Dorte Ågård 1. VUC-lærerrollen i udvikling. Disposition. Hovedkonklusioner i afhandling I. Hovedkonklusioner i afhandling II

Transkript

1 VUC-lærerrollen i udvikling Oplæg Afslutningskonference for Projekt Nye lærerroller på VUC dagard@tdm.au.dk Disposition 1. Hovedkonklusioner fra ph.d.-afhandling og generelle perspektiver, som de rejser 2. Presserende daglige problemer i undervisningen 3. Hvordan kan man arbejde med disse udfordringer i praksis? Mere tydelig klasseledelse Udvikling af kursisters studiekompetencer Styrket relation til den enkelte kursist 4. Hvor går grænsen for den udvidede lærerrolle? DORTE ÅGÅRD Hovedkonklusioner i afhandling I For kursister er forholdet til lærerne af meget stor betydning for deres motivation selvindlysende vigtigt Lærere har ikke samme blik for, hvad relationen betyder. Det er noget ved siden af det faglige arbejde Stort set alt, hvad en lærer gør, tolkes relationelt: den personlige kontakt valg af arbejdsformer og fagligt stof klasseledelse Hovedkonklusioner i afhandling II Hovedkonklusioner i afhandling III Lærere er præget af deterministiske forståelser af motivation Motivation er noget, kursister har eller ikke har Men kursisters motivation er et resultat af deres skoleerfaringer, især deres relationer til lærerne Lærere udnytter ikke deres mulighed for at påvirke kursisters motivation De kan omvendt forstærke motivationsproblemer med fikserede opfattelser Begge parter tænker: Motivation afhænger af, om man kan tage sig sammen Hverken kursister og lærere ved, hvad kursister skal gøre, hvis de ikke kan få tingene gjort Det skaber skyld og (selv)bebrejdelser Der mangler konkret viden om, hvordan man får tingene gjort 1

2 Generelle perspektiver Mere inspiration om motivation Der er altså potentialer i at bearbejde motivationsforståelsen få ny teoretisk viden i praksis få øje på påvirkningsmulighederne arbejde mere systematisk med lærer-kursistrelationen Forlaget Frydenlund: : Motivation, udkommer januar 2015 (Ågård 2015) Presserende daglige udfordringer i undervisningen Lærere beretter aktuelt om Daglig opgave at komme frem til det faglige Mere krævende samspil med kursisterne Trivselsproblemer fylder mere Oplevelse af pres tidsmæssigt og personligt Pres på lærerrollen Baggrunden for presset på lærerrolle 1. Nye kursisttyper 2. Voksende psykisk skrøbelighed 3. Koncentrationsproblemer 4. Ny usikkerhed pga. bærbare i klasserummet 5. Ny distance pga. bærbare i klasserummet 1. Nye kursisttyper Meget stor diversitet Lærere og kursister forstår ikke uden videre hinanden Skærpet behov for at hjælpe kursister til at forstå skolens forventninger og koder Flere med sociale problemer, stort ansvar i familien eller børn Kontanthjælpsreformen motivationsproblemer vrede? Problemer med at få overskud til skolen Lærere må løbende forholde sig til forhold uden for skolen (Murning 2013, Ulriksen m.fl. 2009) 2. Voksende psykisk skrøbelighed Psykisk skrøbelighed er voksende: Emotionelle lidelser: stress, depression, angst m.v. Diagnoser: ADHD, Aspergers, spiseforstyrrelser m.v. Udviklingen rammer alle sociale grupper ikke kun uddannelsesfremmede Problemer med uoverskuelighed, uoverkommelighed, indre uro, usikkerhed, manglende overblik og initiativ Stort behov for struktur og følelsesmæssig støtte (Nielsen m.fl. 2010, Due m.fl. 2014) 2

3 3. Koncentrationsproblemer Koncentrationsproblemer Mange kursister har alvorlige koncentrationsproblemer kan ikke holde fokus ret længe ad gangen kan ikke koncentrere sig om lærernes gennemgang, instruktion og kollektive beskeder zapper meget hurtigt væk Kursister beder selv om hjælp til at fastholde opmærksomheden Behov for at træne kursister i at gøre noget, de ikke har lyst til lige nu Behov for, at lærere kan udholde og overvinde kursisters umiddelbare modstand Ny autoritets- og opdragelsessituation (Paulsen& Tække 2008, Ågård 2014) (Mathiasen m.fl. 2014, Ågård 2014) 4. Ny usikkerhed pga. bærbare i rummet Mange forskellige dagsordener på samme tid Kamp om dagsordenen Uklare ansvarsforhold: hvem bestemmer over computerne? Svækkelse af lærerens autoritet som klasseleder 5. Ny distance pga. bærbare i rummet Computeren er kommet imellem læreren og kursisterne Kursister med computer sidder i deres egen zone - rummet er blevet opdelt i individuelle felter Opmærksomhed på deres egen skærm Bortvendt kropsholdning Svækket øjenkontakt Svækket aflæsning af kropssprog og spejling => usikkerhed (Paulsen& Tække 2008, Ågård 2014) (Hart 2007, Ågård 2014) Resultat Voksende behov for, at VUC-lærere bliver mere tydelige ekspliciterer skolens forventninger hjælper kursister til at fastholde deres opmærksomhed bliver mere støttende påtager sig mere af opdragelses- og omsorgsfunktioner Diskussion Kan I genkende beskrivelsen af presset på lærerrollen på baggrund af forandringerne: 1. Nye kursisttyper 2. Voksende psykisk skrøbelighed 3. Koncentrationsproblemer 4. Bærbare computere: ny usikkerhed 5. Bærbare computere: ny distance 3

