PRAKTIKBESKRIVELSE. Daginstitution Drejens. Agerøvej Kolding.

Transkript

1 PRAKTIKBESKRIVELSE Bekendtgørelse nr. 211 af 6/3/2014 om uddannelse til professionsbachelor som pædagog, med virkning fra 1. august Beskrivelse af praktikstedet: Institutionens navn: Adresse: Postnr. og By: Tlf.nr.: Institutionens Hjemmeside adr.: Institutionsleder: Kontaktperson for praktik i pædagoguddannelsen: Kommunal: x Daginstitution Drejens Agerøvej Kolding Drejens@kolding.dk Bente Rasmussen Afdelingsleder Gitte Larsen Privat: Regional: 1

2 Institutionstype/ foranstaltning Antal børn/unge /voksne Aldersgruppe Antal stuer / afdelinger Åbningstid Daginstitution Drejens, er en integreret institution med 80 børnehavebørn og 60 vuggestuebørn. I vuggestueafdelingen er 10 af pladserne, reserveret til børn med særlige behov. Børnene er i alderen 0-6 år. Børnehaveafdelingen består af 4 teams med et varieret antal af børn. Vuggestueafdelingen består af 3 teams med 20 børn, hvert team består af 2 grupperum med en dobbeltdør imellem Institutionens åbningstid er fra 7 til 17 mandag fredag. Særlige forhold omkring ansættelsen: Praktikken kan foregå i enten vuggestue- eller børnehaveafdelingen For at kunne starte i praktikken skal der inden start, være indhentet en godkendt børne- og straffeattest. Ansatte (pædagogiske faggrupper, andre faggrupper) Personalets sammensætning er: 1 Leder, 1 souschef, 1 afdelingsleder, 19 pædagoger, 8 pædagogmedhjælpere, 3 PAU, 1-2 studerende, 1 administrativ medarbejder, 1 køkkenleder, 1 køkkenmedhjælper, 1 praktisk altmuligmand i seniorjob, 1 Praktisk medhjælper i mini flexjob Praktikvejlederens kvalifikationer: Udfyldes af institutionen (Klik på firkanten og sæt x) 2

3 Pædagog x PD modul i praktikvejledning: x Diplomuddannelse Andet/ andre uddannelser: Navne: Jane Pedersen, Hanne Krogshave, Sara Madsen, Taimi Pedesk Formål jf. lovgrundlag. Daginstitution Drejens er underlagt Dagtilbudsloven. Formålet med denne lov er at fremme børns og unges trivsel, udvikling og læring gennem dag-, fritids- og klubtilbud samt andre socialpædagogiske fritidstilbud. Børneområdets vision VI designer livet Rammerne for de pædagogiske læreplaner i Drejens. 3

4 Karakteristik af brugergruppen: Beskrivelse af den / de aktuelle børne- / bruger - /borgergruppe. Børnene i Daginstitution Drejens kommer fortrinsvis fra nærmiljøet omkring institutionen. De er generelt i trivsel og god udvikling. I vuggestuen har vi ekstra ressourcer til at rumme børn med særlige behov. Nærmiljøet består fortrinsvis af række-og parcelhuse. En stor del af forældrene har mellemlange og højere uddannelser. ARBEJDSMETODER: Kort beskrivelse af praktikstedets pædagogiske praksis og teoretiske og metodiske grundlag (Uddybes senere i relation til uddannelsesplanens kompetencemål) I Daginstitution Drejens vil vi gerne bidrage til, at børnene rustes til at begå sig i livet. Det centrale dannelsestema er: Hvem er jeg, og hvordan er jeg sammen med andre? Det er udvikling af børnenes personlige og sociale kompetencer, der er omdrejningspunkt for al pædagogisk aktivitet i institutionen. Vi bestræber os på at være anerkendende i vores relationer, både i forhold til børn, forældre og kollegaer. Da vi er en stor institution, er et af vores mål at skabe det nære i det store. Dvs. at vi så vidt muligt deler børnene i mindre grupper, så der er mest mulig nærvær og opmærksomhed på det enkelte barn. Vi arbejder målrettet med de pædagogiske læreplaner. Det pædagogiske personale er fordelt i en læreplansgruppe, som på skift i løbet af året laver et forløb på tværs af hele institutionen. Forløbet evalueres og dokumenteres for forældrene. Se vores rammer for arbejdet med de pædagogiske læreplaner på Vi sikrer at vi har overblik over børnegruppens udviklingsbehov via værktøjer som: Børnelineal Relations skema Kompetencehjul Teammøder, hvor der laves langsigtet handleplan 4

