April 2018 CEFR på HF I engelsk CEFR Den fælles europæiske referenceramme for sprog: Læring, undervisning og evaluering
|
|
- Minna Jensen
- 5 år siden
- Visninger:
Transkript
1 April 2018 CEFR på HF I engelsk CEFR Den fælles europæiske referenceramme for sprog: Læring, undervisning og evaluering Karen Lund DPU Aarhus Universitet karlund@dpu.dk 1
2 Common European Framework of Reference for Languages: Learning, teaching,assesment CEFR (2001) Den fælles europæiske referenceramme for sprog. Læring, undervisning og evaluering (2008) Oversat til minimum 12 sprog Common European Framework of Reference for Languages Learning, teaching, assessment. Companion Volume with new descriptors (2017) 2
3 CEFR Afsæt i Council of Europe fra 1964 og frem Formål: Fostering intercultural understanding improving the quality and practicality of language education Udvikling af curriculum, undervisning, test, prøver, evaluering inden for fremmed- og andetsprog Udvikling af plurilingual and pluricultural competences. 3
4 CEFR NIVEAUER 4
5 Funktionel tilgang til sprog sprog som redskab til kommunikation og interaktion Kompetenceniveauer: C1 C2: Kompetent sprogbruger B1 B2: Selvstændig sprogbruger A1 A2: Basissprogbruger Kommunikative sprogaktiviteter og strategier (m. skalaer og deskriptorer fra A1 C2) vedr.: Mundtlig og skriftlig produktion og produktionsstrategier Receptive lytte- og læseaktiviteter og receptionsstratregier 5
6 CEFR NIVEAUER Hvordan er engelsk på C-, B- og A-niveau placeret? 6
7 Vejledninger for HF C (B1) og HF B (B2) Hvad er forskellene på hvad jeres elever skal kunne på hhv. Engelsk på C-niveau og Engelsk på B-niveau inden for: Lytteforståelse Tale/samtalekompetencer Læseforståelse Skrivekompetencer Dvs. hvilket sprogsyn bygger jeres vejledninger på? 7
8 Sprogfærdighed Engelsk Progression fra C til A HF C (CEFR= B1) HF B (CEFR =B2) STX A (CEFR=C1) LYTTE -forstå hovedindholdet i tydelig standardtale om almene emner -forstå mundtlige engelske tekster og samtaler af en vis længde om almene og faglige emner - Forstå forholdsvis komplekse mundtlige engelske tekster og samtaler af en vis længde om almene og faglige emner fra forskellige regioner og i forskellige stillejer TALE -udtrykke sig forståeligt og sammenhængende om almene emner - Udtrykke sig sammenhængende og forholdsvis flydende, herunder formulere egne synspunkter i præsentation, samtale og diskussion på engelsk om almene og faglige emner med relativ høj grad af grammatisk korrekthed - Udtrykke sig flydende og spontant med formidlingsbevidsthed i præsentation, samtale og diskussion på nuanceret og velstruktureret mundtligt engelsk om en bred vifte af almene og faglige emner med høj grad af grammatisk korrekthed og med evne til selvkorrektion LÆSE -læse og forstå tekster om almene emner - Læse og forstå skrevne tekster på engelsk i forskellige genrer af en vis længde om almene og faglige emner Læse og forstå lange og komplekse tekster på engelsk i forskellige genrer og stillejer fra forskellige historiske perioder og engelsksprogede regioner, samt tekster fra andre fag end engelsk SKRIVE -skrive enkle, sammenhængende tekster om almene emner - Skrive klare, detaljerede og sammenhængende tekster på engelsk med forskellige formål om almene og faglige emner med en relativ høj grad af grammatisk kontrol - Skrive længere, nuancerede og velstrukturerede tekster på engelsk om komplekse emner med høj grad af grammatisk korrekthed, beherskelse af skriftsproglige normer samt formidlingsbevidsthed Line Flintholm, fagkonsulent Engelsk stx og hf Side 8
9 CEFR og fremmedsprogene i DK CEFR Engelsk Tysk Fransk Spansk Italiensk B-niveau B1 begynder A2/B1 fortsætter B1 begynder A2 fortsætter B1 begynder A2 begynder A2 A-niveau C1 begynder B1 fortsætter B2 - begynder B1 fortsætter B2 - begynder B1 begynder B hf Side 9
10 Tabel 1. Fælles Referenceniveauer: global skala Kompetent sprogbruger: C2: Kan uden besvær forstå stort set alt, hvad han/hun hører eller læser. Kan opsummere oplysninger fra forskellige talte og skrevne kilder og gengive argumenter og redegørelser på en sammenhængende måde. Kan udtrykke sig spontant, meget flydende og præcist, herunder skelne mel- lem finere betydningsnuancer selv i mere komplekse situationer. C1: Kan forstå en bred vifte af krævende, længere tekster, og kan opfatte underforstået betydning. Kan udtrykke sig flydende og spontant uden alt for tydeligt at lede efter et udtryk. Kan anvende sproget fleksibelt og virkningsfuldt til sociale, uddannelsesmæssige og faglige formål. Kan producere en klar, velstruktureret og detaljeret tekst om komplekse emner, herunder udvise kontrol over brugen af strukturelle mønstre, for- bindere og sammenhængsskabende sproglige midler. Selvstændig sprogbruger: B2: Kan forstå hovedpunkterne i en kompleks tekst om både konkrete og abstrakte emner, herunder faglige diskussioner inden for et for ham/hende kendt fagområde. Kan indgå i samtaler med et så flydende og spontant sprog, at samtaler med modersmålstalende ikke bliver anstrengende for nogen af parterne. Kan udtrykke sig klart og detaljeret om en bred vifte af emner samt forklare et synspunkt om et aktuelt emne ved at gøre rede for fordele og ulemper ved forskellige valgmuligheder. B1: Kan forstå hovedpunkterne i en klar normal fremstilling om velkendte emner, man regelmæssigt støder på i forbindelse med arbejde, skole, fri- tidsaktiviteter osv. Kan klare de fleste af de situationer, som normalt opstår under rejser i områder, hvor sproget tales. Kan producere en ukompliceret, sammenhængende tekst om dagligdags emner og emner af personlig interesse. Kan beskrive oplevelser og begivenheder, drømme, håb og ambitioner samt kort begrunde og forklare holdninger og planer. Basissprogbruger A2: Kan forstå sætninger og hyppigt anvendte udtryk, der omhandler forhold af umiddelbar betydning (f.eks. meget basale informationer om person- lige og familiære forhold, indkøb, lokal geografi, beskæftigelse). Kan kommunikere i ukomplicerede og rutineprægede situationer, der kræver en enkel og direkte udveksling af information om velkendte og rutine- prægede forhold. Kan med enkle udtryk beskrive sider af sin baggrund, sit nærmiljø samt udtrykke sine umiddelbare behov. A1: Kan forstå og anvende velkendte dagligdags udtryk og meget elementære udtryk med henblik på tilfredsstillelse af konkrete behov. Kan præsentere sig selv og andre og kan stille og besvare spørgsmål om personlige detaljer, såsom hvor han/hun bor, folk han/hun kender, og ting som han/hun er i besiddelse af. Kan indgå i en enkel samtale forudsat at den anden person taler langsomt og tydeligt og er indstillet på at hjælpe. 10
11 Tabel 1. Fælles Referenceniveauer: global skala Kompetent sprogbruger: C2: Kan uden besvær forstå stort set alt, hvad han/hun hører eller læser. Kan opsummere oplysninger fra forskellige talte og skrevne kilder og gengive argumenter og redegørelser på en sammenhængende måde. Kan udtrykke sig spontant, meget flydende og præcist, herunder skelne mellem finere betydningsnuancer selv i mere komplekse situationer. C1: Kan forstå en bred vifte af krævende, længere tekster, og kan opfatte underforstået betydning. Kan udtrykke sig flydende og spontant uden alt for tydeligt at lede efter et udtryk. Kan anvende sproget fleksibelt og virkningsfuldt til sociale, uddannelsesmæssige og faglige formål. Kan producere en klar, velstruktureret og detaljeret tekst om komplekse emner, herunder udvise kontrol over brugen af strukturelle mønstre, forbindere og sammenhængsskabende sproglige midler. Selvstændig sprogbruger: B2: Kan forstå hovedpunkterne i en kompleks tekst om både konkrete og abstrakte emner, herunder faglige diskussioner inden for et for ham/hende kendt fagområde. Kan indgå i samtaler med et så flydende og spontant sprog, at samtaler med modersmålstalende ikke bliver anstrengende for nogen af parterne. Kan udtrykke sig klart og detaljeret om en bred vifte af emner samt forklare et synspunkt om et aktuelt emne ved at gøre rede for fordele og ulemper ved forskellige valgmuligheder. B1: Kan forstå hovedpunkterne i en klar normal fremstilling om velkendte emner, man