: Hvilken viden og værktøjer fik du? Hvad kan du med din viden? Hvilken indsigt fik du i forhold til dine værdier, dvs. hvad giver mening og er
Læs mere!Rekruttering!af!borgere!med!lav!!!!!!!mental!sundhed!under!helbredstjek!
Rekrutteringafborgeremedlav mentalsundhedunderhelbredstjek "Etcasestudieietsymbolskinteraktionistiskperspektiv Kandidatspeciale 4.Semester Gruppe1051 StineRoerBolmgren MetteTaarstedSoelberg Vejleder TineMechlenborgKristiansen
Læs mereKompetencemål i undervisningsfaget Matematik yngste klassetrin
Kompetencemål i undervisningsfaget Matematik yngste klassetrin Kort bestemmelse af faget Faget matematik er i læreruddannelsen karakteriseret ved et samspil mellem matematiske emner, matematiske arbejds-
Læs mereUnge etniske minoriteters veje til omsorgs- og pædagogiske grunduddannelser på EUD
Unge etniske minoriteters veje til omsorgs og pædagogiske grunduddannelser på EUD MajBritt Parsberg Oryé TineMarie Dahl Knudsen 29.5.2015 MUL modul 2 Hold MUL efterår 2014 Vejleder: Kevin Mogensen Antal
Læs mereSå er det fixet! Et projekt om processen bag placeringen af Danmarks første stofindtagelsesrum
Så er det fixet! Så er det fixet! Et projekt om processen bag placeringen af Danmarks første stofindtagelsesrum Stofindtagelsesrum 4. Semester, Hus 22.2, Gruppe 23 Thomas Jacob Pedersen Rasmus Bo Rasmussen
Læs mere- it s a trap! 5. semester, informationsvidenskab aauk, gruppe 1
PlayTesting irl. - it s a trap vejleder: anders drachen 5. semester, informationsvidenskab aauk, gruppe 1 Gametesting IRL. - it s a trap Aalborg Universitet København 19/12-2011 Tegn: 126957 Sider:61 Vejleder:
Læs mereIslam i Europa en trussel mod det europæiske demokrati?
IslamiEuropa entrusselmoddeteuropæiskedemokrati? Enanalyseafislamsogkristendommensforenelighedmed vestligefrihedsrettigheder Kandidatafhandling Af: RasmusAage Uddannelse: Cand.ling.merc. TyskogEuropæiskeStudier
Læs merePraktikvejledning og information om 4 semester, foråret 2014
Multimedie Designer Uddannelsen Praktikvejledning og information om 4 semester, foråret 2014 Det overordnede tema for 4. semester er PRAKTIK OG PERSPEKTIVERING. Det betyder, at du på 4. semester har mulighed
Læs mereTitel:"Med"studiet"i"lommen" Studie:"Informationsvidenskab"&"Informationsteknologi" Semester:"6."semester" "Bachelorprojekt"
Titel:Medstudietilommen Studie:Informationsvidenskab&Informationsteknologi Semester:6.semester Bachelorprojekt Sted:AalborgUniversitet Gruppemedlemmer:/ LineThygesen TineRønøBove MikkelHøyerTherkildsen
Læs mereNye undervisningsformer i molekylært-orienterede biologiske bacheloruddannelser ved KU SCIENCE. Projektforslag Karen Skriver
Nye undervisningsformer i molekylært-orienterede biologiske bacheloruddannelser ved KU SCIENCE Projektforslag Karen Skriver Dias 1 Formål Øget rekruttering af højtkvalificerede og motiverede studerende
Læs mereKompetencelogbog trin for trin