5 for børnegruppen og det pædagogiske arbejde. Evaluering via GLK modellen. Gjort, Lært, Klogt at gøre. SPU- skoleparathedsundersøgelse Tværprofessionelt samarbejde in- og eksternt: Pædagogisk Psykologisk rådgivning er en af vores eksterne samarbejdspartnere, der jævnligt kommer i institutionen. Her er tale om både psykologer, fysioterapeuter, talepædagoger, pædagogiske rådgivere. Vi har også samarbejde med familieafdelingen samt kommunens socialrådgivere. Derudover har vi samarbejde med områdets sundhedsplejerske. Vi samarbejder med Lyshøjskolen, i forbindelse med overlevering af kommende skolebørn. Arbejdsforhold Forventes den studerende at arbejde alene? Ved bekræftelse: Hvor meget og hvordan? Den studerende er ikke alene i institutionen. Den studerende vil være tilknyttet et team og får en fast vejleder. I 1.praktik vil den studerende ikke arbejde alene på teamet, men følge de andre ansatte. I 2. og 3. praktik indgår den studerende i normeringen, og indgår i et ligeværdigt kollegialt samarbejde, på det niveau den studerende befinder sig på i forhold til uddannelsesforløbet. Den studerende vil i nogle tilfælde være alene på teamet i ydertimerne. Der vil altid være kollegaer tæt på. 5

6 Øvrige oplysninger Vi forventer at den studerende tager kontakt til os for at aftale et besøg i institutionen. Her vil der være mulighed for at hilse på vejleder og øvrige kollegaer. Vejleder og studerende laver ved besøget aftaler om opstart og mødetider. For at kunne begynde i praktikken, er det obligatorisk at der skal indsendes og godkendes en børne- og straffeattest. Den udfylder vi sammen, institutionen sørger for at den sendes videre i systemet. 6

7 Uddannelsesplan for de 4 praktikperioder Praktikstedet skal jf. bekendtgørelsen 9 stk. 2 udfærdige Uddannelsesplan for de praktikperioder, praktikstedet kan modtage studerende. Planen skal udarbejdes i overensstemmelse med kompetencemålene for de relevante praktikperioder med angivelse af relevant litteratur, organisering af praktikvejledning og af kontakt til professionshøjskolen. Uddannelsesplanen udarbejdes i samarbejde med professionshøjskolen. Specialiseringsmuligheder: Hvilke specialiseringsmuligheder kan praktikstedet tilbyde? (Sæt X) Nogle praktiksteder, kan tilbyde flere specialiseringsmuligheder. Vi opfordrer til, at praktikstedet angiver primær og evt. sekundær specialiseringsmulighed. Den primære specialiserings kompetenceområder for 2. og 3. praktik skal præsenteres i uddannelsesplanen. Praktikstedet kan præsentere det sekundære specialiseringsområde på samme måde) Primær: Sekundær: Dagtilbudspædagogik x Skole- og fritidspædagogik Social- og specialpædagogik Valgfagsområder: Følgende emneområder er valgfag for de studerende i løbet af uddannelsen. Hvilke af disse områder er i særlig grad vægtet i institutionens arbejde og målsætning? 1) Kreative udtryksformer. 2) Natur og udeliv. x x 3) Sundhedsfremme og bevægelse. x 4) Medier og digital kultur. x 5) Kulturprojekter og kulturelt iværksætteri. 6) Social innovation og entreprenørskab. 7) Kulturmøde og interkulturalitet. 7

