Vejlederrollen. Hanne Leth Andersen Center for Undervisningsudvikling Pædagogikum, Fredericia, 7. maj 2009

Transkript

1 Vejlederrollen Pædagogikum, Fredericia, 7. maj 2009 Hanne Leth Andersen Center for Undervisningsudvikling

2 Elementer i vejledning Proces, forløb og faser Produkt og genre Roller Dialog Skrivepædagogik Rammer Kultur

3 Vejledningsopgaver gymnasiet AT-opgave i 4.semester og studieretningsopgaven i 2.g Studierapport + synopsis, AT Studieretningsprojekt Tutorvejledning hf Eksamensprojekt og større skriftlig opgave hf

4 Vejledning som læringsaktivitet Undervisning En planlagt og målrettet aktivitet der har til formål at der foregår læreprocesser hos deltagerne Vejledning En planlagt aktivitet der sigter mod at fremme læreprocesser Målet er ofte ukendt Vejlederen er bagved i processen Underviseren er foran

5 Steen Beck, efter Ivar Bjørgen

6 Vejlederroller Proceshjælper Faglig rådgiver Eksaminator Bedømmer

7 Ekspert som vejleder Langt det meste vejledning er ikke fagspecifik. Det er struktur. Det handler om at få lagt en argumentation. De får en samtale med en opgavehåndværker Jeg er ekspert som vejleder, men jeg er ikke ekspert på emnerne Jeg er selvfølgelig ekspert på nogle områder, men det er ikke den rolle jeg spiller for dem Jeg vejleder faktisk meget bredt og det gælder også de fleste af mine kolleger. Vi er en mindre gruppe som har hovedparten af specialerne. Måske fordi vi har den tilgang til det

8 Tilgængelighed? Jeg bestræber mig på at være en så god vejleder som muligt. Det vil sige at jeg principielt er tilgængelig de fleste af døgnets timer, alle ugens dage Jeg er meget nem at få fat i. Jeg er her meget af tiden og jeg har ingen træffetid. De kan bare komme og banke på døren

9 Procesbevidsthed Faser Adskille kreativ og logisk tænkning Inddele en arbejdsopgave i delelementer Viden om gruppeprocesser Planlægning og styring

10 Planlægning og faser (Jørgensen 2001) Forberedelses-fase Startfase Arbejdsfase Færdiggørelses-fase Tid Før aftale indgås med vejleder 2-3 dage?? Begynder 3-4 dage før aflevering Milepæle Deadlines Emnevalg Vejleder tildeles Aftale om opgave (opgave-formulering/ arbejdstitel og vejledningsplan Det er den idé jeg vil gå ud fra Projektdesign med klart fokus overblik over fremgangs-måde struktur Jeg har et klart fokus og overblik over det arbejde der skal gøres Del færdig Del færdig Endelig problemformulering Stop for analyse og skrivning i opgavens brødtekst Færdigredigering og korrektur Del til korrekturlæsning Del til korrektur læsning Aflevere opgaven

11 Skrivepædagogik Typer af tekster i vejledningen Feedbackmetoder Forskellige skriver- og planlæggertyper Arbejde med kompetencer Genre og akademisk skrivning

12 Hvad er en genre? Konventionaliseret form eller skabelon som afsender vælger at kommunikere sit budskab i Præfabrikeret skabelon Lita Lundquist 2006

13 Hvad mener vi med diskurs? Et overgribende socialt fænomen der lægger sig kontrollerende over tanke og sprog Diskurser for delsystemer: økonomi, jura, filosofi, litteraturteori, Hver har sit eget ordforråd, inventar af udtryk og vendinger, ræsonnementer, genrer Lita Lundquist 2006

14 Den akademiske opgave som genre Undersøgelse af et fagligt problem Problemformulering eller hypotese Metode Struktur Sprog Målgruppe: det faglige fællesskab

15 Klassisk retorisk tekststruktur Indledning Disposition Sagsfremstilling: emne og standpunkt Argumentation Afslutning: gentagelse af vigtigste pointer konklusion perspektivering

16 Den videnskabelige genre Dokumentation af en undersøgelse af et fagligt relevant problem ved brug af fagets teorier og metoder med det formål at overbevise en fagfælle om rigtigheden af undersøgelsens resultater og konklusioner i en fremstilling som er acceptabel i det faglige diskursfællesskab Rienecker & Jørgensen 2005, Den gode opgave

17 Synopsis som skriftlig genre og eksamensform Problemformulering Problemstillinger, diskussion af materialer, teorier og metoder Konklusioner Litteraturliste Perspektivering til studierapporten

18 To grundlæggende opgavetyper (1) Færdighedsopgaver er undervisningsopgaver med givet emne og given problemformulering træner især - akademiske fremstillingsformer - fagets metoder - faglige iagttagelses- og analyseevner - måder at bruge kilder og litteratur på - formalia Rienecker & Jørgensen 2005

19 To grundlæggende opgavetyper (2) Selvstændige opgaver dokumenterer en undersøgelse af et fagligt problem ved hjælp af relevante faglige teorier og metoder kræver - selvstændig problemformulering - selvstændig litteratursøgning og -valg - selvstændig analyse og vurdering - selvstændig konklusion Rienecker & Jørgensen 2005