regelmæssigt støder på i forbindelse med arbejde, skole, fri- tidsaktiviteter osv. Kan klare de fleste af de situationer, som normalt opstår under rejser i områder, hvor sproget tales. Kan producere en ukompliceret, sammenhængende tekst om dagligdags emner og emner af personlig interesse. Kan beskrive oplevelser og begivenheder, drømme, håb og ambitioner samt kort begrunde og forklare holdninger og planer. Basissprogbruger A2: Kan forstå sætninger og hyppigt anvendte udtryk, der omhandler forhold af umiddelbar betydning (f.eks. meget basale informationer om person- lige og familiære forhold, indkøb, lokal geografi, beskæftigelse). Kan kommunikere i ukomplicerede og rutineprægede situationer, der kræver en enkel og direkte udveksling af information om velkendte og rutine- prægede forhold. Kan med enkle udtryk beskrive sider af sin baggrund, sit nærmiljø samt udtrykke sine umiddelbare behov. A1: Kan forstå og anvende velkendte dagligdags udtryk og meget elementære udtryk med henblik på tilfredsstillelse af konkrete behov. Kan præsentere sig selv og andre og kan stille og besvare spørgsmål om personlige detaljer, såsom hvor han/hun bor, folk han/hun kender, og ting som han/hun er i besiddelse af. Kan indgå i en enkel samtale forudsat at den anden person taler langsomt og tydeligt og er indstillet på at hjælpe. 11
12 Tabel 1. Fælles Referenceniveauer: global skala Kompetent sprogbruger: C2: Kan uden besvær forstå stort set alt, hvad han/hun hører eller læser. Kan opsummere oplysninger fra forskellige talte og skrevne kilder og gengive argumenter og redegørelser på en sammenhængende måde. Kan udtrykke sig spontant, meget flydende og præcist, herunder skelne mel- lem finere betydningsnuancer selv i mere komplekse situationer. C1: Kan forstå en bred vifte af krævende, længere tekster, og kan opfatte underforstået betydning. Kan udtrykke sig flydende og spontant uden alt for tydeligt at lede efter et udtryk. Kan anvende sproget fleksibelt og virkningsfuldt til sociale, uddannelsesmæssige og faglige formål. Kan producere en klar, velstruktureret og detaljeret tekst om komplekse emner, herunder udvise kontrol over brugen af strukturelle mønstre, for- bindere og sammenhængsskabende sproglige midler. Selvstændig sprogbruger: B2: Kan forstå hovedpunkterne i en kompleks tekst om både konkrete og abstrakte emner, herunder faglige diskussioner inden for et for ham/hende kendt fagområde. Kan indgå i samtaler med et så flydende og spontant sprog, at samtaler med modersmålstalende ikke bliver anstrengende for nogen af parterne. Kan udtrykke sig klart og detaljeret om en bred vifte af emner samt forklare et synspunkt om et aktuelt emne ved at gøre rede for fordele og ulemper ved forskellige valgmuligheder. B1: Kan forstå hovedpunkterne i en klar normal fremstilling om velkendte emner, man regelmæssigt støder på i forbindelse med arbejde, skole, fri- tidsaktiviteter osv. Kan klare de fleste af de situationer, som normalt opstår under rejser i områder, hvor sproget tales. Kan producere en ukompliceret, sammenhængende tekst om dagligdags emner og emner af personlig interesse. Kan beskrive oplevelser og begivenheder, drømme, håb og ambitioner samt kort begrunde og forklare holdninger og planer. Basissprogbruger A2: Kan forstå sætninger og hyppigt anvendte udtryk, der omhandler forhold af umiddelbar betydning (f.eks. meget basale informationer om person- lige og familiære forhold, indkøb, lokal geografi, beskæftigelse). Kan kommunikere i ukomplicerede og rutineprægede situationer, der kræver en enkel og direkte udveksling af information om velkendte og rutine- prægede forhold. Kan med enkle udtryk beskrive sider af sin baggrund, sit nærmiljø samt udtrykke sine umiddelbare behov. A1: Kan forstå og anvende velkendte dagligdags udtryk og meget elementære udtryk med henblik på tilfredsstillelse af konkrete behov. Kan præsentere sig selv og andre og kan stille og besvare spørgsmål om personlige detaljer, såsom hvor han/hun bor, folk han/hun kender, og ting som han/hun er i besiddelse af. Kan indgå i en enkel samtale forudsat at den anden person taler langsomt og tydeligt og er indstillet på at hjælpe. 12
13 1. Informationsudvekslende Jeg meddeler dig hermed. Sproghandlinger 1. Handlingsregulerende Egne og andres handlinger Jeg lover dig hermed / jeg skal nok. Jeg anmoder dig hermed om / Vil du godt. 1. Holdnings- og følelsesudtrykkende Positive, fx rose: Hvor ER du Negative, fx bebrejdende: Hvor ER du 4. Handlinger der udtrykker sociale konventioner Fx hilse på nogen, tage afsked, lykønske 5. Dialogstrukturerende handlinger Fx indlede eller afslutte samtale; give udtryk for man gerne vil have/afgive/beholde ordet John E. Andersen 13
14 If. CEFR: Kommunikative kompetencer defineres som: Lingvistiske, sociolingvistiske og pragmatiske kompetencer Disse sproglige kompetencer udmøntes alle i deskriptorer fra A1 C2 inden for de forskellige produktive og receptive aktiviteter og strategier 14
15 Centrale studiekompetencer Tage noter: C1: Kan tage detaljerede noter under en foreæsning om emner, der ligger inden for hans/hendes interesseområde, herunder nedskrive informationer så nøjagtigt og så tæt på originalen, at noterne også kunne være nyttige for andre. Processere tekster: C1: kan opsummere alnge krævende tekster A1: Kan lave en afskrift af de enkelte ord og korte tekster, der er præsenmteret i standard trykt form. 15
16 Eksempler på kompetence-deskriptorer på C1/B2/B1-niveau Lingvistiske kompetencer: Generel lingvistisk repertoire: C1: Kan udvælge en passende formulering fra en bred vifte af sprog til at udtrykke sig klart med, uden at være nødt til at begrænse det, som han/hun ønsker at sige. B2: Kan udtrykke sig klart og uden mange tegn på at være nødt til at begrænse det, som han/hun ønsker at sige. B1: Har tilstrækkeligt sprog og ordforråd til med nogen tøven og omskrivninger at kunne at udtrykke sig om emner som familie, hobbyer og interesser, arbejde, rejser og aktuelle begivenheder, men begrænsninger i ordforråd forårsager gentagelser og endog til tider vanskeligheder med formuleringer 16
17 Lingvistiske kompetencer: Ordforrådsrepertoire: C1: Har god beherskelse af et bredt leksikalt repertoire, der tillader, at huller bliver overvundet med omskrivninger ( ). God beherskelse af idiomatiske udtryk og dagligdags udtryk. B2: Har et stort repertoire af ordforråd angående forhold, der er forbundet med hans/hendes vidensområde og de mest almene emner. Kan variere sine formuleringer for at undgå hyppige gentagelser, men leksikalske huller kan stadig forårsage tøven og omskrivning. B1: Har tilstrækkeligt ordforråd til med nogle omskrivninger at udtrykke sig om de fleste emner vedrørende hans/hendes daglige liv som familie, hobbyer og interesser, rejser og aktuelle begivenheder. Ordforrådskontrol: C1: Enkelte mindre smuttere, men ikke betydningsfulde fejl i ordforråd B2: Den leksikalske præcision er generelt høj, om end nogen usikkerhed og ukorrekt ordvalg forekommer, uden at det dog hæmmer kommunikationen. B1: Udviser god kontrol over elementært ordforråd, men store fejl optræder stadigvæk, når han/hun udtrykker mere komplekse tanker og kommunikerer om ukendte emner og i ukendte situationer. 17
18 Eksempler på kompetence-deskriptorer på C1/B2/B1-niveau Lingvistiske kompetencer: Grammatisk korrekthed: C1: Bevarer konsekvent en høj grad af grammatisk korrekthed; fejl er sjældne og svære at få øje på B2: God grammatisk kontrol; enkelte smuttere eller ikke-systematiske fejl og mindre ufuldkommenheder i sætningsstrukturen kan stadig forekomme, men de er sjældne og kan ofte rettes efterfølgende. Udviser en relativ høj grad af grammatisk kontrol. Laver ikke fejl, der fører til misforståelser. B1: Kommunikerer med forholdsvis stor korrekthed i velkendte sammenhænge; generelt god kontrol om end med sporbar indflydelse fra modersmålet. Fejl optræder, men det er tydeligt, hvad han/hun prøver at udtrykke. Anvender på forholdsvis korrekt måde et repertoire af ofte anvendte rutiner og mønstre, der er forbundet med mere forudsigelige situationer. 18
19 Eksempler på kompetencedeskriptorer på C1/B2/B1-niveau Lingvistiske kompetencer: Fonologisk kontrol C1: Kan variere intonation og placere sætningstryk korrekt med henblik på at udtrykke finere betydningsnuancer B2:Har tilegnet sig en klar, naturlig udtale og intonation. B1:Udtalen er tydelig og forståelig, om end en fremmed accent nogle gange er tydelig, og der nu og da forekommer ikke-målsprogsudtale. 19
20 Tekstlingvistiske kompetencer: (C1/B2/B1/A2-niveau) Tematisk udvikling: C1: Kan give detaljerede beskrivelser og beretninger, herunder integrere undertemaer, udfolde bestemte punkter og afrunde med en passende konklusion B2: Kan udfolde en klar beskrivelse eller beretning, herunder udvikle og støtte sine hovedpunkter med relevante understøttende detaljer og eksempler. B1: Kan udfolde en klar beskrivelse eller beretning, herunder udvikle og støtte sine hovedpunkter med relevante understøttende detaljer og eksempler. A2: Kan fortælle en historie eller beskrive noget i en ukompliceret række af punkter 20
21 Tekstlingvistiske kompetencer: (C1/B2/B1/A2-niveau) Kohærens og kohæsion: C1: Kan producere klar, let flydende, velstruktureret tale, herunder udvise kontrolleret brug af organisatoriske mønstre, forbindere og kohæsionsskabende midler B2: Kan anvende en række forskellige forbindende ord effektivt til tydeligt at markere forbindelsen mellem idéer. Kan anvende et begrænset antal kohæsionsskabende midler til at forbinde sine ytringer til klar, kohærent diskurs, om end der i en længere sekvens kan være springende punkter. B1:Kan forbinde en række af kortere ukomplicerede enkeltelementer til en sammenhængende, lineær række af punkter. A2: Kan anvende de mest hyppigt forekommende forbindere til at sammenkæde ukomplicerede sætninger med henblik på at fortælle en historie eller beskrive noget som en enkel række af punkter. 21
22 Sociolingvistisk adækvathed C1: Kan genkende en bred vifte af idiomatiske og dagligdags udtryk, herunder opfatte registerskift; kan dog have brug for at få bekræftet enkelte detaljer, især hvis accenten er ukendt. ( ) Kan anvende et sprog fleksibelt og effektivt til sociale formål, herunder emotionel, hentydende og spøgefuld sprogbrug B2: Kan udtrykke sig sikkert, klart og høfligt i et formelt eller uformelt register i overensstemmelse med den pågældende situation og de(n) pågældende person(er). Kan med nogen anstrengelse følge med i og bidrage til gruppediskussioner, selv når der tales hurtigt og i dagligsprog. Kan opretholde relationer til modersmålstalende uden ufrivilligt at få dem til at more eller irritere sig eller kræve, at de opfører sig på en anden måde, end de ville gøre med en modersmålstalende. Kan udtrykke sig på en måde, der passer ind i situationen og undgå grove formuleringsfejl. B1: Kan udføre og reagere på en bred vifte af sprogfunktioner, herunder anvende de mest almindelige funktionstyper i et neutralt register. Er opmærksom på væsentlige høflighedskonventioner og handler på en situationstilpasset måde. Er opmærksom på og holder øje med tegn på de mest afgørende forskelle mellem skikke, sprogbrug, holdninger, værdier og opfattelser, der er fremherskende i det pågældende samfund og i hans/hendes eget samfund. 22
23 Pragmatisk kompetence Fleksibilitet C1/B2: Kan tilpasse det, han/hun siger og midlerne til at udtrykke det til situationen og modtageren og vælge et formalitetsniveau, der passer til omstændighederne B1: Kan tilpasse sit sprog også i mindre rutineprægede og selv vanskelige situationer. Kan udnytte en bred vifte af enkelt sprog på en fleksibel måde med henblik på at udtrykke det meste af, hvad han/hun ønsker at udtrykke. A2: Kan tilpasse grundigt øvede ukomplicerede udtryk, der er lært udenad, til bestemte omstændigheder gennem begrænset leksikal udskiftning. Kan udvide tilegnede udtryk gennem enkle ombytninger af deres elementer. 23
24 Eksempler på Interaktionsstrategier og interaktionskompetencer: Tage ordet (Turtagning) C1: Kan udvælge en passende vending fra en umiddelbart tilgængelig vifte af samtalefunktioner til at indlede sine bemærkninger med for at få ordet eller for at vinde tid og beholde ordet, mens han/hun tænker. B2: Kan på passende måde gå ind i en diskussion, herunder anvende passende sprog til at gøre det med. Kan indlede, gennemføre og afslutte en samtale på en passende måde med effektiv turtagning. Kan indlede en samtale, tage sin tur på passende tidspunkter og afslutte samtalen, når han/hun har behov for det, skønt han/hun måske ikke altid gør det på en elegant måde. Kan anvende faste vendinger (f.eks. That s a difficult question to answer [dansk: Det er et svært spørgsmål at svare på ] for at vinde tid og fastholde sin taletur, mens han/hun formulerer, hvad han/hun skal sige. B1: Kan gå ind i en diskussion om et velkendt emne, herunder anvende passende udtryk for at få ordet. Kan indlede, gennemføre og afslutte ukomplicerede ansigt-til-ansigtsamtaler om emner, der er velkendte eller af personlig interesse. 24
25 Eksempler på Interaktionsstrategier og interaktionskompetencer: Samarbejde C2/C1: Kan behændigt relatere sit eget bidrag til andre samtalepartneres. B2: Kan give feedback og følge op på udtalelser og slutninger og således bidrage til udvikling af diskussionen. Kan hjælpe diskussionen på vej, når den foregår på velkendt grund, herunder bekræfte, at han/hun har forstået, invitere andre til at deltage osv. B1: Kan udnytte et grundlæggende repertoire af sprog og strategier til at bidrage til at diskussionen fortsætter. Kan opsummere den pointe, man er nået til i en diskussion og således bidrage til at skabe fokus i samtalen. Kan opsummere den pointe, man er nået til i en diskussion og således bidrage til at skabe fokus i samtalen. A2: Kan angive, når han/hun er med. 25
26 Centrale studiekompetencer Tage noter: C1: Kan tage detaljerede noter under en forelæsning om emner, der ligger inden for hans/hendes interesseområde, herunder nedskrive informationer så nøjagtigt og så tæt på originalen, at noterne også kunne være nyttige for andre. B2: Kan forstå en klart struktureret forelæsning om et velkendt emne og kan tage noter om punkter, han/hun finder vigtige, også selvom han/hun er tilbøjelig til at koncentrere sig om selve ordene og derfor mister nogle informationer. B1: Kan under en forelæsning tage noter, der er præcise nok til, at han/hun kan bruge dem på et senere tidspunkt, forudsat at emnet ligger inden for hans/hendes interesseområde, og at det, der siges, er tydeligt og velstruktureret. Kan tage noter som en liste af hovedpointer under en ukompliceret forelæsning, forudsat at emnet er velkendt, og at det, der siges, både er formuleret i et enkelt sprog og udsagt i tydeligt artikuleret standardtale. A2: Ingen deskriptor er tilgængelig. 26
27 Centrale studiekompetencer Processere tekster: C1: kan opsummere lange krævende tekster B2: Kan opsummere en bred vifte af fakta- og fiktionstekster, herunder kommentere og diskutere synspunkter, der står i modsætning til hinanden, og hovedtemaerne. Kan opsummere uddrag fra avisnyheder, interview eller dokumentarudsendelser, der indeholder holdninger, argumenter og diskussion. Kan opsummere handlingen og rækkefølgen af begivenheder i en film eller et skuespil. B1: Kan sammensætte korte informationer fra flere kilder og opsummere dem for en anden person. Kan omskrive korte skrevne passager på en simpel måde, herunder anvende den originale formulering og disposition i teksten. A2: Kan udvælge nøgleord og gengive nøgleord og udtryk eller korte sætninger fra en kort tekst inden for lørnerens begrænsede kompetence og erfaring. Kan lave en afskrift af korte tekster i trykt eller en tydeligt håndskrevet form. 27
28 Centrale studiekompetencer Tage noter: C1: Kan tage detaljerede noter under en foreæsning om emner, der ligger inden for hans/hendes interesseområde, herunder nedskrive informationer så nøjagtigt og så tæt på originalen, at noterne også kunne være nyttige for andre. Processere tekster: C1: kan opsummere alnge krævende tekster A1: Kan lave en afskrift af de enkelte ord og korte tekster, der er præsenmteret i standard trykt form. 28