8 Dagtilbudspædagogik Uddannelsesplan for Modul 9 Område 3: Relation og kommunikation 2. praktikperiode. Området retter sig mod relationer, samspil og kommunikation i pædagogisk praksis med 0-5- årige børn, herunder betydningen af børns forskellige livsbetingelser for trivsel, relationer og kommunikation. Kompetencemål: Den studerende kan skabe relationer til det enkelte barn og børnegruppen, støtte børnene i at indgå i relationer til hinanden, støtte udviklingen af børns kommunikative kompetencer, beherske professionel kommunikation samt reflektere over sine egne evner til at kommunikere og indgå i relationer. Vidensmål: Den studerende har viden om Færdighedsmål: Den studerende kan a) Hvordan arbejder vi med dette? b) Hvilke læringsmuligheder tilbyder vi? c) Hvordan understøtter vi den studerendes læring indenfor dette? det 0-5 årige barns forudsætninger og udviklingsmuligheder, herunder børn med særlige behov, tilrettelægge differentierede pædagogiske aktiviteter gennem analyse af børns forudsætninger, interaktion og kommunikation, a)de pædagogiske aktiviteter tilrettelægges ud fra den givne børnegruppe. Der arbejdes med mindre grupper og grupper på tværs. Vi sammensætter grupper, hvor tanken bag er alder, udviklingsniveau, sprog, relation, og trivsel, og social inklusion. To gange årligt vurderes børnene ud fra værktøjerne, børnelineal og relations 8

9 skema, efterfølgende udarbejdes der, ved behov handleplaner for det enkelte barn, eller indsatser for hele gruppen. Der udarbejdes et kompetencehjul, på de ældste vuggestue- og børnehavebørn 1 gang årligt. Der udarbejdes et kompetencehjul og statusrapport på børn med særlige behov, tilknyttet vuggestuen. Vi arbejder dagligt med inklusion. Vi arbejder på at alle har en ven, en som støtter, trøster og venter på en. b) At være med til at anvende de værktøjer, hvis de benyttes i praktikperioden. Den studerende skal i den givne gruppe, planlægge et forløb. Eks. Vis en uges samlingereller et forløb med en mindre gruppe børn evt. med udgangspunkt i det aktuelle tema for gruppen. Forløbet udføres i samarbejde med det øvrige personale. Den studerende evaluerer forløbet med sin vejleder. c) Vi understøtter den studerenes læring ved sparring, i vejledningstimerne. Og ved sparring omkring planlægningen af den/de 9

10 pædagogiske aktiviteter. samspil og interaktion samt relationernes betydning for det 0-5 årige barns leg, læring, socialisering, trivsel og udvikling, skabe nærværende relationer og understøtte det enkelte barns udfoldelses- og deltagelsesmuligheder i fællesskabet, Den studerende vil I vejledningen blive introduceret til de enkelte metoder institutionen benytter sig af. a)vi vil skabe rum, til at den studerende kan være en nærværende voksen. Vi har respekt for at barnets dominerende virksomhed er leg. Vi støtter børnene i dannelse af relationer. Vi sætter fokus på børnenes udvikling ved hjælp af de 6 læreplanstemaer. b)vi vil vejlede den studerende i at iagttage. Være anerkendende. Have fokus på inklusion. At være opsøgende ift. børnenes leg. c) Ved at anvende didaktiske metoder. dialog og professionel kommunikation, kommunikere nuanceret, præcist og forståeligt med børn, familier og kolleger, Give vejledning og fælles refleksioner. a) Vi arbejder med procesmodellen og 4 kolonneskema fra Krap. Vi lægger op til dialog. I vores forældresamarbejde har alle forældre mulighed for kommunikation om 10