Kompetencelogbog trin for trin I. Sæt ord på kompetencerne: Hvilken viden og værktøjer fik du? Hvad kan du med din viden? Hvilken indsigt fik du i forhold til dine værdier, dvs. hvad giver mening og er
Læs mereAmanda&Mücke&Nihøj& & Professionsbachelor& &Historie& Z110190& & 22.&april&2015&& & &
AmandaMückeNihøj Professionsbachelor Historie Z110190 22.april2015 Indholdsfortegnelse- INDLEDNING:...2 PROBLEMFORMULERING:...3 MOTIVATIONFOROPGAVEN...3 AFGRÆNSNING...4 LÆSEVEJLEDNING...4 TEORI...6 LOKALHISTORIE...6
Læs mereKAPITEL 1 PROBLEMFELT 1 1.1PROBLEMFORMULERING 7 1.2UDDYBNING AF PROBLEMFORMULERING BEGREBSAFKLARING 7
INDHOLDSFORTEGNELSE KAPITEL 1 PROBLEMFELT 1 1.1PROBLEMFORMULERING 7 1.2UDDYBNING AF PROBLEMFORMULERING 7 1.3 BEGREBSAFKLARING 7 KAPITEL 2 METODE 9 2.1 INDLEDNING 9 2.2 PROJEKTDESIGN 9 2.3 ERKENDELSESSKEMA
Læs mereThomas Harboe Metode og
Thomas Harboe Metode og projektskrivning - en introduktion 2. udgave Thomas Harboe Metode og projektskrivning en introduktion 2. udgave, 2. oplag 2014 Samfundslitteratur 2010 Omslag: Imperiet Grafisk tilrettelæggelse:
Læs mereEkspedition og kundeservice: Kommuneforlaget A/S Tlf. 33 11 38 00 Fax 33 28 03 01 www.kommuneforlaget.dk. Bestillingsnr. 8026-10
COK Center for Offentlig Kompetenceudvikling 1. udgave, 1. oplag 2010 Forlagsredaktion: Lone Kjær Knudsen, Kommuneforlaget A/S Grafisk tilrettelægning og omslag: art/grafik ApS Dtp: Kommuneforlaget A/S
Læs mereTILLÆG til Studieordning for bacheloruddannelsen i Politik & Administration Gældende fra februar 2010
TILLÆG til Studieordning for bacheloruddannelsen i Politik & Administration Gældende fra februar 2010 Tillægget omfatter 2. semester af bacheloruddannelsen (modul 2) 2 Studienævn og fakultet Bacheloruddannelsens
Læs mereMål med faget: At gøre jer klar til eksamen, der er en mundtlig prøve på baggrund af et langt projekt
Agenda for i dag: Krav til projekt. Problemformulering hvad er du nysgerrig på - Vennix? Brug af vejleder studiegruppe. Koncept for rapportskrivning gennemgang af rapportskabelon krav og kildekritik. Mål
Læs mereFortællinger og genrer
PD studieordning, 1.8. 2014 Vejledning for modulet Pædagogisk Diplomuddannelse (PD) Fortællinger og genrer Et modul fra PD i Medier og kommunikation Februar 2015-1 - 1. Indledning Vejledning for modulet
Læs mereM-government i Silkeborg Kommune
M-government i Silkeborg Kommune - Et casestudie af Silkeborg Kommunes mobil kommunikation med borgerne Kandidatafhandling af: Katrine Vandborg Sneftrup (20093956) & Line Ulrikka Pedersen (LP86750) Vejleder:
Læs mereSecond screen og forbrugeraktivering
Second screen og forbrugeraktivering Nye kommunikationsmuligheder med tv-reklamer og digitale medier Second screen and consumer engagement New communication activities with TV commercials and digital media
Læs mereKREATIVITET!OG!KOMMUNIKATIVE!RESSOURCER!
DET HUMANISTISKE FAKULTET KØBENHAVNS UNIVERSITET KREATIVITETOGKOMMUNIKATIVERESSOURCER Et%sprogpsykologisk%studie%af%undervisningssituationens%multimodalitet% KANDIDATSPECIALE Sille%Julie%Jøhnk%Abildgaard%
Læs mereINDHOLD! 1!INDLEDNING...
