Lokal undervisningsplan

Transkript

1 Lokal undervisningsplan Grundforløb 2 Elektronik og svagstrøm Revideret den 13. december 2017

2 Grundforløb 2, Elektronik og svagstrøm 2.0 Grundforløbets 2. del Praktiske oplysninger Pædagogiske, didaktiske og metodiske grundlag Kriterier for vurdering af elevernes kompetencer og forudsætninger Undervisningen i grundforløbets anden del Ny mesterlære Bedømmelsesplan Eksamensregler Samarbejde med faglige udvalg, praktikvirksomheden og elev Fremgangsmåde ved vurdering af elevernes egnethed ved optagelse til skolepraktik Skolens kriterier og fremgangsmåde ved optagelse af elever i uddannelser med adgangsbegrænsning Lærerkvalifikationer, ressourcer og udstyr Overgangsordninger Læringsaktiviteter GF 2 Elektronik og svagstrøm GF2-Elektronik og svagstrøm - Lodning GF2-Elektronik og svagstrøm - Analogteknik GF2-Elektronik og svagstrøm - Digitalteknik GF2-Elektronik og svagstrøm IT-netværk GF2-Elektronik og svagstrøm GF-projekt GF2-Elektronik og svagstrøm Certifikater GF2-Elektronik og svagstrøm Matematik E GF2-Elektronik og svagstrøm Fysik F GF2-Elektronik og svagstrøm Engelsk E GF2-Elektronik og svagstrøm Dansk E GF2-Elektronik og svagstrøm - Valgfag EUX GF2- Elektronik og svagstrøm Matematik C GF2- Elektronik og svagstrøm Fysik C GF2- Elektronik og svagstrøm Teknologi C Side 2 104

3 2.0 Grundforløbets 2. del På grundforløbets 2. del er der fokus på Elektronik og svagstrømsfaget og eleven arbejder med videns- færdigheds- og kompetencemål direkte relateret til uddannelsen og dets specialer, som er Elektronikfagtekniker, Elektronik udviklingstekniker, Medicotekniker og Radio-tv-fagtekniker. I forløbet indgår både praktisk arbejde i elektronikværkstedet, faglig teori samt grundfagene dansk, engelsk, matematik og fysik samt følgende certifikatfag: Førstehjælp, Elementær brandbekæmpelse og Personlig sikkerhed ved arbejde med Epoy og isocyanater. I forløbet er der fokus på at give eleverne et solidt teoretisk og praktisk fundament, dels så de kan gå videre på hovedforløbet, men også således at de har forudsætningen for at vælge hvilket speciale de ønsker på hovedforløbet. Forløbet varer 20 uger og afsluttes med en grundforløbsprøve samt eksamen i et grundfag. 2.1 Praktiske oplysninger Pædagogisk ansvarlig Den pædagogisk ansvarlige for erhvervsuddannelserne er vicedirektør Hans Lehmann [email protected] tlf.: Den pædagogisk ansvarlige for indholdet på grundforløbet er afdelingschef Leif K. Elsborg [email protected] tlf.: Grundforløb 2 for Elektronik og svagstøm gennemføres på følgende EUC Syd adresser: EUC Syd, Sønderborg Hilmar Finsens gade Sønderborg Ansvarlig: Afdelingschef Leif K. Elsborg [email protected] tlf.: Side 3 104

4 2.2 Pædagogiske, didaktiske og metodiske grundlag EUC Syd s didaktiske og pædagogiske grundlag udstikker den retning som skolen arbejder på i det pædagogiske og didaktiske felt, det giver elever og undervisere et klart billede af, hvilke didaktiske og pædagogiske tiltag skolen prioriterer. Grundlaget tager afsæt i følgende 3 overskrifter: Eleverne Underviserne Undervisningen Når grundlaget skal omsættes i den praktiske undervisning på skolen betyder det at underviserne i deres daglige undervisning, skal have fokus på hvordan de: Bringer deres faglighed i spil i undervisningen Arbejder med klasserumsledelse Sammen med kollegaer støtter op om elevernes uddannelsesforløb Differentierer deres undervisning og gør den varieret Bringer forskellige digitale løsninger i spil, hvor det giver mening Grundforløb 2 er et forløb, hvor eleverne har valgt uddannelse. Dette betyder, at der på undervisningsforløbet lægges vægt på, at eleverne tilegner sig faglige færdigheder samt fagkultur og -sprog. Undervisningen er opdelt i moduler, hvor elevernes erfaringer inddrages i undervisningen. Det der kendetegner undervisningen på grundforløb 2 er at: - Fagligheden er grundlag for hele forløbet - Der er fokus på samarbejde - Der arbejdes med problemløsning - Den er differentieret, varieret og udfordrer alle elever uanset deres forudsætninger - Den er praksisrelateret og der er sammenhæng mellem teori og praksis - En høj grad af digitalisering Dette udmøntes i praksis ved at undervisningen tager udgangspunkt i følgende: Samarbejde: Eleverne på grundforløb 2 skal have en forståelse for, hvordan en arbejdsplads er afhængig af, at alle kan byde ind med deres faglige kompetencer i opgaveløsningen. Dette kommer til udtryk ved at undervisningen: - Er organiseret omkring faglige opgaver/projekter som skal løses i grupper Side 4 104

5 - Grupper bliver ofte omorganiseret, så man er ikke altid sammen med de samme eleverne bliver udfordret på deres samarbejdskompetencer - Nogle projekter organiseres på tværs af klasser/fag - Sociale tiltag organiseres på tværs af hold og klasser, så eleverne udfordres på deres comfort zone. Problemløsning: Eleverne arbejder progressivt med kompetencen til at definere og løse faglige problemstillinger. I begyndelsen er problemerne defineret af underviserne, men undervejs i forløbet udfordres eleverne på selv, at skulle udarbejde en problemformulering/beskrive udfordringen og derefter komme med bud på hvordan den løses. Dette kommer til udtryk ved at undervisningen: - Tager udgangspunkt i fagrelaterede cases/værkstedsopgaver - Giver plads til at eleverne individuelt eller i grupper skal planlægge, kommunikere og dokumentere faglige projektforløb - Lægger op til at eleverne trækker på fagligheder opnået i andre sammenhænge (grundfag, fagfag, valgfag eller kompetencer opnået uden for skolen) og reflekterer over hvordan disse fagligheder spiller sammen - Lægger op til at eleverne får ansvaret for, at planlægge og styre en proces fra start til slut Differentiering og variation: Undervisningen har til formål, at sikre at eleverne via faglige udfordringer, får mulighed for at blive så dygtige, som de kan. Det er således vigtigt at, der varieres mellem forskellige undervisningsmetoder, faglige niveauer samt grad af selvstændighed i opgaveløsningen. Dette kommer til udtryk ved at undervisningen: - Giver eleverne udfordringer i forhold til fagligt niveau og behov for støtte - Varierer mellem forskellige undervisningsmetoder som f værkstedsundervisning, tavle undervisning, projektarbejde, individuelt arbejde og gruppeopgaver. Tværfaglig og praksisrelateret: Undervisningen tager udgangspunkt i fagets emner og problemstillinger, således at eleverne oplever hvordan faget kan anskues fra mange vinkler og på mange måder. Dette kommer til udtryk ved at undervisningen: - Koordineres i samarbejde mellem fag- og grundfagsundervisere så teori og praksis spiller sammen og giver værdi for hinanden Side 5 104

6 - Den virkelige verden bringes ind i undervisningen i forbindelse med projekter, hvor eleverne skal interagere med skolens øvrige personale og eksterne interessenter i lokalområdet Digitalisering: Digitaliserede undervisningsforløb gør det muligt, at målrette undervisningen til den enkelte elev, både til de elever der har brug for ekstra støtte og de elever der har brug for udfordringer. Derudover er digitale teknologier et naturligt led i mange erhvervsfunktioner i dag og derfor noget som giver pædagogisk og erhvervsfaglig merværdi. I forbindelse med undervisningen på grundforløb 2 kommer en høj grad af digitalisering til udtryk ved at undervisningen: - Tilrettelægges med digitaliserede forløb, som understøtter elevernes læring - Introducerer digitale læsetests, som afdækker elevernes læringsudfordringer og behov for støtte og træning. - Introducerer læsetræningsprogrammer, som udfordrer og udvikler elevernes læsefærdigheder - Giver adgang til One-drive med fuld adgang til hele Microsoft Office pakken og fri internetadgang på skolens adresser - Gør brug af fagrelaterede IT baserede teknologier Virksomhedsforlagt undervisning Der er en mulighed for, at en del af det uddannelsesspecifikke fag kan gennemføres som virksomhedsforlagt undervisning. Kontaktlærer/klasselærer Hver elev har fast tilknyttet en kontaktlærer/klasselærer, der rådgiver og vejleder i forhold til elevens personlige uddannelsesplan. De konkrete pædagogiske/didaktiske overvejelser er nærmere beskrevet i afsnit 3, der beskriver de enkelte læringsmoduler Side 6 104

7 2.3 Kriterier for vurdering af elevernes kompetencer og forudsætninger Unge under 25 år I løbet af de to første uger udarbejder kontaktlærer/klasselærer sammen med eleven en personlig uddannelsesplan. Til brug for udarbejdelsen af den individuelle uddannelsesplan gennemføres en kompetencevurdering af eleven. Vurderingen omfatter en konkret beskrivelse af elevens forudsætninger i forhold til: Den valgte uddannelse Eventuelt behov for særlig støtte Valg af valgfag Vurderingen foretages blandt andet på grundlag af elevens forudgående skoleundervisning og erhvervserfaring. I løbet af de to første uger gennemføres også en læsetest og eleverne introduceres til skolens IT baserede læsetræningsværktøjer, der kan understøtte læsning og skrivning generelt. Uddannelsesplanen justeres løbende igennem grundforløb som følge af evalueringssamtaler mellem elev, kontaktlærer/klasselærer. Uddannelsesplanen beskrives i Elevplan. Voksne + 25 år (EUV) For elever i erhvervsuddannelse for voksne (+25) fastsætter skolen i samarbejde med eleven, en personlig uddannelsesplan på grundlag af en realkompetencevurdering. Gennem realkompetencevurderingen afklares det, hvilken af uddannelsesvejene i EUV, den voksne skal følge. Kriterierne for godskrivninger tager afsæt i bilag 1 i bekendtgørelsen for uddannelsen. Kompetencevurderingen for EUV foretages iht. Bekendtgørelse af lov om erhvervsuddannelser. Uddannelsen skal være så kort som mulig, hvilket betyder, at den voksne ikke kan tilbydes fag på højere niveauer eller andre fag, men at godskrivningen altid udmøntes i en kortere uddannelsestid. Side 7 104

8 2.4 Undervisningen i grundforløbets anden del Grundforløb 2 Forløb, uger Emne Bemærkninger 7,1 uger Analogteknik 1 uge Lodning 2,7 uger Digitalteknik 0,7 uger Netværk 1,1 uge Certifikater 1,4 uge Grundforløbsprojekt Grundfag Grundfag er fordelt hen over ugen, igennem hele forløbet Indholdet er nærmere beskrevet i afsnit 3, der beskriver de enkelte undervisningsmoduler Side 8 104

9 Fordeling af målpinde Side 9 104

10 Lodning Analogteknik Digitalteknik IT netværk GF projekt Dansk E Fysik F Engelsk E Matematik E Eleven skal have grundlæggende viden på følgende områder: 1) Lodning og bedømmelse af kvaliteten af lodninger ud fra IPC standardens klasse 1 i forbindelse med udskiftning af SMD/HMD komponenter herunder almindelige og varmluftbaserede loddekolber til lodning/udlodning. 2) Håndtering af elektroniske komponenter, herunder printkort og apparater på baggrund af viden om ESD (Electro Static Discharge). 3) Digitaltekniske grundbegreber og anvendelsen af talsystemer og kredsløb samt om kontrol af data på digitale kredsløb. 4) Elektroniske komponenter og målemetoder på elektroniske kredsløb. 5) Forskellige måleinstrumenter og deres anvendelse, herunder tonegenerator, multimeter, spændingsforsyning og oscilloscope samt PC-baserede testsystemer. 6) AC og DC beregninger på elektroniske og elektriske kredsløb, herunder Ohms lov og effektformlen på kombinationer af modstande, kondensatorer samt spoler i serie og parallel. 7) Fejlfindingsmetoder på modulniveau, herunder valg af håndværktøjer, blok- og detaljediagrammer, måleinstrumenter samt relevant teknisk dokumentation på dansk og engelsk. 8) Sikkerhedsregler i forbindelse med arbejdsopgaver i elektronikapparater og elektroniksystemer. 9) LAN-relaterede netværksbegreber, -modeller, -komponenter og -protokoller samt WAN-baserede netværk, it-sikkerhed og WLAN. 10) Fejlfindingsmetode til lokalisering af defekte stik, samt værktøjer, herunder multimeter og kabeltester til fejlfinding og fejlretning på netværket. 11) Fejlfinding på et LAN netværk. 12) Servicebegrebet, kundepsykologi og de afgørende faktorer for god kundeservice. 13) Arbejdstilrettelæggelse og planlægning Eleven skal have færdigheder i at anvende følgende grundlæggende metoder og redskaber til løsning af enkle opgaver under overholdelsen af relevante forskrifter: 1) Faglig sikker anvendelse af almindelige og varmluftbaserede loddekolber til lodning/udlodning af SMD/HMD komponenter samt vurdere loddekvaliteten ud fra IPC standardens klasse 1. 2) Sikker udførelse af og begrundelse for håndtering af elektroniske komponenter, herunder printkort og apparater. 3) Sikker anvendelse af digitaltekniske grundbegreber og udførelse af kontrol og vurdering af data på digitale kredsløb under anvendelse af måleinstrumenter. 4) Sikker udførelse af målinger på komponenter samt elektroniske kredsløb og selvstændigt vurdere, om ukomplicerede sammensatte kredsløb fungerer tilfredsstillende. 5) Fagligt sikker anvendelse, vurdering og valg af måleinstrumenter eller PCbaserede testsystemer til fejlsøgning og kontrol på elektroniske kredsløb. 6) Fagligt sikker udarbejdelse af enkle AC og DC beregninger på elektroniske og elektriske kredsløb ved anvendelse af Ohms lov og effektformlen på kombinationer af modstande, kondensatorer samt spoler i serie og parallel. Side

11 7) Sikker udførelse af fejlfinding på modulniveau i elektronikapparater og elektroniksystemer ved anvendelse af håndværktøjer, blok- og detaljediagrammer, måleinstrumenter samt anden teknisk dokumentation på dansk og engelsk. 8) Anvendelse af og redegørelse for sikkerhedsregler i forbindelse med arbejdsopgaver. 9) Faglig sikker opsætning af Switche, Routere m.v. i et LAN (Local Area Network) netværk. 10) Sikker udførelse af fysisk fejlfinding og fejlretning på netværket til lokalisering og udskiftning af defekte stik og valg af fejlfindingsmetoder og værktøjer, herunder multimeter og kabeltester. 11) Medvirken ved fejlsøgning og fejlretning ved hjælp af relevante værktøjer på et LAN netværk. 12) Udførelse af god kundeservice. 13) Medvirken ved arbejdstilrettelæggelse og planlægning. Eleven skal have kompetence til på grundlæggende niveau at kunne: 1) udføre lodning med almindelige og varmluftbaserede loddekolber til lodning/udlodning af SMD/HMD komponenter samt vurdere loddekvaliteten ud fra IPC standardens klasse 1, 2) begrunde og udføre korrekt ESD håndtering af elektroniske komponenter, herunder printkort og apparater på baggrund af viden om ESD (Electro Static Discharge), 3) redegøre for digitaltekniske grundbegreber og udføre kontrol og vurdering af data på digitale kredsløb under anvendelse af måleinstrumenter, 4) udføre målinger på elektroniske komponenter samt elektroniske kredsløb og afgøre om ukomplicerede sammensatte kredsløb fungerer tilfredsstillende, 5) anvende, vurdere og vælge mellem måleinstrumenter eller PC-baserede testsystemer til fejlsøgning og kontrol på elektroniske kredsløb, 6) udføre enkle AC og DC beregninger på elektroniske og elektriske kredsløb inden for branchen ved anvendelse af Ohms lov og effektformlen på kombinationer af modstande, kondensatorer samt spoler i serie og parallel, 7) udføre fejlfinding på modulniveau i elektronikapparater og elektroniksystemer ved anvendelse af håndværktøjer, blok- og detaljediagrammer, måleinstrumenter samt anden teknisk dokumentation på dansk og engelsk, 8) redegøre for sikkerhedsregler i forbindelse med arbejdsopgaver på elektroniske apparater og systemer, 9) foretage opsætning af Switche, Routere, m.v. i et LAN netværk og i den forbindelse anvende sin viden om LAN-relaterede netværksbegreber, -modeller, - komponenter og -protokoller samt WAN-baserede netværk, it-sikkerhed og WLAN, 10) udføre fysisk fejlfinding og fejlretning på netværket i form af lokalisering og udskiftning af defekte stik og i den forbindelse anvende sin viden om fejlfindingsmetoder og værktøjer, herunder multimeter og kabeltester, 11) medvirke ved fejlsøgning og fejlretning ved hjælp af relevante værktøjer på et LAN netværk, 12) anvende viden om servicebegrebet, kundepsykologi og de afgørende faktorer i forhold til at udføre god kundeservice internt som eksternt, og 13) medvirke i arbejdstilrettelæggelse og planlægning af eget arbejde. Side

12 Dansk E - bestået Kommunikation 1. Eleven kan kommunikere reflekteret i almene og erhvervsfaglige situationer med brug af relevante tale-, lytte- og samtalestrategier i forhold til formål og situation 2. Eleven kan kommunikere hensigtsmæssig i samarbejde og samvær med andre 3. Eleven kan vælge og anvende it og multimodale medier hensigtsmæssigt til kommunikation, informationssøgning og formidling 4. Eleven kan skelne mellem og reflektere over virksomheders interne og eksterne kommunikation 5. Eleven kan demonstrere viden og bevidsthed om sproglige normer i diverse kontekster, herunder det konkrete erhverv og elevens konkrete uddannelsesvalg Læsning 1. Eleven kan læse og forstå teksters betydning i almene og erhvervsmæssige sammenhænge og anvende relevante læsestrategier i forhold til læseformål, teksttype og kontekst 2. Eleven kan gennemføre målrettet og kritisk informationssøgning med relevans for erhverv, uddannelse og dagligdag 3. Eleven kan ud fra læseformål og kendskab til teksttyper forberede, gennemføre og redegøre for læsning med relevans for det konkrete erhverv, den konkrete uddannelse og dagligdagen Fortolkning 1. Eleven kan forholde sig til kultur, sprog, erhverv og uddannelse gennem analyse og diskussion af tekster 2. Eleven kan iagttage og analysere diverse tekster med relevans for det konkrete erhverv, den konkrete uddannelse og dagligdagen Fremstilling 1. Eleven kan anvende relevante skrivestrategier og udtrykke sig forståeligt og varieret i skrift, tale, lyd og billede i en form, der passer til genre og situation 2. Eleven kan planlægge, forberede og fremstille forholdsvis korrekte skriftlige og mundtlige tekster ved brug af teksttyper med direkte relevans for det konkrete erhverv, den konkrete uddannelse og dagligdagen 3. Eleven kan gå i dialog om egne og andres skriftlige produkter fra erhverv og uddannelse, herunder om skriveformål, målgruppe, genre og sprog 4. Eleven kan vælge og anvende hensigtsmæssige repræsentationsformer med direkte relevans for det konkrete erhverv og den konkrete uddannelse Side

13 Engelsk E - bestået Kommunikation 1. Forstå hovedindholdet af talt fremmedsprog om udvalgte emner, 2. forstå hovedindholdet af skrevne fremmedsproglige tekster om udvalgte emner, 3. udtrykke sig mundtligt med præcision i et sammenhængende sprog med afgrænset ordforråd inden for udvalgte afgrænsede emner, 4. redegøre mundtligt for indholdet af de væsentlige informationer i udvalgte teksttyper inden for erhverv, 5. redegøre for et forberedt stofområde, 6. deltage i samtaler og diskutere udvalgte emner, 7. udtrykke sig skriftligt med præcision og i et sammenhængende sprog tilpasset emner og kontekster, 8. anvende og bearbejde viden og informationer skriftligt inden for udvalgte emner, tekster og situationer og 9. anvende multimodale medier, dvs. ord, billeder, film, animation og lyd til at kommunikere mundtligt og skriftligt. Kommunikationsstrategier 1. Afprøve og anvende enkle lytte- og læsestrategier hensigtsmæssigt i forhold til teksttype, situation og formål, 2. afprøve hensigtsmæssige kommunikationsstrategier, herunder bruge omskrivninger, overbegreber og synonymer, 3. afprøve skrivestrategier efter skriveformål, herunder anvende viden om skriveprocessens faser, 4. opsøge og anvende fagets hjælpemidler, hensigtsmæssigt til oversættelse, stavning, ordforråd, grammatik, stavekontrol, ordbogsopslag, kildesøgning, tekstproduktion og 5. anvende informationer og kilder, selvstændigt og kritisk. Sprogbrug sprogtilegnelse 1. Anvende et præcist og afgrænset ordforråd inden for udvalgte emner, 2. udtale fremmedsproget klart, tydeligt og præcist med et afgrænset og veldefineret ordforråd inden for udvalgte emner og i udvalgte situationer, 3. tale og skrive fremmedsproget, så centrale grammatiske regler med betydning for hensigtsmæssig og effektiv kommunikation følges og 4. anvende væsentlige og grundlæggende regler for opbygning af tekster med sans for struktur og sammenhæng inden for relevante genrer, tekster og medie i erhverv, uddannelse og samfund samt personlige og almene forhold. Kultur og samfundsforhold 1. Opnå og anvende viden om adfærd, normer og værdier hos brugere af fremmedsproget i erhverv, samfund og i personlige og almene sammenhænge, 2. drage sammenligninger og genkende forskelle mellem egen kultur og andres kultur og 3. anvende viden om erhverv, kultur og samfund i kontakten med mennesker, der bruger fremmedsproget som modersmål eller som internationalt kommunikationsmiddel Side

14 Matematik E - bestået 1. Foretage matematisk modellering til løsning af enkle og sammenhængende praktiske opgaver fra erhverv, hverdag eller samfund, herunder (modelleringskompetence), 2. genkende enkle og sammenhængende matematiske opgaver i praktiske situationer (tankegangs- og repræsentationskompetence), 3. anvende tal og symboler, der repræsenterer kendte forhold, samt anvende og omforme enkle formeludtryk (symbolkompetence), 4. forklare anvendte matematiske løsningsmetoder og gøre rede for den dertil anvendte matematik (kommunikationskompetence) og 5. anvende relevante hjælpemidler (hjælpemiddelkompetence). Fysik F - bestået 1. Har kendskab til brug af fysiske formler og begreber i forbindelse med eksperimenter og til løsning af enkle teoretiske opgaver, 2. kan udføre beregninger ved anvendelse af fysiske formler, 3. har kendskab til fysiske fænomener og iagttagelser samt kan forholde sig til fysikfaglige problemstillinger fra sit uddannelsesområde, 4. under vejledning kan planlægge og udføre kvalitative og kvantitative fysiske eksperimenter samt redegøre for eksperimenternes formål, 5. kan registrere og anvende eksperimentelle data hensigtsmæssigt, 6. under vejledning kan udarbejde dokumentation for eksperimenter og formidle resultater ved anvendelse af både hverdagssprog og fagets sprog og 7. kan medvirke til at udvælge og anvende relevante it-værktøjer til f.eks. simulering, informationssøgning og -behandling, databehandling, dokumentation og præsentation. Side

15 2.5 Ny mesterlære Ny mesterlære er den praksisrettede adgangsvej til en erhvervsuddannelse. Her kan eleven gennemføre det første år af sin uddannelse via praktisk oplæring i virksomheden, eventuelt med supplerende skoleundervisning. Efter grundforløbet gennemføres uddannelsens hovedforløb på samme vilkår, som for andre elever i uddannelsen og eleven opnår de samme slutmål og får den samme erhvervskompetence, som andre elever. Uddannelseslængden er den samme og afviger kun med den individuelle fleksibilitet, der er indbygget i alle erhvervsuddannelserne. Ny mesterlærer forløbet er et samarbejde mellem elev og virksomhed - og skole. Eleven får en fast kontaktlærer, der også bliver den gennemgående vejleder i kontakten til virksomheden. Kontaktlærer og virksomhed udformer sammen en realistisk uddannelsesplan for eleven. Parterne aftaler desuden, hvordan de vil følge op for at sikre elevens udvikling i oplæringen. Parterne aftaler, om den grundlæggende praktiske oplæring i virksomheden skal suppleres med ophold på skolen, for eksempel i forbindelse med nødvendige certifikater og opfyldelse af overgangskrav til hovedforløbet. Der skal altid underskrives en uddannelsesaftale, når en elev begynder sin uddannelse i en virksomhed i ny mesterlære. Uddannelsesaftalen bør normalt først underskrives, når virksomhed skole og elev har haft et møde om uddannelsesplanen. Ny mesterlærekontrakten omfatter som hovedregel hele uddannelsen - det vil sige det samlede praktik- og skoleforløb, men kan også indgås alene for den grundlæggende praktiske oplæring (grundforløbet). En ny mesterlæreaftale kan ikke indgås, hvis eleven kun skal gennemføre et hovedforløb. Den praktiske oplæring i virksomheden skal bidrage til, at eleven opnår de erhvervsfaglige, almene og personlige kompetencer, som efter reglerne for uddannelsen er nødvendige for at kunne begynde på undervisningen i hovedforløbet. Skolen skal i ny mesterlære vejlede virksomheden og eleven efter behov samt medvirke ved den løbende bedømmelse af eleven, datoer aftales evt. ved det 1. besøg. Dette indskrives i uddannelsesplanen. Den praktiske oplæring afsluttes med en samlet kompetencevurdering, hvori indgår en praktisk opgave, som stilles af virksomheden og skolen i fællesskab. Løsningen af opgaven foregår typisk i virksomheden og tager afsæt i det, eleven har arbejdet med i perioden. Den samlede vurdering af elevens kompetencer har fokus på at konstatere, om eleven har opnået de nødvendige kompetencer for at kunne fortsætte i hovedforløbet. Elevens kompetencer vurderes godkendt/ikke godkendt af virksomheden og skolen i fællesskab. Eleven får bevis for det gennemførte forløb, som træder i stedet for grundforløbsbeviset. Side

16 Efter den grundlæggende praktiske oplæring i virksomheden skal eleven på hovedforløbet, hvor oplæringen veksler imellem praktikophold og skoleperioder. 2.6 Bedømmelsesplan Elever på grundforløb 2 evalueres løbende via samtaler med klasselærer og grundfagsundervisere med henblik på at understøtte elevens progression (fagligt og personligt) igennem forløbet. Der evalueres på faglige mål jf. målene beskrevet i uddannelsesbekendtgørelsen. På det personlige plan samtaler kontaktlærer/klasselærer og elev om emner som: ansvarlighed, initiativ og engagement, samarbejde, faglig forståelse samt kvalitetssans. Der arbejdes løbende med udvikling af forskellige metoder til evaluering og bedømmelse samt feedback til eleverne, således at deres læringsprogression følges og understøttes. På GF2 afprøves i 2017 et selvevalueringsværktøj, der kombinerer evaluering af personlige- og erhvervsfaglige kompetencer og mål og samtidig fungerer som feedback værktøj i dialogen mellem fagunderviser og elev. Bedømmelse og evaluering af de enkelte moduler i grundforløbet er beskrevet i afsnit 3. Side

17 EUC Syd Elevselvevaluering. Kontaktlærer: Navn på elev: Dato: Modul: GF2 Elektronik og svagstrøm Vurdering/beskrivelse Personlige kompetencer Ansvarlighed Initiativ Engagement Samarbejde Faglig forståelse Kvalitetssans Eleven kan/er Udvise ansvar overfor indgåede aftaler og deltage i formuleringen af aftaler. Sætte aktiviteter i gang og indgå i dialog om hvilke initiativer, der er relevante at igangsætte for at nå i mål med opgaven. Fordybe sig i faglige emner/opgaver og bidrage i dialog om effektivitet og trivsel. Tage initiativ til samarbejde med andre i forskellige situationer og beskrive forudsætningerne for et godt samarbejde. Anvende og forstå faglige begreber, anvende hensigtsmæssige arbejdsmetoder og begrunde disse valg. Stille krav til egne præstationer og indgå i dialog om hvad kvalitet er. Side

18 Erhvervsfaglige mål Hvad kan jeg ikke endnu Hvad kan jeg næsten Hvad kan jeg nu Eleven har viden om 2) Håndtering af elektroniske komponenter, herunder printkort og apparater på baggrund af viden om ESD (Electro Static Discharge). 12) Servicebegrebet, kundepsykologi og de afgørende faktorer for god kundeservice. 13) Arbejdstilrettelæggelse og planlægning. Eleven har færdigheder i 1) Faglig sikker anvendelse af almindelige og varmluftbaserede loddekolber til lodning/udlodning af SMD/HMD komponenter samt vurdere loddekvaliteten ud fra IPC standardens klasse 1. 2) Sikker udførelse af og begrundelse for håndtering af elektroniske komponenter, herunder printkort og apparater. 3) Sikker anvendelse af digitaltekniske grundbegreber og udførelse af kontrol og vurdering af data på digitale kredsløb under anvendelse af måleinstrumenter. Eleven har kompetence til at 4) udføre målinger på elektroniske komponenter samt elektroniske kredsløb og afgøre om ukomplicerede sammensatte kredsløb fungerer tilfredsstillende. Slet ikke Perfekt Side

19 7) udføre fejlfinding på modulniveau i elektronikapparater og elektroniksystemer ved anvendelse af håndværktøjer, blok- og detaljediagrammer, måleinstrumenter samt anden teknisk dokumentation på dansk og engelsk. 9) foretage opsætning af Switche, Routere, m.v. i et LAN netværk og i den forbindelse anvende sin viden om LANrelaterede netværksbegreber, - modeller, -komponenter og - protokoller samt WANbaserede netværk, it-sikkerhed og WLAN. 10) udføre fysisk fejlfinding og fejlretning på netværket i form af lokalisering og udskiftning af defekte stik og i den forbindelse anvende sin viden om fejlfindingsmetoder og værktøjer, herunder multimeter og kabeltester. Kommentarer Elev/underviser De enkelte fag afsluttes med følgende bedømmelse iht. nedenstående skema Eksamen: På grundforløb 2 er der én eksamen i grundfag. Fagene dansk, engelsk, matematik og fysik afsluttes ved udtræk med eksamen. Denne eksamen gennemføres iht. grundfagsbekendtgørelsen. Hvilket fag der er udtrukket til eksamen, offentliggøres 21 dage før eksamen. Side

20 Grundforløb 2 Elektronik og svagstrøm Standpkt. Eksamen Fagnr. 7-trins 7 trins Fysik niveau F X X Dansk niveau E * X X Engelsk niveau E X X Matematik E X X Eksamen Bestået/ikke bestået Standpkt. Bestået / ikke bestået Overgangskrav Elektronik og svagstrøm X Elementær brandbekæmpelse X Personlig sikkerhed ved epoy og isocyanat X Førstehjælp på Erhvervsuddannelserne X Udd. Specik fag (gr. Prøve) X *) Grundfag - kun eksamen ved udtræk Side

21 Grundforløbsprøve: Elektronik og svagstrøm Uddannelsens navn Prøvens grundlag er som minimum følgende udvalgte mål fra det uddannelsesspecifikke fag. Elektronik og svagstrøm Viden: 2) Håndtering af elektroniske komponenter, herunder printkort og apparater på baggrund af viden om ESD (Electro Static Discharge). 3) Digitaltekniske grundbegreber og anvendelsen af talsystemer og kredsløb samt om kontrol af data på digitale kredsløb. 4) Elektroniske komponenter og målemetoder på elektroniske kredsløb. 5) Forskellige måleinstrumenter og deres anvendelse, herunder tonegenerator, multimeter, spændingsforsyning og oscilloscope samt PC-baserede testsystemer. 6) AC og DC beregninger på elektroniske og elektriske kredsløb, herunder Ohms lov og effektformlen på kombinationer af modstande, kondensatorer samt spoler i serie og parallel. 7) Fejlfindingsmetoder på modulniveau, herunder valg af håndværktøjer, blok- og detaljediagrammer, måleinstrumenter samt relevant teknisk dokumentation på dansk og engelsk. Færdigheder: 2) Sikker udførelse af og begrundelse for håndtering af elektroniske komponenter, herunder printkort og apparater. 3) Sikker anvendelse af digitaltekniske grundbegreber og udførelse af kontrol og vurdering af data på digitale kredsløb under anvendelse af måleinstrumenter. 4) Sikker udførelse af målinger på komponenter samt elektroniske kredsløb og selvstændigt vurdere, om ukomplicerede sammensatte kredsløb fungerer tilfredsstillende. 5) Fagligt sikker anvendelse, vurdering og valg af måleinstrumenter eller PC-baserede testsystemer til fejlsøgning og kontrol på elektroniske kredsløb. 6) Fagligt sikker udarbejdelse af enkle AC og DC beregninger på elektroniske og elektriske kredsløb ved anvendelse af Ohms lov og effektformlen på kombinationer af modstande, kondensatorer samt spoler i serie og parallel. 7) Sikker udførelse af fejlfinding på modulniveau i elektronikapparater og elektroniksystemer ved anvendelse af håndværktøjer, blok- og detaljediagrammer, måleinstrumenter samt anden teknisk dokumentation på dansk og engelsk. 8) Anvendelse af og redegørelse for sikkerhedsregler i forbindelse med arbejdsopgaver. Kompetencer: 2) begrunde og udføre korrekt ESD håndtering af elektroniske komponenter, herunder printkort og apparater på baggrund af viden om ESD (Electro Static Discharge). 3) redegøre for digitaltekniske grundbegreber og udføre kontrol og vurdering af data på digitale kredsløb under anvendelse af måleinstrumenter. 4) udføre målinger på elektroniske komponenter samt elektroniske kredsløb og afgøre om ukomplicerede sammensatte kredsløb fungerer tilfredsstillende. 5) anvende, vurdere og vælge mellem måleinstrumenter eller PCbaserede testsystemer til fejlsøgning og kontrol på elektroniske kredsløb 6) udføre enkle AC og DC beregninger på elektroniske og elektriske kredsløb inden for branchen ved anvendelse af Ohms lov og effektformlen på kombinationer af modstande, kondensatorer samt spoler i serie og parallel. 7) udføre fejlfinding på modulniveau i elektronikapparater og elektroniksystemer ved anvendelse af håndværktøjer, blok- og detaljediagrammer, måleinstrumenter samt anden teknisk dokumentation på dansk og engelsk. 8) redegøre for sikkerhedsregler i forbindelse med arbejdsopgaver på elektroniske apparater og systemer. Side

22 I den konkrete prøve skal der efter et tilfældighedsprincip indgå andre af fagets mål Eksaminationsgrundlaget skal give eleven mulighed for at demonstrere sin viden, færdigheder og kompetencer i forhold til de udvalgte mål. Derfor skal eksaminationsgrundlaget omfatte: Teoretisk prøve: Den teoretiske prøve består af skriftlige faglige opgaver, der indeholder beregning, kredsløbsforståelse, komponentkendskab og diagramforståelse Praktisk prøve: Eleven skal i projektforløbet på grundforløbet fremstille en servicemanual over et elektronisk kredsløb. Denne servicemanual danner grundlag for eksaminationen, hvor der lægges vægt på. Systemforståelse Komponentkendskab Kredsløbsanalyse Måle- og fejlfindingsteknik Bedømmelsesgrundlaget skal give grundlag for at bedømme elevens viden, færdigheder og kompetencer, derfor skal bedømmelsesgrundlaget omfatte: Der fastsættes følgende bedømmelseskriterier, der er præcise og udtømmende i forhold til de udvalgte mål: viden, færdigheder og kompetencer Den teoretiske prøve fokuserer på: Beregninger Kredsløbsforståelse Komponentkendskab Diagramforståelse Den praktiske prøve fokuserer på: Systemforståelse Komponentkendskab Kredsløbsanalyse Måleteknik Den teoretiske prøve vægter 50 % Den teoretiske prøve består af 50 spørgsmål, hvoraf 50 % skal være korrekt for at opnå karakteren bestået. Den praktiske prøve vægter 50 % Den praktiske prøve gennemføres på nogle færdige opstillinger, som også bruges på projektforløbet for grundforløb. Eleven udfører fejlfinding på opstillingen ud fra systemforståelse, komponentkendskab og kredsløbsanalyse. Eleven demonstrerer færdigheder i måleteknik, ved at foretage korrekt målinger på opstillingen. Prøven skal være Praktisk Mundtlig Skriftlig En kombination Prøvens varighed pr. elev skal være (mindst 30 min og højest 7 timer) Grundforløbsprøven består af: Teoretisk prøve af 3 timers varighed Praktisk prøve af en ½ times varighed inkl. votering Særlige forhold hvis prøven tilrettelægges som gruppeprøve Prøven er individuel og kan ikke gennemføres som gruppeprøve Side

23 2.7 Eksamensregler EUC Syd har udarbejdet et sæt eksamens regler samt en vejledning til elever, der skal til eksamen, som led i deres undervisning på skolen. Reglerne indeholder generelle regler for deltagelse i prøver og eksamener, samt regler for sygeeksamen, omprøver og klagemuligheder. Reglerne baserer sig på reglerne i Hovedbekendtgørelse for erhvervsuddannelser samt Bekendtgørelse om prøver og eksamen i erhvervsrettede uddannelser. Elever vil i forbindelse med opstart på et skoleforløb blive orienteret om hvilke prøver og eksamener forløbet indeholder samt hvordan bedømmelsen finder sted. Elever orienteres om eksamensregler og vejledning som findes på skolens hjemmeside. Se EUC Syd s eksamensregler, klik her Der henvises til beskrivelse af de enkelte uddannelsesforløb i afsnit 3, for en mere detaljeret beskrivelse af bedømmelsesplaner og evalueringsformer. 2.8 Samarbejde med faglige udvalg, praktikvirksomheden og elev Skolen samarbejder med det lokale faglige udvalg for gastronomuddannelsen. Der afholdes fire årlige møder, hvor der blandt andet drøftes udvikling og kvalitetssikring af uddannelsen. 2.9 Fremgangsmåde ved vurdering af elevernes egnethed ved optagelse til skolepraktik Skolens kriterier for elever i skolepraktik gennemgås på informationsmøder for grundforløbseleverne senest 8 uger før grundforløbets afslutning. Det er skolens LOP konsulenter (lærer- og praktikplads konsulenter), som er ansvarlige for disse informationsmøder. For at eleven kan blive optaget i skolepraktik, skal eleven opfylde følgende betingelser: Eleven skal have gennemført et adgangsgivende grundforløb Eleven skal have et primært og to sekundære uddannelsesønsker på Elevplan Eleven skal have en synlig profil på Eleven skal være tilmeldt som praktikpladssøgende på skolen Eleven har mødepligt til informationsmødet om skolepraktik Eleven skal udfylde en anmodning om at blive optaget i skolepraktik Når eleven er i skolepraktik skal eleven i hele forløbet opfylde EMMA- kriterierne, det er skolepraktikinstruktørerne, der i samarbejde med kontaktlærer vurderer, om eleven opfylder EMMA kriterierne. Når eleverne vurderes gøres det ud fra følgende kriterier: Egnet: Side

24 Eleven skal være egnet til at gennemføre uddannelsen og kunne fungere på arbejdsmarkedet. Egnethedsvurderingen sker på baggrund af lærernes samlede kendskab til eleven indsats og resultaterne på grundforløbet. Egnethedsvurdering sker løbende på grundforløbet. Lærerne lægger vægt på, om eleven får et tilfredsstillende udbytte af skoleundervisningen og elevens adfærd i forbindelse med til uddannelsen. Herunder elevens evner til at overholde mødetider og aftaler. De personlige kvalifikationer, selvstændighed, samarbejdsevne, motivation, engagement og ansvarlighed indgår ligeledes i helhedsvurderingen af eleven. Mobil geografisk Eleven skal opsøge og må ikke afslå tilbud om en praktikplads i hele landet. Skolen skal vejlede eleven om økonomiske ydelser fra Arbejdsgivernes Uddannelses Bidrag (AUB) hvis eleven skal flytte efter praktikplads. Eleven kan blive virksomhedsforlagt (VFU). Eleven er stadig skolepraktikelev, men møder i den pågældende virksomhed i den aftalte periode efter aftale mellem skole, virksomhed og eleven. Mobil fagligt Eleven skal opsøge og må ikke afslå tilbud om en praktikplads til de uddannelser de har opnået kompetencer til i grundforløbet. Aktiv søgende Eleven skal kunne dokumentere din praktikpladssøgningsaktivitet: Hvilke virksomheder har eleven kontaktet? Hvem har eleven talt med om evt. ansættelse? Hvor har eleven været i praktik? Eleven skal søge inden for alle de uddannelser, som grundforløbet giver adgang til Eleven skal søge de relevante ledige praktikpladser på Eleven skal altid have en opdateret synlig profil på Skolens kriterier og fremgangsmåde ved optagelse af elever i uddannelser med adgangsbegrænsning Uddannelsen har ikke adgangsbegrænsning 2.11 Lærerkvalifikationer, ressourcer og udstyr Lærerne lever op de faglige krav som er stillet i bekendtgørelse nr. 367 af 19/4/2016 om erhvervsuddannelser, se følgende link. Lærere der underviser i førstehjælp på erhvervsuddannelserne har en instruktøruddannelse, der er godkendt af Dansk Førstehjælpsråd. Side

25 Lærere der underviser i elementær brandbekæmpelse har en instruktøruddannelse der er godkendt af Dansk Brand- Og Sikringsteknisk Institut Overgangsordninger Det er ikke relevant med overgangsordning for et grundforløb 2. Side

26 3. Læringsaktiviteter GF 2 Elektronik og svagstrøm Side

27 GF2-Elektronik og svagstrøm - Lodning Faglige undervisningsmål: Eleven skal have grundlæggende viden om: 1) Lodning og bedømmelse af kvaliteten af lodninger ud fra IPC standardens klasse 1 i forbindelse med udskiftning af SMD/HMD komponenter herunder almindelige og varmluftbaserede loddekolber til lodning/udlodning. 8) Sikkerhedsregler i forbindelse med arbejdsopgaver i elektronikapparater og elektroniksystemer. Eleven skal have grundlæggende færdigheder indenfor: 1) Faglig sikker anvendelse af almindelige og varmluftbaserede loddekolber til lodning/udlodning af SMD/HMD komponenter samt vurdere loddekvaliteten ud fra IPC standardens klasse 1. 8) Anvendelse af og redegørelse for sikkerhedsregler i forbindelse med arbejdsopgaver. Eleven skal have kompetence til, på grundlæggende niveau, at kunne: 1) udføre lodning med almindelige og varmluftbaserede loddekolber til lodning/udlodning af SMD/HMD komponenter samt vurdere loddekvaliteten ud fra IPC standardens klasse 1, 8) redegøre for sikkerhedsregler i forbindelse med arbejdsopgaver på elektroniske apparater og systemer. Engelsk E: Kommunikation: 4. redegøre mundtligt for indholdet af de væsentlige informationer i udvalgte teksttyper inden for erhverv, Elevbeskrivelse: Eleven opnå kompetencer i at udføre lodning med almindelige og varmluftbaserede loddekolber til lodning/udlodning af SMD/HMD komponenter samt vurdere loddekvaliteten ud fra IPC standardens klasse 1 Fagligt indhold: I dette modul kommer du til at arbejde med: Loddeproces, materialer og udstyr I- og udlodning af HMD og SMD komponenter på enkeltside print. Side

28 Tilrettelæggelse og didaktiske overvejelser Følgende didaktiske og pædagogiske overvejelser, lægger til grund for dette modul: Samarbejde: I dette modul arbejdes der selvstændigt med lodning Problemløsning: Modulet tager udgangspunkt i værkstedsopgaver, og lægger op til at de enkelte elever selv har ansvaret for, at planlægge og styre en loddeproces. Differentiering og variation: Der er mulighed for faglig udfordring hvis mål opnås, ved at lodde på dobbeltside print, med og uden gennemplettering. Tværfaglig og praksisrelateret: Dele af undervisningsmaterialet er på engelsk og fra produktionsvirksomheder, således at sprog og virksomhedsforståelse bliver en del af emnet. Digitalisering: Ej relevant fordi det er et produktionsmodul. Elevarbejdstid Skoletiden er typisk fra 8.10 til mandag til torsdag, fredag er fra 8.10 til Foruden skoletiden, må der forventes hjemmearbejde i et omfang, så arbejdsugen svarer til samlet 37 timer elevarbejdstid. Lektioner: 32 lektioner Evaluering og bedømmelse Modulet bedømmes ikke med selvstændig karakter. Der gives løbende feedback og modulet afsluttes, med en individuel samtale med kontaktlæreren, hvor eleven får feedback på produkt og proces. Udstyr/materialer: Loddeværksted Side

29 GF2-Elektronik og svagstrøm - Analogteknik Faglige undervisningsmål: Eleven skal have grundlæggende viden om: 2) Håndtering af elektroniske komponenter, herunder printkort og apparater på baggrund af viden om ESD (Electro Static Discharge). 4) Elektroniske komponenter og målemetoder på elektroniske kredsløb. 5) Forskellige måleinstrumenter og deres anvendelse, herunder tonegenerator, multimeter, spændingsforsyning og oscilloscope samt PC-baserede testsystemer. 6) AC og DC beregninger på elektroniske og elektriske kredsløb, herunder Ohms lov og effektformlen på kombinationer af modstande, kondensatorer samt spoler i serie og parallel. 7) Fejlfindingsmetoder på modulniveau, herunder valg af håndværktøjer, blok- og detaljediagrammer, måleinstrumenter samt relevant teknisk dokumentation på dansk og engelsk. 8) Sikkerhedsregler i forbindelse med arbejdsopgaver i elektronikapparater og elektroniksystemer. 12) Servicebegrebet, kundepsykologi og de afgørende faktorer for god kundeservice. 13) Arbejdstilrettelæggelse og planlægning. Eleven skal have grundlæggende færdigheder indenfor: 2) Sikker udførelse af og begrundelse for håndtering af elektroniske komponenter, herunder printkort og apparater. 4) Sikker udførelse af målinger på komponenter samt elektroniske kredsløb og selvstændigt vurdere, om ukomplicerede sammensatte kredsløb fungerer tilfredsstillende. 5) Fagligt sikker anvendelse, vurdering og valg af måleinstrumenter eller PC-baserede testsystemer til fejlsøgning og kontrol på elektroniske kredsløb. 6) Fagligt sikker udarbejdelse af enkle AC og DC beregninger på elektroniske og elektriske kredsløb ved anvendelse af Ohms lov og effektformlen på kombinationer af modstande, kondensatorer samt spoler i serie og parallel. 7) Sikker udførelse af fejlfinding på modulniveau i elektronikapparater og elektroniksystemer ved anvendelse af håndværktøjer, blok- og detaljediagrammer, måleinstrumenter samt anden teknisk dokumentation på dansk og engelsk. 8) Anvendelse af og redegørelse for sikkerhedsregler i forbindelse med arbejdsopgaver. 12) Udførelse af god kundeservice. 13) Medvirken ved arbejdstilrettelæggelse og planlægning. Eleven skal have kompetence til, på grundlæggende niveau, at kunne: 2) begrunde og udføre korrekt ESD håndtering af elektroniske komponenter, herunder printkort og apparater på baggrund af viden om ESD (Electro Static Discharge), 4) udføre målinger på elektroniske komponenter samt elektroniske kredsløb og afgøre om ukomplicerede sammensatte kredsløb fungerer tilfredsstillende, 5) anvende, vurdere og vælge mellem måleinstrumenter eller PC-baserede testsystemer til fejlsøgning og kontrol på elektroniske kredsløb, 6) udføre enkle AC og DC beregninger på elektroniske og elektriske kredsløb inden for branchen ved anvendelse af Ohms lov og effektformlen på kombinationer af modstande, kondensatorer samt spoler i serie og parallel, 7) udføre fejlfinding på modulniveau i elektronikapparater og elektroniksystemer ved anvendelse af håndværktøjer, blok- og detaljediagrammer, måleinstrumenter samt anden teknisk dokumentation på dansk og engelsk, Side

30 8) redegøre for sikkerhedsregler i forbindelse med arbejdsopgaver på elektroniske apparater og systemer, 12) anvende viden om servicebegrebet, kundepsykologi og de afgørende faktorer i forhold til at udføre god kundeservice internt som eksternt, og 13) medvirke i arbejdstilrettelæggelse og planlægning af eget arbejde. Dansk E: Kommunikation: 1. Eleven kan kommunikere reflekteret i almene og erhvervsfaglige situationer med brug af relevante tale-, lytte- og samtalestrategier i forhold til formål og situation Læsning: 1. Eleven kan læse og forstå teksters betydning i almene og erhvervsmæssige sammenhænge og anvende relevante læsestrategier i forhold til læseformål, teksttype og kontekst Fysik F: 1. Har kendskab til brug af fysikkens grundlæggende love, formler og begreber i forbindelse med eksperimenter og til løsning af enkle teoretiske opgaver, Engelsk E: Kommunikation: 4. redegøre mundtligt for indholdet af de væsentlige informationer i udvalgte teksttyper inden for erhverv, Matematik E: 1. Foretage matematisk modellering til løsning af enkle og sammenhængende praktiske opgaver fra erhverv, hverdag eller samfund, herunder (modelleringskompetence), Elevbeskrivelse: Du opnår kompetence til at beregne og foretage målinger på kredsløb der indeholder passive og aktive analoge komponenter, og herunder afgøre om kredsløbet fungerer korrekt samt fejlfinde på defekte kredsløb ved anvendelse af instrumenter. Fagligt indhold: I dette modul kommer du til at arbejde med: Begreberne strøm og spænding, Ohms lov, Effektformlen, Kirchhoffs love, El-sikkerhed, dokumentation, service og kunderelationer, komponentkendskab. Kredsløbsopstillinger med passive komponenter, kredsløb med aktive komponenter samt måleteknik. Tilrettelæggelse og didaktiske overvejelser Følgende didaktiske og pædagogiske overvejelser, lægger til grund for dette modul: Samarbejde: Eleverne arbejder både selvstændigt og i par, med løsning af både teoretiske og praktiske opgaver. Side

31 Problemløsning: Opgaverne er projektorienteret overbygning af teoretiske emner. Eleverne skal bruge lært teori for at afslutte de forskellige emner. Differentiering og variation: Der vil være mulighed for at arbejde med mere komplekse kredsløb. Tværfaglig og praksisrelateret: Dele af undervisningen vil tage udgangspunkt i engelske materialer. Der vil indgå matematiske beregninger på kredsløb, med baggrund i fysiske love/definitioner. Eleven skal fremstille dokumentation over kredsløb. Digitalisering: Der anvendes flere IT-værktøjer. Til fremstilling af dokumentation, til simulering af kredsløb, fremstilling af print og test. Elevarbejdstid Skoletiden er typisk fra 8.10 til mandag til torsdag, fredag er fra 8.10 til Foruden skoletiden, må der forventes hjemmearbejde i et omfang, så arbejdsugen svarer til samlet 37 timer elevarbejdstid. Lektioner: 224 lektioner Evaluering og bedømmelse Modulet bedømmes ikke med selvstændig karakter. Der gives løbende feedback og modulet afsluttes, med en individuel samtale med kontaktlæreren, hvor eleven får feedback på produkt og proces. Udstyr/materialer: Elektroniklaboratorie Side

32 GF2-Elektronik og svagstrøm - Digitalteknik Faglige undervisningsmål: Eleven skal have grundlæggende viden om: 2) Håndtering af elektroniske komponenter, herunder printkort og apparater på baggrund af viden om ESD (Electro Static Discharge). 3) Digitaltekniske grundbegreber og anvendelsen af talsystemer og kredsløb samt om kontrol af data på digitale kredsløb. 4) Elektroniske komponenter og målemetoder på elektroniske kredsløb. 5) Forskellige måleinstrumenter og deres anvendelse, herunder tonegenerator, multimeter, spændingsforsyning og oscilloscope samt PC-baserede testsystemer. 7) Fejlfindingsmetoder på modulniveau, herunder valg af håndværktøjer, blok- og detaljediagrammer, måleinstrumenter samt relevant teknisk dokumentation på dansk og engelsk. 8) Sikkerhedsregler i forbindelse med arbejdsopgaver i elektronikapparater og elektroniksystemer. 12) Servicebegrebet, kundepsykologi og de afgørende faktorer for god kundeservice. 13) Arbejdstilrettelæggelse og planlægning. Eleven skal have grundlæggende færdigheder indenfor: 2) Sikker udførelse af og begrundelse for håndtering af elektroniske komponenter, herunder printkort og apparater. 3) Sikker anvendelse af digitaltekniske grundbegreber og udførelse af kontrol og vurdering af data på digitale kredsløb under anvendelse af måleinstrumenter. 4) Sikker udførelse af målinger på komponenter samt elektroniske kredsløb og selvstændigt vurdere, om ukomplicerede sammensatte kredsløb fungerer tilfredsstillende. 5) Fagligt sikker anvendelse, vurdering og valg af måleinstrumenter eller PC-baserede testsystemer til fejlsøgning og kontrol på elektroniske kredsløb. 7) Sikker udførelse af fejlfinding på modulniveau i elektronikapparater og elektroniksystemer ved anvendelse af håndværktøjer, blok- og detaljediagrammer, måleinstrumenter samt anden teknisk dokumentation på dansk og engelsk. 8) Anvendelse af og redegørelse for sikkerhedsregler i forbindelse med arbejdsopgaver. 12) Udførelse af god kundeservice. 13) Medvirken ved arbejdstilrettelæggelse og planlægning. Eleven skal have kompetence til, på grundlæggende niveau, at kunne: 2) begrunde og udføre korrekt ESD håndtering af elektroniske komponenter, herunder printkort og apparater på baggrund af viden om ESD (Electro Static Discharge), 3) redegøre for digitaltekniske grundbegreber og udføre kontrol og vurdering af data på digitale kredsløb under anvendelse af måleinstrumenter, 4) udføre målinger på elektroniske komponenter samt elektroniske kredsløb og afgøre om ukomplicerede sammensatte kredsløb fungerer tilfredsstillende, 5) anvende, vurdere og vælge mellem måleinstrumenter eller PC-baserede testsystemer til fejlsøgning og kontrol på elektroniske kredsløb, 7) udføre fejlfinding på modulniveau i elektronikapparater og elektroniksystemer ved anvendelse af håndværktøjer, blok- og detaljediagrammer, måleinstrumenter samt anden teknisk dokumentation på dansk og engelsk, Side

33 8) redegøre for sikkerhedsregler i forbindelse med arbejdsopgaver på elektroniske apparater og systemer, 12) anvende viden om servicebegrebet, kundepsykologi og de afgørende faktorer i forhold til at udføre god kundeservice internt som eksternt, og 13) medvirke i arbejdstilrettelæggelse og planlægning af eget arbejde. Dansk E: Kommunikation: 1. Eleven kan kommunikere reflekteret i almene og erhvervsfaglige situationer med brug af relevante tale-, lytte- og samtalestrategier i forhold til formål og situation Læsning: 1. Eleven kan læse og forstå teksters betydning i almene og erhvervsmæssige sammenhænge og anvende relevante læsestrategier i forhold til læseformål, teksttype og kontekst Engelsk E: Kommunikation: 4. redegøre mundtligt for indholdet af de væsentlige informationer i udvalgte teksttyper inden for erhverv, Matematik E: 1. Foretage matematisk modellering til løsning af enkle og sammenhængende praktiske opgaver fra erhverv, hverdag eller samfund, herunder (modelleringskompetence), Elevbeskrivelse: Opnå kompetence til at måle på kredsløb med digitale komponenter og herunder afgøre om kredsløb virker korrekt. Fagligt indhold: I dette modul kommer du til at arbejde med: Grundlæggende gates, Flip-Flop, familietyper, talsystemer Tilrettelæggelse og didaktiske overvejelser Følgende didaktiske og pædagogiske overvejelser, lægger til grund for dette modul: Samarbejde: Eleverne arbejder både selvstændigt og i par med løsning af både teoretiske og praktiske opgaver. Problemløsning: Opgaverne er projektorienteret overbygning af teoretiske emner. Eleverne skal bruge lært teori for at afslutte de forskellige emner. Differentiering og variation: Der vil være mulighed for at arbejde med mere komplekse kredsløb Side

34 Tværfaglig og praksisrelateret: Dele af undervisningen vil tage udgangspunkt i engelske materialer. Der vil indgå matematiske beregninger på kredsløb, med baggrund i fysiske love/definitioner. Eleven skal fremstille dokumentation over kredsløb. Digitalisering: Der anvendes flere IT-værktøjer. Til fremstilling af dokumentation, til simulering af kredsløb, Elevarbejdstid Skoletiden er typisk fra 8.10 til mandag til torsdag, fredag er fra 8.10 til Foruden skoletiden, må der forventes hjemmearbejde i et omfang, så arbejdsugen svarer til samlet 37 timer elevarbejdstid. Lektioner: 88 lektioner Evaluering og bedømmelse Modulet bedømmes ikke med selvstændig karakter. Der gives løbende feedback og modulet afsluttes, med en individuel samtale med kontaktlæreren, hvor eleven får feedback på produkt og proces. Udstyr/materialer: Elektroniklaboratorie Side

35 GF2-Elektronik og svagstrøm IT-netværk Faglige undervisningsmål: Eleven skal have grundlæggende viden om: 9) LAN-relaterede netværksbegreber, -modeller, -komponenter og -protokoller samt WAN-baserede netværk, it-sikkerhed og WLAN. 10) Fejlfindingsmetode til lokalisering af defekte stik, samt værktøjer, herunder multimeter og kabeltester til fejlfinding og fejlretning på netværket. 11) Fejlfinding på et LAN netværk. 12) Servicebegrebet, kundepsykologi og de afgørende faktorer for god kundeservice. 13) Arbejdstilrettelæggelse og planlægning. Eleven skal have grundlæggende færdigheder indenfor: 9) Faglig sikker opsætning af Switche, Routere m.v. i et LAN (Local Area Network) netværk. 10) Sikker udførelse af fysisk fejlfinding og fejlretning på netværket til lokalisering og udskiftning af defekte stik og valg af fejlfindingsmetoder og værktøjer, herunder multimeter og kabeltester. 11) Medvirken ved fejlsøgning og fejlretning ved hjælp af relevante værktøjer på et LAN netværk. Eleven skal have kompetence til, på grundlæggende niveau, at kunne: 9) foretage opsætning af Switche, Routere, m.v. i et LAN netværk og i den forbindelse anvende sin viden om LAN-relaterede netværksbegreber, -modeller, -komponenter og -protokoller samt WAN-baserede netværk, it-sikkerhed og WLAN, 10) udføre fysisk fejlfinding og fejlretning på netværket i form af lokalisering og udskiftning af defekte stik og i den forbindelse anvende sin viden om fejlfindingsmetoder og værktøjer, herunder multimeter og kabeltester, 11) medvirke ved fejlsøgning og fejlretning ved hjælp af relevante værktøjer på et LAN netværk, Elevbeskrivelse: Du får grundlæggende netværk i forhold til opkobling af enheder på et LAN Fagligt indhold: I dette modul kommer du til at arbejde med: LAN-modeller, hardware, opsætning, idriftsætning og fejlfinding Side

36 Tilrettelæggelse og didaktiske overvejelser Følgende didaktiske og pædagogiske overvejelser, lægger til grund for dette modul: Samarbejde: Eleverne arbejder i par med løsning af praktiske opgaver. Problemløsning: Opgaverne er struktureret ud fra udstyr Differentiering og variation: Der kan i begrænset omfang arbejdes ud over emnet Tværfaglig og praksisrelateret: Det meste af materialet er på engelsk Digitalisering: Der bruges IT til undervisning og test. Elevarbejdstid Skoletiden er typisk fra 8.10 til mandag til torsdag, fredag er fra 8.10 til Foruden skoletiden, må der forventes hjemmearbejde i et omfang, så arbejdsugen svarer til samlet 37 timer elevarbejdstid. Lektioner: 21 lektioner Evaluering og bedømmelse Modulet bedømmes ikke med selvstændig karakter. Der gives løbende feedback og modulet afsluttes, med en individuel samtale med kontaktlæreren, hvor eleven får feedback på produkt og proces. Udstyr/materialer: Elektroniklaboratorie Side

37 GF2-Elektronik og svagstrøm GF-projekt Faglige undervisningsmål: Eleven skal have grundlæggende viden om: 2) Håndtering af elektroniske komponenter, herunder printkort og apparater på baggrund af viden om ESD (Electro Static Discharge). Eleven skal have kompetence til, på grundlæggende niveau, at kunne: 1) udføre lodning med almindelige og varmluftbaserede loddekolber til lodning/udlodning af SMD/HMD komponenter samt vurdere loddekvaliteten ud fra IPC standardens klasse 1, 2) begrunde og udføre korrekt ESD håndtering af elektroniske komponenter, herunder printkort og apparater på baggrund af viden om ESD (Electro Static Discharge), 4) udføre målinger på elektroniske komponenter samt elektroniske kredsløb og afgøre om ukomplicerede sammensatte kredsløb fungerer tilfredsstillende, 7) udføre fejlfinding på modulniveau i elektronikapparater og elektroniksystemer ved anvendelse af håndværktøjer, blok- og detaljediagrammer, måleinstrumenter samt anden teknisk dokumentation på dansk og engelsk, 8) redegøre for sikkerhedsregler i forbindelse med arbejdsopgaver på elektroniske apparater og systemer, 12) anvende viden om servicebegrebet, kundepsykologi og de afgørende faktorer i forhold til at udføre god kundeservice internt som eksternt, og 13) medvirke i arbejdstilrettelæggelse og planlægning af eget arbejde. Dansk E: Kommunikation: 1. Eleven kan kommunikere reflekteret i almene og erhvervsfaglige situationer med brug af relevante tale-, lytte- og samtalestrategier i forhold til formål og situation Læsning: 1. Eleven kan læse og forstå teksters betydning i almene og erhvervsmæssige sammenhænge og anvende relevante læsestrategier i forhold til læseformål, teksttype og kontekst Engelsk E: Kommunikation: 4. redegøre mundtligt for indholdet af de væsentlige informationer i udvalgte teksttyper inden for erhverv, Matematik E: 1. Foretage matematisk modellering til løsning af enkle og sammenhængende praktiske opgaver fra erhverv, hverdag eller samfund, herunder (modelleringskompetence), Elevbeskrivelse: Gennem et projektforløb omsætte indlært viden inden for kredsløbskendskab og måleteknik, og på den baggrund fremstille en servicemanual til brug for fejlfinding på et kendt produkt, samt ved en praktik opgave demonstrere færdigheder i måleteknik og systematisk fejlfinding. Side

38 Fagligt indhold: I dette modul kommer du til at arbejde med: Elektroniske kredsløb Lærerbeskrivelse Se beskrivelse af grundforløbsprøven i afsnit 2.6 Tilrettelæggelse og didaktiske overvejelser Følgende didaktiske og pædagogiske overvejelser, lægger til grund for dette modul: Samarbejde: Der arbejdes både selvstændigt og i par med praktiske opgaver. Problemløsning: Undervisningen tager udgangspunkt i fremstilling af en strømforsyning, hvor eleven skal anvende indlært teori, herunder udtænke forbedringer. Differentiering og variation: Der er mulighed for at arbejde med mere komplicerede kredsløb Tværfaglig og praksisrelateret: Der anvendes engelsk materiale og fremstilling af dokumentation på dansk. Digitalisering: Der anvendes IT til dokumentation, simulering og printfremstilling. Elevarbejdstid Skoletiden er typisk fra 8.10 til mandag til torsdag, fredag er fra 8.10 til Foruden skoletiden, må der forventes hjemmearbejde i et omfang, så arbejdsugen svarer til samlet 37 timer elevarbejdstid. Lektioner: 47 lektioner Evaluering og bedømmelse Bedømmes iht beskrivelse af grundforløbsprøve i afsnit 2.6 Udstyr/materialer: Elektroniklaboratorie Side

39 GF2-Elektronik og svagstrøm Certifikater Faglige undervisningsmål: 1) Kompetencer svarende til førstehjælp, mellem niveau, efter Dansk Førstehjælpsråds uddannelsesplaner pr. 1. september ) Kompetencer svarende til elementær brandbekæmpelse efter Dansk Brand- og sikringsteknisk Instituts retningslinjer pr. 1. september ) Personlig sikkerhed ved arbejde med Epoy og isocyanater, jf. Arbejdstilsynets regler. Elevbeskrivelse: Modulet indeholder tre certifikater: Førstehjælp på erhvervsuddannelserne. Elementær brandbekæmpelse svarende til DK brand- og sikringsteknisk instituts regler Personlig sikkerhed ved epoy og isocyanat. Endvidere får du også L-AUS I dette modul kommer du til at arbejde med: Førstehjælp: 14 lektioner Elementær brandbekæmpelse: 4 lektioner Personlig sikkerhed ved epoy og isocyanater: 14 lektioner L-AUS 4 timer Elevarbejdstid Skoletiden er typisk fra 8.10 til mandag til torsdag, fredag er fra 8.10 til Foruden skoletiden, må der forventes hjemmearbejde i et omfang, så arbejdsugen svarer til samlet 37 timer elevarbejdstid. Lektioner: 32 lektioner Evaluering og bedømmelse Modulet bedømmes iht. bedømmelsesplanen i afsnit 2.6 Udstyr/materialer: Førstehjælpsudstyr Brandbekæmpelsesudstyr Side

40 GF2-Elektronik og svagstrøm Matematik E Undervisningens mål er: Den overordnede hensigt med faget er at udvikle elevens matematiske kompetencer ved arbejde med det faglige stof. Det faglige stof fastsætter, hvilke matematiske emner og hvilken sværhedsgrad af stoffet eleven forventes at kunne bringe i anvendelse. Det fastsættes forud for undervisningen, hvordan kernestof og mål kombineres, så denne læring understøttes bedst muligt. Matematisk modellering er det centrale mål, som de øvrige mål relaterer sig til. Skolen beskriver valg af erhvervsfagligt emne, supplerende stof samt sammenhængen mellem målene og stoffet i den lokale undervisningsplan. Faglige mål: 1. Foretage matematisk modellering til løsning af enkle og sammenhængende praktiske opgaver fra erhverv, hverdag eller samfund, herunder (modelleringskompetence), 2. genkende enkle og sammenhængende matematiske opgaver i praktiske situationer (tankegangs- og repræsentationskompetence), 3. anvende tal og symboler, der repræsenterer kendte forhold, samt anvende og omforme enkle formeludtryk (symbolkompetence), 4. forklare anvendte matematiske løsningsmetoder og gøre rede for den dertil anvendte matematik (kommunikationskompetence) og 5. anvende relevante hjælpemidler (hjælpemiddelkompetence). Kernestof: Tal og symbol behandling: 1. Almindelige regneoperationer med tal- og formeludtryk 2. Procentregning 3. Rentesregning 4. Forholdsregning. 5. Løsning af ligninger af første grad 6. Anvendelse af regnetekniske hjælpemidler Erhvervsfagligt emne/projektforløb: Det valgte emne skal omfatte erhvervsfaglige beregninger. Der kan arbejdes med to eller flere mindre erhvervsfaglige emner i stedet for et større. For elever, der gennemfører faget som valgfri aktivitet, kan der vælges emner fra hverdag eller samfund i stedet for et erhvervsfagligt emne. Supplerende stof: Der vælges mindst to af emnerne geometri, funktioner og grafer samt statistik. Geometri: 1. Enkle og sammensatte plangeometriske figurer 2. Rumlige figurer 3. Masse og massefylde 4. Målestoksforhold 5. Pythagoras læresætning 6. Trigonometri i retvinklede trekanter Funktioner og grafer: 1. Funktionsbegrebet, herunder funktionsbegrebet som model til at beskrive sammenhænge og forandringer 2. Lineære funktioner 3. Omvendt proportionalitet med dertil hørende funktioner og grafisk beskrivelse 4. Løsning af to ligninger med to ubekendte Statistik: 1. Fremstilling og fortolkning af statistiske beskrivelser 2. Læsning, forståelse og vurdering af statistiske fremstillinger 3. Præsentation af statistisk materiale i form af tabeller, diagrammer og grafer 4. Fastsættelse af median og kvartilsæt. 5. Hyppighed- og frekvensfunktioner Side

41 Elevbeskrivelse: I matematik på E-niveau kommer du til, at arbejde med faget matematik i en matematikfaglig kontekst, men også relateret til den uddannelse du har valgt. Du vil altså opleve matematik som et fag på dit skema, hvor der er fokus på matematiske faglige temaer, mens en del af matematikken er integreret i din erhvervsfaglige undervisning, hvor du bl.a. bruger matematikken som hjælpeværktøj til at forstå, dokumenterer og præsenterer fagfaglige opgaver samt som hjælpeværktøj i forbindelse med de forskellige typer af beregninger som indgår i grundfaget fysik. I matematiktimerne diskuterer vi i fællesskab de vigtigste teoretiske emner for at sikre, at alle får en forståelse af disse og derefter afprøver du teorien i forskellige former for opgaver, der løses både individuelt og i par/grupper. Fagligt indhold: Grundlæggende matematik i teori og praksis, det er emner som procent regning, forholdsregning, trigonometri, lineære funktioner og proportionalitet Matematisk modellering løsning af praktiske fagrelaterede problemstillinger vha. matematik Faglige diskussioner om hvordan matematik og fagfag spiller sammen Dokumentationsopgaver Træning af mundtlig fremstilling af matematik Fordeling mellem fagfag og grundfag: I matematikundervisningen dækkes matematikfaglige emner og der drages paralleller til fagfaglige problemstillinger og emner. I fagfaget indgår matematik som et hjælpeværktøj til at udføre fagrelaterede beregninger som f beregninger på AC kredsløb (Phytagoras, cos og sin), Ohms lov og andre effektformler (ligninger med en ubekendt) samt brugen af det binære osv. Matematikken spiller i høj grad også sammen med grundfaget fysik og de forskellige typer af beregninger som udføres i dette fag både i teori og praksis. Dokumentation: Eleven udarbejder tre dokumentationer, hvori eleven demonstrerer bl.a. matematisk modellering af praktiske opgaver, matematikteoretiske opgaver og mere definerede beregninger. Der arbejdes med såvel lukkede som åbne opgaver. I åbne opgaver skal valg af matematisk model samt metode til løsning af opgaverne fremgå af dokumentationen. De tre dokumentationer er selve bedømmelsesgrundlaget og skal derfor tilsammen dække de emner, der er arbejdet med i undervisningen, herunder det erhvervsfaglige emne. Læringsforløbet er delt ned i tre moduler. I løbet af hvert modul udarbejder eleverne en dokumentation. Dokumentationerne udarbejdes digitalt, i form af en rapport og afleveres i Ilearn. Læreren udleverer både et opgavesæt og en skabelon som eleverne udarbejder deres løsninger i og tilpasser efter behov. Side

