Bachelorprojekt Bilag 4 fil nr. 3 Tysk Karin Rostgaard Henrichsen Studienummer:

Transkript

1 Klasse: 6.x og y Fag: Tysk (Observering af 2. rang) Dato: Situation: Stafette mit Zahlen Temaer: Igangsætning og mundtlighed Tema Person Beskrivelse: Hvad bliver der sagt? Hvad sker der? Igangsætning Der observeres på et hold under øvelsen. Holdet består af 2 piger og 2 drenge. Inden aktiviteten sættes i gang, har den ene dreng fastsat en rækkefølge for holdet, hvem slår først, hvem er bagefter osv. Ved aktivitetens start er holdet derfor klar over arbejdsfordelingen. Første person til at slå er den anden dreng, han slår 2 og 1, derfor skal han finde et kort med 3. Han løber frem og prøver en af keglerne, men det er nummer 5, og den første pige løber af sted. Hun er heldig at finde kort nummer 3 første gang og løber tilbage med kortet. Nu er det den anden drengs tur, og han slår 5 og 6 altså 11. Han løber af sted, inden de andre fra hans hold kan nå at stoppe ham. Problemet er, at kort nummer 11 ikke findes, og at han i stedet skal finde et kort med 0 på. Det har han ikke været opmærksom på, og han kommer derfor tilbage uden kort. Den sidste pige på holdet ved, at hun skal prøve at finde kortet med 0 på. Hun har ikke held til det, og de finder først det rigtige kort, da det er hendes tur igen. Eleverne fortsætter nu øvelsen uden de store problemer. Mundtlighed Der observeres på et hold under øvelsen. Holdet består af 2 piger og 2 drenge. Den mundtlige del af øvelsen skal enten foregå på tysk eller ved brug af fagter, så eleverne ikke taler dansk sammen. Iden aktiviteten går i gang taler eleverne sammen, men dette er på dansk omkring, hvordan de som hold skal organisere sig, så de kommer bedst fra start. Da aktiviteten går i gang, slår den første dreng 3, og han siger drei på tysk og løber af sted. Han kommer tilbage uden kort og peger og siger Nein, Nummer fünf. Den første pige kommer hurtigt tilbage med et kort. Jubii Nummer drei, siger hun. Da det nu er den anden drengs tur, skynder han sig at slå og det er 5 og 6 og uden at sige noget til de andre, løber han af sted Side 1 af 11

2 og vender en keglen. Tilbage står resten af hans hold, og de siger: Elf? De tre tilbageblevne glemmer reglen omkring, at man kun må kommunikere på tysk, hvilket betyder, at de begynder at diskutere, om han gjorde det rigtige, og hvad han egentligt skulle gøre. Da han kommer tilbage uden kort, diskuterer gruppen videre, i mens at den sidste pige løber af sted. Hun ved at hun skal prøve at finde et kort med tallet 0. Efter at hele gruppen nu er klar over denne del af aktiviteten, går resten af forløbet nemmere, og de prøver på ikke at tale dansk, men i stedet at pege sig frem. De er af læreren blevet gjort opmærksom på, at deres samtaler skulle foregå enten på tysk eller med fagter. De peger og viser på fingrene hvilke tal, der er under hvilke kegler. Side 2 af 11

3 Klasse: 6.x og y Dato: Fag: Tysk (Observering af 2. rang) Situation: Memory Spiel mit Fächer Temaer: Bevægelse og deltagelse Tema Person Beskrivelse: Hvad bliver der sagt? Hvad sker der? Bevægelse Første gang at eleverne prøvede denne øvelse, var de ikke meget for at sætte sig på gulvet og rejse sig op ved deres tur. Denne gang blev øvelsen heller ikke færdig gjort, da timen sluttede. Anden gang øvelsen blev afprøvet, var kravene til eleverne derfor skærpet, så alle skulle sidde på række på gulvet, rejse sig ved deres tur samt lave en bevægelse til. Alle elever var med til at finde en bevægelse hver, samtidig med at de kom væk fra deres stole og ned at sidde på gulvet. Når de blev valgt, skulle de alle rejse sig op og lave en bevægelse til. Eleverne deltog alle med at sætte sig ned, rejse sig op, når de blev valgt, og de lavede deres bevægelser. Deltagelse Alle elever skal deltage i aktiviteten, da de sammen skal danne par. Parrenes sammensætning er tilfældig, hvilket fik betydning for øvelsen, da nogle elever havde lidt svært ved at arbejde sammen med den, de var blevet parret med. Dette kom til udtryk ved: - At to drenge i stedet fjollede rundt uden at finde på en bevægelse til deres fag af sig selv. - At to piger i stedet talte sammen uden at finde på en bevægelse til deres fag af sig selv. - At en pige og en dreng ikke ville være sammen, men dette endte de med at være alligevel. Efter at øvelsen var kommet i gang, deltog eleverne indtil, at de røg ud af legen. De havde svært ved at fokusere på øvelsen, efter at de ikke selv var en del af den mere. Side 3 af 11