2 INDHOLD! 1!INDLEDNING... 5! 1.1!EN!NY!KONTANTHJÆLPSREFORM...7! 1.2!LÆSEVEJLEDNING... 10! 2!TEORI...13! 2.1!KONTANTHJÆLPSOMRÅDET... 15! 2.1.1$Betingelser$for$at$modtage$kontanthjælp... 15! 2.1.2$Ydelsernes$størrelse...
Læs mereStudieordning for bacheloruddannelsen i digital design og interaktive teknologier ved IT-Universitetet i København
Studieordning for bacheloruddannelsen i digital design og interaktive teknologier ved IT-Universitetet i København Studieordning af Indhold Indledning Kapitel 1. Uddannelsens titulatur, formål og mål for
Læs mereNationale test i Danmark - fra et fagdidaktisk perspektiv
Eksamen og prøver i norsk og nordisk skole Nationale test i Danmark - fra et fagdidaktisk perspektiv Mit arbejde med tests... Innovative testredskaber Hvad er Nationale Test? 10 obligatoriske test i 2.-8.
Læs mereProblembaseret læring - PBL på Aalborg Universitet. Ole Ravn Institut for Læring og Filosofi, Aalborg Universitet
Problembaseret læring - PBL på Aalborg Universitet Ole Ravn Institut for Læring og Filosofi, Aalborg Universitet Agenda Om PBL-modellen Principper Modellen i praksis Udvikling af et PBL-projekt Tre eksempler
Læs mereProgressionsplan for fællesfagligt skriftligt arbejde i nv og ks
Progressionsplan for fællesfagligt skriftligt arbejde i nv og ks Fag Naturvidenskabelig faggruppe Kultur-og samfundsfaggruppen Placering Overordnet målsætning Delmål Afsluttende evalueringsopgave udarbejdes
Læs mereVejledning til Projektopgave. Akademiuddannelsen i projektstyring
Vejledning til Projektopgave Akademiuddannelsen i projektstyring Indholdsfortegnelse: Layout af projektopgave!... 3 Opbygning af projektopgave!... 3 Ad 1: Forside!... 4 Ad 2: Indholdsfortegnelse inkl.
Læs mereStudieguide for speciale. Kandidatuddannelsen i jordemodervidenskab
Studieguide for speciale (studieguiden er med forbehold for ændringer) Kandidatuddannelsen i jordemodervidenskab Gældende pr. 1. oktober 2015 Indhold Forudsætninger... 3 Omfang... 3 Modulets/fagets og
Læs mereEksamenskatalog for Professionsbacheloruddannelsen i Digital Konceptudvikling
Eksamenskatalog for Professionsbacheloruddannelsen i Digital Konceptudvikling [udarbejdet 01.08.2018] 2 INDHOLD 1. Indledning... 4 2. Overblik over eksaminer fordelt på semestre... 4 4. Beskrivelser af
Læs mereBørne- og ungdomslitteratur
Vejledning for modulet Et modul fra PD i Dansk August 2010-1 - 1. Indledning Vejledning for modulet på PD i Dansk, bygger på følgende forudsætninger: At indholdet på modulet skal leve op til studieordningens
Læs mereRegler for speciale. Den Sundhedsfaglige Kandidatuddannelse afsluttes med et speciale på 4. semester. Kandidatspecialet
Regler for speciale Den Sundhedsfaglige Kandidatuddannelse afsluttes med et speciale på 4. semester. Kandidatspecialet er på 30 ECTS. Specialet er en fri skriftlig individuel eller gruppe (max. 2 personer)
Læs mereCLAUSHOLM SLOTS LØB 8-9-2013. www.clausholmslotslob.dk DIPLOM. Navn: Rene Jensen Tid: 18 min. 37 sek. Placering: 1 (1M) Distance: 5 km WWW.NVUI.