42 Dokumentationerne indgår dels som en af den matematikundervisningen, men vil også være integreret i fagfaget. Dokumentationerne godkendes af læreren. Aflevering og lærerens godkendelse af dokumentationerne er en forudsætning for, at eleven kan gå til den afsluttende prøve. Tilrettelæggelse og didaktiske overvejelser: Undervisningens planlægning tager hovedsagelig udgangspunkt i Bekendtgørelsen, EUC Syds Fælles didaktisk og pædagogisk grundlag og lærerens faglige visioner om læring i matematik. Følgende didaktiske og pædagogiske overvejelser, lægger til grund for dette modul: Samarbejde: Udgangspunktet er at eleverne arbejder individuelt med opgaverne i undervisningen, da de ved afslutningen af forløbet bedømmes på deres individuelle præstation. Der vil dog også indgå opgaver hvor eleverne arbejder sammen i par/grupper i med udgangspunkt i fagfagligt relaterede opgaver. Desuden vil der indgå teoretiske oplæg, som lægger op til diskussioner på klassen. Problemløsning: Matematik undervisningen har i høj grad fokus på matematisk modellering, hvor matematikken bliver brugt som hjælpeværktøj til at løse fagfaglige problemstillinger. Det vil sige at der er en tæt sammenhæng mellem det der foregår i faget matematik og det der foregår både teoretisk og praktisk i fag undervisningen. Differentiering og variation: Der varieres ift. valg af metode alt afhængig af behovet i klassen. Er der brug for at vi går ud på og tegner matematikken på fliserne eller bruger en hullahopring til at belyse enhedscirklen eller at vi går i værkstedet og ser på hvordan matematikken anvendes der, så gør vi det. I andre situationer vil undervisningen bestå af traditionelle lærer-oplæg efterfulgt af skriftlige matematikopgaver, hvor et specifikt matematik emne trænes. Der differentieres på metode og niveau i forhold til de behov der er blandt eleverne. Der arbejdes både med skriftlige og mundtlige opgaver tilpasset elevernes individuelle uddannelsesønsker og niveau. Tværfaglig og praksisrelateret: Se ovenstående Side

43 Digitalisering: Digitale medier anvendes hvor det er relevant, der lægges op til at eleverne bruger lommeregner og it programmer som kan understøtte matematik undervisningen som f Ecell. Desuden arbejder eleverne med Ilearn, hvor oversigt over forløbet, afleveringstidspunkter og alle undervisningsmaterialer ligger tilgængeligt for eleverne. Alle dokumentationsopgaver afleveres Ilearn. Elevarbejdstid Matematik er lagt ind på forskellige tidspunkter af ugen Skoletiden er typisk fra 8.10 til mandag til torsdag, fredag er fra 8.10 til Foruden skoletiden, må der forventes hjemmearbejde i et omfang, så arbejdsugen svarer til samlet 37 timer elevarbejdstid. Lektioner: 64 lektioner Evaluering og bedømmelse: Eleverne får ved opstart af forløbet en oversigt over hvornår de forventes at aflevere dokumentationsopgaverne. Der er i opgaverne indbygget en progression, således at eleverne får en mundtlig feedback på det de afleverer og derefter kan arbejde videre med opgaven til den endelige aflevering. Fokus i evalueringen er på at eleverne får udarbejdet dokumentationsopgaver, som kan ligge til grund for en kommende eksamen og altså være elevernes udgangspunkt for en mundtlig præsentation af hvordan de har omsat matematiske teorier som hjælpeværktøj til løsning af fagfaglige problemstillinger. Udstyr/materialer: Almindeligt klasselokale med pc, projektor, tavle, desuden fagligt relaterede måleværktøjer. Side

44 Eksamen i Matematik E på grundforløb 2: Uddannelsens navn Prøvens grundlag er som minimum følgende mål fra det grundfagsbekendtgørelsen. Prøveform Matematik E 1. Foretage matematisk modellering til løsning af praktiske opgaver fra erhverv, hverdag eller samfund (modelleringskompetence), herunder 2. genkende matematikken i praktiske situationer (tankegangs- og repræsentationskompetence), 3. anvende tal og symboler, der repræsenterer kendte forhold, samt enkle formeludtryk i deres grundform (symbolkompetence), 4. gøre rede for anvendte matematiske løsningsmetoder (kommunikationskompetence) og 5. anvende relevante hjælpemidler (hjælpemiddelkompetence). Den afsluttende prøve varer to timer. Prøven tager udgangspunkt i et prøveoplæg udarbejdet af læreren. Prøveoplægget indeholder både lukkede og åbne spørgsmål. Spørgsmålene har udgangspunkt i en praktisk situation og kan referere til elevernes dokumentation. Spørgsmålene giver eleven mulighed for at demonstrere opnåelse af de matematiske kompetencer, som beskrevet i fagets mål med fokus på matematisk modellering. Spørgsmålene dækker bredt inden for matematiske emner fra kernestoffet og det supplerende stof, som er behandlet i undervisningen. Eleven arbejder i prøvetiden med det udleverede prøveoplæg. Eleverne kan arbejde individuelt eller parvis. Skolen beslutter, om eleverne kan vælge at arbejde parvis. Skolen fastsætter, hvilke digitale hjælpemidler eleven har adgang til under prøven. Prøveoplæg samt en oversigt over, hvad der er arbejdet med i undervisningen, sendes til censor forud for prøvens afholdelse. Op til fire elever aflægger prøve samtidig. Eksaminationen af den enkelte elev varer ca. 30. minutter, inklusiv votering Eksaminationen foregår ved, at lærer og censor taler med den enkelte elev om dennes arbejde med matematikken. Eksaminators og censors samtale med den enkelte elev fordeles over prøvetiden. Under eksaminationen gør eleven rede for de beregninger, der er foretaget. Eleven kan henvise til eller inddrage eksempler fra de medbragte dokumentationer. Eksaminator og censor kan stille uddybende spørgsmål. Eksaminationsgrundlaget Bedømmelsesgrundlaget Eleven medbringer sin dokumentation samt evt. andre noter og formelsamling. Prøven tager udgangspunkt i et prøveoplæg udarbejdet af læreren. Prøveoplægget tildeles eleven ved lodtrækning. Eleverne bedømmes individuelt. Der gives én karakter. Karakteren gives på baggrund af en helhedsvurdering af elevens mundtlige præstation. Bedømmelseskriterier: Bedømmelsen er en vurdering af, i hvilket omfang elevens præstation lever op til de faglige mål, som de er angivet i pkt I denne vurdering lægges der vægt på, om eleven: 1. Kan anvende matematisk modellering til løsning af foreliggende opgaver, herunder: Side

45 a. Kan genkende matematikken, hvor den forekommer i praktiske situationer, b. kan vælge korrekt matematisk model til løsning af praktiske opgaver, c. kan foretage enkle beregninger korrekt, d. kan håndtere tal samt symboler, der repræsenterer kendte forhold, e. kan anvende enkle formler til simpel beregning af ukendte størrelser, f. har kendskab til matematiske metoder og kan anvende dem korrekt og g. kan anvende hjælpemidler korrekt. 2. kan dokumentere beregninger og opgaveløsninger, herunder: a. Kan forklare matematiske beregninger og følgeslutninger, b. kan dokumentere beregninger skriftligt og c. kan forklare de matematiske emner og give eksempler på deres anvendelse. Prøven skal være Praktisk Mundtlig Skriftlig En kombination Prøvens varighed pr. elev Særlige forhold hvis prøven tilrettelægges som gruppeprøve Eksaminationen af den enkelte elev varer ca. 30. minutter, inklusiv votering Prøven er individuel og kan ikke gennemføres som gruppeprøve. Karakter Målopfyldelse Hvilket betyder 12 Den fremragende præstation Karakteren 12 gives for den fremragende præstation, der demonstrerer udtømmende opfyldelse af fagets mål, med ingen eller få uvæsentlige mangler 1. Kan anvende matematisk modellering til løsning af foreliggende opgaver, herunder: a. Kan genkende matematikken, hvor den forekommer i praktiske situationer, b. kan vælge korrekt matematisk model til løsning af praktiske opgaver, c. kan foretage enkle beregninger korrekt, d. kan håndtere tal samt symboler, der repræsenterer kendte forhold, e. kan anvende enkle formler til simpel beregning af ukendte størrelser, f. har kendskab til matematiske metoder og kan anvende dem korrekt og g. kan anvende hjælpemidler korrekt. 2. kan dokumentere beregninger og opgaveløsninger, herunder: a. Kan forklare matematiske beregninger og følgeslutninger, b. kan dokumentere beregninger skriftligt og c. kan forklare de matematiske emner og give eksempler på deres anvendelse. Eleven er sikker og selvstændig i sin fremlæggelse og viser god forståelse med ingen eller få uvæsentlige mangler. Eleven er selv i stand til at rette op på de fleste mindre fejl. Eleven Side

46 kan gå i dialog om opgaven på et højt niveau. 10 Den fortrinlige præstation Karakteren 10 gives for den fortrinlige præstation, der demonstrerer omfattende opfyldelse af fagets mål, med nogle mindre væsentlige mangler 1. Kan anvende matematisk modellering til løsning af foreliggende opgaver, herunder: a. Kan genkende matematikken, hvor den forekommer i praktiske situationer, b. kan vælge korrekt matematisk model til løsning af praktiske opgaver, c. kan foretage enkle beregninger korrekt, d. kan håndtere tal samt symboler, der repræsenterer kendte forhold, e. kan anvende enkle formler til simpel beregning af ukendte størrelser, f. har kendskab til matematiske metoder og kan anvende dem korrekt og g. kan anvende hjælpemidler korrekt. 2. kan dokumentere beregninger og opgaveløsninger, herunder: a. Kan forklare matematiske beregninger og følgeslutninger, b. kan dokumentere beregninger skriftligt og c. kan forklare de matematiske emner og give eksempler på deres anvendelse. Eleven viser god forståelse med mindre uden væsentlige mangler. Eleven er selv i stand til at rette op på de fleste mindre fejl. Eleven kan gå i dialog om opgaven på et højt niveau. 7 Den gode præstation Karakteren 7 gives for den gode præstation, der demonstrerer opfyldelse af fagets mål, med en del mangler 1. Kan anvende matematisk modellering til løsning af foreliggende opgaver, herunder: a. Kan genkende matematikken, hvor den forekommer i praktiske situationer, b. kan vælge korrekt matematisk model til løsning af praktiske opgaver, c. kan foretage enkle beregninger korrekt, d. kan håndtere tal samt symboler, der repræsenterer kendte forhold, e. kan anvende enkle formler til simpel beregning af ukendte størrelser, f. har kendskab til matematiske metoder og kan anvende dem korrekt og g. kan anvende hjælpemidler korrekt. Side

47 2. kan dokumentere beregninger og opgaveløsninger, herunder: a. Kan forklare matematiske beregninger og følgeslutninger, b. kan dokumentere beregninger skriftligt og c. kan forklare de matematiske emner og give eksempler på deres anvendelse. Eleven viser god forståelse og kan under vejledning rette op på fejl og mangler. Eleven med hjælp gå i dialog om opgaven. 4 Den jævne præstation Karakteren 4 gives for den jævne præstation, der demonstrerer en mindre grad af opfyldelse af fagets mål, med adskillige væsentlige mangler 1. Kan anvende matematisk modellering til løsning af foreliggende opgaver, herunder: a. Kan genkende matematikken, hvor den forekommer i praktiske situationer, b. kan vælge korrekt matematisk model til løsning af praktiske opgaver, c. kan foretage enkle beregninger korrekt, d. kan håndtere tal samt symboler, der repræsenterer kendte forhold, e. kan anvende enkle formler til simpel beregning af ukendte størrelser, f. har kendskab til matematiske metoder og kan anvende dem korrekt og g. kan anvende hjælpemidler korrekt. 2. kan dokumentere beregninger og opgaveløsninger, herunder: a. Kan forklare matematiske beregninger og følgeslutninger, b. kan dokumentere beregninger skriftligt og c. kan forklare de matematiske emner og give eksempler på deres anvendelse. Eleven viser en jævn forståelse og har en del fejl og mangler, hvoraf nogle rettes op. Eleven kan med hjælp gå i dialog om opgaven på et jævnt niveau. 2 Den tilstrækkelige præstation Karakteren 02 gives for den tilstrækkelige præstation, der demonstrerer den minimalt acceptable grad af opfyldelse af fagets mål 1. Kan anvende matematisk modellering til løsning af foreliggende opgaver, herunder: a. Kan genkende matematikken, hvor den forekommer i praktiske situationer, b. kan vælge korrekt matematisk model til løsning af praktiske opgaver, Side

48 c. kan foretage enkle beregninger korrekt, d. kan håndtere tal samt symboler, der repræsenterer kendte forhold, e. kan anvende enkle formler til simpel beregning af ukendte størrelser, f. har kendskab til matematiske metoder og kan anvende dem korrekt og g. kan anvende hjælpemidler korrekt. 2. kan dokumentere beregninger og opgaveløsninger, herunder: a. Kan forklare matematiske beregninger og følgeslutninger, b. kan dokumentere beregninger skriftligt og c. kan forklare de matematiske emner og give eksempler på deres anvendelse. Eleven har en minimal men dog tilstrækkelig forståelse af faget. Der er mangelfuld opretning af fejl og mangler i opgaveløsningen. Eleven kan kun i mindre grad og med hjælp gå i dialog om opgaven. 00 Den utilstrækkelige præstation Karakteren 00 gives for den utilstrækkelige præstation, der ikke demonstrerer en acceptabel grad af opfyldelse af fagets mål 1. Kan anvende matematisk modellering til løsning af foreliggende opgaver, herunder: a. Kan genkende matematikken, hvor den forekommer i praktiske situationer, b. kan vælge korrekt matematisk model til løsning af praktiske opgaver, c. kan foretage enkle beregninger korrekt, d. kan håndtere tal samt symboler, der repræsenterer kendte forhold, e. kan anvende enkle formler til simpel beregning af ukendte størrelser, f. har kendskab til matematiske metoder og kan anvende dem korrekt og g. kan anvende hjælpemidler korrekt. 2. kan dokumentere beregninger og opgaveløsninger, herunder: a. Kan forklare matematiske beregninger og følgeslutninger, b. kan dokumentere beregninger skriftligt og c. kan forklare de matematiske emner og give eksempler på deres anvendelse. Eleven har en meget mangelfuld forståelse for faget og har mange væsentlige fejl og mangler, som eleven ikke kan rette op på. Side

49 Eleven kan selv med hjælp næsten ikke gå i dialog om opgaven. -3 Den ringe præstation Karakteren -3 gives for den helt uacceptable præstation 1. Foretage matematisk modellering til løsning af praktiske opgaver fra erhverv, hverdag eller samfund (modelleringskompetence), herunder 2. genkende matematikken i praktiske situationer (tankegangs- og repræsentationskompetence), 3. anvende tal og symboler, der repræsenterer kendte forhold, samt enkle formeludtryk i deres grundform (symbolkompetence), 4. gøre rede for anvendte matematiske løsningsmetoder (kommunikationskompetence) og 5. anvende relevante hjælpemidler (hjælpemiddelkompetence). Eleven har en særdeles mangelfuld og uacceptabel forståelse for faget og kan slet ikke rette op på de mange fejl og mangler i opgaveløsningen. Eleven kan slet ikke gå i dialog omkring opgaven. Prøven skal være Praktisk Mundtlig Skriftlig En kombination Prøvens varighed pr. elev Den afsluttende prøve varer to timer. Eksaminationen af den enkelte elev varer ca. 30. minutter, inklusiv votering Særlige forhold hvis prøven tilrettelægges som gruppeprøve Prøven er individuel og kan ikke gennemføres som gruppeprøve Side

50 GF2-Elektronik og svagstrøm Fysik F Faglige undervisningsmål på Fysik F 1. Har kendskab til brug af fysikkens grundlæggende love, formler og begreber i forbindelse med eksperimenter og til løsning af enkle teoretiske opgaver, 2. kan foretage enkle beregninger ved anvendelse af fysiske formler, 3. under vejledning kan medvirke til at udføre kvalitative og kvantitative fysiske eksperimenter samt redegøre for eksperimenternes formål, 4. kan registrere og anvende eksperimentelle data hensigtsmæssigt, 5. under vejledning kan udarbejde enkel dokumentation for eksperimenter og 6. kan medvirke til at anvende relevante it-værktøjer til eksempelvis simulering, informationssøgning og - behandling, databehandling, dokumentation og præsentation. Kernestof: Elevens selvstændige eksperimentelle arbejde skal have en fremtrædende plads i undervisningen. I undervisningen arbejdes der løbende med SI-systemet, fysiske størrelser, deres symboler og formelhåndtering. Energi: 1. Energikilder, energiformer, energiomsætning og energiforbrug 2. Eksperimentel og kvantitativ behandling af omsætningen mellem energiformer Fysik og teknologi: 1. Behandling af relevante fysiske emner som knytter sig til elevens erhvervsuddannelse Supplerende stof: Det supplerende stof vælges blandt følgende områder: 1. Mekanik 2. Tryk 3. Elektricitet og magnetisme 4. Varme 5. Bølger Side

51 Elevbeskrivelse: Undervisning i Fysik på F- niveau på elektronikfagteknikeruddannelsen grundfagsforløbet er fordelt over 64 lektioner Der arbejdes med følgende emner: Du skal have forståelse for tal, begreber og enheder som anvendes i fysik. Emnet om mekanik omhandler bevægelse. Dagligdagen er fyldt med bevægelse. Vi kan ikke undgå at støde på det med cykler, biler, busser, skibe, tog eller fly. Derfor har den gren af fysikken der beskæftiger sig med bevægelse sin egen lille verden kaldet kinematik eller læren om bevægelse. Emnet omhandler også hvilke love der er gældende herfor og du lærer om de krafter som vi daglig udsættes for eksempelsvis tyngdekraften. Kraft og tryk hænger tæt sammen. Cykler du ned af en bakke, mærker du luften trykke imod din hud, men samtidig er luften med til at bremse din hastighed. Bildæk pumpes op til et bestemt lufttryk. Ved et godt helbred forstås et normalt blodtryk. Atmosfæren udøver et tryk på alt, der er på Jorden. Derfor er der flere enheder for begrebet tryk, og du lærer hvordan du omregner imellem enhederne. I Danmark skal vi være CO 2 frie i år For at forstå vejen dertil, skal vi være bæredygtige. Det er derfor vigtigt at lære om energikilder, energiformer og energiomsætning. Derfor skal du lære at udregne energiforbruget, effekt og virkningsgraden. Eksperimentel og kvantitativ behandling af omsætningen mellem energiformer. Alt i denne verden består af atomer. Du skal lære om de metaller du arbejder med som elektriker. Du skal lære om atomernes elementære ladninger og arbejde med enheden Coulomb. Første dokumentation omhandlende energi emnet udføres under vejledning af fysiklæreren. Forsøgene som dokumentationen bygges op omkring, udføres i grupper af maksimum tre elever. Den skriftlige del af dokumentationen udføres individuelt. Det er strengt forbudt at kopiere fra hinanden eller fra nettet. Næste dokumentation udføres under vejledning af faglæreren og omhandler et fagspecifikt emne. Begge dokumentationer afleveres digitalt, inden afleverings fristens udløb, ved at de uploades i Ilearn. Har du i bestået i Fysik på et andet grundforløb, på C-niveau eller et højere niveau, så kan du få eksamensmerit for F-niveau. Der gives ikke undervisningsmerit for faget, hvis du er under 25 år. Faget fysik er en integreret del af den faglige uddannelse som elektronikfagtekniker, og gennemføres i tæt samspil med de faglige moduler. Side

52 Fagligt indhold Tal, begreber og enheder Mekanik Tryk Effekt, energi og arbejde Energiomsætning, varmekapacitet og virkningsgrad Atomer, grundstoffer og metaller Varme og tilstandsformer Der udarbejdes to eksamens dokumentationer. Den første dokumentation vejledes af fysiklæreren. Fordeling mellem fagfag og grundfag En del af faget er integrere ti den fagfaglige undervisning, det drejer sig om følgende emner: Grundlæggende El- teori (Ohms lov, Effekt loven) Spole & Transformere Vekselstrømsteori (AC-teori) Dokumentation Der afleveres to dokumentationer for fysikfaglige emner, som danner grundlag for den mundlige prøve. Dokumentationerne bygges op omkring et eller flere eksperimenter, som udføres i grupper af maksimalt 3 elever. Dokumentationerne skrives individuelt og skal godkendes af læren, for at eleven kan deltage i den afsluttende prøve. Tilrettelæggelse og didaktiske overvejelser Følgende didaktiske og pædagogiske overvejelser, lægger til grund for dette modul: Samarbejde: Fysikundervisningen har hovedvægt på en helhedsorienteret undervisning. Dette danner rammerne for at give eleven mulighed for at bruge sin viden i erhvervsfaglige sammenhænge. Undervisningen tager udgangspunkt i elevernes erfaringsverden og hverdags begreber, som anvendes i undervisningen til vise sammenhænge imellem faget og elektriker området. Eleverne udfører deres forsøg i grupper af 2-3. Rapporterne som skal afleveres til eksamen er individuelle og skal være fysiklæreren i hænde ved oplyste deadline. Problemløsning: Igennem fysikforløbet, vil eleven efterhånden opnå en stigende grad af selvstændighed for både, den praktiske- og skriftlige del, samt formidlingen af fysikfaglige problemstillinger. Der udleveres et dokumentations oplæg til eleverne, de skal arbejde i to eller maksimalt tre-mandsgrupper med at planlægge og gennemføre de fysiske forsøg. Side

53 Ud fra rådata fra eksperimentelle forsøg og referencer, dokumenterer eleven beregnede resultater både skriftligt og mundtligt. Der perspektiveres til industritekniker faget. Differentiering og variation: Der lægges opgaver ud på et højere niveau til de elever, der ønsker ekstra udfordringer. Elever der har svært ved, eller som har andre udfordringer i forhold til fysik, har mulighed for at arbejde med faget under vejledning af enten en dansklærer eller fysiklæren i to fastlagte støtteværksteds timer ugentligt. Tværfaglig og praksisrelateret: De valgte fysikemner er fagspecifikke problemstillinger og relaterer sig direkte til de faglige mål og indhold. Digitalisering: Dele af forløbet lægges ud i ILearn, som eleverne kan tilgå. Der lægges også ekstramaterialer ud til yderlige inspiration. Der skal indgå billeder eller skitser i dokumentationerne. Grafer udarbejdes i enten Ecel, Geogebra eller lignende programmer. Elevarbejdstid Fysik E er skemalagt på forskellige tidspunkter af ugen Skoletiden er typisk fra 8.10 til mandag til torsdag, fredag er fra 8.10 til Foruden skoletiden, må der forventes hjemmearbejde i et omfang, så arbejdsugen svarer til samlet 37 timer elevarbejdstid. Lektioner 64 lektioner Evaluering og bedømmelse Eleverne evalueres løbende ud fra eleverne aktive deltagelse i undervisningen, elevernes arbejde, eksperimenter og beregninger, samt ud fra de to skriftlige dokumentationer. Desuden evalueres på elevens fagsprog ved fremlæggelsen af fysikfaglige emner, resultater af opgaver over for klassen. Eleverne får feedback for deres dokumentationer, og har mulighed for at gennemarbejde disse af flere omgange. Faget indgår i eksamensudtræk, udtrækkes faget afsluttes med eksamen med karaktergivning efter 7- trins skalaen. Udtrækkes faget ikke, gives en samlet bedømmelse ud fra elevens aktive deltagelse i undervisningen, samt de skriftlige dokumentationer. Udstyr/materialer Laboratorie og værksted med tilhørende udstyr og materialer til Fysik F på grundforløb 2 elektronikfagtekniker uddannelsen. Side