29 Det sprogteoretiske grundsyn I CEFR Alt i alt yderst relevant sproglig approach Sprog som redskab til kommunikation og interaktion Sprog som afhængig af de kontekster det bruges i At det ikke er lige meget hvordan man siger hvad til hvem hvorfor og hvornår Er der da slet ingen problemer med CEFR? Måske mindre i hvad der ER i CEFR og mere i hvad der overlades til brugere af CEFR 1. Manglende læringsteoretisk platform 2. Dekontekstualiserede sprogfunktioner Sprogfunktioner isolerede fra de kontekster de anvendes i Et sprogsyn hvor indholdet er udgrænset eller det er overladt til brugerne at beslutte disse kontekster (NB) 29
30 Den skriftlige opgave i Studieprøven (svarende til C1-niveau inden for CEFR) Skabelon for opgaven: 1. Gør ud fra faktainformationen rede for 2. Hvad kan årsagerne være til at 3. Hvilke konsekvenser kan det efter din mening have at 4. Tag stilling til udsagnet:... Hvorfor bevirker sprogkravene i 1-4 at denne skabelon hører til en prøve på C1-nivau? Hvad er det man skal kunne gøre sprogligt? 30
31 Tekstlingvistiske kompetencer: (C1/B2/B1/A2-niveau) Tematisk udvikling: C1: Kan give detaljerede beskrivelser og beretninger, herunder integrere undertemaer, udfolde bestemte punkter og afrunde med en passende konklusion B2: Kan udfolde en klar beskrivelse eller beretning, herunder udvikle og støtte sine hovedpunkter med relevante understøttende detaljer og eksempler. B1: Kan udfolde en klar beskrivelse eller beretning, herunder udvikle og støtte sine hovedpunkter med relevante understøttende detaljer og eksempler. A2: Kan fortælle en historie eller beskrive noget i en ukompliceret række af punkter 31
32 Fordele ved en fagforankret prøve Fordele ved en fagforankret prøve Medfører relevante sprogkompetencer på kommende uddannelse Testtager bliver eksamineret inden for et område hun har viden om Medfører øgede sprogkompetencer på alle niveauer: - Mere viden kalder på mere sprog - Viden og indsigter => muligheder for at kunne komme til at argumentere for holdning og begrunde dem, ræsonnere, forholde sig kritisk, kunne problemløse på sprog - Kompleks nuanceret viden kalder på komplekst nuanceret sprog - Mangelfuld viden medfører at man ikke har noget at sige, og manglende viden medfører derfor at ens kommunikative kompetencer risikerer at blive bedømt fejlagtigt Muligheder for positiv washback effekt på den prøveforberedende undervisning Ud fra et testperspektiv: At give testtagerne de bedste muligheder for at vise hvad de kan sprogligt => validitet 32
33 Testenes indflydelse på undervisningen En undervisning er aldrig bedre end sine test og prøver Positive effekter inden for dansk som andetsprog: Fra undervisning hvor man lyttede og læste Til undervisning hvor man lytter og læser med forskellige lytte/læseformål Større bevidsthed om teksttyper beskrivende, fortællende og argumenterende teksttyper Og hvad de sproglige forskelle er og hvorfor det er sproglige vanskeligere at argumentere end at fortælle og beskrive Bedre forståelse af hvad det sprogligt indebærer at være kommunikativt kompetent. 33
34 Eksempel på forskellige læsekompetencer med tilhørende deskriptorer fra A1 C2: Generel læseforståelse Læse korrespondance Læse for at orientere sig Læse for at få informationer og argumenter Læse instruktioner Eksempel på forskellige mundtlige interaktionskompetencer med deskriptorer fra A1 C1: Generel mundtlig interaktion Forstå en modersmålstalende samtalepartner Føre samtale Formelle diskussioner og møder Målorienteret samarbejde Transaktioner for at få varer og tjenesteydelser Interviewe og blive interviewet 34
35 Dansk som andetsprog på HF Fra HF DSA på A-niveau til udvikling af HF DSA på C-, B- og A-niveau Udvikling af: læreplaner, vejledninger, eksamensformer og opgaver visitationstest 35
36 Udvikling af skriftlig visitationstest: Under B2 => visiteres til AVU DSA el. andet lavt B2 => HF C-niveau B2 => HF B-niveau C1 => HF A-niveau 36
37 ECML (European Center of Modern Languages) Council of Europe. Dansk medlemskab - kontaktpunkt I Danmark: Dansk som andetsprog for voksne: Læreplaner, vejledninger, test og prøver inden for dansk som andetsprog (DSA) for voksne ALTE (Association of Language Testers in Europe) 37
38 Undersøgelser: Fra Studieprøven til de videregående uddannelser. En undersøgelse af de nødvendige og tilstrækkelige kompetencer. (Lund & Bertelsen 2008) Formål med undersøgelsen: Mulige diskrepanser mellem den dansk C1-prøve og de studerendes sprogbehov på de videregående uddannelser Muligheder og Barrierer. En undersøgelse af overgangen mellem sprogcentre og erhvervsrettede uddannelser. (Lund, Bertelsen & Søgaard Sørensen 2007) Formål med undersøgelsen: Mulige diskrepanser mellem og den danske B2-prøve og kursisternes sprogbehov på EUD. 38
39 Eksempel på skriftlig prøve til Prøve i Dansk 3 (svarende til B2 -niveau inden for CEFR) Eksempel på skriftlig prøve til Studieprøven i dansk som andersprog (svarende til C1-niveau inden for CEFR) Se eksempler i vedlagte materialer 39
40 Danskuddannelse til voksne udlændinge m.fl. (model fra bekendtgørelsen) Studieprøven Skriftligt Mundtligt C1 Modul 6 Prøve i Dansk 3 B2 Prøve i Dansk 2 Mundtligt Modul 5 Prøve i Dansk 1 Mundtligt Skriftligt Modul 6 B1 Modul 6 Modul 5 Modul 4 Skriftligt Modul 6 Modul 5 Modul 4 Modul 3 Modul 1, 2, Modul 2 3, 4 og 5 Modul 1 Modul 4 Modul 3 Modul 2 Modul 1 Modul 3 Modul 2 Modul 1 A2 A1 Danskuddannelse 1 Danskuddannelse 2 Danskuddannelse 3 A1, A2, B1, B2 og C1 relaterer til niveauerne i Europarådets beskrivelse af sprogniveauer 40
41 Litteratur ALTE: Association of Language Testers in Europe ALTE Andersen, John E. Sproghandlinger på dansk. Dansklærerforeningen. CEFR: Common European Framework of Reference for Languages: Learning, teaching, assessment. (2001) Cambridge University Press. CEFR: Den Fælles Europæiske Referenceramme for Sprog: Læring, undervisning og evaluering. (2008). Ministeriet for Flygtninge, Indvandrere og Integration. CEFR: Common European Framework of Reference for Languages Learning, teaching, assessment. Companion Volume with new descriptors Council of Europe. Lund, K. (2006): The awareness of context in second language acquisition theories. In H. L. Andersen, K. Lund & K. Risager (eds.): Culture in Language Learning. Århus University Press, s Lund, K. (2015): Fokus på sprog og Fokus på sproglæring og pædagogiske implikationer for undervisningen. I Gregersen et al: Sprogfag i Forandring. Pædagogik og praksis. Samfundslitteratur s Lund, K. (2016): Kompleksiteten i akademisk sprogbrug belyst ved modelanalyser. Sprogforum. Tidsskrift for sprog- og kulturpædagogik. S Lund, K., E. Bertelsen og M. Søgaard Sørensen (2006): Muligheder og Barrierer. En undersøgelse af overgangen mellem sprogcentre og erhvervsrettede uddannelser. København: Ministeriet for Flygtninge, Indvandrere og Integration. 253 sider. Tilgængelig i fuldtekst på Lund, K. & E. Bertelsen (2008): Fra Studieprøven til de videregående uddannelser. En undersøgelse af de nødvendige og tilstrækkelige kompetencer. København: Ministeriet for Flygtninge, Indvandrere og Integration. 365 sider. Tilgængelig i fuldtekst på 41
CEFR Den fælles europæiske referenceramme for sprog: Læring, undervisning og evaluering
STX FIP-kurser marts 2018 CEFR I det danske uddannelsessystem CEFR Den fælles europæiske referenceramme for sprog: Læring, undervisning og evaluering Karen Lund DPU Aarhus Universitet karlund@dpu.dk 1
Læs mereCEFR Den fælles europæiske referenceramme for sprog: Læring, undervisning og evaluering
Niels Brock, Det Internationale gymnasium, 18.1. 2018 CEFR I det danske uddannelsessystem CEFR Den fælles europæiske referenceramme for sprog: Læring, undervisning og evaluering Karen Lund DPU Aarhus Universitet
Læs mereTest og prøver i dansk som andetsprog. Muligheder og begrænsninger for udvikling af relevante kommunikative kompetencer
Københavns Universitet CIP-SYMPOSIUM 2012 Test og prøver i dansk som andetsprog. Muligheder og begrænsninger for udvikling af relevante kommunikative kompetencer Karen Lund DPU Aarhus Universitet karlund@dpu.dk
Læs mereLytte/forstå Du kan forstå essensen i enkel kommunikation med tydelig udtale om konkrete og velkendte emner inden for fx arbejde, fritid og skole.