4 Klasse: 6.x og y Dato: Fag: Tysk (Observering af 2. rang) Situation: Wackel mit den Po Temaer: Sprogtilegnelse og deltagelse Tema Person Beskrivelse: Hvad bliver der sagt? Hvad sker der? Sprogtilegnelse Iden sangen blev afspillet på smartboardet, lavede jeg en kort introduktion til eleverne for at aktivere deres sprogforståelse. Jeg viste en figur, hvor de forskellige kropsdele var skrevet med navn på og en anden figur med retninger. Eleverne fik lov til at gætte på, hvad de forskellige kropsdele betød, og de så at for eksempel Hände og hænder minder om hinanden. Alle eleverne stillede sig herefter ude på gulvet med god plads til hinanden. Sangen er fyldt med gentagelser specielt i omkvædet - hvor eleverne både synger og gør de samme bevægelser flere gange i sangen. Jeg havde bevidst valgt ikke at give dem teksten inden, da den version jeg anvendte af sangen har indskrevet det der synges. Ved at omkvædet blev gentaget i alt 5 antal gange, kunne eleverne nemt synge med de sidste gange. Efter at sangen var stoppet sang eleverne videre på sangen, da den er meget ørehængende. Eleverne havde ikke problemer med at følge med i sangen, og de lavede de givne bevægelser som illustrationerne viste. Deltagelse Elevernes deltagelse var forskellig, og de deltog på tre niveauer: Sang men uden bevægelser: - To drenge deltog ikke i den fysiske del af sangen, selvom de flere gange blev opfordret til dette. - Begge drenge sang med på alle omkvæd, generelt i et højere toneleje end de andre elever. - I de første tre vers sang begge drenge også med, men derefter kiggede de bare og sang med på omkvædet. - Den ene dreng satte sig efter tre vers på en stol ved et bord og skulle opfordres til at stille sig op to gange. Side 4 af 11

5 Uden sang men med bevægelser - En dreng blev observeret til at deltage i sangen med de fleste af dets fagter. - Han grinte meget og fjollede lidt rundt med de andre til tider, hvor han snakkede men det var ikke sangen han talte om. - Specielt i omkvædet var han meget deltagende med store armbevægelser og sving frem og tilbage. - På det sted i sangen hvor der vises billeder, grinte/snakkede han rigtig meget, men han var klar på at lave øvelserne, da sangen fortsatte. Sang med bevægelser - Størstedelen af eleverne blev observeret til at være deltagende i sangen med brug af tre sanser (Visuelle: hvor de så teksten og billederne til sangen, Auditivt: hvor de hører sangen og synger efter, Kropskinæstetisk: hvor de udfører bevægelser de ser og hører om) Der er to situationer, der skal fremhæves: en dreng der alene var med hele vejen samt tre piger nede bagved som også deltog meget. - Den ene dreng stod oppe foran alle de andre og havde et godt udsyn til tavlen men ikke til resten af klassen. - Han deltog aktivt fra første linje med at synge og lave de konkrete øvelser. - Han lavede i starten en del fejl, men han fortsatte med at prøve at gøre øvelserne, så de passede ind i sangen. - Han så ikke ud til at tage sig af de andre, og hvad de foretog sig under sangen. Pigegruppen: - Bagerst i klassen stod tre piger på række, der alle havde front mod tavlen men også havde overblik over, hvad de andre elever lavede. Side 5 af 11