54 Eksamen i Fysik F på elektronikfagtekniker Uddannelsens navn Prøvens grundlag er som minimum følgende mål fra det grundfagsbekendtgørelsen. Fysik F 1. Har kendskab til brug af fysiske formler og begreber i forbindelse med eksperimenter og til løsning af enkle teoretiske opgaver, 2. kan udføre beregninger ved anvendelse af fysiske formler, 3. har kendskab til fysiske fænomener og iagttagelser samt kan forholde sig til fysikfaglige problemstillinger fra sit uddannelsesområde, 6. under vejledning kan udarbejde dokumentation for eksperimenter og formidle resultater ved anvendelse af både hverdagssprog og fagets sprog og 7. kan medvirke til at udvælge og anvende relevante it-værktøjer til f.eks. simulering, informationssøgning og -behandling, databehandling, dokumentation og præsentation. Prøveform Prøveform 1 Der afholdes en mundlig prøve. Eksaminationen af den enkelte elev varer 30 min, inklusiv votering. Eleven starter eksaminationen med et oplæg som indledning til dialog med eksaminator. Censor kan efter aftale med eksaminator, stille uddybende spørgsmål til det behandlede stof i den udtrukne dokumentation. Eksaminationsgrundlaget Eksaminationen tager udgangspunkt i én af de to godkendte dokumentationer, men begge dokumentationer kan, afhængigt af dokumentationernes indhold og eksaminationens forløb, indgå som eksaminationsgrundlag. Der trækkes lod mellem de to dokumentationer. Der skal eksamineres således, at eleven prøves bredt i faget. Ved prøven inddrages relevant fysik- og erhvervsfagligt udstyr. Bedømmelsesgrundlaget Med udgangspunkt i eksaminationsgrundlaget bedømmes eleven i forhold til fagets mål, og karakteren for prøven gives på baggrund af en helhedsvurdering af elevens mundtlige og praktiske præstation og de to dokumentationer, dog med vægt på den mundtlige præstation. Side

55 Bedømmelseskriterier: Bedømmelsen er en vurdering af, i hvilket omfang elevens præstation lever op til de faglige mål. Bedømmelseskriterierne omfatter: 1. Elevens forståelse af enkle fysiske begreber og beregninger 2. Elevens fremstilling af sin dokumentation, herunder sammenhængen med erhvervsfaglighed 3. Elevens evne til at forklare eksperimenters formål, udførelse og resultater Karakter Målopfyldelse Hvilket betyder 12 Den fremragende præstation Karakteren 12 gives for den fremragende præstation, der demonstrerer udtømmende opfyldelse af fagets mål, med ingen eller få uvæsentlige mangler 10 Den fortrinlige præstation Eleven har kendskab til og kan forklare fysikfaglige problemstillinger med udgangspunkt i et fagrelevant fysikfagligt eksperiment. Eleven kan koble teori og praksis. Karakteren 10 gives for den fortrinlige præstation, der demonstrerer omfattende opfyldelse af fagets mål, med nogle mindre væsentlige mangler Eleven har kendskab til og kan forklare fysikfaglige problemstillinger med udgangspunkt i et fagrelevant fysikfagligt eksperiment. Eleven kan koble teori og praksis. Eleven kan forklare det eksperiment, som ligger til grund for rapporten og kan reflekterer over relevant teori samt selvstændigt analysere sammenhængen mellem teori og praksis i forbindelse med eksperimentet. Eleven kan ligeledes indgå i diskussion om fysikfaglige problemstillinger fra fagfaget og perspektivere til relevante samfundsmæssige udfordringer. Eleven kan forklare det eksperiment, som ligger til grund for rapporten og har forståelse for relevant teori og kan selvstændigt lave koblinger mellem teori og eksperiment samt drage paralleller til relevante emner andre fysikfaglige problemstillinger fra fagfaget og samfundet. Side

56 7 Den gode præstation 4 Den jævne præstation Karakteren 7 gives for den gode præstation, der demonstrerer opfyldelse af fagets mål, med en del mangler Eleven har kendskab til og kan forklare fysikfaglige problemstillinger med udgangspunkt i et fagrelevant fysikfagligt eksperiment. Eleven kan koble teori og praksis. Karakteren 4 gives for den jævne præstation, der demonstrerer en mindre grad af opfyldelse af fagets mål, med adskillige væsentlige mangler Eleven har kendskab til og kan forklare naturfaglige problemstillinger med udgangspunkt i et fagrelevant fysikfagligt eksperiment. Eleven kan koble teori og praksis. Eleven kan forklare det eksperiment, som ligger til grund for rapporten og har forståelse for relevant teori og kan selvstændigt lave koblinger mellem teori og eksperiment samt drage paralleller til enkelte emner fra fagfaget. Eleven kan forklare det eksperiment, som ligger til grund for rapporten og har en begyndende forståelse for relevant teori og kan selvstændigt lave begrænsede koblinger mellem teori og eksperiment samt drage få paralleller til andre emner fra fagfaget 2 Den tilstrækkelige præstation 00 Den utilstrækkelige præstation Karakteren 02 gives for den tilstrækkelige præstation, der demonstrerer den minimalt acceptable grad af opfyldelse af fagets mål Eleven har kendskab til og kan forklare fysikfaglige problemstillinger med udgangspunkt i et fagrelevant fysikfagligt eksperiment. Eleven kan koble teori og praksis. Karakteren 00 gives for den utilstrækkelige præstation, der ikke demonstrerer en acceptabel grad af opfyldelse af fagets mål Eleven har kendskab til og kan forklare fysikfaglige problemstillinger med udgangspunkt i et fagrelevant fysikfagligt eksperiment. Eleven kan koble teori og praksis. Eleven kan med hjælp forklare dele det eksperiment, som ligger til grund for rapporten og har en begyndende forståelse for relevant teori, men kan ikke, selvstændigt, koble de to ting og kan ikke drage paralleller til andre emner fra fagfaget. Eleven kan med hjælp forklare få elementer af det eksperiment, som ligger til grund for rapporten og formår med hjælp kun at Side

57 -3 Den ringe præstation Karakteren -3 gives for den helt uacceptable præstation Eleven har kendskab til og kan forklare fysikfaglige problemstillinger med udgangspunkt i et fagrelevant fysikfagligt eksperiment. Eleven kan koble teori og praksis. ikke at bruge teori til at forklare eksperimentet. Eleven kan med hjælp ikke forklare det eksperiment, som ligger til grund for rapporten og kan ikke henvise til relevant teori. Prøven skal være Praktisk Mundtlig Skriftlig En kombination X Prøvens varighed pr. elev Eksaminationen af den enkelte elev varer ca. 30 minutter, inklusive votering. Eleven kan starte eksaminationen med et oplæg som indledning til dialog med eksaminator. Det er tilladt at medbringe et produkt til demonstration. Særlige forhold hvis prøven tilrettelægges som gruppeprøve Prøven er individuel og kan ikke gennemføres som gruppeprøve Side

58 GF2-Elektronik og svagstrøm Engelsk E Undervisningens mål er: Kommunikation 1. Forstå hovedindholdet af talt fremmedsprog om udvalgte emner, 2. forstå hovedindholdet af skrevne fremmedsproglige tekster om udvalgte emner, 3. udtrykke sig mundtligt med præcision i et sammenhængende sprog med afgrænset ordforråd inden for udvalgte afgrænsede emner, 4. redegøre mundtligt for indholdet af de væsentlige informationer i udvalgte teksttyper inden for erhverv, 5. redegøre for et forberedt stofområde, 6. deltage i samtaler og diskutere udvalgte emner, 7. udtrykke sig skriftligt med præcision og i et sammenhængende sprog tilpasset emner og kontekster, 8. anvende og bearbejde viden og informationer skriftligt inden for udvalgte emner, tekster og situationer og 9. anvende multimodale medier, dvs. ord, billeder, film, animation og lyd til at kommunikere mundtligt og skriftligt. Kommunikationsstrategier 1. Afprøve og anvende enkle lytte- og læsestrategier hensigtsmæssigt i forhold til teksttype, situation og formål, 2. afprøve hensigtsmæssige kommunikationsstrategier, herunder bruge omskrivninger, overbegreber og synonymer, 3. afprøve skrivestrategier efter skriveformål, herunder anvende viden om skriveprocessens faser, 4. opsøge og anvende fagets hjælpemidler, hensigtsmæssigt til oversættelse, stavning, ordforråd, grammatik, stavekontrol, ordbogsopslag, kildesøgning, tekstproduktion og 5. anvende informationer og kilder, selvstændigt og kritisk. Sprogbrug Sprogtilegnelse 1. Anvende et præcist og afgrænset ordforråd inden for udvalgte emner, 2. udtale fremmedsproget klart, tydeligt og præcist med et afgrænset og veldefineret ordforråd inden for udvalgte emner og i udvalgte situationer, 3. tale og skrive fremmedsproget, så centrale grammatiske regler med betydning for hensigtsmæssig og effektiv kommunikation følges og 4. anvende væsentlige og grundlæggende regler for opbygning af tekster med sans for struktur og sammenhæng inden for relevante genrer, tekster og medie i erhverv, uddannelse og samfund samt personlige og almene forhold. Kultur- og samfundsforhold 1. Opnå og anvende viden om adfærd, normer og værdier hos brugere af fremmedsproget i erhverv, samfund og i personlige og almene sammenhænge, 2. drage sammenligninger og genkende forskelle mellem egen kultur og andres kultur og 3. anvende viden om erhverv, kultur og samfund i kontakten med mennesker, der bruger fremmedsproget som modersmål eller som internationalt kommunikationsmiddel. Kernestof: Fremmedsprogs kernestof er begreber, modeller og metoder, der indgår i kommunikation, kommunikationsstrategier, sprogbrug og sprogtilegnelse, kultur- og samfundsforhold. 1. Der arbejdes ud fra det udvidede tekstbegreb. Tekstvalget omfatter således både fiktion, faktion, billeder og digitale teksttyper. 2. Tekstvalget foretages efter teksternes relevans i forhold til elevens forudsætninger og valg af erhvervsfagligt hovedområde, samt ud fra deres aktualitet og relevans. 3. Undervisningen tager udgangspunkt i sprogets anvendelse i praksis, i erhverv, uddannelse, samfund og i almene og personlige sammenhænge og omfatter sprogbrug, omgangsformer, normer og sædvaner i sprogområdet. Side

59 Supplerende stof: Det supplerende stof omfatter fremmedsproget materiale, der perspektiverer og uddyber kernestoffet. Det supplerende stof hentes fra erhvervsfag, uddannelsesrettede fag og elevens erhvervsuddannelse, eller peger fremad mod elevens videre ønsker og muligheder for uddannelse og erhverv. Elevbeskrivelse: I Engelsk E på GF2 kommer du til at arbejde med faget engelsk i en engelskfaglig kontekst, men naturligvis også med faget engelsk relateret til din faglige uddannelse. Du vil altså komme til at opleve engelsk som et fag i dit skema, hvor der er fokus på engelskfaglige temaer; identitet og kultur, og der vil være erhvervsrelevante temaer; arbejdslivet med fokus på identitet som arbejdstager, fremtidsudsigter og arbejdssikkerhed. Fagligt indhold Analyse og forståelse af forskellige teksttyper Digitale præsentationer Faglig kommunikation Faglig dokumentation Fordeling mellem fagfag og grundfag En del af engelsk undervisningen vil være integreret i den fagfaglige undervisning, hvor I vil berøre fagfaglige emner gennem f film, vejledninger, manualer osv. i og med at engelsk for mange der arbejder i tekniske fag som automatik, elektronik og industriteknik er arbejdssproget, vil det falde naturligt at en del emner, der er meget fagligt relaterede vil indgå den fagfaglige del af undervisningen. I forbindelse med udarbejdelsen af din synops, vil du også som et naturligt element trække emner fra det fagfaglige fag over i engelskundervisningen. Dokumentation Den skriftlige dokumentation vægtes, men varierede og digitale medier og teksttyper inddrages og anvendes aktivt i elevens dokumentation. Elevens dokumentation fordeles jævnt over undervisningsforløbet og integreres i arbejdet med kernestoffet samt tilrettelægges med progression. Elevens dokumentation omfatter teksttyper, som har relevans i forhold til grundforløb 2 og elevernes fremtidige jobsituation i erhvervslivet, til elevens videre uddannelse samt i forhold til elevens personlige udvikling. Det skriftlige arbejde omfatter processkrivning og erhvervskommunikativ skrivning. Side

60 Selvvalgt emne I undervisningen indgår et selvvalgt emne, som bestemmes i samråd mellem lærer og elev. Det selvvalgte emnes indhold tager udgangspunkt i elevens erhvervsfaglige hovedområde eller uddannelse. Der udarbejdes en synopsis og et præsentationsmateriale. Tilrettelæggelse og didaktiske overvejelser Følgende didaktiske og pædagogiske overvejelser, lægger til grund for dette modul: Samarbejde: Der veksles mellem individuelt arbejde, to-mandsgrupper og større grupper i undervisningen. I opstarten vil grupper konstellationerne i høj grad være styret af underviseren og undervejs i forløbet vil eleverne få større indflydelse på gruppedannelser afhængigt af elevens engelskfaglige niveau, behov og ønsker. Problemløsning: I arbejdet med de forskellige områder i engelskfaget er det vigtigt, at eleverne oplever sig selv som vigtige medspillere både i undervisningen, i samfundet og i deres kommende erhvervsliv. Arbejdssproget er overvejende engelsk og elevernes egen sprogproduktion i skrift og tale prioriteres højt. Differentiering og variation: Der differentieres ift. elevernes engelskfaglige niveau og deres egne ønsker og behov ift. støtte og udfordringer i undervisningen. Tværfaglig og praksisrelateret: Faget spiller sammen med de øvrige fag og projekter, hvori der indgår erhvervsfaglige, samfundsmæssige eller kulturelle forhold med både nationalt og internationalt perspektiv. Aktuelle problemstillinger vil blive bragt i spil både gennem tekster, film og som udgangspunkt for diskussioner. Eleverne udarbejder synops relateret til deres videre uddannelse på hovedforløbet og deres praktikplads/arbejdsliv i branchen. Digitalisering: Digitale værktøj vil danne basis for undervisningen, først og fremmest ILearn, men også film, lyd, sociale medier og fagrettede digitale værktøj. Elevarbejdstid Engelsk er lagt ind på forskellige tidspunkter af ugen Skoletiden er typisk fra 8.10 til mandag til torsdag, fredag er fra 8.10 til Foruden skoletiden, må der forventes hjemmearbejde i et omfang, så arbejdsugen svarer til samlet 37 timer elevarbejdstid. Side

61 Lektioner 48 lektioner Evaluering og bedømmelse I undervisningen indgår et selvvalgt emne, som bestemmes i samråd mellem lærer og elev. Det selvvalgte emne skal tage udgangspunkt i erhvervsfaglige emner og udfordringer gerne sættes i relation til udviklingen nationalt og internationalt i datafaget. Der udarbejdes en synopsis og et præsentationsmateriale, som danner baggrund for en del af elevens eksamination. Undervisningen og elevens udbytte heraf evalueres løbende. Evalueringens formål er at understøtte progression i den enkelte elevs læring og skal sikre, at eleven reflekterer over sin udvikling ift. engelsk. Udstyr/materialer Almindeligt teorilokale med adgang til internet. Side

62 Eksamen i Engelsk E på grundforløb 2 elektronikfagtekniker Uddannelsens navn Prøvens grundlag er som minimum følgende mål fra det grundfagsbekendtgørelsen. Engelsk E Kommunikation: 1. Forstå hovedindholdet af talt fremmedsprog om udvalgte emner, 2. forstå hovedindholdet af skrevne fremmedsproglige tekster om udvalgte emner, 3. udtrykke sig mundtligt med præcision i et sammenhængende sprog med afgrænset ordforråd inden for udvalgte afgrænsede emner, 4. redegøre mundtligt for indholdet af de væsentlige informationer i udvalgte teksttyper inden for erhverv, 5. redegøre for et forberedt stofområde, 6. deltage i samtaler og diskutere udvalgte emner 9. anvende multimodale medier, dvs. ord, billeder, film, animation og lyd til at kommunikere mundtligt og skriftligt Kommunikationsstrategier: 1. Afprøve og anvende enkle lytte- og læsestrategier hensigtsmæssigt i forhold til teksttype, situation og formål, 2. afprøve hensigtsmæssige kommunikationsstrategier, herunder bruge omskrivninger, overbegreber og synonymer, Sprogbrug og sprogtilegnelse: 1. Anvende et præcist og afgrænset ordforråd inden for udvalgte emner, 2. udtale fremmedsproget klart, tydeligt og præcist med et afgrænset og veldefineret ordforråd inden for udvalgte emner og i udvalgte situationer, Kultur- og samfundsforhold: 1. Opnå og anvende viden om adfærd, normer og værdier hos brugere af fremmedsproget i erhverv, samfund og i personlige og almene sammenhænge, 2. drage sammenligninger og genkende forskelle mellem egen kultur og andres kultur og 3. anvende viden om erhverv, kultur og samfund i kontakten med mennesker, der bruger fremmedsproget som modersmål eller som internationalt kommunikationsmiddel. Prøveform Prøveform b Der afholdes en mundtlig prøve på grundlag af elevens selvvalgte emne samt en ukendt opgave, udarbejdet af den prøveafholdende skole. Den ukendte opgave tildeles ved lodtrækning. De ukendte opgaver og det materiale, der indgår som grundlag for prøven, skal tilsammen dække de væsentlige faglige mål, som skolen har udvalgt til prøven. De ukendte opgaver samt en fortegnelse over elevernes selvvalgte emner sendes til censor forud for prøvens afholdelse. Der gives 30 minutters forberedelsestid. Eksaminationen af den enkelte elev varer ca. 30 minutter, inklusive votering. Eksaminationen er todelt. Første del består af elevens præsentation af den ukendte opgave samt en efterfølgende samtale om opgaven mellem elev og eksaminator. Anden del består af elevens præsentation og fremlæggelse af elevens selvvalgte emne suppleret med uddybende spørgsmål fra eksaminator. Side

63 Elevens præstation helhedsbedømmes. Eksaminationsgrundlaget Bedømmelsesgrundlaget Eksaminationsgrundlaget ved prøven udgøres af skolens prøvespørgsmål og opgaver til eleven, af elevens selvvalgte emne samt af materiale, udarbejdet af eleven i forberedelsestiden (prøveform b). Bedømmelsesgrundlaget udgøres af elevens mundtlige præstation ved prøven. Bedømmelseskriterier: Karakter Målopfyldelse Hvilket betyder 12 Den fremragende præstation Karakteren 12 gives for den fremragende præstation, der demonstrerer udtømmende opfyldelse af fagets mål, med ingen eller få uvæsentlige mangler Kommunikation: Forstå hovedindholdet af talt og skreven engelsk inden for afgrænsede områder samt udtrykke sig mundtligt med præcision inden for afgrænsede områder. Eleven skal ligeledes kunne deltage i samtaler og diskussioner om udvalgte emner og være i stand til at anvende varierede medier i kommunikationen. Kommunikationsstrategier: Anvende enkle læse-, lytte- og skrive strategier. Sprogbrug og sprogtilegnelse: Udtale engelsk klart, tydelig og præcist med et afgrænset ordforråd. Kultur og samfundsforhold: Anvende viden om adfærd, normer, værdier og samfundsforhold fra udvalgte engelsktalende lande samt drage sammenligninger til egen kultur/sproglig baggrund. Der accepteres få og uvæsentlige fejl og mangler i elevens evne til at udtrykke sig mundtligt i samtaler og diskussioner inden for et afgrænset område. Der accepteres få og uvæsentlige fejl i elevens anvendelse af læse,- lytte og skrive strategier. Der accepteres få og uvæsentlige fejl i elevens evne til at udtrykke sig klart og tydeligt på et forståeligt engelsk og ved brug af et afgrænset ordforråd. Eleven kan selvstændigt anvende viden om kulturelle og samfundsforhold i andre engelsktalende lande og lave sammenligninger til egen kulturel/sproglig baggrund. For de fire kompetenceområder gælder at det er elevens evne til at demonstrere brugen af et varieret og tydeligt engelsk sprog i dialog og diskussion ift. egen synops, faglige og samfundsfaglige emner, der Side

64 10 Den fortrinlige præstation 7 Den gode præstation Karakteren 10 gives for den fortrinlige præstation, der demonstrerer omfattende opfyldelse af fagets mål, med nogle mindre væsentlige mangler Kommunikation: Forstå hovedindholdet af talt og skreven engelsk inden for afgrænsede områder samt udtrykke sig mundtligt med præcision inden for afgrænsede områder. Eleven skal ligeledes kunne deltage i samtaler og diskussioner om udvalgte emner og være i stand til at anvende varierede medier i kommunikationen. Kommunikationsstrategier: Anvende enkle læse-, lytte- og skrive strategier. Sprogbrug og sprogtilegnelse: Udtale engelsk klart, tydelig og præcist med et afgrænset ordforråd. Kultur og samfundsforhold: Anvende viden om adfærd, normer, værdier og samfundsforhold fra udvalgte engelsktalende lande samt drage sammenligninger til egen kultur/sproglig baggrund. Karakteren 7 gives for den gode præstation, der demonstrerer opfyldelse af fagets mål, med en del mangler Kommunikation: Forstå hovedindholdet af talt og skreven engelsk inden for afgrænsede områder samt udtrykke sig mundtligt med præcision inden for afgrænsede områder. Eleven skal ligeledes kunne deltage i samtaler og diskussioner om udvalgte emner og være i stand til at anvende varierede medier i kommunikationen. vægtes højst i forbindelse med eksamen. Der accepteres få og mindre fejl og mangler i elevens evne til at udtrykke sig mundtligt i samtaler og diskussioner inden for et afgrænset område. Der accepteres mindre væsentlige fejl i elevens anvendelse af læse,- lytte og skrive strategier. Der accepteres mindre væsentlige fejl og mangler i elevens evne til at udtrykke sig klart og tydeligt på et forståeligt engelsk og ved brug af et afgrænset ordforråd. Eleven kan anvende viden om kulturelle og samfundsforhold i andre engelsktalende lande og lave sammenligninger til egen kulturel/sproglig baggrund. For de fire kompetenceområder gælder at det er elevens evne til at demonstrere brugen af et varieret og tydeligt engelsk sprog i dialog og diskussion ift. egen synops, faglige og samfundsfaglige emner, der vægtes højst i forbindelse med eksamen. Der accepteres fejl og mangler i elevens evne til at udtrykke sig mundtligt i samtaler og diskussioner inden for et afgrænset område. Side

65 4 Den jævne præstation Kommunikationsstrategier: Anvende enkle læse-, lytte- og skrive strategier. Sprogbrug og sprogtilegnelse: Udtale engelsk klart, tydelig og præcist med et afgrænset ordforråd. Kultur og samfundsforhold: Anvende viden om adfærd, normer, værdier og samfundsforhold fra udvalgte engelsktalende lande samt drage sammenligninger til egen kultur/sproglig baggrund. Karakteren 4 gives for den jævne præstation, der demonstrerer en mindre grad af opfyldelse af fagets mål, med adskillige væsentlige mangler Kommunikation: Forstå hovedindholdet af talt og skreven engelsk inden for afgrænsede områder samt udtrykke sig mundtligt med præcision inden for afgrænsede områder. Eleven skal ligeledes kunne deltage i samtaler og diskussioner om udvalgte emner og være i stand til at anvende varierede medier i kommunikationen. Kommunikationsstrategier: Anvende enkle læse-, lytte- og skrive strategier. Sprogbrug og sprogtilegnelse: Udtale engelsk klart, tydelig og præcist med et afgrænset ordforråd. Der accepteres en del fejl i elevens anvendelse af læse,- lytte og skrive strategier. Der accepteres en del fejl og mangler i elevens evne til at udtrykke sig klart og tydeligt på et forståeligt engelsk og ved brug af et afgrænset ordforråd. Eleven kan med hjælp anvende viden om kulturelle og samfundsforhold i andre engelsktalende lande og lave sammenligninger til egen kulturel/sproglig baggrund. For de fire kompetenceområder gælder at det er elevens evne til at demonstrere brugen af et varieret og tydeligt engelsk sprog i dialog og diskussion ift. egen synops, faglige og samfundsfaglige emner, der vægtes højst i forbindelse med eksamen. Der accepteres væsentlige fejl og mangler i elevens evne til at udtrykke sig mundtligt i samtaler og diskussioner inden for et afgrænset område. Der accepteres en del væsentlige fejl i elevens anvendelse af læse,- lytte og skrive strategier. Der accepteres en væsentlige fejl og mangler i elevens evne til at udtrykke sig klart og tydeligt på et forståeligt engelsk og ved brug af et afgrænset ordforråd. Side