Danskuddannelse 3 på VUF - modulbeskrivelse 1 Modul 1 Du lærer at beskrive, fortælle og kommunikere om hverdagssituationer i et meget enkelt sprog både skriftligt og mundtligt, og du kan til sidst forstå
Læs mereDen Fælles Europæiske Referenceramme for Sprog (CEFR)
Den Fælles Europæiske Referenceramme for Sprog (CEFR) Didaktiske overvejelser om anvendelse af CEFR i den daglige undervisning på gymnasiet Oplæg til inspiration ved Christoph Schepers Videnscenter for
Læs mereIndsæt eget foto her
Indsæt eget foto her Præsentation af og stillingen Fabrikschef hos NN A/S Dette materiale skal behandles fortroligt, og indholdet må under ingen omstændigheder videregives til 3. part 12. september 2012
Læs mereStudieprøven. Bedømmelsesvejledning Mundtlig del af Studieprøven
Bedømmelsesvejledning Mundtlig del af Studieprøven Danskuddannelse for voksne udlændinge November 2018 1 Forord Denne bedømmelsesvejledning henvender sig først og fremmest til udpegede og beskikkede censorer
Læs mereCensorvejledning engelsk B, HF 2017-læreplan
Maj 2019 Line Flintholm, fagkonsulent line.flintholm@stukuvm.dk 33 92 53 83 Indholdsfortegnelse... 1 Det skriftlige opgavesæt HF B... 1 Bedømmelsen af opgaven... 1 Hvad prøves der i?...2 Prøver i opgavens
Læs mereRoskilde Ungdomsskole. Fælles mål og læseplan for valgfaget. Japansk. - sprog og kultur
Roskilde Ungdomsskole Fælles mål og læseplan for valgfaget Japansk - sprog og kultur November 2014 Fælles Mål Vision og målsætning Formålet med undervisningen i japansk er, at eleverne stifter bekendtskab
Læs mereVEJLEDNING I UDFYLDNING AF EUROPASS-SPROGPASSET INDLEDNING
VEJLEDNING I UDFYLDNING AF EUROPASS-SPROGPASSET INDLEDNING Europass-sprogpasset er et dokument, som indeholder oplysninger om dine sprogfærdigheder og din sprogkompetence. Det er udarbejdet af Europarådet
Læs mereBekendtgørelse om ændring af bekendtgørelse om prøver inden for danskuddannelse til voksne udlændinge m.fl.
BEK nr 224 af 06/03/2013 (Gældende) Udskriftsdato: 3. februar 2017 Ministerium: Udlændinge-, Integrations- og Boligministeriet Journalnummer: Ministeriet for Børn og Undervisning, Kvalitets- og Tilsynsstyrelsen,
Læs mereDansk som andetsprog - Supplerende undervisning
Kompetencemål Kompetenceområde Efter klassetrin Efter 5. klassetrin Efter 7. klassetrin Efter 9. klassetrin Læsning Eleven kan læse og forstå enkle Eleven kan læse og forstå fiktive og ikkefiktive Eleven
Læs mereUndervisningsplan for engelsk
Undervisningsplan for engelsk Formål: Formålet med undervisningen i engelsk er, at eleverne tilegner sig kundskaber og færdigheder, således at de kan forstå talt og skrevet engelsk og kan og tør udtrykke
Læs mereStk. 3. Undervisningen skal give eleverne adgang til de skandinaviske sprog og det nordiske kulturfællesskab.
10.klasse Humanistiske fag : Dansk, engelsk og tysk Dansk Formålet med undervisningen i faget dansk er at fremme elevernes oplevelse og forståelse af sprog, litteratur og andre udtryksformer som kilder
Læs mereFaglig praksis i udvikling i tysk stx
Faglig praksis i udvikling i tysk stx F R E D E R I K S B E R G GY M N A S I U M 1 2. A P R I L 2 0 1 6 Mette Hermann Indhold Input 1: 11.15 12.00 Sprogsyn i læreplanen Kommunikativ sprogundervisning Kobling
Læs mereBedømmelseskriterier for engelsk niveau C
Kommunikation Karakter Bedømmelseskriterier Forstå indholdet af talt fremmedsprog om varierede og alsidige emner Forstå indholdet af skrevne fremmedsproglige tekster om alsidige og varierede emner Eleven
Læs mereBedømmelseskriterier for engelsk niveau D
Kommunikation: Karakter Bedømmelseskriterier Forstå indholdet af talt fremmedsprog om alsidige emner Forstå indholdet af skrevne fremmedsproglige tekster om alsidige emner Eleven kan, inden for niveauet,
Læs mereOpdateret maj Læseplan for valgfaget spansk
Læseplan for valgfaget spansk Indhold Indledning 3 Trinforløb 7./8./9. klasse 4 Kommunikation 4 Kultur og samfund 6 Spansk som flerårigt forløb 6 Indledning Faget spansk som valgfag er etårigt i Folkeskolen
Læs mereBedømmelseskriterier for engelsk niveau E
Kommunikation: Karakter Bedømmelseskriterier Forstå hovedindholdet af talt fremmedsprog om udvalgte Forstå hovedindholdet af skrevne fremmedsproglige tekster om udvalgte Eleven kan, inden for niveauet,
Læs mereDansk som andetsprog - Supplerende undervisning
Fagformål for faget dansk som andetsprog Tosprogede elever skal i dansk som andetsprog udvikle sproglige kompetencer med udgangspunkt i deres samlede sproglige forudsætninger, sådan at eleverne kan forstå
Læs mereSprogsynet bag de nye opgaver
Sprogsynet bag de nye opgaver KO N F E R ENCE O M NY DIGITAL S K R I F T L I G P R Ø V E M E D ADGANG T I L I N T E R N E T T E T I T Y S K FO R T S Æ T T ERS P ROG A ST X O G HHX 1 4. 1. 2016 Mette Hermann
Læs merePRØVEVEJLEDNING. Engelsk Niveau F, E, D og C
PRØVEVEJLEDNING Engelsk Niveau F, E, D og C Gældende for hold med start efter 1. januar 201 Indhold Mål... 3 Forudsætning for prøven... 3 Prøveform... 3 Prøvens tilrettelæggelse... 4 Eksaminationsgrundlag...
Læs mereDelma l for Danish. Det talte sprog. Måltaksonomi: Beginners Middlegroup Advanced Efter Y4 Forstå enkle ord og vendinger knyttet til dagligdagen
Delma l for Danish Det talte Måltaksonomi: Beginners Middlegroup Advanced Efter Y4 Forstå enkle ord og vendinger knyttet til dagligdagen Fortælle hvad man har oplevet Fremlægge, fortælle, forklare og interviewe
Læs mereDansk som andetsprog (supplerende) Fælles Mål
Dansk som andetsprog (supplerende) Fælles Mål 2019 Indhold 1 Fagets formål 3 2 Fælles Mål 4 Kompetencemål 4 Fælles Mål efter 5 Efter 2. 5 Efter 5. 6 Efter 7. 7 Efter 9. 8 Fælles Mål efter kompetenceområde
Læs mereBekendtgørelse om ændring af bekendtgørelse om prøver inden for danskuddannelse til voksne udlændinge m.fl.
BEK nr 88 af 24/01/2012 Udskriftsdato: 1. juli 2019 Ministerium: Udlændinge- og Integrationsministeriet Journalnummer: Ministeriet for Børn og Undervisning, j.nr. 067.28K.271 Senere ændringer til forskriften
Læs mereEngelsk, basis. a) forstå hovedindhold og specifik information af talt engelsk om centrale emner fra dagligdagen
avu-bekendtgørelsen, august 2009 Engelsk Basis, G-FED Engelsk, basis 1. Identitet og formål 1.1 Identitet Engelsk er et færdighedsfag, et vidensfag og et kulturfag. Faget beskæftiger sig med engelsk sprog,
Læs mereRoskilde Ungdomsskole. Fælles mål og læseplan for valgfaget. Kinesisk. - sprog og kultur
Roskilde Ungdomsskole Fælles mål og læseplan for valgfaget Kinesisk - sprog og kultur November 2014 Fælles mål Vision og målsætning Formålet med undervisningen i kinesisk er, at eleverne stifter bekendtskab
Læs mereOpfølgningsskema. Løbende opfølgning i dansk som andetsprog supplerende. Til løbende opfølgning på flere elever ad gangen TRIN
Hele vejen rundt om elevens sprog og ressourcer afdækning af nyankomne og øvrige tosprogede elevers kompetencer til brug i undervisningen Løbende opfølgning TRIN 3 Løbende opfølgning i dansk som andetsprog
Læs mereNIF TILLÆG TIL LÆRINGSMÅL ENGELSK
NIF TILLÆG TIL LÆRINGSMÅL ENGELSK JUNI 2014 Engelsk på Nuuk Internationale Friskole Vi underviser i engelsk på alle klassetrin (1.-10. klasse). Formålet med undervisningen i engelsk er, at eleverne tilegner
Læs mereFormål for faget engelsk. Slutmål for faget engelsk efter 9. klassetrin. Kommunikative færdigheder. Sprog og sprogbrug
Formål for faget engelsk Formålet med undervisningen i engelsk er, at eleverne tilegner sig sproglige og kulturelle kundskaber og færdigheder, således at de kan anvende engelsk som kulturteknik i forskellige
Læs mereBedømmelseskriterier
Bedømmelseskriterier Grundforløb 1 og 2 - Afsluttende prøve i Dansk Gældende ved prøver, der afholdes efter 1. august 2015 1 Indhold DANSK NIVEAU F... 3 DANSK NIVEAU E... 8 DANSK NIVEAU D...13 DANSK NIVEAU
Læs mereItaliensk A stx, juni 2010
Italiensk A stx, juni 2010 1. Identitet og formål 1.1. Identitet Italiensk er et færdighedsfag, et vidensfag og et kulturfag. Fagets centrale arbejdsområde er det italienske sprog som kommunikations- og
Læs mereTysk begyndersprog A hhx, august 2017
Bilag 46 Tysk begyndersprog A hhx, august 2017 1. Identitet og formål 1.1. Identitet Tysk er et videns- og kundskabsfag, et færdighedsfag og et kulturfag. Disse sider af faget er ligeværdige, betinger
Læs mereCensorvejledning Engelsk A, STX Engelsk B, STX 2017-læreplan Maj Line Flintholm, fagkonsulent
Line Flintholm, fagkonsulent line.flintholm@stukuvm.dk 33 92 53 83 Indhold. i STX A...1 Det skriftlige opgavesæt STX A...1 Bedømmelsen af opgaven... 1 Hvad prøves der i? STX A... 2 Prøver i opgavesættets
Læs mereBedømmelseskriterier Dansk
Bedømmelseskriterier Dansk Grundforløb 1 Grundforløb 2 Social- og sundhedsassistentuddannelsen Den pædagogiske assistentuddannelse DANSK NIVEAU E... 2 DANSK NIVEAU D... 5 DANSK NIVEAU C... 9 Gældende for
Læs mereFaglig praksis i udvikling i tysk hhx
Faglig praksis i udvikling i tysk hhx C A M P U S V E J L E 2 6. A P R I L 2 0 1 6 Mette Hermann Indhold Input 1: 11.15 12.00 Sprogsyn i læreplanen Kommunikativ sprogundervisning Kobling af fagets discipliner
Læs mereKinesisk A valgfag, juni 2010
Bilag 23 Kinesisk A valgfag, juni 2010 1. Identitet og formål 1.1. Identitet Kinesisk er et færdigheds-, videns- og kulturfag. Dets genstandsområde er det kinesiske standardsprog (putonghua), som det tales
Læs mereFagbeskrivelse for danskuddannelse til voksne udlændinge
Bilag 1 Fagbeskrivelse for danskuddannelse til voksne udlændinge Danskuddannelse 1, Danskuddannelse 2 og Danskuddannelse 3 Generelt om mål og tilrettelæggelse på de tre danskuddannelser Det er et fælles
Læs mereDet kommunikative sprogsyn
Grammatik Mundtlighed Det kommunikative sprogsyn Fra læreplan til praksis Skriftlighed Lytning F I P - K U R S E R I T Y S K S T X 2018 Ordforråd Tekstarbejde Mette Hermann Indhold Del 1 Sprogsyn i læreplan
Læs mereEngelsk Valgfag på Den pædagogiske assistentuddannelse
Engelsk Valgfag på Den pædagogiske assistentuddannelse Formål Du udvikler og styrker din sproglige egenskaber på engelsk Du udvikler din evne til at formulere dig mundtlig og skriftelig på engelsk Du udvikler
Læs mereSpansk A stx, juni 2010
Spansk A stx, juni 2010 1. Identitet og formål 1.1. Identitet Spansk er et færdighedsfag, et vidensfag og et kulturfag, der baserer sig på tilegnelse af kommunikativ kompetence. Fagets centrale arbejdsområde
Læs merePrøvebestemmelser gældende for elever, der er påbegyndt uddannelsen efter 1.8.2015 Grundforløb 1 - Udarbejdet juni 2015
Prøvebestemmelser Grundforløb 1 Gældende for elever, der er påbegyndt uddannelse efter 1. august 2015 0 Indhold Generelt... 2 Prøver for elever på grundforløb 1... 2 Standpunktsbedømmelse... 2 Dansk, standpunktsbedømmelse...
Læs merePrøvebeskrivelse Engelsk niv. F, E, D og C
Prøvebeskrivelse Engelsk niv. F, E, D C Gælder for elever/hold startet før 1. august 2019 Denne prøvebeskrivelse tager afsæt i BEK nr. 683 af 08/06/2016 bilag 8 Beskrivelse af prøven Der afholdes en mundtlig
Læs mereArbejdsmarkedsrettet danskundervisning
1 Arbejdsmarkedsrettet danskundervisning - vejledning om organiseringen af den arbejdsmarkedsrettede begynderundervisning Kvalitets- og Tilsynsstyrelsen Undervisningsministeriet Juni 2014 2 Indhold Indledning
Læs mereSkriftlig dansk på GIF vejledning for lærere og censorer
Skriftlig dansk på GIF vejledning for lærere og censorer GIF... 2 GIF- kursisterne... 2 Opgavesættet... 2 Delprøve 1... 2 Delprøve 2... 3 Bedømmelsen... 3 Bilag 1: Karakterer... 5 Bilag 2: Eksempler...
Læs mereUndervisningen skal samtidig udvikle elevernes bevidsthed om engelsk sprog og sprogbrug samt om sprogtilegnelse.
HAUBRO FRISKOLE Fagplan for Engelsk Formål Formålet med undervisningen i engelsk er, at eleverne tilegner sig kundskaber og færdigheder, således at de kan forstå talt og skrevet engelsk og kan udtrykke
Læs mereÅrsplan for fag: Engelsk 8.bc 2015/2016
Årsplan for fag: Engelsk 8.bc 2015/2016 Antal lektioner kompetencemål Færdigheds og vidensområder Tage del i en Uge 33 41 diskussion om 60 erne skriftligt med rimelig og vise deres præcision og i et kulturelle
Læs mereÅrsplan for 4. klasse i engelsk Skoleåret 2016/2017
Årsplan for 4. klasse i engelsk Skoleåret 2016/2017 Udgangspunktet for undervisningen er De forenklede fællesmål for faget engelsk. Arbejdsformer: Eleverne skal både arbejde enkeltvis, i par og i grupper.
Læs merePrøve i Dansk 2. Mundtlig del. Censor- og eksaminatorhæfte. November-december Indhold: 1. Prøvens niveau og bedømmelsen. 2. Oversigt over prøven
Prøve i Dansk 2 November-december 2018 Mundtlig del Censor- og eksaminatorhæfte Indhold: 1. Prøvens niveau og bedømmelsen 2. Oversigt over prøven 3. Vejledende censor- og eksaminatorark 4. Prøveafholdelsen
Læs mereDidaktiske overvejelser om anvendelse af CEFR
Didaktiske overvejelser om anvendelse af CFR Hvordan kan man arbejde med CFR som et konkret, didaktisk værktøj i sin undervisning? Oplæg ved Christoph Schepers og Stine ema Videnscenter for fremmedsprog
Læs mereFagbeskrivelse for danskuddannelse til voksne udlændinge. Danskuddannelse 1, Danskuddannelse 2 og Danskuddannelse 3
Fagbeskrivelse for danskuddannelse til voksne udlændinge Bilag 1 Danskuddannelse 1, Danskuddannelse 2 og Danskuddannelse 3 Generelt om mål og tilrettelæggelse på de tre danskuddannelser Det er et fælles
Læs mereBedømmelseskriterier for faget dansk Niveau F / E / C
Bedømmelseskriterier for faget dansk Niveau F / E / C Bedømmelseskriterierne tager afsæt i fagets mål i relation til de fire overordnede kompetenceområder: Kommunikation, læsning, fortolkning og fremstilling.
Læs mereRingsted Lilleskole En høj grad af elevaktivitet er en forudsætning for at kunne lære et fremmedsprog.
Læseplan for engelsk fra 0. 2. klasse Engelskundervisningen fra 0. 2. klasse tilstræber en alsidig, eksperimenterende, varieret og særdeles udviklende undervisning. I arbejdet med engelsk i indskolingen
Læs mereDet kommunikative sprogsyn
Grammatik Mundtlighed Det kommunikative sprogsyn Fra læreplan til praksis Skriftlighed Lytning F I P - K U R S U S I T Y S K HHX 2 2. M A R T S 2 0 1 8 Ordforråd Tekstarbejde Mette Hermann Indhold Del
Læs mereBilag 20. Forsøgslæreplan for fransk begyndersprog A stx, august 2015. 1. Identitet og formål
Bilag 20 Forsøgslæreplan for fransk begyndersprog A stx, august 2015 1. Identitet og formål 1.1. Identitet Fransk er et færdighedsfag, et vidensfag og et kulturfag. Fagets centrale arbejdsområde er det
Læs mereEngelsk Valgfag på Social- og Sundhedshjælperuddannelsen
Engelsk Valgfag på Social- og Sundhedshjælperuddannelsen Niveauer og vejledende varighed Niveau F: 2,0 uger Niveau E: 2,0 uger Niveau D: 2,0 uger Niveau C: 2,0 uger 1. Identitet og formål 1.1. Identitet
Læs mereÅrsplan engelsk Nina 16/17
Årsplan engelsk Nina 16/17 Elevforudsætninger Klassen består af elever fra forskellige skoler, som nu er samlet i 10. klasse på udelt engelskhold. Alle elever kan med varierende sproglig sikkerhed deltage
Læs mereHøringssvar vedr. Forenklede Fælles Mål i engelsk, tysk og fransk
Høring over bekendtgørelser på folkeskoleområdet. Høringssvar vedr. Forenklede Fælles Mål i engelsk, tysk og fransk Overordnet ser det samlede læseplansudkast fornuftigt ud med gode specificeringer af
Læs mereÅrsplan engelsk Nina Spånhede 17/18
Årsplan engelsk Nina Spånhede 17/18 Elevforudsætninger Klassen består af elever fra forskellige skoler, som nu er samlet i 10. klasse på udelt engelskhold. Alle elever kan med varierende sproglig sikkerhed
Læs mereKommunikative færdigheder Undervisningen skal lede frem mod, at eleverne har tilegnet sig kundskaber og færdigheder, der sætter dem i stand til at
ODENSE FRISKOLE Fagplan for Engelsk Formål Formålet med undervisningen i engelsk er, at eleverne tilegner sig kundskaber og færdigheder, således at de kan forstå talt og skrevet engelsk og kan udtrykke
Læs mereEngelsk Valgfag på Den Pædagogiske Assistentuddannelse
Engelsk Valgfag på Den Pædagogiske Assistentuddannelse Formål Du udvikler og styrker din sproglige egenskaber på engelsk Du udvikler din evne til at formulere dig mundtlig og skriftelig på engelsk Du udvikler
Læs mereÅrsplan engelsk Nina Spånhede 18/19
Årsplan engelsk Nina Spånhede 18/19 Elevforudsætninger Klassen består af elever fra skoler, som nu er samlet i 10. klasse på udelt engelskhold. Alle elever kan med varierende sproglig sikkerhed deltage
Læs mereIndholdsplan for Engelsk FS10+
Indholdsplan for Engelsk FS10+ Intro: På engelsk FS10+ holdene tales der engelsk hele tiden, bortset fra når vi arbejder med grammatik. Det forventes, at eleverne har et højt engagement i faget, at de
Læs mereBliv god til dansk! Velkommen til Danskuddannelserne på VUF. Falstersvej 3-5 / Lindevangs Allé Frederiksberg
Bliv god til dansk! Velkommen til Danskuddannelserne på VUF Falstersvej 3-5 / Lindevangs Allé 8-12 2000 Frederiksberg Tilmelding: Send en e-mail til du-vejledning@vuf.nu med navn og telefonnummer Andre
Læs merePrøve i Dansk 1. Mundtlig del. Censor- og eksaminatorhæfte. November-december Indhold: 1. Prøvens niveau og bedømmelsen. 2. Oversigt over prøven
Prøve i Dansk 1 November-december 2018 Mundtlig del Censor- og eksaminatorhæfte Indhold: 1. Prøvens niveau og bedømmelsen 2. Oversigt over prøven 3. Vejledende censor- og eksaminatorark 4. Prøveafholdelsen
Læs mereOpfølgningsskema. Løbende opfølgning i dansk som andetsprog supplerende. Til løbende opfølgning på én elev TRIN
Hele vejen rundt om elevens sprog og ressourcer afdækning af nyankomne og øvrige tosprogede elevers kompetencer til brug i undervisningen Løbende opfølgning TRIN 3 Løbende opfølgning i dansk som andetsprog
Læs mereOpfølgningsskema. Løbende opfølgning i dansk som andetsprog basis. Til løbende opfølgning på flere elever ad gangen TRIN
Hele vejen rundt om elevens sprog og ressourcer afdækning af nyankomne og øvrige tosprogede elevers kompetencer til brug i undervisningen Løbende opfølgning TRIN 3 Løbende opfølgning i dansk som andetsprog
Læs mereFransk begyndersprog A hhx, juni 2010
Bilag 13 Fransk begyndersprog A hhx, juni 2010 1. Identitet og formål 1.1. Identitet Fransk er et færdighedsfag, et vidensfag og et kulturfag. Fagets centrale arbejdsområde er det franske sprog, dels som
Læs mereVejledning om Studieprøven
Vejledning om Studieprøven Danskuddannelse til voksne udlændinge Marts 2016 1 Udgiver Udlændinge-, Integrations- og Boligministeriet Styrelsen for International Rekruttering og Integration Copyright Udlændinge-,
Læs mereÅrsplan engelsk 2019/ CSU
Årsplan engelsk 2019/2020 - CSU Elevforudsætninger Klassen består af elever fra forskellige skoler, som nu er samlet i 10. kl. på udelt engelskhold. Alle elever kan med varierende sproglig sikkerhed deltage
Læs mereÅrsplan engelsk 2017/ CU
Årsplan engelsk 2017/2018 - CU Elevforudsætninger Klassen består af elever fra forskellige skoler, som nu er samlet i 10. kl. på udelt engelskhold. Alle elever kan med varierende sproglig sikkerhed deltage
Læs mereBilag 7. avu-bekendtgørelsen, august 2009. Dansk, niveau D. 1. Identitet og formål
Bilag 7 avu-bekendtgørelsen, august 2009 Dansk, niveau D 1. Identitet og formål 1.1 Identitet Fagets kerne er dansk sprog, litteratur og kommunikation. Dansk er på én gang et sprogfag og et fag, der beskæftiger
Læs mereBedømmelsesplan for Engelsk C
Bedømmelsesplan for Engelsk C Engelsk C GF1 Hovedområder: Fagretningen: Uddannelser i fagretningen indeholder: Erhvervsfag (obligatoriske): Se BEK. Nr. 1009 af 22/09/14- bilag 19 til bilag 27 Varighed:
Læs merea. forstå varierede former for autentisk engelsk både skriftligt og mundtligt,
Engelsk B 1. Fagets rolle Engelsk er et færdighedsfag, et vidensfag og et kulturfag, der beskæftiger sig med sprog, kultur og samfundsforhold i engelsksprogede områder og i globale sammenhænge. Faget omfatter
Læs merePrøvebeskrivelse Dansk niv. F, E, D og C
Prøvebeskrivelse Dansk niv. F, E, D og C Gælder for alle elever/hold startet før 1. august 2019 Denne prøvebeskrivelse tager afsæt i BEK nr. 683 af 08/06/2016, bilag 4 Beskrivelse af prøven Der afholdes
Læs merea) forstå talt tysk om kendte emner og ukendte emner, når der tales standardsprog,
Tysk fortsættersprog B 1. Fagets rolle Tysk er et færdighedsfag, et vidensfag og et kulturfag. Disse sider af faget er ligeværdige og betinger gensidigt hinanden. Tyskfaget beskæftiger sig med kulturelle,
Læs merePrøvebestemmelser gældende for elever, der er påbegyndt uddannelsen efter 1.8.2015 Grundforløb 1 - Udarbejdet juni 2015
Prøvebestemmelser Grundforløb 1 Gældende for elever, der er påbegyndt uddannelse efter 1. august 2015 0 Indhold Generelt... 2 Prøver for elever på grundforløb 1... 2 Standpunktsbedømmelse... 2 Dansk, standpunktsbedømmelse...
