Sprogsynet bag de nye opgaver

Transkript

1 Sprogsynet bag de nye opgaver KO N F E R ENCE O M NY DIGITAL S K R I F T L I G P R Ø V E M E D ADGANG T I L I N T E R N E T T E T I T Y S K FO R T S Æ T T ERS P ROG A ST X O G HHX Mette Hermann

2 En ny eksamensopgave Potentialer 1) At anvende en skriftlig eksamensform, der i højere grad afspejler elevernes arbejde med den skriftlige dimension i faget til daglig med ubegrænset adgang til hjælpemidler, herunder elektroniske hjælpemidler som for eksempel elektroniske ordbøger, elektroniske opslagsværker mm. 2) At inddrage lyd- og videofiler i prøvematerialet som supplement til det skriftbårne tekstmateriale. 3) Nytænkning af opgaveformatet Dog med udgangspunkt i eksisterende faglige mål, kernestof og bedømmelseskriterier

3 Sprogsyn i læreplanerne Kommunikativt sprogsyn, hvor fokus er sproget i anvendelse: Centralt i faget står den praktiske dimension, som udvikler færdigheder i sprogets anvendelse, viden og bevidsthed om dets opbygning, evnen til at forstå og forholde sig til talt og skrevet tysk samt kendskab til tysktalende lande i europæiske og andre internationale sammenhænge. ( 1.1) Eleverne tilegner sig i tyskfaget sproglig kunnen, viden og bevidsthed samt kendskab til det tyske sprog i funktionelle sammenhænge, og derigennem udvikler eleverne deres kommunikative kompetencer. ( 1.2)

4 Sprogsyn i læreplanerne Kommunikativt sprogsyn, hvor fokus er sproget i anvendelse: Faget beskæftiger sig dels med tysksprogede tekster i bred forstand, som formidler væsentlige sider af Tysklands og tysksprogede landes samfundsmæssige, erhvervsmæssige og kulturelle forhold, dels med sprogbrug og sprogtilegnelse samt interkulturel forståelse og kommunikation. ( 1.1) Gennem arbejdet med tysk sprog og samfundsmæssige, erhvervsmæssige og kulturelle forhold i tysksprogede lande udvikler eleverne kompetence til at kommunikere på tysk med en solid vidensbaggrund. ( 1.2)

5 Sprogsyn i læreplanerne Kobling af fagets discipliner: Der lægges i undervisningen vægt på, at fagets discipliner opleves som en helhed. Arbejdet med de sproglige aspekter sker med stadigt henblik på sproget i anvendelse. ( 3.1)

6 Sprogsyn i læreplanerne Kobling af fagets discipliner: Der lægges vægt på, at fagets discipliner tilsammen opleves som en helhed. [ ] Arbejdet med de sproglige aspekter sker med et stadigt blik på sproget i anvendelse. (hhx 3.1) Den sproglige dimension i udgangspunktet kobles til læsning, analyse og formidling af tysksprogede tekster, litterære og ikke-litterære, samt arbejdet med andre medier med det formål blandt andet at udvikle kommunikative kompetencer.

7 Kommunikativ kompetence Lingvistisk kompetence Pragmatisk kompetence Diskursiv kompetence Strategisk kompetence Sprogets formregler, syntaks og morfologi Evne til at kommunikere adækvat i forskellige kontekster Evne til at skabe sammenhængende diskurs Evne til at skabe kommunikation på trods af manglende sprogfærdighed Hanne Leth Andersen m.fl.: Fagdidaktik i sprogfag, 2015

8 Sprogsyn i læreplanerne Lingvistisk kompetence: Eleverne tilegner sig i tyskfaget sproglig kunnen, viden og bevidsthed samt kendskab til det tyske sprog i funktionelle sammenhænge, og derigennem udvikler eleverne deres kommunikative kompetencer. ( 1.2) [ ] et varieret og nuanceret ordforråd og med sikkerhed i morfologi og syntaks ( 2.1) Centralt i faget står den praktiske dimension, som udvikler færdigheder i sprogets anvendelse, viden og bevidsthed om dets opbygning [ ] ( 1.1)

9 Sprogsyn i læreplanerne Lingvistisk kompetence: Gennem arbejdet med tysk sprog og samfundsmæssige, erhvervsmæssige og kulturelle forhold i tysksprogede lande udvikler eleverne kompetence til at kommunikere på tysk med en solid vidensbaggrund. ( 1.2) udtrykke sig skriftligt på tysk med et varieret ordforråd og grammatisk korrekthed ( 2.1) Faget beskæftiger sig [ ] med sprogbrug og sprogtilegnelse samt interkulturel forståelse og kommunikation. ( 1.1)

10 Sprogsyn i læreplanerne Pragmatisk kompetence: kendskab til det tyske sprog i funktionelle sammenhænge [ ] ( 1.2) udtrykke sig mundtligt på tysk om ikke-gennemgåede tysksprogede tekster og emner med et varieret ordforråd samt med brug af relevante faste vendinger og udtryk [ 2.1]