66 2 Den tilstrækkelige præstation Kultur og samfundsforhold: Anvende viden om adfærd, normer, værdier og samfundsforhold fra udvalgte engelsktalende lande samt drage sammenligninger til egen kultur/sproglig baggrund. Karakteren 02 gives for den tilstrækkelige præstation, der demonstrerer den minimalt acceptable grad af opfyldelse af fagets mål Kommunikation: Forstå hovedindholdet af talt og skreven engelsk inden for afgrænsede områder samt udtrykke sig mundtligt med præcision inden for afgrænsede områder. Eleven skal ligeledes kunne deltage i samtaler og diskussioner om udvalgte emner og være i stand til at anvende varierede medier i kommunikationen. Kommunikationsstrategier: Anvende enkle læse-, lytte- og skrive strategier. Sprogbrug og sprogtilegnelse: Udtale engelsk klart, tydelig og præcist med et afgrænset ordforråd. Kultur og samfundsforhold: Anvende viden om adfærd, normer, værdier og samfundsforhold fra udvalgte engelsktalende lande samt drage sammenligninger til egen kultur/sproglig baggrund. Eleven kan med hjælp anvende begrænset viden om kulturelle og samfundsforhold i andre engelsktalende lande og lave sammenligninger til egen kulturel/sproglig baggrund. For de fire kompetenceområder gælder at det er elevens evne til at demonstrere brugen af et varieret og tydeligt engelsk sprog i dialog og diskussion ift. egen synops, faglige og samfundsfaglige emner, der vægtes højst i forbindelse med eksamen. Der accepteres væsentlige fejl og mangler i elevens evne til at udtrykke sig med hjælp mundtligt i samtaler og diskussioner inden for et afgrænset område. Eleven udviser minimal evne til at anvende læse,- lytte og skrive strategier. Der accepteres en væsentlige fejl og mangler i elevens evne til at udtrykke sig på et forståeligt engelsk og ved brug af et afgrænset ordforråd. Eleven kan med hjælp anvende begrænset viden om kulturelle og samfundsforhold i andre engelsktalende lande og lave begrænsede og simple sammenligninger til egen kulturel/sproglig baggrund. For de fire kompetenceområder gælder at det er elevens evne til at demonstrere brugen af et Side

67 00 Den utilstrækkelige præstation -3 Den ringe præstation Karakteren 00 gives for den utilstrækkelige præstation, der ikke demonstrerer en acceptabel grad af opfyldelse af fagets mål Kommunikation: Forstå hovedindholdet af talt og skreven engelsk inden for afgrænsede områder samt udtrykke sig mundtligt med præcision inden for afgrænsede områder. Eleven skal ligeledes kunne deltage i samtaler og diskussioner om udvalgte emner og være i stand til at anvende varierede medier i kommunikationen. Kommunikationsstrategier: Anvende enkle læse-, lytte- og skrive strategier. Sprogbrug og sprogtilegnelse: Udtale engelsk klart, tydelig og præcist med et afgrænset ordforråd. Kultur og samfundsforhold: Anvende viden om adfærd, normer, værdier og samfundsforhold fra udvalgte engelsktalende lande samt drage sammenligninger til egen kultur/sproglig baggrund. Karakteren -3 gives for den helt uacceptable præstation Kommunikation: Forstå hovedindholdet af talt og skreven engelsk inden for afgrænsede områder samt udtrykke sig mundtligt med præcision inden for afgrænsede områder. Eleven skal ligeledes kunne deltage i varieret og tydeligt engelsk sprog i dialog og diskussion ift. egen synops, faglige og samfundsfaglige emner, der vægtes højst i forbindelse med eksamen. Eleven kan selv med hjælp kun udtrykke sig begrænset og med væsentlige fejl og mangler i korte og simple sætninger indenfor et yderst begrænset område. Eleven kan ikke anvende læse,- lytte og skrive strategier. Der er en mangelfuld kommunikation og eleven formår ikke at indgå i dialog selv indenfor et begrænset område. Eleven kan med hjælp anvende begrænset viden om kulturelle og samfundsforhold i andre engelsktalende lande og lave begrænsede og simple sammenligninger til egen kulturel/sproglig baggrund. For de fire kompetenceområder gælder at det er elevens evne til at demonstrere brugen af et varieret og tydeligt engelsk sprog i dialog og diskussion ift. egen synops, faglige og samfundsfaglige emner, der vægtes højst i forbindelse med eksamen. Elevens evne til at udtrykke sig på engelsk er yderst mangelfuld og uselvstændig. Side

68 samtaler og diskussioner om udvalgte emner og være i stand til at anvende varierede medier i kommunikationen. Kommunikationsstrategier: Anvende enkle læse-, lytte- og skrive strategier. Sprogbrug og sprogtilegnelse: Udtale engelsk klart, tydelig og præcist med et afgrænset ordforråd. Kultur og samfundsforhold: Anvende viden om adfærd, normer, værdier og samfundsforhold fra udvalgte engelsktalende lande samt drage sammenligninger til egen kultur/sproglig baggrund. Eleven udviser ingen forståelse for begreberne læse,- lytte og skrive strategier. Der er en mangelfuld kommunikation og eleven formår ikke at indgå i dialog selv indenfor et begrænset område. Eleven kan med hjælp ikke anvende begrænset viden om kulturelle og samfundsforhold i andre engelsktalende lande og formår ikke at lave selv begrænsede og simple sammenligninger til egen kulturel/sproglig baggrund. For de fire kompetenceområder gælder at det er elevens evne til at demonstrere brugen af et varieret og tydeligt engelsk sprog i dialog og diskussion ift. egen synops, faglige og samfundsfaglige emner, der vægtes højst i forbindelse med eksamen. Prøven skal være Praktisk Mundtlig Skriftlig En kombination X Prøvens varighed pr. elev Eksaminationen af den enkelte elev varer ca. 30 minutter, inklusive votering. Side

69 GF2-Elektronik og svagstrøm Dansk E Faglige undervisningsmål: Kommunikation 1. Eleven kan kommunikere reflekteret i almene og erhvervsfaglige situationer med brug af relevante tale-, lytte- og samtalestrategier i forhold til formål og situation 2. Eleven kan kommunikere hensigtsmæssig i samarbejde og samvær med andre 3. Eleven kan vælge og anvende it og multimodale medier hensigtsmæssigt til kommunikation, informationssøgning og formidling 4. Eleven kan skelne mellem og reflektere over virksomheders interne og eksterne kommunikation 5. Eleven kan demonstrere viden og bevidsthed om sproglige normer i diverse kontekster, herunder det konkrete erhverv og elevens konkrete uddannelsesvalg Læsning 1. Eleven kan læse og forstå teksters betydning i almene og erhvervsmæssige sammenhænge og anvende relevante læsestrategier i forhold til læseformål, teksttype og kontekst 2. Eleven kan gennemføre målrettet og kritisk informationssøgning med relevans for erhverv, uddannelse og dagligdag 3. Eleven kan ud fra læseformål og kendskab til teksttyper forberede, gennemføre og redegøre for læsning med relevans for det konkrete erhverv, den konkrete uddannelse og dagligdagen Fortolkning 1. Eleven kan forholde sig til kultur, sprog, erhverv og uddannelse gennem analyse og diskussion af tekster 2. Eleven kan iagttage og analysere diverse tekster med relevans for det konkrete erhverv, den konkrete uddannelse og dagligdagen Fremstilling 1. Eleven kan anvende relevante skrivestrategier og udtrykke sig forståeligt og varieret i skrift, tale, lyd og billede i en form, der passer til genre og situation 2. Eleven kan planlægge, forberede og fremstille forholdsvis korrekte skriftlige og mundtlige tekster ved brug af teksttyper med direkte relevans for det konkrete erhverv, den konkrete uddannelse og dagligdagen 3. Eleven kan gå i dialog om egne og andres skriftlige produkter fra erhverv og uddannelse, herunder om skriveformål, målgruppe, genre og sprog 4. Eleven kan vælge og anvende hensigtsmæssige repræsentationsformer med direkte relevans for det konkrete erhverv og den konkrete uddannelse Kernestof: I kommunikation og læsning arbejdes med 1. Kommunikationsanalyse, 2. multimodal kommunikation og repræsentationsformer, Side

70 3. argumentation, 4. anvendelse af læse- og kommunikationsstrategier i forhold til læste, sete og hørte tekster og 5. sprogiagttagelse, herunder grammatik, sprogbrug og sproglige normer. I fortolkning og tekstarbejde arbejdes med 1. Grundlæggende danskfaglige metoder modeller til iagttagelse analyse, fortolkning, og vurdering, 2. dansksprogede tekster, heriblandt fiktion, faktion og nonfiktion, og mundtligt stof af relevans for den uddannelse eller det uddannelsesområde, eleven har valgt, hvor tekster fra nyere tid prioriteres og 3. forskellige medier samt erhvervskommunikative og massekommunikative teksttyper, erhvervskommunikative tekster kan omfatte virksomheders eksterne og interne kommunikation. I fremstilling arbejdes med 1. Skriftlig fremstilling, herunder eksempler på faglig skrivning og formidling inden for den uddannelse, eleven har valgt. 2. Sprogrigtighed, grammatik og retstavning. 3. Mundtlig fremstilling, herunder anvendelse af talesproget på en hensigtsmæssig måde, f gennem lytning og forståelse. 4. Sammenhæng mellem fagets skriftlige og mundtlige dimension. Supplerende stof: Supplerende stof vælges med relevans for elevens uddannelse og erhverv og så det udvikler elevens almene og erhvervsfaglige kompetencer Elevbeskrivelse: I dansk på E niveau kommer du til, at arbejde med faget dansk i en dansk faglig kontekst, men naturligvis også med faget dansk relateret til den uddannelse du har valgt. Du vil altså komme til at opleve faget dansk som et fag på dit skema, hvor der er fokus på dansk faglige temaer, mens en del af dansk faget vil være integreret i din erhvervsfaglige undervisning, hvor du bl.a. dokumenterer og præsenterer fag-faglige opgaver. Du vil altså finde dansk som et fag på dit skema, men dansk vil også være integreret i din faglige undervisning ligesom din faglige undervisning, vil være integreret i din dansk undervisning, når du arbejder med fag relevante tekster og opgaver. Det er vigtigt at du oplever at dansk spiller sammen med fag-fagene. Du vil i dansk undervisningen bl.a. komme til at arbejde med hvordan du udformer en god ansøgning, hvordan du forbereder en god ansættelses samtale, du vil skulle læse fagrelevante og aktuelle tekster samt arbejde med hvordan man skelner mellem forskellige teksttyper og hvordan disse indgår i dit fag. Fagligt indhold: Præsentationer f udarbejdet i Power Point Arbejdsportfolio og præsentationsportfolio Ansøgninger og jobsamtaler Side

71 Faglige dokumentationer Faglig kommunikation Analyse og forståelse af forskellige teksttyper i relation til faget. Fordeling mellem fagfag og grundfag: Der laves aftale mellem grundfagsunderviser og fagunderviser hvordan erhvervsfag og grundfag kan spille sammen. Emner som praktikpladssøgning, samfund og sundhed samt dokumentation af projektforløb og udarbejdelse sker i samarbejde mellem danskunderviser og fagunderviser. Eksempler på emner der kører på tværs er praktikpladssøgning, dokumentation, hvor danskunderviser præsenterer skabeloner for hvordan dokumentationer udarbejdes i forhold til emner som Arbejdsmiljøuge, arbejdsportfolio, Afsluttende projekt opgave (APO) osv. Det er vigtigt at grundfagsunderviser og fagunderviser snakker sammen før forløbet og aftaler hvordan grundfag og erhvervsfag kan spille sammen både grundfagsunderviser og fagunderviser har initiativpligt i forhold til dette. Det er vigtigt at man som grundfagsunderviser forklarer eleverne hvad det er de skal lærer i grundfaget og hvordan det spiller sammen med fagfaget. Desuden er det vigtigt at målpindene fra grundfaget oversættes for eleverne, så de ved hvad der forventes af dem både i danskundervisningen og i samspillet med erhvervsfagene. Dokumentation: Der udarbejdes et arbejdsportfolio, hvor der skal være dokumentation for hvilke teksttyper, der er arbejdet med i undervisningen samt hvordan elevens progression igennem arbejdet med disse er forløbet. Arbejdsportfolio indgår som led i den løbende bedømmelse samt i den afsluttende standpunktsbedømmelse. Før undervisningens afslutning udvælger eleven en eller flere af de tekster, der har været arbejdet med i løbet af undervisningen til et præsentationsportfolio, som udgør en del af eksamensgrundlaget ved den afsluttende prøve. Mindst én skriftlig opgave skal repræsentere skrivning på tværs af dansk og et eller flere andre fag. Tilrettelæggelse og didaktiske overvejelser: Følgende didaktiske og pædagogiske overvejelser, lægger til grund for dette modul: Samarbejde: Der veksles mellem individuelt arbejde, to-mandsgrupper og større grupper i undervisningen. I opstarten vil gruppe konstellationerne i høj grad være styret af underviseren og undervejs i forløbet vil eleverne få større indflydelse på gruppe dannelser afhængigt af elevens dansk faglige niveau og faglige interesse. Side

72 I opstarten udarbejdes der læsetest for alle elever og læsevejleder/danskunderviser samarbejder med elev og kontaktlærer om at se på hvordan forskellige læringstilgange/materialetyper kan understøtte den enkelte elevs læring. Problemløsning: Der arbejdes progressivt med graden af selvstændighed i opgave definitionen. I begyndelsen arbejder eleverne med udstukne skabeloner, men undervejs i forløbet udfordres eleverne på at udarbejde egne problemformuleringer. Dette er afhængigt af elevernes faglige og personlige niveau. Differentiering og variation: Jvf. ovenstående differentieres der ift. elevernes danskfaglige niveau, deres uddannelsesønsker og deres egne ønsker og behov ift. støtte og udfordringer i undervisningen. Tværfaglig og praksisrelateret: Der arbejdes tæt sammen med fagunderviser for, at sikre en tæt og synlig sammenhæng i uddannelsesforløbet, så fagfag og dansk spiller sammen, dels i forhold til emner, men også således at det eleverne har lært i det ene fag kan anvendes i relation til det andet fag, eksempelvis skabeloner som præsenteres i dansk, men bruges til dokumentation i fagfaget. Aktuelle problemstillinger vil blive bragt i spil både gennem tekster, film og som udgangspunkt for diskussioner. Digitalisering: Digitale værktøjer inddrages i undervisningen lige fra Iprais over fagrettede digitale værktøjer til film og lyd samt sociale medier Elevarbejdstid: Dansk er lagt ind på forskellige tidspunkter af ugen Skoletiden er typisk fra 8.10 til mandag til torsdag, fredag er fra 8.10 til Foruden skoletiden, må der forventes hjemmearbejde i et omfang, så arbejdsugen svarer til samlet 37 timer elevarbejdstid. Lektioner: 64 lektioner Side

73 Evaluering og bedømmelse: Der arbejdes med en løbende feedback, hvor omdrejningspunktet er følgende spørgsmål til eleven- set i forhold til målene med undervisningen: Hvor er du på vej hen? Hvordan klarer du dig nu? Hvor skal du hen herfra hvad er næste skridt? Der er fokus på elevernes progression samt hvad og hvordan de skal arbejde for at komme i mål (ift. deres personlige uddannelsesplan). Omdrejningspunktet for den løbende feedback, er det arbejdsportfolio, som udarbejdes i forbindelse med undervisningen. Ved afslutning af faget bedømmes eleven med en standpunktskarakter (som først afgives ved afslutningen af faget) og en eventuel eksamenskarakter. Udstyr/materialer: Almindeligt teorilokale med adgang til pc og internet. Side

74 Eksamen i Dansk E: Uddannelsens navn Prøvens grundlag er som minimum følgende mål fra det grundfagsbekendtgørelsen. Dansk E Kommunikation: 1. Eleven kan kommunikere reflekteret i almene og erhvervsfaglige situationer med brug af relevante tale-, lytteog samtalestrategier i forhold til formål og situation 2. Eleven kan kommunikere hensigtsmæssig i samarbejde og samvær med andre 4. Eleven kan skelne mellem og reflektere over virksomheders interne og eksterne kommunikation Læsning: 2. Eleven kan gennemføre målrettet og kritisk informationssøgning med relevans for erhverv, uddannelse og dagligdag Fortolkning: 1. Eleven kan forholde sig til kultur, sprog, erhverv og uddannelse gennem analyse og diskussion af tekster 2. Eleven kan iagttage og analysere diverse tekster med relevans for det konkrete erhverv, den konkrete uddannelse og dagligdagen Fremstilling: 1. kan anvende relevante skrivestrategier og udtrykke sig forståeligt og varieret i skrift, tale, lyd og billede i en form, der passer til genre og situation 2. Eleven kan gå i dialog om egne og andres skriftlige produkter fra erhverv og uddannelse, herunder om skriveformål, målgruppe, genre og sprog 4. Eleven kan vælge og anvende hensigtsmæssige repræsentationsformer med direkte relevans for det konkrete erhverv og den konkrete uddannelse Prøveform Der afholdes en mundtlig prøve på grundlag af elevens præsentationsportfolio samt en ukendt tekst. Den ukendte tekst tildeles ved lodtrækning. De ukendte tekster og det materiale, der indgår som grundlag for prøven, skal tilsammen dække de væsentlige faglige mål, som skolen har udvalgt til prøven. De ukendte tekster samt en fortegnelse over tekster i hver enkel elevs Side

75 præsentationsportfolio sendes til censor forud for prøvens afholdelse. Eksaminationen er todelt. Første del består af elevens analyse af ukendte tekst samt en efterfølgende samtale om teksten mellem elev og eksaminator. Anden del består af elevens præsentation og fremlæggelse af elevens præsentationsportfolio suppleret med uddybende spørgsmål fra eksaminator. Elevens præstation helhedsbedømmes. Eksaminationsgrundlaget Bedømmelsesgrundlaget Eksaminationsgrundlaget udgøres af skolens prøvespørgsmål og tekster, af elevens præsentationsportfolio samt af materiale, udarbejdet af eleven i forbindelse med tekstanalysen i forberedelsestiden. Alle trækningsmuligheder skal fremlægges ved prøvens start og antallet af trækningsmuligheder skal overstige antallet af eksaminander med mindst 3. Bedømmelsesgrundlaget udgøres af elevens præstation ved prøven. I bedømmelsesgrundlaget indgår materiale udarbejdet af eleven i forbindelse med tekstanalysen i forberedelsestiden. Bedømmelseskriterier: Karakter Målopfyldelse Hvilket betyder 12 Den fremragende præstation Karakteren 12 gives for den fremragende præstation, der demonstrerer udtømmende opfyldelse af fagets mål, med ingen eller få uvæsentlige mangler Kommunikation Eleven kan kommunikere reflekteret i almene og erhvervsfaglige situationer med brug af relevante tale-, lytte-, og samtalestrategier i forhold til formål og situation. Eleven kan kommunikere hensigtsmæssigt i samarbejde og samvær med andre og eleven kan skelne mellem og reflektere over virksomheders interne og eksterne kommunikation. Læsning Eleven kan gennemføre målrettet og kritisk informationssøgning med relevans for erhverv, uddannelse og dagligdag. Fortolkning Der accepteres få og uvæsentlige mangler i elevens evne til at kommunikere reflekteret i forhold til formål og situation. Der må ikke være væsentlige fejl eller mangler som forstyrrer helhedsindtrykket af den sproglige og kommunikative sikkerhed. Der accepteres få og uvæsentlige mangler i elevens evne til kritisk informationssøgning Der accepteres få og uvæsentlige mangler i elevens Side

76 Eleven kan forholde sig til kultur, sprog, erhverv og uddannelse samt analysere og diskutere tekster med relevans for dette. Fremstilling Eleven kan udtrykke sig forståeligt, varieret og nuanceret i skrift, tale, lyd og billeder, inddrage digitale medier til fremstilling samt gå i dialog om egne og andres skriftlige produkter. evne til at diskuterer relevante tekster. Der accepteres få og uvæsentlige mangler i elevens evne til at udtrykke sig forståeligt, nuanceret og varieret samt indgå i dialog om egne og andres skriftlige produkter. For de fire kompetenceområder gælder det at eleven gennem dialog selv skal være i stand til at reflektere over og rette op på få og uvæsentlige fejl og mangler. 10 Den fortrinlige præstation Karakteren 10 gives for den fortrinlige præstation, der demonstrerer omfattende opfyldelse af fagets mål, med nogle mindre væsentlige mangler Kommunikation Eleven kan kommunikere reflekteret i almene og erhvervsfaglige situationer med brug af relevante tale-, lytte-, og samtalestrategier i forhold til formål og situation. Eleven kan kommunikere hensigtsmæssigt i samarbejde og samvær med andre og eleven kan skelne mellem og reflektere over virksomheders interne og eksterne kommunikation. Læsning Eleven kan gennemføre målrettet og kritisk informationssøgning med relevans for erhverv, uddannelse og dagligdag. Fortolkning Eleven kan forholde sig til kultur, sprog, erhverv og uddannelse samt iagttage og analysere tekster med relevans for dette. Fremstilling Eleven kan udtrykke sig forståeligt, varieret og nuanceret i skrift, tale, lyd og billeder, inddrage digitale medier til fremstilling samt forholde sig kritisk til egne og andres skriftlige produkter. Der accepteres mindre væsentlige mangler i elevens evne til at kommunikere reflekteret i forhold til formål og situation. Der må ikke være væsentlige fejl eller mangler som forstyrrer helhedsindtrykket af den sproglige og kommunikative sikkerhed. Der accepteres mindre væsentlige mangler i elevens evne til kritisk informationssøgning Der accepteres mindre væsentlige mangler i elevens evne til at diskuterer relevante tekster. Der accepteres mindre væsentlige mangler i elevens evne til at udtrykke sig forståeligt, nuanceret og varieret samt indgå i dialog om Side

77 egne og andres skriftlige produkter. For de fire kompetenceområder gælder det at eleven gennem dialog selv skal være i stand til at reflektere over og rette op på mindre væsentlige fejl og mangler. 7 Den gode præstation Karakteren 7 gives for den gode præstation, der demonstrerer opfyldelse af fagets mål, med en del mangler Kommunikation Eleven kan kommunikere reflekteret i almene og erhvervsfaglige situationer med brug af relevante tale-, lytte-, og samtalestrategier i forhold til formål og situation. Eleven kan kommunikere hensigtsmæssigt i samarbejde og samvær med andre og eleven kan skelne mellem og reflektere over virksomheders interne og eksterne kommunikation. Læsning Eleven kan gennemføre målrettet og kritisk informationssøgning med relevans for erhverv, uddannelse og dagligdag. Fortolkning Eleven kan forholde sig til kultur, sprog, erhverv og uddannelse samt iagttage og analysere tekster med relevans for dette. Fremstilling Eleven kan udtrykke sig forståeligt, varieret og nuanceret i skrift, tale, lyd og billeder, inddrage digitale medier til fremstilling samt forholde sig kritisk til egne og andres skriftlige produkter. Der accepteres en del mangler i elevens Der accepteres en del mangler i elevens evne til kritisk informationssøgning Der accepteres en del mangler i elevens evne til at diskuterer relevante tekster. Der accepteres en del mangler i elevens evne til at udtrykke sig forståeligt, nuanceret og varieret samt indgå i dialog om egne og andres skriftlige produkter. For de fire kompetenceområder gælder det at eleven gennem dialog selv skal være i stand til at reflektere over og rette op på fejl og mangler. Side