4 Lærere føler sig pressede En udvidet lærerrolle Mange lærere oplever sig pressede og ikke tilstrækkeligt klædt på til den aktuelle læreropgave Arbejdsmiljøbelastning: Kortlægning af arbejdsmiljøet for 54 faggrupper: Gymnasielærere ligger nr. 52 mht. belastning af følelsesmæssige krav i relationen til kursisterne Er det bare endnu en ny opgave? Eller en nødvendig vej til at øge faglighed og gennemførelse? Den snævre faglige lærerrolle er passé Den pædagogiske del af lærerrollen er efterhånden anerkendt Lærerrollen må nu også indoptage mere af den relationelle opgave Presset er stort Faglighed og trivsel er hinandens forudsætninger ikke modsætninger (Ugebrevet A4, se Nødvendige spørgsmål Hvad betyder det i praksis? Hvad betyder det i praksis? Hvor går grænsen for, hvor meget lærere skal påtage sig? Tre områder, der særligt kræver justering 1. Mere tydelig klasseledelse 2. Hjælp til at udvikle personlige studiekompetencer 3. Styrket kontakt til den enkelte kursist T 1. Mere tydelig klasseledelse Mange kursister har større behov, end de oplever, for klare rammer struktur tydelig autoritet Mange lærere overvurderer kursisters evne til at finde ud af tingene Ansvar for egen læring er problematisk Hans Der er også nogen lærere, som er down-right ligeglade med, om vi laver noget andet. Det er vores eget problem. Lærer NN fx, han var fuldstændig ligeglad med, hvad vi lavede på computerne. Hvis hele klassen sad med deres skærme, så kunne han bare blive ved med at undervise de der sidste tre, der gad at følge med. Så kunne han være fuldstændig ligeglad med os andre, fordi det var vores eget problem, at vi ikke fulgte med. Interviewer Hvordan virker sådan en reaktion fra en lærer? Hans Jamen, selvfølgelig fra hans side, så er det fuldstændigt retfærdigt at sige Det er jeres eget problem. Jeg bliver betalt for det, jeg står og gør lige nu, jeg underviser jer, og så kan I følge med eller ej. 4

5 På den anden side - det er jo selvfølgelig ikke ligefrem at opfordre til at lave noget andet, men man kan ligesom se, at han er ligeglad, og så laver man bare noget andet. Jeg ved ikke, om han er ligeglad, men han reagerer ikke på det. Ida Han udstråler, at han er ligeglad ved, at han ikke siger noget. Hans Når han er ligeglad, så er det bare en god undskyldning for at sidde og lave noget andet. Ida Så er undervisningen måske ikke så vigtig. Hvis han ikke var så ligeglad, så ville man tænke, at det måske er vigtig undervisning. Det er måske noget, man egentligt lige skulle tage at høre lidt mere efter. Og så hører man efter. Hvad betyder mere tydelig klasseledelse? Tydeligere rammesætning, tydeligere autoritet At sætte scenen At sætte dagsordenen At formulere mål og forventninger Eksempler Tage ansvar for kursisters placering Tage ansvar for gruppedannelse Indrette lokalet hensigtsmæssigt - bordopstilling Finde måder at afprivatisere brugen af computere Omvendt hestesko Afprivatisering og professionalisering af brug af computer Udgangspunkt Mange kursister magter ikke situationen p.t. Mange beder om Lærerne må tage autoriteten tilbage Computerne er en del af de pædagogiske virkemidler Det er en del af det pædagogiske repertoire at vælge den til eller fra Strategi Træne kursister i at administrere computerne: Computerne er lukkede ved timestart Læreren regulerer, hvad der skal ske, når de ikke skal bruges Kursister åbner og lukker efter fagligt behov Læreren planlægger hjemmefra sekvenser med og sekvenser uden computer afhængig af fagligt behov Find alternative måder at tage notater på: Alternative noter - inspiration Luk computeren op ved slutningen af hver sekvens, og skriv i tre min. fx: Det vigtigste indhold i de sidste 20 min. Tre tjekspørgsmål til sidemanden Et spørgsmål til læreren om det, jeg stadig ikke forstår Det vigtigste fra tavlen Ved timens slutning: Skriv 5 min., som sammenfatter timens indhold. Brug det i begyndelsen af næste time. Fotografer tavlen Lad en elev være ansvarlig 5

6 Mere inspiration om klasseledelse Forlaget Frydenlund: : Klasseledelse, udkommer medio

7 ERROR: stackunderflow OFFENDING COMMAND: ~ STACK: