EN (KORT) PÆDAGOGISK REFLEKSION OVER LÆRINGSMÅL

Transkript

1 EN (KORT) PÆDAGOGISK REFLEKSION OVER LÆRINGSMÅL CENSORMØDE VEST DEN 18. SEPTEMBER 2017 MARIA APPEL NISSEN, SOCIALRÅDGIVERUDDANNELSEN, INSTITUT FOR SOCIOLOGI OG SOCIALT ARBEJDE

2 Hvad er pædagogisk refleksion? Pædagogik handler om forholdet mellem læring og undervisning. Det grundlæggende pædagogisk spørgsmål er ikke at finde i læringen som sådan eller i undervisning som sådan, men i forholdet mellem læringens strukturer og processer og undervisningens strukturer og processer (Moe 2003:15) Pædagogisk refleksion: at reflektere over samspil mellem undervisning og læring Undervisning: De kommunikationer og aktiviteter, der skaber et rum for læring Læring: Den studerendes tilegnelse og måde at skabe mening af undervisning Læringsmiljø: Den kultur, der skabes i samspil mellem undervisning og læring

3 Viden, færdigheder og kompetencer Viden Viden og forståelse om noget: Hvad ved vi - men også evne til at kunne beskrive typen af viden, dens kompleksitet og anvendelse i mere eller mindre forudsigelige situationer, og dermed evne til sætte viden i en sammenhæng Færdigheder Hvad en person kan gøre eller udføre samt typen af færdighed (praktisk, kognitiv, kreativ eller kommunikativ) og kompleksiteten i den opgaveløsning der er på tale Kompetencer Evne til at anvende viden og færdigheder i en arbejdssituation eller i studiemæssig sammenhæng samt forventning om ansvar og selvstændighed for eget og andres arbejde afhængigt af uforudsigelighed i situation/sammenhæng (Undervisnings- og forskningsministeriet 2013, forkortet af MAN).

4 Pædagogisk refleksion over viden Hvordan forholder vi os undersøgende til studerendes læring i vores kommunikation med dem: hvilken viden kommer de med, hvilken ny viden har de tilegnet sig, hvilken ny konstruktion af mening giver det anledning til, hvad har de lært? Hvordan lærer vi de studerende at betragte og kommunikere om andres og egne konstruktioner, og at kunne se, hvor de mangler viden og kan blive mere vidende? (jf. Moe 2003: 33, Qvortrup 2004)

5 Pædagogisk refleksion over færdigheder og kompetencer Færdigheder og kompetencer vedrører både: Forholdet mellem subjekt-kontekst: at kunne handle fornuftigt i en bestemt sammenhæng fx en praksis, et fag, et job (fx fornuftig/ufornuftig, rigtig/forkert) Forholdet mellem handling-refleksion: at kunne betragte sine egne handlinger, og hvordan de kunne være anderledes som en forudsætning for at kunne tage ansvar for og selvstændigt forholde sig til egen læring (handling/refleksion/alternativ) (Moe 2003: 47)

6 Problembaseret læring (PBL) - AAU Praktiske og teoretiske problemer som udgangspunkt (autencitet og viden) Projektorientering og gruppearbejde Kurser og vejledning hvor studerende forventes at deltage aktivt Samarbejde, faglig refleksion og læring i grupper Eksemplaritet og eksemplarisk læring: overførbarhed, sammenhænge og forskelle mellem viden og omverden Frihed og ansvar for egen læring

7 Eksempel 1: Modul 4 Viden: Målgruppernes levevilkår og livsbetingelser Teorier, begreber og empirisk viden relateret til området Retlig regulering herunder relevante konventioner og centrale myndigheder på området Samarbejdsparter på området Socialfaglige metoder og indsatser Kontaktetablering og kommunikation med målgruppen Færdigheder: Beskrive, analysere og vurdere målgruppernes sociale problemer i et helhedsperspektiv Reflektere over anvendelsen af metoder og redskaber i arbejdet Anvende lovgivningen i forbindelse med målgrupperne og reflektere over myndighedsudøvelse Skriftlig/mundtlig kommunikation knyttet til professionsudøvelsen Kompetencer: Identificere og beskrive et socialt problem Reflektere over kommunikative og professionsetiske problemstillinger

8 Prøvebeskrivelse, eksamen og bedømmelse Nogle eksempler på udfordringer Viden om eksisterende viden om og forståelser af sociale problemer hhv. problemorienteret kreativ evne til at overskride, undersøge og forholde sig kritisk til vores forståelse af menneskers levevilkår og livsbetingelser Fokus på færdigheder i en konkret kontekst (fornuftig/ufornuftig handlen) hhv. evne til refleksion over alternative handlemåder Helhedsorienteret kritisk reflekteret forståelse hhv. realistisk kendskab til feltets retlige, vidensmæssige, institutionelle og kategoriale forventninger til løsningen af problemer

9 Eksempel 2: Bachelorprojekt Viden: Uddannelsens kerneområder og professionens tværvidenskabelige fundament Socialt arbejdes praksis, herunder organisering, rammer og vilkår Teorier og metoder af relevans for den valgte problemstilling Undersøgelsesmetoder og projektskrivning Færdigheder: Udforme, afgrænse og begrunde relevant problemstilling Systematisk analyse med anvendelse af valgte metoder, teori og indsamlede data Klar skriftlig formidling med anvendelse af faglige begreber Kildeangivelse efter fastsatte faglige standarder Kompetencer: Selvstændig undersøgelse af professionsrelevant praksisnær problemstilling med anvendelse af professionens vidensgrundlag og akademiske metoder Reflektere over og anvise nye handlemuligheder på forskellige niveauer i socialt arbejde Arbejde refleksivt med egen læring og professionel etik

10 Prøvebeskrivelse, eksamensituation og bedømmelse Nogle eksempler på udfordringer At tænke tværvidenskabeligt hhv. kravet om en afgrænset, relevant problemstilling der peger på anvendelse af særlige former for viden At kunne udforske selvstændigt og tænke forskningsorienteret hhv. at tænke praksisnært/praktisk og opstille nye handlemuligheder (jf. Nissen 2013) Akademiske færdigheder hhv. professionsetiske refleksioner og kompetencer

11 Referencer Moe, S Systemisk-konstruktivistisk pædaogik. Et læredigt. Forlaget Klim. Nissen, M Lederen som udforsker af socialfagligt myndighedsarbejde vidensformer og kompetencer. I Kildedal, K., Laursen, E. og Michelsen, R. R. (red.) Socialfaglig ledelse. Børn- og ungeområdet. Samfundslitteratur: Undervisnings og forskningsministeriet Begreber. Qvortrup, L Det vidende samfund. Mysteriet om viden, læring og dannelse. Forlaget Unge Pædagoger.