11 Sprogsyn i læreplanerne Pragmatisk kompetence: Gennem arbejdet med tysk sprog og samfundsmæssige, erhvervsmæssige og kulturelle forhold i tysksprogede lande udvikler eleverne kompetence til at kommunikere på tysk med en solid vidensbaggrund. ( 1.2) redegøre for og samtale om ukendte emner på tysk med et varieret ordforråd, brug af faste vendinger og udtryk samt relevante kommunikationsstrategier og redegøre for og diskutere kendte emner på tysk med et nuanceret og varieret ordforråd, herunder argumentere for deres synspunkter ( 2.1)

12 Sprogsyn i læreplanerne Diskursiv kompetence: udtrykke sig skriftligt på tysk med et nuanceret ordforråd og med sikkerhed i morfologi og syntaks [ 2.1] Centralt i faget står den praktiske dimension, som udvikler færdigheder i sprogets anvendelse, viden og bevidsthed om dets opbygning [ ] ( 1.1)

13 Sprogsyn i læreplanerne Diskursiv kompetence: Faget beskæftiger sig [ ] med sprogbrug og sprogtilegnelse samt interkulturel forståelse og kommunikation. ( 1.1) udtrykke sig skriftligt på tysk med et varieret ordforråd og grammatisk korrekthed ( 2.1) anvende relevant erhvervsrelateret terminologi og fraseologi i arbejdet med virksomhedens eksterne og interne kommunikation, mundtligt og skriftligt ( 2.1)

14 Sprogsyn i læreplanerne Strategisk kompetence: anvende relevante lytte- og læsestrategier samt relevante mundtlige og skriftlige kommunikationsstrategier [ 2.1.]

15 Sprogsyn i læreplanerne Strategisk kompetence: I arbejdet med sproget betones det gymnasiale niveau tidligt i undervisningsforløbet gennem inddragelse af notatteknik, læsestrategier, lyttestrategier, præsentationsteknik, kommunikationsstrategier m.v. ( 3.1)

16 Receptive og produktive kompetencer

17 Receptive og produktive kompetencer

18 Overvejelser om de sproglige opgaver 1. At koble sprog og tekst, så de sproglige opgaver tager afsæt i dele af tekstmaterialet fra opgave 5 i stx og opgave 11 i hhx Herved anvendes autentisk sprog i de sproglige opgaver De sproglige opgaver kan fungere som støtte for elevens arbejde med besvarelse af opgave 5 i stx og opgave 11 i hhx 2. At udvikle opgavetyper, der er baseret på et kommunikativt sprogsyn, som kan tester elevernes sproglige viden og færdigheder

19 Overvejelser om de sproglige opgaver 3. At udvikle opgavetyper, hvor eleverne både skal demonstrere færdigheder og viden om grammatik og sprog. 4. At udvikle opgavetyper, som kan give bud på, hvordan man også kan koble undervisningen i sprog og grammatik med indholdssiden i faget ud fra den antagelse, at det skaber et større læringsudbytte.

20 Traditionel grammatikundervisning Sprog = System Grammatisk viden som mål i sig selv Produktorienteret metode: PPP-modellen (present, practice, produce) Antagelse om en bestemt tilegnelsesrækkefølge Fokus på former for formernes skyld (uden kontekst)

21 Kommunikativ grammatikundervisning Sprog = Kommunikation Formål at udvikle kommunikativ kompetence Fokus på form, betydning og anvendelse Integreres så vidt muligt i en autentisk kommunikativ kontekst Integrerer de fire færdigheder (lytte, læse, tale og skrive) Er både proces- og produktorienteret, dvs. anvender opgavetyper, hvor der både er fokus på input og output Har fokus på forståelsesorienterende opgavetyper, og anvender en bred vifte af opgavetyper

22 Fra input til output Inputbearbejdning Grammatisk/sproglig forståelse Output Fokus i inputfasen: At kunne genkende og forstå Fokus i outputfasen: At beherske, bevidsthed (VanPatten, 2003)

23 Opgaver, der har til formål at: Opgavetypologi Inputfasen identificere fænomener etablere sammenhænge imellem form og betydning/funktion udlede regler beskrive fænomener forklare fænomener kontrastivt diskutere og løse problemstillinger (Ambjørn, 1998)

24 Eksempel stx

25 Eksempel stx

26 Eksempel hhx

27 Eksempel hhx

28 Referencer Ambjørn, Lone: Reception før produktion proces før produkt, Sprogforum, Nr. 10, 1998 Andersen, Hanne Leth m.fl.: Fagdidaktik i sprogfag, Frydenlund 2015 Hermann, Mette: Grammatik som middel til kommunikativ kompetence, 2015, Læreplan, Tysk fortsættersprog A hhx Læreplan, Tysk fortsættersprog A stx VanPatten, B.: Processing Instruction: Theory, Research and Commentary, Mahwah, New Jersey: Lawrence Earlbaum 2003