Kompetencemål og autisme. af Gitte Ring Manley

Transkript

1 Kompetencemål og autisme af Gitte Ring Manley

2 Hvad sker der i jeres hoveder lige nu..? Lam f re hvornår er der pause? hvad er et kompetencemål i grunden? hvornår skal vi spise frokost? hvornår skal jeg hjem? Vil jeg hellere være et andet sted? hende ved siden af mig har parfume på... Hvor lang tid skal jeg sidde her? den lugter Jeg burde have gået på toilettet der er en, der klikker med sin kuglepen Skal jeg tage noter, eller sender hun sine slides? hvorfor har hun krøller? mine bukser føles mærkelige skal jeg høre en eller anden snakke nu?

3 STRUKTUR fjerner usikkerheder og hjælper med at holde fokus

4 Plan: Herunder mindre øvelse 2. Hvilke udfordringer har elever med autisme i? Stress-kaos-modellen, der er gratis, lette og kan lade sig gøre i ethvert klasseværelse. 4. Hvilke udfordringer knytter sig til arbejdet med kompetencemålene? a. Modellering - grafer og tabeller kontra tegninger og konkrete modeller b. Undersøgelse - struktur, struktur, struktur c. Perspektivering - værdien af hjælpe d. Kommunikation - gentagelser fremmer forståelsen 5. Hvilke udfordringer er der ved at tage ud af huset?

5 Hvad er Forstyrrelser i kommunikation Forstyrrelser i socialt samspil Forstyrrelser i forestillingsevne

6 Forstyrrelser i kommunikation - Bogstavelig forståelse af det, der siges - Svært ved at forstå sarkasme og ironi - Ringe omverdens-forståelse

7 Forstyrrelser i socialt samspil - Kender ikke uskrevne regler - Har svært ved at afkode kropssprog - Enetaler fremfor dialog

8 Forstyrrelser i forestillingsevne - Ingen indre fortælling - Nogle ser detaljer frem for helheder - Kan have svært ved at skelne væsentligt og uvæsentligt

9 Udfordringer i for elever med ASF - Forandringer (frikvarter time, vikar, bøger, lokale, aktivitet, pladser, makker, ) - Sansepåvirkninger (lyde, lugte, lys, vejr, berøring, ) - Uklare og skiftende krav og forventninger - Forstyrrelser - Eksekutive funktioner: planlægning, organisering og inhibering - Ingen pauser

10 Forstyrrelser De fleste elever med autisme har svært ved at koncentrere sig om mere end en ting af gangen

11 Udfordringer i for elever med ASF S T R E S S F A K T O R E R Vikar Bussen var forsinket Sanseforstyrrelser, f.eks støj, lugt og berøring Relationelle vanskeligheder, f.eks. i situationer med samvær med flere unge samtidig Begrænset motivation, f.eks. i forhold til fremmøde i Søvnvanskeligheder KAOS Situationelt stress Grundlæggende stress

12 Konsekvenser Udadreagerende elever reagerer voldsomt i kaos På længere sigt kan dette udvikle sig til krav-afvisning, skoleværgring, selvmordstanker og trusler På kort sigt reagerer indadreagerende elever med apati, gråd, udmattelse, selvbebrejdelser og flugt På længere sigt kan disse udvikle sig til - Depression - Angst - Spiseforstyrrelser - Selvskade - Selvmedicinering (sukker, alkohol, stoffer)

13 Praktiske tiltag Vi kan ikke undgå de situationelle belastninger, så hvordan nedbringer vi den grundlæggende stress? Pause i/fra frikvarterer De fleste opgaver må laves alene Fast makker eller gruppe hele året Fast plads i klassen / faglokalet Lyd i ørene ved selvstændigt arbejde Må spise alene Tydelige krav og forventninger

14 Praktiske tiltag STRUKTUR - Planer og oversigter (hvor, hvornår, hvor længe, med hvem) - Forventninger (tydelige, gerne med eksempler) PAUSEKNAP - Aftalt signal, når der er brug for en pause - Et fast sted at gå hen - En fast voksen at gå til VIKAR-PLAN - Lav en fast aftale, gerne et andet sted end klassen - Husk at skrive det på vikarsedlen

15 Kompetencemål - modellering Øv det at lave modeller helt alene Øv det helt fra starten, på alle klassetrin Stil krav om forskellige typer modeller - gerne i grupper Vær specifik - hvor mange typer modeller og hvilken slags skal de bruge i en opgave Lav skriftlige opgaver fra starten, plancher/film/bøger/...

16 Kompetencemål - Undersøgelse Det er svært at gå fra de lukkede til de åbne opgaver, så: Gør det tydeligt, at en lukket opgave er for at træne en teknik Når du kender teknikken, hvad kan du så undersøge? Hvilken kendt teknik kan vi bruge for at undersøge dette? Øv den naturvidenskabelige metode helt fra starten - du kan ikke ændre det senere

17 Kompetencemål - perspektivering Perspektivering udfordrer elevernes manglende omverdens-kendskab, så det skal gøres meget konkret: Hvad betyder det for dig? Kan det ændre noget i din hverdag? Vent med at sige noget indtil eleven har svaret - og der kan gå uforholdsmæssigt lang tid. Lad være med at prøve at spørge på en anden måde - vent. Sarkastiske og idiotiske svar betyder, at eleven ikke har forstået opgaven. Det nytter ikke at blive sur eller skælde ud. Prøv at forklare et igen, endnu mere konkret.

18 Kompetencemål - kommunikation Elever med autisme har ofte brug for flere gentagelser - og over længere tid. Det betyder, at der skal være sat tid af til begrebsindlæringen - den kommer sjældent samtidig med anden læring. Du kan f.eks. bruge: Begrebskort Brainstorm i par - skriv ned - diskuter fælles - ret og skriv Skrive sætninger med begrebet Vendespil...

19 Ture væk fra There is no such thing as too much information HUSK at rammerne også er ekstremt vigtige, og ofte dem, der fylder. - Hvornår kører i fra? - Hvem kører i hvilke biler? - Hvor skal jeg sidde? Og sammen med hvem? - Må jeg have telefon med undervejs? - Hvor lang tid tager det? -...

20 Afrunding og