78 4 Den jævne præstation 2 Den tilstrækkelige præstation Karakteren 4 gives for den jævne præstation, der demonstrerer en mindre grad af opfyldelse af fagets mål, med adskillige væsentlige mangler Kommunikation Eleven kan kommunikere reflekteret i almene og erhvervsfaglige situationer med brug af relevante tale-, lytte-, og samtalestrategier i forhold til formål og situation. Eleven kan kommunikere hensigtsmæssigt i samarbejde og samvær med andre og eleven kan skelne mellem og reflektere over virksomheders interne og eksterne kommunikation. Læsning Eleven kan gennemføre målrettet og kritisk informationssøgning med relevans for erhverv, uddannelse og dagligdag. Fortolkning Eleven kan forholde sig til kultur, sprog, erhverv og uddannelse samt iagttage og analysere tekster med relevans for dette. Fremstilling Eleven kan udtrykke sig forståeligt, varieret og nuanceret i skrift, tale, lyd og billeder, inddrage digitale medier til fremstilling samt forholde sig kritisk til egne og andres skriftlige produkter. Karakteren 02 gives for den tilstrækkelige præstation, der demonstrerer den minimalt acceptable grad af opfyldelse af fagets mål Kommunikation Eleven kan kommunikere reflekteret i almene og erhvervsfaglige situationer med brug af relevante tale-, lytte-, og samtalestrategier i forhold til formål og situation. Eleven kan kommunikere hensigtsmæssigt i samarbejde og samvær med andre og eleven kan skelne mellem og reflektere over virksomheders interne og eksterne kommunikation. Der accepteres en adskillige mangler i elevens evne til at kommunikere reflekteret i forhold til formål og situation. Der må ikke være væsentlige fejl eller mangler som forstyrrer helhedsindtrykket af den sproglige og kommunikative sikkerhed. Kommunikationen skal grundlæggende fungere. Der accepteres adskillige mangler i elevens evne til kritisk informationssøgning Der accepteres adskillige mangler i elevens evne til at diskuterer relevante tekster. Der accepteres adskillige mangler i elevens evne til at udtrykke sig forståeligt, nuanceret og varieret samt indgå i dialog om egne og andres skriftlige produkter. For de fire kompetenceområder gælder det at eleven gennem dialog selv skal være i stand til at reflektere over og rette op på fejl og mangler. Der accepteres en minimal opfyldelse af fagets mål i forhold til elevens evne til at kommunikere reflekteret i forhold til formål og situation. Disse mangler forstyrrer Kommunikationen skal grundlæggende fungere. Side

79 Læsning Eleven kan gennemføre målrettet og kritisk informationssøgning med relevans for erhverv, uddannelse og dagligdag. Der accepteres en minimal opfyldelse af fagets mål i forhold til elevens evne til kritisk informationssøgning 00 Den utilstrækkelige præstation Fortolkning Eleven kan forholde sig til kultur, sprog, erhverv og uddannelse samt iagttage og analysere tekster med relevans for dette. Fremstilling Eleven kan udtrykke sig forståeligt, varieret og nuanceret i skrift, tale, lyd og billeder, inddrage digitale medier til fremstilling samt forholde sig kritisk til egne og andres skriftlige produkter. Karakteren 00 gives for den utilstrækkelige præstation, der ikke demonstrerer en acceptabel grad af opfyldelse af fagets mål Kommunikation Eleven kan kommunikere reflekteret i almene og erhvervsfaglige situationer med brug af relevante tale-, lytte-, og samtalestrategier i forhold til formål og situation. Eleven kan kommunikere hensigtsmæssigt i samarbejde og samvær med andre og eleven kan skelne mellem og reflektere over virksomheders interne og eksterne kommunikation. Læsning Eleven kan gennemføre målrettet og kritisk informationssøgning med relevans for erhverv, uddannelse og dagligdag. Fortolkning Eleven kan forholde sig til kultur, sprog, erhverv og uddannelse samt iagttage og analysere tekster med relevans for dette. Der accepteres en minimal opfyldelse af fagets mål i forhold til elevens evne til at diskuterer relevante tekster. Der accepteres en minimal opfyldelse af fagets mål i forhold til elevens evne til at udtrykke sig forståeligt, nuanceret og varieret samt indgå i dialog om egne og andres skriftlige produkter. For de fire kompetenceområder gælder det at eleven gennem dialog selv skal være i stand til at reflektere over og rette op på fejl og mangler. Der accepteres væsentlige grundlæggende mangler i elevens evne til at kommunikere reflekteret i forhold til formål og situation. Disse mangler forstyrrer helhedsindtrykket. Grundlæggende fungerer kommunikationen ikke. Der accepteres væsentlige grundlæggende mangler i elevens evne til kritisk informationssøgning Der accepteres væsentlige grundlæggende mangler i elevens evne til at diskuterer relevante tekster. Side

80 -3 Den ringe præstation Fremstilling Eleven kan udtrykke sig forståeligt, varieret og nuanceret i skrift, tale, lyd og billeder, inddrage digitale medier til fremstilling samt forholde sig kritisk til egne og andres skriftlige produkter. Karakteren -3 gives for den helt uacceptable præstation Kommunikation Eleven kan kommunikere reflekteret i almene og erhvervsfaglige situationer med brug af relevante tale-, lytte-, og samtalestrategier i forhold til formål og situation. Eleven kan kommunikere hensigtsmæssigt i samarbejde og samvær med andre og eleven kan skelne mellem og reflektere over virksomheders interne og eksterne kommunikation. Læsning Eleven kan gennemføre målrettet og kritisk informationssøgning med relevans for erhverv, uddannelse og dagligdag. Fortolkning Eleven kan forholde sig til kultur, sprog, erhverv og uddannelse samt iagttage og analysere tekster med relevans for dette. Fremstilling Eleven kan udtrykke sig forståeligt, varieret og nuanceret i skrift, tale, lyd og billeder, inddrage digitale medier til fremstilling samt forholde sig kritisk til egne og andres skriftlige produkter. Der accepteres væsentlige grundlæggende mangler i elevens evne til at udtrykke sig forståeligt, nuanceret og varieret samt indgå i dialog om egne og andres skriftlige produkter. For de fire kompetenceområder gælder det at eleven gennem dialog selv skal være i stand til at reflektere over og rette op på nogle af fejlene og manglerne. Eleven er ikke i stand til at kommunikere reflekteret i forhold til formål og situation. Mangler forstyrrer i høj grad helhedsindtrykket. Grundlæggende fungerer kommunikationen ikke. Eleven er ikke i stand til kritisk informationssøgning Eleven er ikke i stand til at diskuterer relevante tekster. Eleven er ikke i stand til at udtrykke sig forståeligt, nuanceret og varieret samt indgå i dialog om egne og andres skriftlige produkter. For de fire kompetenceområder gælder det at eleven gennem dialog ikke er i stand til at reflektere over og rette op på fejl og mangler. Side

81 Prøven skal være Praktisk Mundtlig Skriftlig En kombination X Prøvens varighed pr. elev Eksaminationen af den enkelte elev varer ca. 30 minutter, inklusive votering. Særlige forhold hvis prøven tilrettelægges som gruppeprøve Der er afsat minimum 30 minutter til forberedelse. Prøven er individuel og kan ikke gennemføres som gruppeprøve Side

82 GF2-Elektronik og svagstrøm - Valgfag Faglige undervisningsmål: Elevbeskrivelse: Du skal i valgfagstimerne arbejde med grundfag der er valgt i forvejen Du har en mulighed for at til vælge støttefag Fagligt indhold: I dette modul kommer du til at arbejde med: Støttefag: Dette fag skal støtte dig i din læring. Det er undervisningen for dig, som har svært ved at opnå de fastsatte mål. Støttefag kan udbydes inden for følgende emner: - Hjælp til IT o Dette kunne f være øvelser og instruktioner i brug af en computer til at skrive i Word, anvende regneark eller præsentationer - Læs og forstå o Strategisk læsning, øg din læsehastighed, hjælp til ordblinde - Skrivning o Lære hvordan man arbejder med skriveprocessen, hjælp til stavning og tegnsætning - Koncentration o Øvelser i at holde fokus, hvordan blive man vedholdende Grundfag: Der i forvejen valgt de grundfag som er en del af overgangskrav for uddannelsen Side

83 EUX Uddannelsen kan også gennemføres med EUX på grundforløb 2. Det betyder at de fire grundfag, dansk E, engelsk E, matematik D og fysik f erstattes med: Matematik C Fysik C Teknologi C GF2- Elektronik og svagstrøm Matematik C Undervisningens mål er: 1. Anvende matematisk modellering til formulering, afgrænsning, analyse og løsning af enkle som komplekse opgaver samt undersøgelse af spørgsmål fra erhverv, hverdag eller samfund, herunder vurdere og reflektere over resultatet og dets validitet (modelleringskompetence), 2. anvende tal og symboler samt kendte og ukendte formeludtryk præcist (symbolkompetence), 3. forstå og anvende matematiske begreber, tankegang og metoder samt vælge og gøre rede for forskellige repræsentationer af det samme matematiske stof (tankegangs- og repræsentationskompetence), 4. formidle forhold af matematisk karakter mundtligt og skriftligt ved vekslende anvendelse af et præcist matematisk symbolsprog og hverdagssproget (kommunikationskompetence), 5. anvende relevante hjælpemidler (hjælpemiddelkompetence) og 6. udføre og forholde sig til eget og andres ræsonnement (ræsonnementskompetence). Kernestof: Tal og symbolbehandling 1. Regneregler, herunder parenteser og regningsarternes hierarki 2. Regning med procent, potenser og rødder 3. Simpel algebraisk manipulation 4. Reduktion 5. Anvendelse af regnetekniske hjælpemidler Erhvervsfagligt emne/projektforløb Projektforløb I undervisningen inddrages et projektforløb, hvor eleven får mulighed for at anvende matematikken til at undersøge spørgsmål af praktisk karakter ved hjælp af matematisk modellering. Hvor undervisningen er obligatorisk i en uddannelse, tages der udgangspunkt i situationer fra elevens erhverv. Der kan eventuelt inddrages andre forhold. Hvor undervisningen er tilvalgt, findes emnet for projektet i erhverv, det private liv eller samfundet. Projektforløbet har udgangspunkt i et projektoplæg udarbejdet af læreren. Projektoplægget fastsætter rammerne for projektet og sikrer et tilstrækkeligt matematisk niveau. Projektforløbet skal give eleven mulighed for at arbejde med opstilling, afgrænsning, løsning og konklusion på spørgsmålene samt fortolkning af resultatet. Side

84 Supplerende stof: Geometri Funktioner og grafer Trigonometri Rentes- og annuitetsregning Statistik Fagligt indhold: Tal og symboler Ligninger Geometri Trigonometri Funktioner Elevbeskrivelse: I Matematik på C niveau kommer du til, at arbejde med faget matematik i en matematisk faglig kontekst, men naturligvis også med faget matematik relateret til den uddannelse du har valgt. Du vil altså komme til at opleve faget matematik som et fag på dit skema, hvor der er fokus på matematiske faglige temaer, mens en del af matematikfaget vil være integreret i din erhvervsfaglige undervisning, hvor du bl.a. beregner, dokumenterer og præsenterer fag-faglige opgaver. Du vil i matematik undervisningen bl.a. komme til at arbejde med hvordan du f.eks. kan beregne og dimensionere på el tekniske systemer, beregne materialeforbrug, beregne vægt, areal eller rummål. Dokumentation: I forbindelse med projektforløbet udarbejder eleven en projektrapport, der omfatter undersøgelse og analyse af spørgsmål med alment eller erhvervsfagligt indhold. Hvis det valgte emne allerede har været behandlet, skal der ske en uddybning af det i forløbet. Projektrapporten skal indeholde opstilling og afgrænsning af de spørgsmål, der arbejdes med, beregninger samt konklusion. Projektrapporten godkendes af læreren, når det vurderes, at den har omfang og kvalitet til at danne baggrund for en del af den mundtlige eksamination. Side

85 Tilrettelæggelse og didaktiske overvejelser: Følgende didaktiske og pædagogiske overvejelser, lægger til grund for dette modul: Samarbejde: Der veksles mellem individuelt arbejde og større grupper. I opstarten vil gruppe konstellationerne i høj grad være styret af underviseren og undervejs i forløbet vil eleverne få større indflydelse på gruppe dannelser afhængigt af elevernes matematikfaglige niveau og faglige interesse. I opstarten udarbejdes der test for alle elever og der samarbejdes mellem elev og underviser om, at finde ud af hvordan forskellige læringstilgange/materialetyper kan understøtte den enkelte elevs læring. Problemløsning: Der arbejdes progressivt med graden af selvstændighed i opgave definitionen. I begyndelsen arbejder eleverne med udstukne skabeloner, men undervejs i forløbet udfordres eleverne på ar udarbejde egne problemformuleringer. Dette er afhængigt af elevernes faglige og personlige niveau. Differentiering og variation: Jvf. ovenstående differentieres der ift. elevernes matematikfaglige niveau, deres afklaret hed ift. hvad de vil med deres uddannelse og deres egne ønsker og behov ift. støtte og udfordringer i undervisningen. Tværfaglig og praksisrelateret: Da der sjældent er elever nok fra én fagretning til at udgøre et helt hold vil der blive stillet krav til tværfaglighed mellem de forskellige fag-fag for at kunne løse matematiske problemstillinger. Eleverne vil opleve hvordan forskellige fags matematik kan implementeres i de forskellige arbejdsprocesser som de enkelte fag-fag relateres til. Dette gøres for at sikre en tæt og synlig sammenhæng i uddannelsesforløbet, så fag-fag og matematik spiller sammen, dels i forhold til emner, men også således at det eleverne har lært i det ene fag kan anvendes i relation til det andet fag, eksempelvis trigonometri som præsenteres i matematik, men bruges til dokumentation i fagfaget. Aktuelle problemstillinger vil blive bragt i spil både gennem oplæg, opgaver og som udgangspunkt for løsningsmuligheder. Digitalisering: Digitale værktøjer inddrages i undervisningen lige fra Iprais over fagrettede digitale værktøjer til film og lyd samt sociale medier Elevarbejdstid Grundfag er lagt ind på forskellige tidspunkter af ugen Skoletiden er typisk fra 8.10 til mandag til torsdag, fredag er fra 8.10 til Foruden skoletiden, må der forventes hjemmearbejde i et omfang, så arbejdsugen svarer til samlet 37 timer elevarbejdstid. Side

86 Lektioner: 128 lektioner Evaluering og bedømmelse: Der arbejdes med en løbende feedback, hvor omdrejningspunktet er følgende spørgsmål til eleven- set i forhold til målene med undervisningen: Hvor er du på vej hen? Hvordan klarer du dig nu? Hvor skal du hen herfra hvad er næste skridt? Der er fokus på elevernes progression samt hvad og hvordan de skal arbejde for at komme i mål (ift deres personlige uddannelsesplan). Omdrejningspunktet for den løbende feedback, er det samarbejde mellem underviser og elev, som skal sikre at eleven, kan vælge korrekt model til løsning af praktiske opgaver, til at kunne aktivere modellerne oplistet i kernestoffet og det valgte supplerende stof samt til at kunne anvende løsningsmetoder korrekt og dokumentere sin løsning. Ved afslutning af faget bedømmes eleven med en standpunktskarakter (som først afgives ved afslutningen af faget) og en eventuel eksamenskarakter. Kriterierne for at opnå en standpunktskarakter er de samme som gør sig gældende for at kunne indstilles til eksamen, dvs. der skal foreligge en godkendt projektrapport over en lærerstillet projektoplæg. Udstyr/materialer: Almindeligt teorilokale med adgang til pc og internet. Lommeregner og/eller andre digitale medier inddrages, hvor det er relevant. It integreres som et naturligt hjælpemiddel i elevens arbejde med udvikling af de matematiske kompetencer. Side

87 Eksamen i Grundfag Matematik på grundforløb 2: Uddannelsens navn Prøvens grundlag er som minimum følgende mål fra det grundfagsbekendtgørelsen. Prøveform Matematik C Bedømmelsen er en vurdering af, i hvilket omfang elevens præstation har opnået de faglige mål, som de er angivet i pkt I denne vurdering lægges der vægt på, om eleven: 1. Har grundlæggende matematiske færdigheder, herunder: a. Kan håndtere tal og symboler i konkrete og abstrakte sammenhænge, b. kan anvende formler til beregning af ukendte størrelser, c. har kendskab til matematiske metoder og kan anvende dem korrekt, d. kan udføre ræsonnement og e. kan anvende hjælpemidler korrekt. 2. kan anvende matematik på foreliggende opgaver og spørgsmål, herunder: a. Kan genkende matematikken, hvor den forekommer i praksis, b. kan vælge korrekt matematisk model til løsning af praktiske opgaver og analyse af åbne spørgsmål, c. kan reflektere over løsninger og deres muligheder og begrænsninger og d. kan foretage beregninger korrekt. 3. kan dokumentere beregninger og problemløsninger, herunder: a. Kan dokumentere beregninger skriftligt, b. kan forklare matematiske beregninger og følgeslutninger mundtligt og c. kan forklare de matematiske emner og give eksempler på deres anvendelse. Der gives 30 minutters forberedelsestid pr. elev til prøven. I forberedelsen medbringer eleven egne noter samt formelsamling. Eleven må ikke kunne kommunikere under forberedelsen. Eksaminationen af den enkelte elev varer ca. 30 minutter, inklusive votering. Under eksaminationen må eleven støtte sig til projektrapporten, det udleverede spørgsmål med evt. bilag, formelsamling samt notater udarbejdet under forberedelsen. Eksaminationens ene del tager udgangspunkt i projektrapporten. Eleven skal kunne fremdrage væsentlige sider i det behandlede projektemne og demonstrere viden om og indsigt i de områder af matematikken, der er behandlet i rapporten. Eksaminationens anden del tager udgangspunkt i et lodtrukkent spørgsmål. Eksaminator udarbejder et passende antal spørgsmål, der tilsammen dækker de områder, der er behandlet i undervisningen. Eleven vælger rækkefølgen af projektrapporten og det lodtrukne spørgsmål. Skolen fastsætter, hvilke øvrige hjælpemidler, herunder digitale hjælpemidler, eleven har adgang til under prøven. Prøvespørgsmål, elevens projektrapport samt en oversigt over, hvad der er arbejdet med i undervisningen, fremsendes til censor forud for prøvens afholdelse. Eksaminationsgrundlaget Den afsluttende prøve omfatter projektrapporten samt et spørgsmål, som eleven får ved lodtrækning. Bedømmelsesgrundlaget Karakteren for prøven gives på baggrund af en helhedsvurdering af elevens mundtlige præstation. Side

88 Karakter Målopfyldelse Hvilket betyder 12 Karakteren 12 gives for den fremragende præstation, Eleven kan selvstændigt Den der demonstrerer udtømmende opfyldelse af fagets redegøre for den fremragende matematik, som indgår i mål, med ingen eller få uvæsentlige mangler projektrapporten og præstation begrunde valg af de matematiske modeller der indgår. Eleven kan selvstændigt og sikkert redegøre for matematikken i det udtrukne spørgsmål. Eleven kan indgå i dialog om eventuelle uvæsentlige mangler og rette op på disse. Eleven kan reflekterer over hvor, de matematiske modeller og beregninger, som indgår i rapport og udtrukne spørgsmål og kan finde anvendelse enten i relation til fagfaget, samfundsfaglige- eller generelle matematiske problemstillinger. 10 Den fortrinlige præstation Karakteren 10 gives for den fortrinlige præstation, der demonstrerer omfattende opfyldelse af fagets mål, med nogle mindre væsentlige mangler Eleven kan selvstændigt forklare for den matematik, som indgår i projektrapporten og begrunde valg af de matematiske modeller der indgår. Eleven kan selvstændigt redegøre for matematikken i det udtrukne spørgsmål. Eleven kan indgå i dialog om eventuelle mindre væsentlige mangler. Eleven kan indgå i dialog om hvor, de matematiske modeller og beregninger, som indgår i rapport og udtrukne spørgsmål og kan finde anvendelse enten i relation til fagfaget, Side

89 samfundsfaglige- eller generelle matematiske problemstillinger. 7 Den gode præstation Karakteren 7 gives for den gode præstation, der demonstrerer opfyldelse af fagets mål, med en del mangler Eleven kan forklare for den matematik, som indgår i projektrapporten og begrunde valg af de matematiske modeller der indgår. Eleven kan med hjælp forklare for matematikken i det udtrukne spørgsmål. Eleven kan indgå i dialog om enkelte mangler. Eleven kan med hjælp indgå i dialog om hvor, de matematiske modeller og beregninger, som indgår i rapport og udtrukne spørgsmål og kan finde anvendelse enten i relation til fagfaget, samfundsfaglige- eller generelle matematiske problemstillinger. 4 Den jævne præstation Karakteren 4 gives for den jævne præstation, der demonstrerer en mindre grad af opfyldelse af fagets mål, med adskillige væsentlige mangler Eleven kan med hjælp forklare for dele af matematik, som indgår i projektrapporten og forklare valg af de matematiske modeller der indgår. Eleven kan med hjælp forklare for matematikken i det udtrukne spørgsmål. Eleven kan ikke indgå i dialog om mangler. Eleven kan med hjælp indgå i en usikker dialog om hvor, de matematiske modeller og beregninger, som indgår i rapport og udtrukne spørgsmål og kan finde anvendelse enten i relation til fagfaget, samfundsfaglige- eller generelle matematiske problemstillinger. Side

90 2 Den tilstrækkelige præstation Karakteren 02 gives for den tilstrækkelige præstation, der demonstrerer den minimalt acceptable grad af opfyldelse af fagets mål Eleven kan med hjælp forklare for dele af matematik, som indgår i projektrapporten og forklare valg af de matematiske modeller der indgår. Eleven kan med hjælp forklare for matematikken i det udtrukne spørgsmål. Eleven kan ikke indgå i dialog om mangler. Eleven kan med hjælp indgå i en yderst mangelfuld dialog om hvor, de matematiske modeller og beregninger, som indgår i rapport og udtrukne spørgsmål og kan finde anvendelse enten i relation til fagfaget, samfundsfaglige- eller generelle matematiske problemstillinger. 00 Den utilstrækkelige præstation Karakteren 00 gives for den utilstrækkelige præstation, der ikke demonstrerer en acceptabel grad af opfyldelse af fagets mål Eleven kan med hjælp forklare få simple elementer af den matematik, som indgår i projektrapporten og kan ikke forklare valg af de matematiske modeller der indgår. Eleven kan ikke forklare matematikken i det udtrukne spørgsmål. Eleven kan ikke indgå i dialog om mangler. Eleven kan ikke indgå i dialog om hvor, de matematiske modeller og beregninger, som indgår i rapport og udtrukne spørgsmål og kan finde anvendelse enten i relation til fagfaget, samfundsfaglige- eller generelle matematiske problemstillinger. Side

91 -3 Den ringe præstation Karakteren -3 gives for den helt uacceptable præstation Eleven kan ikke med hjælp forklare elementer af den matematik, som indgår i projektrapporten og kan ikke forklare valg af de matematiske modeller der indgår. Eleven kan ikke forklare matematikken i det udtrukne spørgsmål. Eleven kan ikke indgå i dialog om mangler. Eleven kan ikke indgå i dialog om hvor, de matematiske modeller og beregninger, som indgår i rapport og udtrukne spørgsmål og kan finde anvendelse enten i relation til fagfaget, samfundsfaglige- eller generelle matematiske problemstillinger. Prøven skal være Praktisk Mundtlig Skriftlig En kombination Prøvens varighed pr. elev Fra bekendtgørelsen Særlige forhold hvis prøven tilrettelægges som gruppeprøve Prøven er individuel og kan ikke gennemføres som gruppeprøve Side

