Klasserumsledelse på Næstved Gymnasium og HF. Solveig Høite Hansen og Mette Bøge Truelsen

Transkript

1 Klasserumsledelse på Næstved Gymnasium og HF Solveig Høite Hansen og Mette Bøge Truelsen

2 Kort om Næstved 1380 elever 146 lærere Stort opland Mange gymnasiefremmede elever Stort udskiftning i lærergruppen

3 Vores udgangspunkt Alder 47,9 41,4 Anciennitet 13,7 8,7 162 nyansættelser pædagogikumkandidater i samme periode

4 Elevernes perspektiv Afsæt: Elevtrivselsundersøgelse Mange lærerskift Et fælles sprog Sikre progression Sikre trivsel Eksamenskaraktererne

5 Lærernes perspektiv Ønske om efteruddannelse Favne bred elevgruppe Tage i mod en ny gruppe medarbejde hvert år ikke kun fagligt Åbenhed

6 Hvad gør vi? Fælles fokus på klasserumsledelse to sideløbende projekter. Klasserumsledelse som fælles indsatsområde (med afsæt i skolen pædagogiske arbejdsudvalg) Pilotprojekt i udvalgte klasser (en del af Klasserumsledelse og elevinddragelse ) Fælles fokus for det to projekter: Skabe optimale rammer for læring Øge motivationen Styrke relationen og kommunikationen mellem lærer og elever

7 Klasserumsledelse som fælles indsatsområde Skoleåret Pædagogiske dage Start august 2014: Oplæg ved Gitte Holten Ingerslev Klasserumsledelse og elevmotivation Inspirationsmoduler/workshops med eksterne oplægsholdere Kollegial supervision i fællesklasser med opsamling i klasseteams

8 Klasserumsledelse som fælles indsatsområde Skoleåret Oplæg ved Dorte Ågård Klasseledelse på nye betingelser Kursus Den gode elevsamtale ved Lotte Juul Lauesen (coachingkonsulent) Gentagelse af kollegial supervision Opsamling i faggrupper og profilhuse

9 Pilotprojekt Klasserumsledelse og elevinddragelse To meget forskellige klasser som afsæt for arbejdet med klasserumsledelse - arketyper 1j: hf, mange gymnasiefremmede, mange fagligt svage, behov for høj styring, lav studieaktivitet 2c: Mange ressourcestærke elever, stor faglig spredning, mange forskellige elevtyper Ikke i alle timer og i alle fag Fokus på arbejdet i 2c Ønske om fælles værktøjskasse

10 Hvad har vi gjort i 2c? Medindflydelse Facebook i undervisningen Studietur Ekskursioner Italesættelse Pladser Opdelt undervisning Lærerens rolle i klassen Individuelle samtaler Generelt: Ikke mange nye tiltag, men vi har været meget tydelig over for elever om, hvorfor vi har gjort, som vi har gjort og vi har i størst muligt omfang inddraget eleverne.

11 Elevernes kommentarer Hvad er klasserumsledelse? At få elever til at holde fokus. At læreren har et overblik over, hvordan klassen fungerer i timerne. Har klasserumsledelse betydning? Dansk og engelsk, tænker jeg, er forskellige fra resten af modulerne Det mere roligt, bedre gennemført i dansk og engelsk. Der er mere arbejdsmoral. Vi kan tage det mere seriøst.

12 Elevernes kommentarer Lærernes rolle og lærerskift: I de fag, hvor vi har haft lærerskift, der har vores morale generelt været i minus. Vi har ligesom på forhånd givet op på nogle punkter. Man lærer jo ikke sin lærer at kende, og man har ikke lyst til det. Man tør heller ikke stille de samme spørgsmål til læreren, som man ville til xx. Jeg kan meget godt lide, at man får lidt mere af hinanden. (..) Så er det nemmere i timerne. Det giver en vis tryghed i undervisningen, hvis man snakker godt med læreren.. Jeg er glad for den kontakt, der er med vores lærere. Det er så fedt, at man kan sætte sig ned og snakke og film og serier, vi har til fælles, [ ] om musiksmag. Det synes jeg, er rigtig rart, at det er på sådan venskabelig fod med alle i klassen. også lærerne. Det gør mig glad.

13 Elevernes kommentarer Facebook: Det fungerer godt. Hurtigt og nemt. Det er lige ved hånden. Man går alligevel og danner sig en tanke. Det er en god måde at skabe sammenhæng mellem modulerne uden for modulerne. Man går og reflekterer over nogle ting, man faktisk ellers ikke ville have reflekteret over. Det tager ikke lang tid det tager to minutter.

14 Elevernes kommentarer Faste pladser (Murning): Jeg mistede fokus med det samme. Det er ikke for sjov, jeg sætter mig oppe foran. (om at blive tvunget til at rykke rundt) Det er meget nemmere at følge med, når man sidder på første række. Det var en vane, en tryghedssfære, der blev brudt De gange, der blev byttet rundt [ ] det gjorde noget for mig. Jeg kunne se, at dem foran de lavede ikke noget, og dem bagved blev også mindre aktive. Hele klassen blev ligesom mindre aktiv. Man vil gerne blive set af læreren og de andre elever Det varierer fra fag til fag, hvor jeg sætter mig Hvis jeg er utryg i et fag, sætter jeg mig bagest, eller delvist bagest, og hvis jeg føler jeg kan følge med, sætter jeg mig forrest.

15 Opsamling En værktøjskasse, der kan spille sammen med PAU-projektet og skolen overordnede indsatsområde. Arketypiske klasser for NGH Spørgsmål?