Navn: Rene Jensen Tid: 18 min. 37 sek. Placering: 1 (1M) Navn: Per Bjerg Tid: 18 min. 52 sek. Placering: 2 Navn: Reino Thøgersen Tid: 21 min. 37 sek. Placering: 3 Navn: Noel Shevlin Tid: 21 min. 38 sek.
Læs mereOM KUNST OG KREATIVITET I UNDERVISNING
ROSKILDEUNIVERSITET PERFORMANCE DESIGN CECILIEAABOELYNEBORG SPECIALE OMKUNSTOGKREATIVITETIUNDERVISNING Hvordankunstogkreativitetkananvendesiundervisningsøjemed påenkontinuerligogallestedsnærværendemåde.
Læs mereResume. Side 1 af 112
Resume VoresprojekttagerudgangspunktiKøbenhavnsKommunesambitionomoverde kommendeår,atudvikleamagerbrogadetilenmereattraktivhandelsgade.deterplanen,at gadenskalhavemindregennemkørendetrafik,udviklefleregrønnepladserogmereplads
Læs mereEt indblik i studielivet gennem Instagram
KØBENHAVNS UNIVERSITET Et indblik i studielivet gennem Instagram Et casestudie af de studerendes involvering i Københavns Universitets studielivskampagne #BlivStuderendePåKU Ida SøborgMadsen Kristin Siefert
Læs mereADGANGSKRAV for Datalogi og Psykologi
ADGANGSKRAV for Datalogi og Psykologi CAND.SCIENT. ROSKILDE UNIVERSITET 1 1. Adgangskrav 1.1 Retskrav Har du gennemført en Humanistisk-teknologisk eller Naturvidenskabelig bacheloruddannelse på RUC i Datalogi
Læs mereUndervisningen Der afholdes i forbindelse med praktikken et opstarts- og et midtvejsseminar se herom senere.
Modul 3c - Praktik Formål Målet med praktikken er at give dig mulighed for at udbygge og afprøve din viden og kompetence i det sociale arbejdes praksis i institutionelle omgivelser på et tidspunkt, hvor
Læs merePædagogisk-psykologisk rådgivning og intervention
PD studieordning, 1.8. 2014 Vejledning for modulet Pædagogisk-psykologisk rådgivning og intervention Et modul fra PD i Psykologi Februar 2015-1 - 1. Indledning Vejledning for modulet på PD i Psykologi,
Læs mereMedarbejdere og Medborgerskab
MedarbejdereogMedborgerskab EtspecialeommedarbejdernesstrategiskerolleiDanfoss samfundsansvarligeprofil. AalborgUniversitet August2011 Kommunikation Af CamillaStigaard Anslag:168045 Sidetal:70,02 Noteverythingthatcanbecountedcounts,and
Læs meref. Eksamensbestemmelser ændres til følgende. Rettelserne er understreget.
Rettelsesblad til Studieordning for Tilvalgsuddannelsen i webkommunikation 2015 Gælder kun for studerende indskrevet pr. 1. september 2015 og kun for undervisning i foråret 2016 26. It-pædagogik udgår
Læs mereVIA Ergoterapeutuddannelsen Semesterbeskrivelse
VIA Ergoterapeutuddannelsen Semesterbeskrivelse 1. semester August 2016 JEBA / MHOL og MSNI INDHOLD 1 Indledning 3 2 Aktivitet og deltagelse i hverdagslivet 3 3 Semesterstruktur og opbygning 3 4 Fagområder
Læs mereRammer og kriterier for 3. modulprøve (1. klinisk interne prøve)
Rammer og kriterier for 3. modulprøve (1. klinisk interne prøve) Fokusområde: Mødet med mennesket i radiografi Radiografuddannelsen, University College Lillebælt Gældende fra 1. februar. 2009 MAGO/BORM
Læs mereGymnasie-elever på folkebiblioteket. Gentofte Hovedbibliotek 4. oktober 2018
Gymnasie-elever på folkebiblioteket Gentofte Hovedbibliotek 4. oktober 2018 1 Aurehøj Gymnasium Bo Høpfner Clausen, dansk & engelsk Thomas Broe Grützmeier, samfundsfag 2 Dansk og Engelsk indgår typisk
Læs mereADGANGSKRAV for Kommunikation og Globale studier
ADGANGSKRAV for Kommunikation og Globale studier CAND.COMM. ROSKILDE UNIVERSITET 1 1. Adgangskrav 1.1 Retskrav Har du gennemført en Humanistisk bacheloruddannelse på RUC i Kommunikation og Internationale
Læs mere1) Mennesker, computere og interaktion. Her er omdrejningspunktet basale forudsætninger for interaktion mellem mennesker og computere.