92 GF2- Elektronik og svagstrøm Fysik C Faglige undervisningsmål på Fysik C Niveau C 1. Selvstændigt kan vælge og anvende modeller og formler, som kvalitativt eller kvantitativt kan forklare forskellige fysiske fænomener og sammenhænge, 2. selvstændigt kan anvende komplekse beregningsmetoder ved anvendelse af fysiske formler, 3. selvstændigt kan forklare og forholde sig til fysikkens bidrag til forståelse af teknologi- og samfundsudvikling, 4. selvstændigt kan planlægge og udføre kvalitative og kvantitative fysiske eksperimenter, herunder begrunde sit valg af udstyr, 5. selvstændigt kan registrere eksperimentelle data hensigtsmæssigt og generalisere dem med henblik på at udlede matematiske/fysiske sammenhænge, 6. selvstændigt kan beskrive eksperimenter og formidle resultater ved anvendelse af fagets sprog samt reflektere over og vurdere resultaterne, 7. kan reflektere, bedømme og forholde sig til fysikfaglige og erhvervsfaglige problemstillinger og selvstændigt kan udvælge, vurdere og anvende relevante it-værktøjer til eksempelvis simulering informationssøgning og -behandling, databehandling, dokumentation og præsentation. Kernestof: Elevens selvstændige eksperimentelle arbejde skal have en fremtrædende plads i undervisningen. I undervisningen arbejdes der løbende med SI-systemet, fysiske størrelser, deres symboler og formelhåndtering. Energi: 1. Energikilder, energiformer og energiomsætning 2. Energiforbrug, effekt og virkningsgrad 3. Vedvarende energi 4. Eksperimentel og kvantitativ behandling af omsætningen mellem energiformer Fysik og teknologi: 1. Behandling af relevante fysiske emner som knytter sig til elevens erhvervsuddannelse 2. Eksperimentel (kvantitativ) behandling af mindst et erhvervsfagligt emne 3. Perspektivering af fysikken som naturvidenskab Supplerende stof: Det supplerende stof vælges blandt følgende områder: 1. Mekanik 2. Tryk 3. Elektricitet og magnetisme 4. Varme 5. Bølger Side

93 Elevbeskrivelse: Der arbejdes med følgende emner: Du skal have forståelse for tal, begreber og enheder som anvendes i fysik. I Danmark skal vi være CO 2 frie i år For at forstå vejen dertil, skal vi være bæredygtige. Det er derfor vigtigt at lære om energikilder, energiformer og energiomsætning. Derfor skal du lære at udregne energiforbruget, effekt og virkningsgraden. Eksperimentel og kvantitativ behandling af omsætningen mellem energiformer. Emnet om mekanik omhandler bevægelse. Dagligdagen er fyldt med bevægelse. Vi kan ikke undgå at støde på det med cykler, biler, busser, skibe, tog eller fly. Derfor har den gren af fysikken der beskæftiger sig med bevægelse sin egen lille verden kaldet kinematik eller læren om bevægelse. Emnet omhandler også hvilke love der er gældende herfor og du lærer om de krafter som vi daglig udsættes for eksempelsvis tyngdekraften. Kraft og tryk hænger tæt sammen. Cykler du ned af en bakke, mærker du luften trykke imod din hud, men samtidig er luften med til at bremse din hastighed. Bildæk pumpes op til et bestemt lufttryk. Ved et godt helbred forstås et normalt blodtryk. Atmosfæren udøver et tryk på alt, der er på Jorden. Derfor er der flere enheder for begrebet tryk, og du lærer hvordan du omregner imellem enhederne. Du skal også arbejde med et emner som relaterer sig til din faglige uddannelse, er du i gang med en el- eller mekanikuddannelse vil emnet være elektricitet og magnetisme Fagligt indhold Tal, begreber og enheder Energikilder, energiformer og energiomsætning Vedvarende energi Mekanik Tryk Effekt, energi og arbejde Energiomsætning, varmekapacitet og virkningsgrad Elektricitet og magnetisme Varme og tilstandsformer Fordeling mellem fagfag og grundfag En del af faget er integrere ti den fagfaglige undervisning, det drejer sig om følgende emner: Grundlæggende El- teori (Ohms lov, Effekt loven) Spole & Transformere Vekselstrømsteori (AC-teori) Side

94 Dokumentation Gennem dokumentationen skal eleven lære at dokumentere, redegøre for, diskutere og analysere eksperimentelle data samt opøve sin evne til at formidle fysikfaglig information korrekt og præcist. Eleven udarbejder to afsluttende dokumentationer for fysikfaglige emner, som skal danne grundlag for eksamination. De valgte emner skal have en sådan bredde og dybde, at der gives mulighed for at prøve både bredt og dybt i stoffet. Dokumentationerne skal afspejle elevens studiekompetence i form af fordybelse i emnerne samt faglig og metodisk korrekthed. De afsluttende dokumentationer, der udarbejdes individuelt, skal godkendes af læreren for, at eleven kan deltage i den afsluttende prøve. Tilrettelæggelse og didaktiske overvejelser Følgende didaktiske og pædagogiske overvejelser, lægger til grund for dette modul: Samarbejde: Fysikundervisningen har hovedvægt på en helhedsorienteret undervisning. Dette danner rammerne for at give eleven mulighed for at bruge sin viden i erhvervsfaglige sammenhænge. Undervisningen tager udgangspunkt i elevernes erfaringsverden og hverdags begreber, som anvendes i undervisningen til vise sammenhænge imellem faget og elektriker området. Eleverne udfører deres forsøg i grupper af 2-3. Rapporterne som skal afleveres til eksamen er individuelle og skal være fysiklæreren i hænde ved oplyste deadline. Problemløsning: Igennem fysikforløbet, vil eleven efterhånden opnå en stigende grad af selvstændighed for både, den praktiske- og skriftlige del, samt formidlingen af fysikfaglige problemstillinger. Der udleveres et dokumentations oplæg til eleverne, de skal arbejde i to eller maksimalt tre-mandsgrupper med at planlægge og gennemføre de fysiske forsøg. Ud fra rådata fra eksperimentelle forsøg og referencer, dokumenterer eleven beregnede resultater både skriftligt og mundtligt. Der perspektiveres til faget. Differentiering og variation: Der lægges opgaver ud på et højere niveau til de elever, der ønsker ekstra udfordringer. Elever der har svært ved, eller som har andre udfordringer i forhold til fysik, har mulighed for at arbejde med faget under vejledning af enten en dansklærer eller fysiklæren i to fastlagte støtteværksteds timer ugentligt. Tværfaglig og praksisrelateret: De valgte fysikemner er fagspecifikke problemstillinger og relaterer sig direkte til de faglige mål og indhold. Side

95 Digitalisering: Dele af forløbet lægges ud i ILearn, som eleverne kan tilgå. Der lægges også ekstramaterialer ud til yderlige inspiration. Der skal indgå billeder eller skitser i dokumentationerne. Grafer udarbejdes i enten Ecel, Geogebra eller lignende programmer. Elevarbejdstid Fysik C er skemalagt på forskellige tidspunkter af ugen Skoletiden er typisk fra 8.10 til mandag til torsdag, fredag er fra 8.10 til Foruden skoletiden, må der forventes hjemmearbejde i et omfang, så arbejdsugen svarer til samlet 37 timer elevarbejdstid. Lektioner 64 lektioner Evaluering og bedømmelse Eleverne evalueres løbende ud fra eleverne aktive deltagelse i undervisningen, elevernes arbejde, eksperimenter og beregninger, samt ud fra de to skriftlige dokumentationer. Desuden evalueres på elevens fagsprog ved fremlæggelsen af fysikfaglige emner, resultater af opgaver over for klassen. Eleverne får feedback for deres dokumentationer, og har mulighed for at gennemarbejde disse af flere omgange. Faget indgår i eksamensudtræk, udtrækkes faget afsluttes med eksamen med karaktergivning efter 7- trins skalaen. Udtrækkes faget ikke, gives en samlet bedømmelse ud fra elevens aktive deltagelse i undervisningen, samt de skriftlige dokumentationer. Udstyr/materialer Laboratorie og værksted med tilhørende udstyr og materialer til Fysik C på grundforløb 2 EUX. Side

96 Eksamen i Fysik C på EUX uddannelsen Uddannelsens navn Prøvens grundlag er som minimum følgende mål fra det grundfagsbekendtgørelsen. Prøveform Fysik F 1. Selvstændigt kan vælge og anvende modeller og formler, som kvalitativt eller kvantitativt kan forklare forskellige fysiske fænomener og sammenhænge, 2. selvstændigt kan anvende komplekse beregningsmetoder ved anvendelse af fysiske formler, 3. selvstændigt kan forklare og forholde sig til fysikkens bidrag til forståelse af teknologi- og samfundsudvikling, 4. selvstændigt kan planlægge og udføre kvalitative og kvantitative fysiske eksperimenter, herunder begrunde sit valg af udstyr, 5. selvstændigt kan registrere eksperimentelle data hensigtsmæssigt og generalisere dem med henblik på at udlede matematiske/fysiske sammenhænge, 6. selvstændigt kan beskrive eksperimenter og formidle resultater ved anvendelse af fagets sprog samt reflektere over og vurdere resultaterne, 7. kan reflektere, bedømme og forholde sig til fysikfaglige og erhvervsfaglige problemstillinger og selvstændigt kan udvælge, vurdere og anvende relevante it-værktøjer til eksempelvis simulering informationssøgning og -behandling, databehandling, dokumentation og præsentation. Der afholdes en mundlig prøve. Eksaminationen af den enkelte elev varer 30 min, inklusiv votering. Eleven starter eksaminationen med et oplæg som indledning til dialog med eksaminator. Censor kan efter aftale med eksaminator, stille uddybende spørgsmål til det behandlede stof i den udtrukne dokumentation. Eksaminationsgrundlaget Eksaminationen tager udgangspunkt i én af de to godkendte dokumentationer, men begge dokumentationer kan, afhængigt af dokumentationernes indhold og eksaminationens forløb, indgå som eksaminationsgrundlag. Der trækkes lod mellem de to dokumentationer. Der skal eksamineres således, at eleven prøves bredt i faget. Ved prøven inddrages relevant fysik- og erhvervsfagligt udstyr. Bedømmelsesgrundlaget 1. Elevens evne til at udøve naturvidenskabelig tankegang, til at planlægge og gennemføre enkle naturvidenskabelige eksperimenter og til at redegøre for teorien bag det eksperimentelle forløb 2. Elevens evne til at arbejde ud fra den naturvidenskabelige arbejdsmetode og til at redegøre for fysiske, tekniske og teknologiske problemstillinger 3. Elevens forståelse af fysiske begreber og principper samt forståelse af det eksperimentelle arbejde, herunder fysiske love og deres anvendelse Side

97 Bedømmelseskriterier: Bedømmelsen er en vurdering af, i hvilket omfang elevens præstation lever op til de faglige mål. Bedømmelseskriterierne omfatter: 1. Elevens forståelse af enkle fysiske begreber og beregninger 2. Elevens fremstilling af sin dokumentation, herunder sammenhængen med erhvervsfaglighed 3. Elevens evne til at forklare eksperimenters formål, udførelse og resultater Karakter Målopfyldelse Hvilket betyder 12 Den fremragende præstation Karakteren 12 gives for den fremragende præstation, der demonstrerer udtømmende opfyldelse af fagets mål, med ingen eller få uvæsentlige mangler 10 Den fortrinlige præstation Eleven har kendskab til og kan forklare fysikfaglige problemstillinger med udgangspunkt i et fagrelevant fysikfagligt eksperiment. Eleven kan koble teori og praksis. Karakteren 10 gives for den fortrinlige præstation, der demonstrerer omfattende opfyldelse af fagets mål, med nogle mindre væsentlige mangler Eleven har kendskab til og kan forklare fysikfaglige problemstillinger med udgangspunkt i et fagrelevant fysikfagligt eksperiment. Eleven kan koble teori og praksis. Eleven kan forklare det eksperiment, som ligger til grund for rapporten og kan reflekterer over relevant teori samt selvstændigt analysere sammenhængen mellem teori og praksis i forbindelse med eksperimentet. Eleven kan ligeledes indgå i diskussion om fysikfaglige problemstillinger fra fagfaget og perspektivere til relevante samfundsmæssige udfordringer. Eleven kan forklare det eksperiment, som ligger til grund for rapporten og har forståelse for relevant teori og kan selvstændigt lave koblinger mellem teori og eksperiment samt drage paralleller til relevante emner andre fysikfaglige problemstillinger fra fagfaget og samfundet. Side

98 7 Den gode præstation 4 Den jævne præstation Karakteren 7 gives for den gode præstation, der demonstrerer opfyldelse af fagets mål, med en del mangler Eleven har kendskab til og kan forklare fysikfaglige problemstillinger med udgangspunkt i et fagrelevant fysikfagligt eksperiment. Eleven kan koble teori og praksis. Karakteren 4 gives for den jævne præstation, der demonstrerer en mindre grad af opfyldelse af fagets mål, med adskillige væsentlige mangler Eleven har kendskab til og kan forklare naturfaglige problemstillinger med udgangspunkt i et fagrelevant fysikfagligt eksperiment. Eleven kan koble teori og praksis. Eleven kan forklare det eksperiment, som ligger til grund for rapporten og har forståelse for relevant teori og kan selvstændigt lave koblinger mellem teori og eksperiment samt drage paralleller til enkelte emner fra fagfaget. Eleven kan forklare det eksperiment, som ligger til grund for rapporten og har en begyndende forståelse for relevant teori og kan selvstændigt lave begrænsede koblinger mellem teori og eksperiment samt drage få paralleller til andre emner fra fagfaget 2 Den tilstrækkelige præstation 00 Den utilstrækkelige præstation Karakteren 02 gives for den tilstrækkelige præstation, der demonstrerer den minimalt acceptable grad af opfyldelse af fagets mål Eleven har kendskab til og kan forklare fysikfaglige problemstillinger med udgangspunkt i et fagrelevant fysikfagligt eksperiment. Eleven kan koble teori og praksis. Karakteren 00 gives for den utilstrækkelige præstation, der ikke demonstrerer en acceptabel grad af opfyldelse af fagets mål Eleven har kendskab til og kan forklare fysikfaglige problemstillinger med udgangspunkt i et fagrelevant fysikfagligt eksperiment. Eleven kan koble teori og praksis. Eleven kan med hjælp forklare dele det eksperiment, som ligger til grund for rapporten og har en begyndende forståelse for relevant teori, men kan ikke, selvstændigt, koble de to ting og kan ikke drage paralleller til andre emner fra fagfaget. Eleven kan med hjælp forklare få elementer af det eksperiment, som ligger til grund for rapporten og formår med hjælp kun at Side

99 -3 Den ringe præstation Karakteren -3 gives for den helt uacceptable præstation Eleven har kendskab til og kan forklare fysikfaglige problemstillinger med udgangspunkt i et fagrelevant fysikfagligt eksperiment. Eleven kan koble teori og praksis. ikke at bruge teori til at forklare eksperimentet. Eleven kan med hjælp ikke forklare det eksperiment, som ligger til grund for rapporten og kan ikke henvise til relevant teori. Prøven skal være Praktisk Mundtlig Skriftlig En kombination X Prøvens varighed pr. elev Eksaminationen af den enkelte elev varer ca. 30 minutter, inklusive votering. Eleven kan starte eksaminationen med et oplæg som indledning til dialog med eksaminator. Det er tilladt at medbringe et produkt til demonstration. Særlige forhold hvis prøven tilrettelægges som gruppeprøve Prøven er individuel og kan ikke gennemføres som gruppeprøve Side

100 GF2- Elektronik og svagstrøm Teknologi C Faglige undervisningsmål: 1. Produktprincip a. Gennemføre systematisk ideudvikling b. Udføre indsamling af information om konkurrerende produkter og identificere fordele og ulemper ved disse c. Beherske skitsering som led i udformning og konkretisering af et produkt d. Afgøre hvilke officielle krav eller standarder der er relevante for den pågældende type produkt 2. Behovsundersøgelse a. Udføre interview med kunder eller brugere, for at afklarer de behov, som produktet skal opfylde b. Beherske brug af digitale værktøjer i forbindelse med besøg hos kunder eller brugere c. Begrunde fokus for det kommende produkt og udarbejde krav ud fra oplysninger om kunders behov og produktets anvendelse 3. Produktudformning a. Anvende naturvidenskabelig og teknisk viden i forbindelse med produktudvikling b. Anvende relevante officielle krav eller standarder i udviklingen af produktet c. Vurdere materialer og produkters påvirkning af miljøet. 4.Produktionsforberedelse og produktion a. Udarbejde målfaste tegninger på papir eller elektronisk som kan bruges i en produktion b. Udarbejde styk- eller materialelister c. Udarbejde en plan for fremstillingen af produktet d. Fremstille produktet med værktøjer og metoder, der hører til elevens uddannelsesområde, samt vurdere og dokumentere kvaliteten af produktet 5. Test af produkt a. Afprøve produktet og vurdere om produktet passer med de opstillede krav b. Vurdere funktionalitet og eventuelle forbedringsmuligheder c. Vurdere om produktet passer med den indhentede viden om brugere og brugssituationer 6. Dokumentation Udarbejde dokumentation for produktudviklingsforløbet i form af en arbejdsportfolio og en rapport Kernestof: 1. Formulering af problemer og gennemførelse produktudvikling med fokus på systematisk idéudvikling herunder særligt på vurdering af tilvalg og fravalg 2. Idéudvikling, herunder brainstorm, mindmap og associationsteknik 3. Udvælgelse, begrundelse og anvendelse af relevante bearbejdnings- og fremstillingsprocesser og relatere til branchens produktionsformer 4. Udvælgelse af materialer, deres egenskaber, opbygning, og egnethed i forskellige sammenhænge 5. Inddragelse af miljømæssige problemstillinger i forbindelse med anvendte materialer, produktion og anvendelse af produktet, bortskaffelse samt miljøeffekter 6. Udvælgelse af materiale under hensyntagen til aktuelle samfundsmæssige problemstillinger, målgruppe, design, produktion, funktion og pris 7. Anvendelse af naturvidenskabelig viden i forbindelse med produktudvikling 8. Samarbejde med andre i projektorganiserede forløb 9. Opbygning af rapport 10. Anvendelse af visuelle værktøjer Elevbeskrivelse: I faget teknologi kommer du til at arbejde med nogle cases, hvor der systematisk arbejdes med med ideudvikling af forskellige koncepter, som vedrører din uddannelse. Du kommer til at arbejde Side

101 med at fællesudvikle et produkt, produktet skal udvikles fra behovsanalyse via ideudvikling og frem til et endeligt produkt. Fagligt indhold: Hvad er teknologi Teknologianalyse Behovsanalyse Idegenerering Produktudformning og produktion Test af produkt Dokumentation Dokumentation: 1. Den enkelte elevs arbejde dokumenteres løbende i en arbejdsportfolio. 2. Ved afslutningen af forløbet udarbejder eleven en rapport for produktudviklingsforløbet. Tilrettelæggelse og didaktiske overvejelser: Følgende didaktiske og pædagogiske overvejelser, lægger til grund for dette modul: Samarbejde: Der arbejdes fortrinsvis i grupper Problemløsning: Der arbejdes progressivt med graden af selvstændighed i opgave definitionen. I begyndelsen arbejder eleverne med udstukne skabeloner, men undervejs i forløbet udfordres eleverne på at udarbejde egne problemformuleringer. Dette er afhængigt af elevernes faglige og personlige niveau. Differentiering og variation: Jvf. ovenstående differentieres der ift. elevernes niveau, deres uddannelsesønsker og deres egne ønsker og behov ift. støtte og udfordringer i undervisningen. Tværfaglig og praksisrelateret: Indlæring af teori og metoder knyttes til det praksisnære, og udvalget af eksempelvis naturvidenskabelig viden styres af relevansen for brugerbehov/kundebehov. Side

102 Digitalisering: Digitale værktøjer inddrages i undervisningen lige fra I-learn over fagrettede digitale værktøjer til film og lyd samt sociale medier Elevarbejdstid: Dansk er lagt ind på forskellige tidspunkter af ugen Skoletiden er typisk fra 8.10 til mandag til torsdag, fredag er fra 8.10 til Foruden skoletiden, må der forventes hjemmearbejde i et omfang, så arbejdsugen svarer til samlet 37 timer elevarbejdstid. Lektioner: 64 lektioner Evaluering og bedømmelse: Der arbejdes med en løbende feedback, hvor omdrejningspunktet er følgende spørgsmål til eleven- set i forhold til målene med undervisningen: Hvor er du på vej hen? Hvordan klarer du dig nu? Hvor skal du hen herfra hvad er næste skridt? Der er fokus på elevernes progression samt hvad og hvordan de skal arbejde for at komme i mål (ift. deres personlige uddannelsesplan). Omdrejningspunktet for den løbende feedback, er det arbejdsportfolio, som udarbejdes i forbindelse med undervisningen. Ved afslutning af faget bedømmes eleven med en standpunktskarakter (som først afgives ved afslutningen af faget) og en eventuel eksamenskarakter. Udstyr/materialer: Almindeligt teorilokale med adgang til pc og internet. Side

103 Eksamen i Teknologi C: Uddannelsens navn Prøvens grundlag er som minimum følgende mål fra det grundfagsbekendtgørelsen. Teknologi C 1. Produktprincip a. Gennemføre systematisk ideudvikling b. Udføre indsamling af information om konkurrerende produkter og identificere fordele og ulemper ved disse c. Beherske skitsering som led i udformning og konkretisering af et produkt d. Afgøre hvilke officielle krav eller standarder der er relevante for den pågældende type produkt 2. Behovsundersøgelse a. Udføre interview med kunder eller brugere, for at afklarer de behov, som produktet skal opfylde b. Beherske brug af digitale værktøjer i forbindelse med besøg hos kunder eller brugere c. Begrunde fokus for det kommende produkt og udarbejde krav ud fra oplysninger om kunders behov og produktets anvendelse 3. Produktudformning a. Anvende naturvidenskabelig og teknisk viden i forbindelse med produktudvikling b. Anvende relevante officielle krav eller standarder i udviklingen af produktet c. Vurdere materialer og produkters påvirkning af miljøet. 4.Produktionsforberedelse og produktion a. Udarbejde målfaste tegninger på papir eller elektronisk som kan bruges i en produktion b. Udarbejde styk- eller materialelister c. Udarbejde en plan for fremstillingen af produktet d. Fremstille produktet med værktøjer og metoder, der hører til elevens uddannelsesområde, samt vurdere og dokumentere kvaliteten af produktet 5. Test af produkt a. Afprøve produktet og vurdere om produktet passer med de opstillede krav b. Vurdere funktionalitet og eventuelle forbedringsmuligheder c. Vurdere om produktet passer med den indhentede viden om brugere og brugssituationer 6. Dokumentation Udarbejde dokumentation for produktudviklingsforløbet i form af en arbejdsportfolio og en rapport Eksaminationsgrundlaget Bedømmelsesgrundlaget Der gives helhedsbedømmelse af det udarbejdede produkt, elevens rapport og af elevens mundtlige præstation. Alle trækningsmuligheder skal fremlægges ved prøvens start og antallet af trækningsmuligheder skal overstige antallet af eksaminander med mindst 3. Der gives helhedsbedømmelse af det udarbejdede produkt, elevens rapport og af elevens mundtlige præstation. Side

104 Bedømmelseskriterier 1. Kvalitetsmæssige krav til den håndværksmæssige udførelse. 2. Funktionaliteten af det fremstillede produkt. 1. Argumentation for sammenhængen mellem behov ide og produkt 2. Tekniske argumenter vedrørende materialevalg og redskaber/teknikker til fremstillingsprocesser samt tekniske tegninger 3. Evne til at forbinde eget produkt til erhvervs-, miljø- og samfundsmæssige forhold Prøven skal være Praktisk Mundtlig Skriftlig En kombination X Prøvens varighed pr. elev Der afholdes en mundtlig prøve. Eksaminationen af den enkelte elev varer ca. 30 minutter, inklusive votering. Eleven kan starte eksaminationen med et oplæg som indledning til dialog med eksaminator. Særlige forhold hvis prøven tilrettelægges som gruppeprøve Prøven er individuel og kan ikke gennemføres som gruppeprøve Side