Læs mereKompetencemål for engelskfaget
Kompetencemål for engelskfaget Kompetencemål efter 9. klasse: (se kompetencemål for overskolen under pædagogik) Undervisningen giver eleverne mulighed for at: tale et engelsk, der nærmer sig det flydende
Læs mereUndervisningsplan for faget engelsk. Ørestad Friskole
Undervisningsplan for faget engelsk. Ørestad Friskole Undervisningsplanens indhold: Undervisningens organisering og omfang Undervisningsplanens anvendelse Evaluering og opfølgning Formål for faget Slutmål
Læs mereFagplan. Engelsk E-niveau
Fagplan Engelsk E-niveau UDDANNELSE: GF 2 smed, industritekniker og automekaniker LÆRER: Claus Tassing FORMÅL: Formålet med undervisningen i fremmedsprog er at udvikle elevens fremmedsproglige viden, færdigheder
Læs mereFaglig udvikling i praksis i faget engelsk på hhx og htx. Marts 2017 Fokus: de nye læreplaner
Faglig udvikling i praksis i faget engelsk på hhx og htx Marts 2017 Fokus: de nye læreplaner Dagens program Den politiske proces og det videre forløb Gymnasieloven og Bekendtgørelsen Gennemgang af de nye
Læs mereLÆRINGSMÅL PÅ NIF GRØNLANDSK 2014-15
LÆRINGSMÅL PÅ NIF GRØNLANDSK 2014-15 Formål på kalaallisut på NIF På NIF undervises der fra modersmålsundervisning til begynder niveau, derfor undervises der i niveaudeling. Mål og delmål I begynderundervisningen
Læs mereKOMMUNIKATIV SPROGFÆRDIGHED
KOMMUNIKATIV SPROGFÆRDIGHED Indledning Niveauerne for Prøve i Dansk 1, Prøve i Dansk 2, Prøve i Dansk 3 og Studieprøven relaterer til CEFR, Common European Framework of Reference, Cambridge University
Læs mereLIDT AF HVERT. Modultestseminar 24. oktober 2016
LIDT AF HVERT Modultestseminar 24. oktober 2016 Læsning - motivation Indre motivation lystbetonet Ydre motivation pligtbetonet Intet liv uden! en indre! motivation! KOMMUNIKATIV SPROGFÆRDIGHED Modultestseminar
Læs mereUdviklingsprogrammet FREMTIDENS DAGTILBUD LÆRINGSTEMA SPROGLIG UDVIKLING
Udviklingsprogrammet FREMTIDENS DAGTILBUD LÆRINGSTEMA SPROGLIG UDVIKLING Indhold 3 Indledning 4 Sproglig udvikling i Fremtidens Dagtilbud 6 Læringsområde Sprogbrug 8 Læringsområde Lydlig opmærksomhed 10
Læs mereUNDERVISNINGSPLAN Del- Og slutmål Engelsk 1. 9. klasse
UNDERVISNINGSPLAN Del- Og slutmål Engelsk 1. 9. klasse Formål Formålet med undervisningen i engelsk er, at eleverne tilegner sig kundskaber og færdigheder, således at de kan forstå talt og skrevet engelsk
Læs mereEngelsk: Slutmål efter 9. klassetrin
Engelsk: Formål Formålet med undervisningen i engelsk er, at eleverne tilegner sig kundskaber og færdigheder, således at de kan forstå talt og skrevet engelsk og kan udtrykke sig mundtligt og skriftligt.
Læs mereLæreplan Engelsk. 1. Identitet og formål. Styrelsen for Undervisning og Kvalitet april 2019
Læreplan Engelsk 1. Identitet og formål 1.1 Identitet Engelsk er et kommunikationsfag, som giver viden, færdigheder og kompetencer inden for sprog, kultur og samfundsforhold. På en praksisrettet og procesorienteret
Læs mereModersmålsundervisning Fælles Mål
Modersmålsundervisning Fælles Mål 2019 Indhold 1 Fagets formål 3 2 Fælles Mål 4 Kompetencemål 4 Fælles Mål efter Efter 5 Efter 6. 6 Efter 9. 7 Fælles Mål efter kompetenceområde Mundtlig 8 Skriftlig 9 og
Læs mereOpfølgningsskema. Løbende opfølgning i dansk som andetsprog basis. Til løbende opfølgning på én elev TRIN
Hele vejen rundt om elevens sprog og ressourcer afdækning af nyankomne og øvrige tosprogede elevers kompetencer til brug i undervisningen Løbende opfølgning TRIN 3 Løbende opfølgning i dansk som andetsprog
Læs mereNår vi forbereder et nyt emne eller område vælger vi de metoder, materialer og evalueringsformer, der egner sig bedst til forløbet.
ENGELSK Delmål for fagene generelt. Al vores undervisning hviler på de i Principper for skole & undervisning beskrevne områder (- metoder, materialevalg, evaluering og elevens personlige alsidige udvikling),
Læs mereEngelsk A stx, juni 2010
Engelsk A stx, juni 2010 1. Identitet og formål 1.1. Identitet Engelsk er et færdighedsfag, et vidensfag og et kulturfag. Faget beskæftiger sig med engelsk sprog, engelsksprogede kulturer og globale forhold.
Læs mereÅRSPLAN ENGELSK UDSKOLING 2014-15
Digital undervisning - ipad: I udskolingen er undervisningen digital i de fleste timer, da alle elever bruger den af skolen udleverede ipad som platform. Der vil derfor, for så vidt muligt, ikke have bøger
Læs mereTysk fortsættersprog A stx, juni 2010
Tysk fortsættersprog A stx, juni 2010 1. Identitet og formål 1.1. Identitet Tysk er et færdighedsfag, et vidensfag og et kulturfag. Disse sider af faget er ligeværdige og betinger gensidigt hinanden. Tyskfaget
Læs mereSKRIFTLIG EKSAMEN OG VEJEN DERHEN. 12/11/15 Side 1
SKRIFTLIG EKSAMEN OG VEJEN DERHEN Side 1 Skriftlig eksamen 2015 STX B på vej Antal eksaminander til prøve Landsgennemsnit baseret på censorindtastninger 14.06.15 Landsgennemsnit fra www.uddannelsesstatistik.dk
Læs mereBedømmelsesvejledning til prøven i skriftlig fremstilling G, december Dansk som andetsprog
Bedømmelsesvejledning til prøven i skriftlig fremstilling G, december 2016 Dansk som andetsprog Information om prøven i skriftlig fremstilling G Prøven i skriftlig fremstilling G består af et teksthæfte,
Læs mereKvalitetsindikatorer for danskuddannelsen til voksne udlændinge. Afdækning af indikatorer og undersøgelse af eksisterende datas kvalitet
Hanne Søndergård Pedersen, Jacob Seier Petersen og Søren Teglgaard Jakobsen Kvalitetsindikatorer for danskuddannelsen til voksne udlændinge Afdækning af indikatorer og undersøgelse af eksisterende datas
Læs mereAntal uger forløb 2. forløb 3. forløb 4. forløb
Årsplan engelsk GQ Elevforudsætninger Klassen består af elever fra forskellige skoler, som nu er samlet i 10. kl. på udelt engelskhold. Alle elever kan med varierende sproglig sikkerhed deltage i kortere
Læs mereInterkulturel kommunikativ kompetence
Havde vi IKK på uni? Hvad pokker er det? Svært at få tid til den interkulturelle dimension i fransktimerne, når der nu er så mange andre aspekter, der skal dækkes! Interkulturel kommunikativ kompetence
Læs mereBedømmelseskriterier Dansk
Bedømmelseskriterier Dansk Nedenstående bedømmelseskriterier i grundfaget dansk er gældende for følgende uddannelsesforløb: Grundforløb 1 Grundforløb 2 Social- og sundhedsassistentuddannelsen Dansk niveau
Læs mere