Semesterbeskrivelse OID 2. semester. Semesterbeskrivelse Oplysninger om semesteret Skole: Statskundskab Studienævn: Studienævn for Digitalisering Studieordning: Studieordning for Bacheloruddannelsen i
Læs merePædagogisk Diplomuddannelse (PD) Modulvejledning Social inklusion. Social inklusion. Fredericia Periode 5
PD studieordning, 1.8. 2014 Vejledning for modulet Pædagogisk Diplomuddannelse (PD) Fredericia Periode 5 Et modul fra PD i Pædagogisk og socialpædagogisk arbejde Maj 2015-1 - 1. Indledning Vejledning for
Læs mereDansk/historie-opgaven
Dansk/historie-opgaven - opbygning, formalia, ideer og gode råd Indhold 1.0 FORMELLE KRAV... 2 2.0 OPGAVENS OPBYGNING/STRUKTUR... 2 2.1 FORSIDE... 2 2.2 INDHOLDSFORTEGNELSE... 2 2.3 INDLEDNING... 2 2.4
Læs mereReferat af møde i Studienævnet for Journalistik torsdag den 15. maj 2008
Studienævn for Journalistik 9. juni 2008 J.nr. 033/578 -/nie Referat af møde i Studienævnet for Journalistik torsdag den 15. maj 2008 I mødet deltog: Peter Bro, Signe Damgaard, Troels Mylenberg, Kristian
Læs mereFagstudieordning Kandidattilvalg i kommunikation og it 2019
Fagstudieordning Kandidattilvalg i kommunikation og it 2019 Det Humanistiske Fakultet Københavns Universitet Ikrafttræden: 1. september 2019 Indhold Kapitel 1. Hjemmel... 3 1. Hjemmel... 3 Kapitel 2. Normering
Læs mereAfgangsprojekt Humanøkologi 2002
Afgangsprojekt Humanøkologi 2002 Medarbejderdeltagelsen betydning i forhold til virksomhedens forebyggende miljøindsats M iljøkortlægning Gennem førelse og erfaringsopsamling Vurdering M iljøhandlingsprogram
Læs merePædagogisk Diplomuddannelse (PD) Modulvejledning Social inklusion. Social inklusion
PD studieordning, 1.8. 2014 Vejledning for modulet Et modul fra PD i Pædagogisk og socialpædagogisk arbejde Februar 2015-1 - 1. Indledning Vejledning for modulet på PD i Pædagogisk og socialpædagogisk
Læs mereEFFEKTEN. af en flyer. Mona Jensen
AUGUST 2014 Mona Jensen SPECIALE, TEKSAM VEJLEDER: JONAS EGMOSE ROSKILDE UNIVERSITET ADFÆRDSÆNDRING FOR ØGET GENANVENDELSE KILDESORTERING I HJEMMET EFFEKTEN af en flyer. Optimering af adfærdsændrende kampanger
Læs mereEksamensvejledning for Diplomuddannelsen i erhvervspædagogik efterår 2015
Eksamensvejledning for Diplomuddannelsen i erhvervspædagogik efterår 2015 INDHOLD Indhold...1 Indledning...2 Generelle eksamensbestemmelser...2 Framelding til eksamen... 2 Sygeeksamen... 2 Overblik over
Læs mereOpmærksomhedens-påvirkning-- af-afværgerefleksen-
Opmærksomhedens-påvirkning-- 5-Et-Repeated-measure-studie-- - af-afværgerefleksen- af-raske-forsøgspersoner-under-gang- Titel:'' Opmærksomhedens-påvirkning-af-afværgerefleksen.-- ' Forside:' ' ' ' ' Abstract:'
Læs mereIndhold Baggrund for undersøgelsen af naturklassen på Rødkilde Skole Overordnede metodiske betragtninger om naturklasseprojektet
Forord... 11 ERIK MYGIND Baggrund for undersøgelsen af naturklassen på Rødkilde Skole... 14 Naturklasse -ideen formes på Rødkilde Skole... 16 Hovedspørgsmål, problemstillinger og afgrænsning... 17 Antologiens
Læs mere2. semester, bacheloruddannelsen i Politik og administration ved Aalborg Universitet
, bacheloruddannelsen i Politik og administration ved Aalborg Universitet Oplysninger om semesteret Skole: Skolen for Statskundskab Studienævn: Studienævnet for Politik & Administration og Samfundsfag
Læs merePeter Skjold Mogensen SKRIV OPGAVE PÅ AKADEMIUDDANNELSEN
Peter Skjold Mogensen SKRIV OPGAVE PÅ AKADEMIUDDANNELSEN Skriv opgave Håndbog til succesfuld opgaveskrivning 2. udgave 1. oplag, 2017 ISBN: 978-87-998675-2-3 Forfatter Peter Skjold Mogensen Forlaget Retail
Læs mereFORSIDE I FORBINDELSE MED AFLEVERING AF BACHELOR OPGAVEN
FORSIDEIFORBINDELSEMED AFLEVERINGAF BACHELOR OPGAVEN Nedenståendeoplysningerskalfremgåafopgavensforside. Skemaetkanevt.indkopieresogskaludfyldesindenaflevering! Navn: TinaRaetzel Studienr.: A080410 Stamhold:
Læs mereFremmedsprog og it. Bente Meyer, Aalborg Universitet, København, Mads Bo-Kristensen, Vejle Kommune.
Fremmedsprog og it Bente Meyer, Aalborg Universitet, København, bm@learning.aau.dk Mads Bo-Kristensen, Vejle Kommune madbo@vejle.dk Tre pointer It er med til at øge børns fremmedsprogskompetencer Det it-baserede
Læs mereDimensionskursus - Videnskab & Filosofi - Hold: HUM-A-2016 Om kurset Uddannelse Hjemmeside Kursustype Tilmelding Den Humanistiske Bacheloruddannelse Http://www.ruc.dk/om-universitetet/organisation/regelsamling/uddannelse/studieordninger-knyttet-til-faellesreglernefra-2012/
Læs mereDET RITUELLE RUM RUM MED SÆRLIG BETYDNING ARKITEKTUR UNDERVISNINGS OPLÆG
DET RITUELLE RUM RUM MED SÆRLIG BETYDNING U ARKITEKTURUNDERVISNINGSOPLÆG ELSEBETH BALSLØW 1 DET RITUELLE RUM RUM MED SÆRLIG BETYDNING MOTIVATION Deerkendelserjeghargjortmiggennemmoduls1 s3formidlingsopgaver,harprimært
Læs mereDigitale læringsressourcer
DREAM:DanishResearchCentreonAdvancedMediaMaterials og Læremiddel.dk Nationaltvidencenterforlæremidler Digitale læringsressourcer i folkeskolen og degymnasialeungdomsuddannelser! Januar2009 1 Digitalelæringsressourcer
Læs mereTeknologi og digitale læremidler i matematikfaget
PD studieordning, 1.8. 2014 Vejledning for modulet Teknologi og digitale læremidler i matematikfaget Et modul fra PD, Matematikvejleder Februar 2015-1 - 1. Indledning Vejledning for modulet på PD, Matematikvejleder,
Læs mereUndervisningsplanlægning og didaktik
Diplomuddannelse i erhvervspædagogik Studieordning, 1.1. 2015 Vejledning for modulet Undervisningsplanlægning og didaktik Et obligatorisk modul fra Diplomuddannelsen i erhvervspædagogik Februar 2015-1
Læs mereAT på Aalborg Katedralskole 2013-14
AT på Aalborg Katedralskole 2013-14 Alle AT forløb har deltagelse af to til tre fag, som for nogle forløbs vedkommende kan være fra samme hovedområde (AT 3, 5 og 7). I så tilfælde skal det sikres, at eleverne
Læs mereAdjunktplan 1. Ansættelsessted: EITM UC SYD Haderslev. 1. Okt Undervisningsopgaver ved efter- og videreuddannelse. 1. år
Adjunktplan 1 Dato: 02.01.2018 Institutchef/videncenterleder: Mette Bonde Vejleder: Ulla Pedersen Navn: Peter Packroff Adjunktperiode: Ansættelsessted: EITM UC SYD Haderslev Forventet aflevering: 1. Okt.
Læs mereStudieordning for Uddannelsen af kliniske vejledere til de mellemlange videregående sundhedsuddannelser
Studieordning for Uddannelsen af kliniske vejledere til de mellemlange videregående sundhedsuddannelser Efter- og videreuddannelsesafdelingen september 2002 Indledning Studieordningen er udarbejdet i henhold
Læs mereArgumentationskompetence Introduktion til argumentationsbegreber og praktisk argumentation
Semester Forslag til konkrete tiltag/opgaver Kompetence Teamets noter 1. semester Introduktion til skriveprocessens enkelte faser Tilegnelse af basale skrivefærdigheder som fx afsnitsinddeling og praktiske
Læs mereKREATIV MUSIKFORMIDLING/MASTER Hovedfag
GRUNDLÆGGENDE MUSIKFORMIDLING At den studerende: - tilegner sig relevant viden om musikformidlingstyper - tilegner sig relevant viden inden for kommunikationsog formidlingsteori - tilegner sig relevant
Læs mereKandidater til valget til skolebestyrelsen Sjælsøskolen 2014 pr. 2. maj 2014
Kandidater til valget til skolebestyrelsen Sjælsøskolen 2014 pr. 2. maj 2014 Helene Modeweg-Hansen Jeg hedder Helene Modeweg-Hansen, er 47 år og har 3 børn, hvor af den yngste stadig går på Sjælsøskolen.
Læs mereFormalia for skriftlige opgavebesvarelser på erhvervsøkonomiske uddannelser
Formalia for skriftlige opgavebesvarelser på erhvervsøkonomiske uddannelser Dette skrift indeholder de gældende retningslinjer til skriftlige opgavebesvarelser, der afleveres i rapportform. Retningslinjerne
Læs mereStudieguide MED FORBEHOLD FOR ÆNDRINGER
Studieguide MED FORBEHOLD FOR ÆNDRINGER Master i offentlig kvalitet og ledelse Masterprojekt Master thesis Tidsmæssig placering af undervisning: September 2016 juni 2017 Tidspunkt for prøve: 12. 16. juni
Læs mereNår$kilderne$tier$,$en$undersøgelse$af$journalistens$ praksis$
Når$kilderne$tier$,$en$undersøgelse$af$journalistens$ praksis$! Gruppenummer:!6! Fag!og!semester:!Journalistik$F2015! Vejleder:!Mikkel$Prytz! Et!projekt!udarbejdet!af:! Maria$Bülow$Bach,$Pernille$Germansen,$$
Læs mereSTUDIEORDNING. for. IT-teknolog
STUDIEORDNING for IT-teknolog Revideret 01.02.2018 Indhold 1. Uddannelsens mål for læringsudbytte... 3 2. Uddannelsen indeholder 4 nationale fagelementer... 4 2.1. Netværksteknologi... 4 2.2. Indlejrede
Læs mereVi kan kun når vi. samler vores kompetencer
Vi kan kun når vi Etkvalitativtstudieafdetsundhedsfaglige personaleserfaringermedhverdagsreha5 samler vores kompetencer bilitering UCSJ ErgoterapeutuddannelseniNæstved 0550152015 Vikankunnårvisamlervoreskompetencer"
Læs mere&&& Big!data! Gruppe&7,&Hus&P10& ! Vejleder:!Kenneth&Hansen& !!!!!projekt!3.!ha!merit.!roskilde!universitets!center,!18.!december!2014.!