6 - Pigerne sang meget lavt, men de sang højere i omkvædet, efter de havde hørt det tre gange. - Deres omfang af øvelserne steg i takt med at sangen havde spillet i noget tid. - Pigerne skævede tit til hinanden. - De smilte og grinte også undervejs, hvis de fik lavet en øvelse til den forkerte side eller glemte at skifte til en ny øvelse. Side 6 af 11

7 Klasse: 8.a, b og c Dato: Fag: Tysk (Observering af 1. rang) Situation: Text- und Bildkarten Die Welle Temaer: Igangsætning, sprogtilegnelse og sansernes brug i øvelsen. Tema Person C og T Beskrivelse: Hvad bliver der sagt? Hvad sker der? Igangsætning (Kortene er udleveret i en stor bunke blandet med billedkort og tekstkort) Elev C og T arbejder sammen: C og T kigger kort på hinanden, hvorefter de begge tager et par kort i hånden og studerer dem. Følgende samtale blev observeret. T: Der er godt nok mange kort. Hov se det her, det var ham den sindssyge dreng. Hee. C: Ja, han var ret gal, men jeg kan ikke lige se, hvad der skulle passe sammen. Måske vi skulle dele dem lidt op? Tja. T: Ja jeg tænkte i de to slags kort. En bunke med billeder og en med teksterne. C: Kan vi vel godt, men kan vi ikke bare lægge alle billederne op først. Synes jeg er det nemmeste og så finde teksterne. Vi skulle vel også sætte dem i rigtig rækkefølge? T: Tror jeg nok. Og måske at. Måske, måske det her kort med ham læreren? Det var da i starten. C: Ja og her har jeg et mere som også er fra begyndelsen. C og T har herefter en sorteringsperiode, hvor de taler frem og tilbage om filmen ift. billederne og deres rækkefølge. Da de når til selve tekststykkerne, får de flere problemer, da der er flere ord, hvor de er i tvivl, men de fortsætter med at løse opgaven og bruger udelukkelsesmetoder. Se mere under sprogtilegnelse. Sprogtilegnelse De næste to citerede samtaler er mellem C og T og mig markeret med L for lærer. Første samtale tre minutter inde i øvelsen: Side 7 af 11

8 C: Hvad betyder det her? Wellenbrecherin! T: Tja, godt spørgsmål. Måske er det ham læreren? C: Ja det kan godt være, men vi spørger lige ikke? T: Ja gør bare det. Til læreren: C: Hvad betyder det her ord egentligt? Wellenbrecherin? L: Det tror jeg godt, at I ved. Prøv at dele ordet op i Wellen og brecherin. C: Nå ja, det kan vi vist godt. T: Ja Wellen betyder bølge, og så brechering er noget med at slås måske? L: Ja, bølge er Wellen og det andet ord ender på in. T: -in. Så er det hende pigen. C: Ja det må være hende Caro, som ikke kan lide Die Welle. L: Nemlig. Helt præcist betyder det bølgebryder(inde). C: Fedt, tak. Så må det være det her billede, vi skal sætte det sammen med. Anden samtale 5.20 min inde i øvelsen: L: Vi skal have noget tekst med Tim. C: Årh ham den tossede. Jeg leder lige. Hvad med den her: In der Welle wird der Außenseiter Tim respektiert und findet Anschluss. Side 8 af 11

9 L: Tjo måske. Er i hvert fald om Tim. Hvad tror du Außenseiter betyder? C: Måske vi skulle prøve at dele ordet lidt op? Außen mener jeg betyder noget med ude L: Jo. Og seiter? C: Tænker at det måske er som på engelsk. Altså en outsider. Außen og så det der seiter. Én der er udenfor. L: Outsider. Det tror jeg passer ret så godt. Er han i hvert fald i starten. C: Vi tager den der, men tjek lige om der er flere kort med Tim. Vi kan jo altid udelukke! L: I ll do. Eleverne ledte i de andre tekststykker, men fandt ikke andre kort tilbage med Tim. Sanserne I opgaven indgår der lige dele af kort med tekst og billeder. De to elever taler til slut i øvelsen om, hvordan de havde oplevet opgaven. Tredje samtale 9.30 min inde i øvelsen: C: Det var så den sidste, gider heller ikke rigtig mere L: Jo bliver det nemt, men jeg synes faktisk, at det var en god ting at prøve at sætte dem i rækkefølge. C: Det er rigtig nok. Var lidt svært at huske, og havde altså ikke rigtig gidet uden billederne. L: Enig, uden dem havde jeg været lost, men man kan ligesom bedre gætte sig frem til ordene, når man ser på nogle billeder. C: Men altså først så vi filmen og så billederne. Hjælper at få det ind to gange og så gætte sig frem. Men vi må se om det er rigtigt om lidt. L: Jeps. Side 9 af 11

10 Klasse: 6.x og y Dato: Fag: Tysk (Observering af 2. rang) Situation: Quiz und tausch Temaer: Igangsætning og sprogtilegnelsen Tema Person Beskrivelse: Hvad bliver der sagt? Hvad sker der?.igangsætning. Ved aktivitetens start går eleverne i gang med at finde en makker, og den ene starter med at spørge, hvorefter den anden svarer, og de bytter herefter roller. Alle elever på nær en enkelt stiller sig klar ude på den tomme plads på gulvet, og de snakker sammen på tysk ud fra de sætninger, der står på deres kort. En elev sætter sig som det første ned på en stol, men gennemfører opgaven med sin makker. Efter han er færdig med at tale med denne makker, går hans makker videre rundt i lokalet med en hånd i vejret, og han finder hurtigt en ny makker. Drengen der sidder ned, får heller ikke lov til at sidde alene særlig længe, da en pige ser, at han sidder og venter, og de begynder at stille hinanden deres spørgsmål. En anden pige i klassen vælger at blive stående det samme sted i klassen og rækker sin hånd op, når hun er færdig med at tale med en makker. Hun får hurtigt en ny makker, og de arbejder konkret videre med de spørgsmål de har. De andre elever i klassen, på nær de to ovennævnte går rundt i klassen, når de skal opsøge en ny makker. Der går generelt ikke særlig lang tid, inden de har en ny makker, som de kan tale med. De fleste er gode til at blive på det aftalte område af lokalet, men et enkelt makkerpar rykker lidt væk og skal have en bemærkning om, at de skal komme videre med en ny makker. Sprogtilegnelsen Kortene er opbygget sådan, så eleverne læser et konkret spørgsmål op, som den anden elev besvarer. Hvis han/hun ikke kan besvare med andet en et enkelt ord, hjælper/guider den anden elev denne med at svare i en sætning. Kortet med spørgsmålet indeholder også svaret skrevet i en sætning. Det er dog tilladt at besvare spørgsmålet med en alternativ sætning. Svarsætningen er kun tænkt som en måde at stilladsere eleverne i processen. For at fokusere observationen, fulgte jeg en pige i hendes måde at kommunikere på, med hendes forskellige makkere. Da observationen er af anden rang, har jeg ikke direkte citater, men en opsummering af hendes arbejdsproces. Første makker har hun selv udvalgt fra starten, og de får hurtigt besvaret hinandens spørgsmål på tysk. Dog besvarer de kun Side 10 af 11

11 med enstavelsesord, som bliver rettet af mig som lærer. Næste makker er en dreng, som har lidt svært ved at læse op, så pigen i stedet må se på hans kort og derved også ser svaret. Dog prøver hun at svare uden at se på kortet, og det mestrer hun godt. Hendes næste makker er endnu en dreng, hvor de begge læser op på samme tid. De må derefter lige organisere det, og pigen starter med at læse op. Da hun allerede kender spørgsmålet, kan hun hjælpe den anden elev med at besvare spørgsmålet i en hel sætning. Dette sker også omvendt. Generelt hjælper det eleverne, at de har styr på deres eget spørgsmål, men de har svært ved at svare frit med en hel sætning på tysk. Her støtter eleverne hinanden fint i at prøve at besvare spørgsmålet i en hel sætning. Dog observerer jeg, at det mest er tilfældet, når jeg som lærer står ved siden af dem. Side 11 af 11