20 Sproghandlinger Opgaver kan Analysere Argumentere Begrunde Beskrive (Be)vise Citere Definere Diskutere Undersøge Problematisere Opgaver skal ikke Agitere Anmelde Bekende Belære Causere Formode Fortælle Lovprise/nedgøre Postulere Underholde Rienecker & Jørgensen 2005

21 Redskaber Logbog eller portfolio Båndoptager Studenter i samarbejdsfora, fysiske, webbaserede o.a. Scribo Blogs Studiemetro

22

23 Gode skriveråd 1. Skriv tidligt og skriv ofte det bliver lettere det bliver en vane jo længere tid, jo mere uoverskueligt 2. Don t get it right, get it written før det er skrevet, kan ingen hjælpe det klarer tanken start med det der står klarest 3. Sørg for et skriftligt oplæg til hvert møde skriv med jævne mellemrum en synopsis af opgaven skriv også om processen, identificer problemer, mulige løsninger skriv resuméer af bogkapitler og artikler der læses

24 Samtaleredskaber og spørgsmålstypologi Roller og forventning Styring Spørgsmål Hvem har svarene Hvis er opgaven

25 Aktiv lytning aktiv spørgen Aktiv, opmærksom lytning, fokus på den anden (Carl Rogers) Aktiv spørgen, åbne vinkler, undersøge feltet Spørgsmålstypologier

26 4 spørgsmålstyper Dialog 2000 Problemspørgsmål Målspørgsmål Relationsspørgsmål Rammespørgsmål

27 Problemspørgsmål -> at afklare eller belyse den andens problemstilling Hvad vil du gerne have hjælp til? Hvori består problemet? Hvor tit viser det sig? Hvordan viser det sig? Kan du konkretisere problemet? Handler det og det eller om det? Kan du give nogle eksempler på hvordan det viser sig i dagligdagen?

28 Målspørgsmål -> at afklare, hvad din samtalepartner gerne vil have ud af samtalen og kunne gøre anderledes fremover Hvorfor er det her vigtigt for dig? Hvad vil du have ud af denne samtale? Kan du give nogle eksempler på, hvad du ville gøre anderledes, når problemet er løst? Er målet dit eget eller noget andre har stillet op for dig?

29 Relationsspørgsmål -> at afklare indbyrdes forhold og forventninger Hvad forventer du af mig i samtalen her? Jeg forventer det og det af dig - er det o.k.? Jeg har svært ved at fornemme hvad du mener, når du siger...? Hvad gør det jeg sagde lige nu, ved dig? Har du fået det du kom efter?

30 Rammespørgsmål -> at disponere samtale og evt. opfølgning Hvad mener du vi skal have talt om i dag? Hvor lang tid har vi? Kan vi lave en plan for samtalen? Jeg vil foreslå at vi laver opfølgning dér og dér - er det i orden? Hvem tager kontakt med Y?

31 Dialogisk supervision Ikke rådgivning Ikke instruktion Ikke undervisning Supervisor kender ikke svarene på forhånd En coachende vejledningssamtale?

32 Dialog som redskab

33 Rammer og spilleregler Fokuspersonen bestemmer tema Supervisionssamtale Fokusperson spiller ud Supervisor bidrager med spørgsmål Feedback Mediator nedskriver observationer under samtalen og giver feedback på dens forløb Processen evalueres

34 Referencer (1) Andersen, H.L. & T.W. Jensen Specialevejledning: rammer og roller, Samfundslitteratur. Andersen, H.L. & T.W. Jensen Vejledernes reaktion på retningslinjer på vejledning, Dansk Universitetspædagogisk Tidsskrift årgang 3, Andersen, H.L. & L. Søndergaard (red.) Kollegial supervision på universitetet. Aarhus Universitetsforlag. Bjørgen, I.A Det amputerte og det fullstendige læringsbegrep. Et forsøk på å ordne en del forhold omkring læringsbegrepet, Knudsen, A. & Jensen C.N. (Eds): Ungdomsliv og læreprocesser i det moderne samfund. Vanløse, Billesø & Baltzer Borgen, William A. et al Gruppevejledning, Teori og metode, RUE Skriftserie Dialog, ved M. Kristiansen og J. Bloch-Poulsen,

35 Referencer (2) Grant, B 'Mapping the Pleasures and Risks of Supervision', Discourse: Studies in the Cultural Politics of Education, 24:2, Jørgensen, A., Færdig til tiden, Samfundslitteratur Kjeldorff, Søren, 2002: Synergi og social intelligens i projektgrupper - om kreative metaforer, humor, halve hjerner, læringsstile, skæve typer - og hvad man kan lære af god jazzmusik, Anette Kolmos & Lone Krogh: Projektpædagogik i udvikling, Aalborg Universitetsforlag, Lauvås, P. & G. Handal Vejledning og praktisk fagteori, Klim. Rienecker, L., P.S. Jørgensen & T. Harboe, Vejledning, Samfundslitteratur. Studiemetro