Big!data! Gruppe7,HusP10 FrederikThordalJørgensen SouphianIramdane ChristofferBolvigThomsen MartinBeckerNilsson NikolajSteffensen RasmusBjørkOlesen! Vejleder:!KennethHansen Studienr.:55889 Studienr.:56140
Læs mereSkolemessen 2012. Anvendelse af it i skolen - og undervisningsdifferentiering
Skolemessen 2012 It i folkeskolen Fra vision til didaktisk praksis Anvendelse af it i skolen - og undervisningsdifferentiering Lektor, ph.d. Jeppe Bundsgaard Institut for Uddannelse og Pædagogik (DPU)/Aarhus
Læs mere4 x 200 meter stafet
4 x 200 meter stafet U10 MIX 1 Anne-Sofie Møller 1 Line Viuf 1 Anne Laursen Viborg Kajakklub 1 Emil Skovgaard 2 Monika 2 Lise Rachlitz 2 Kasper Nissen Viborg Kajakklub 2 Frida Lyngsøe Anne Vinter Viborg
Læs mereKompetencemål for Matematik, 1.-6. klassetrin
Kompetencemål for Matematik, 1.-6. klassetrin Matematik omhandler samspil mellem matematiske emner, matematiske kompetencer, matematikdidaktik samt matematiklærerens praksis i folkeskolen og bidrager herved
Læs mereUndervisningstilbud til klasser. Herlev Gymnasium & HF
Undervisningstilbud til 7.-10. klasser Herlev Gymnasium & HF Praktisk info Hvor: På Herlev Gymnasium & HF. Varighed: En hel skoledag fra 9-14 eller efter aftale. Tilmeldingsfrist: To måneder før den ønskede
Læs mereAnalyser af LEARN-skalaer. Pilottest af kvalitetsmåling
Pilottest af kvalitetsmåling INDHOLD 1 Resumé 5 2 Indledning 6 2.1 Baggrund og formål 6 2.2 Analysetilgang 6 3 Skalaanalyser overordnet niveau 9 3.1 Interesse og motivation 9 3.2 Støtte fra medstuderende
Læs mere1. Hvad er det for en problemstilling eller et fænomen, du vil undersøge? 2. Undersøg, hvad der allerede findes af teori og andre undersøgelser.
Psykologiske feltundersøgelser kap. 28 (Kilde: Psykologiens veje ibog, Systime Ole Schultz Larsen) Når du skal i gang med at lave en undersøgelse, er der mange ting at tage stilling til. Det er indlysende,
Læs mereSemesterbeskrivelse OID 3. semester.
Semesterbeskrivelse OID 3. semester. Semesterbeskrivelse Oplysninger om semesteret Skole: Statskundskab Studienævn: Studienævn for Digitalisering Studieordning: Studieordning for Bacheloruddannelsen i
Læs mereProgressionsplan for de større skriftlige opgaver:
Progressionsplan for de større skriftlige opgaver: NV DA- HIST SRO SRP De fælles mål for alle opgaver er, at du kan vise: Genrebevidsthed Kombination af to forskellige fag Sproglig korrekthed Disposition
Læs mere