11 dagligdagen og planlagte samtaler ved behov. Vi arbejder med at være professionelle og anerkendende i den måde vi kommunikerer med hinanden, børn, forældre og eksterne samarbejdspartnere på. Vi taler med hinanden og ikke til hinanden. b) Introduktion til krapmodellerne. Iagttagelse af den måde personalet arbejder med kommunikation. Dialog om forskellen mellem en privat og en professionel samtale. Deltage i diverse interne pædagogiske møder. leg, legeteorier og legekulturer, rammesætte børns leg, c) Sparring og refleksion med vejleder. a) Igangsætte og deltage i planlagte lege/ aktiviteter. Leg er barnets primære aktivitet, og derfor skaber vi tid og rum for leg. Vi understøtter børnenes spontant opståede leg. Vi har fokus på børnenes legeudvikling gennem støtte og guidning. b) Vi tilbyder den studerende at deltage i planlægningen af 11

12 hverdagen. Den studerende har mulighed for at tage initiativer og være i gangsættende omkring børnenes leg, både ude og inde. Den studerende har mulighed for at sætte rammer og være inspirerede i børnenes leg, og samtidig øve sig på, at overlade legen til børnene igen. c) Learning by doing. kropslig, kreativ, musisk og æstetisk læring og udfoldelse i pædagogisk praksis og målsætte, tilrettelægge og evaluere pædagogiske aktiviteter og generelt at motivere og understøtte børns leg og æstetiske, musiske og kropslige udfoldelse og Sparring og refleksion sammen med vejlederen og det øvrige personale. a) Der vil være fokus på børns æstetiske, musiske og kroplige udfoldelser gennem de forskelige læreplanstemaer i løbet af året. b) Vi tilbyder den studerende at deltage i planlægningen af læreplanstemaer. c) Ved at være sparringspartnere, og være åbne for den studerenes forslag og ideer. omsorg, sundhedsfremmende og forebyggende arbejde. tilrettelægge, gennemføre og evaluere indsatser for omsorg, sundhed og forebyggelse. a) Vi har fokus på barnets trivsel, og sundhed. Vi arbejder med forebyggende indsats, bl.a. fri for mobberi (bhv), børns søvn, sunde madvaner. 12

13 Individuel indsats til børn med særlige behov. b) Indsigt i samarbejdet med eksterne samarbejdspartnere. Introduktion til at lave indstillinger, underretninger og bekymringsskrivelser. Vi laver introduktion til den nye Overgrebspakke. c) vi understøtter læringen omkring børns trivsel og sundhed ved, at lave iagttagelser. Angivelse af relevant litteratur: Vi aftaler individuelt med den studerende ved start, hvilken litteratur der er relevant Modulets evaluering. Her formuleres hvordan den studerendes læringsudbytte evalueres ved 2/3 af praktikperioden Der tages udgangspunkt i de beskrevne mål, om de menes at kunne opfyldes inden praktikkens slutning. Organisering af vejledning: a) Hvordan fastlægges og udarbejdes individuel uddannelsesplan for den studerende? b) Hvordan inddrages den studerendes dokumentationsog portfolio-arbejde i vejledningsprocessen? a) Der tilbydes ugentlig 1 times vejledning. Ved første vejledning udarbejdes der en plan for praktikken, den laves i samarbejde af den studerende og vejlederen. Den studerende skal være indstillet på, at han / hun har ansvaret for at udarbejde dagsorden og referat. Den studerende har ansvaret for at dagsordenen afleveres rettidigt, ellers kan der ikke afholdes vejledning. 2/3 dels udtalelsen bliver brugt som et arbejdsredskab, som viser det fremtidige arbejde og hvor fokus, skal ligge inden afslutningen. b) Den studerende kan forvente at få feedback og sparring på det han/ hun afleverer til vejlederen. Der vil være fortløbende dialog om dokumentation og port folie- 13

14 arbejde. Den studerendes arbejdsplan: Den studerendes arbejdsplan vil ligge inden for tidsrummet Den udleveres efter aftale med souschefen/ afdelingslederen. Organisering af kontakt til uddannelsesinstitution (herunder en kort beskrivelse af hvordan institutionen forholder sig, hvis der er bekymring / problemer i praktikforløbet) I tilfælde af bekymring og problemer kontaktes praktikansvarlig på uddannelsesstedet, med henblik på aftale om en handleplan for den studerende. 14