Hvordan gør man et kursus på en eliteuddannelse elitær?

Transkript

1 Hvordan gør man et kursus på en eliteuddannelse elitær? Bjarne Styrishave Institut for Farmaci & Analytisk Kemi, FARMA, KU Dias 1

2 Toksikologi & Økotoksikologi Det første kursus på eliteuddannelsen Miljøkemi & Sundhed En uddannelse på tværs af flere fakulteter (SUND, NAT, FARMA, KVL, DTU, NFA) 7.5 ECTS Blok 1 4 timers blokke, 3 gange om ugen Forelæsninger Opgaveløsninger Kollokvium Laboratoriearbejde Dias 2

3 Begrænsninger En række forhold omkring kurset er besluttet fra centralt hold og kan ikke ændres Det faglige indhold Andelen af laboratoriearbejdet Eksamensformen 2 timers Multiple Choice eksamen (50%) Dias 3

4 En Multiple Choice eksamen er en overfladisk evaluering Som stimulerer overfladisk indlæring Er det elite??? The toxicity of organo-phosphorus (OP) compounds may be connected to the following mechanisms: Yes No OP binds to acetylcholine-esterase in the synaptic cleft and reduces the enzymatic transformation of acetylcholine OP induces pyrrole-formation in peripheral neurons axons, accumulation of neurofilaments, and disruption of the axonal flow to the nerve terminal OP disrupts the metabolism of fatty acids in the liver, and increases the pressure on the brain cortex due to increased fat deposits OP kills the neurons in the globus pallidus of the brain due to enzymatic blockade of the nitrogen-metabolism and excessive ammonia accumulation Dias 4 OP may induce delayed neuropathy

5 Muligheder På 3 vigtige punkter giver ovennævnte struktur også den kursusansvarlige nogle muligheder Valg af lærebog og øvrigt litteratur Evalueringen af 50% af kurset Fortolkningen af begrebet Elite Alignment imellem pensum, faglighed og evalueringen Dias 5

6 Hvad er Elite? Der forefindes ingen guidelines fra hverken ministerier eller KU om hvad elite reelt betyder Det elitære element på et kursus kan i princippet have flere betydninger Større pensum Mere laboratoriearbejde Flere rapporter Mere arbejde i almindelighed INTET AF DETTE VIRKER!!!! Forøger ikke de studerendes indlæring Dias 6

7 Men hvad virker så??? Der er sikkert flere ting der virker, Men vi ved at: Tid til fordybelse i den videnskabelige proces virker! Dias 7

8 Hvad karakteriserer den videnskabelige proces? Hvad svarer forskere og studerende hvis man spørger dem? En stor grad af forskerfrihed Muligheder for at forfølge idéer At arbejde med hele den videnskabelige proces Skrive artikler og lave postere til konferencer Dias 8

9 Den videnskabelige proces som elitært element må så betyde at: Den enkelte studerende kan arbejde som en forsker Hele den videnskabelige proces lige fra valg af emne til afrapportering At have de nødvendige resurser til rådighed til: at vælge interessante emner selvstændigt at designe eksperimenter videnskabelig formidling af resultater Dias 9

10 En pallet af valgmuligheder To laboratorieprojekter valgt ud fra 8 abstracts (FARMA, SUND, KVL, NFA) Der udarbejdes et videnskabeligt manuskript og en poster The cytotoxic, genotoxic and inflammatory effects of nanotechnological and air pollution particles The project gives a theoretical and practical background of particle-mediated cytotoxicity, genotoxicity and inflammation. The students will get hands-on experience on exposure of cells to particles and the following evaluation of cytotoxic effects (cell viability by trypthan blue exclusion, leakage of lactate dehydrogenase, nucleocounter). Measurement of the inflammatory response (cytokine analysis by ELISA), DNA strand breaks by the comet assay and the measurement of particle size in cell media are methods available. Project responsible: Anne Thoustrup Saber References: Oberdörster G, Oberdörster E, Oberdörster J Nanotoxicology: An Emerging Discipline Evolving from Studies of Ultrafine Particles. Environ Health Perspect. 113, Møller P The alkaline comet assay: Towards validation in biomonitoring of DNA damaging exposures. Basic Clin. Pharmacol. Toxicol. 98, Cell counts and variability Reagent A100. Application note 002. ChemoMetec A/S, Allerød, Denmark. Links: LDH-assay: Dynamic light scattering: Dias 10

11 Week Monday Introduction to education intro Paper writing Project 1 Intro to occupational toxicology Organ toxicology In vivo & in vitro bioassays Project 2 Project 2 Reproduction toxicology and teratogenic effects Conference article + Poster presentation Teachers ALL TEACHERS BST Group responsible GDN, SPL FKN Group responsible Group responsible AMA, KSH Group responsible Tuesday Principles of toxicology Toxic agents ADME etc. Project 1 Project 1 Cutaneous toxicology Lung & skin toxicology Ecotox: Major classes of pollutants Evolution of resistance to pollution Project 2 Endocrine disrupting chemicals Repetition by students Teachers BHS Group responsible Group responsible GDN, STL BST BST Group responsible AMA Friday Dose- response relationship Xenobiotic metabolism In vivo & in vitro toxicology Occupational cancer & lung diseases Nanotox Mechanisms in ecotox Bioconc. Biomag. In situ monitoring Biomarkers in population studies Population effects, microcosms Mixture toxicity EXAM!!! Teachers BST BHS FKN ATS, GDN, NRJ BST BST NC NC Dias 11

12 Evaluering af lab arbejde Konference!! Med deltagelse af alle institutioner Det ene projekt: Videnskabeligt manuskript Platform præsentation med chairman Projektet præsenteres på 15 minutter 5 minutter med spørgsmål Ex auditoria Det andet projekt: Poster Poster session med kaffe og kage! Posteren printes på trykkeriet i A0 og forsvares ved sessionen Manuskript og poster afleveres til bedømmelse (25% hver af samlet karakter) Dias 12

13 Kursusevaluering Kurset blev evalueret ved brug af spørgeskema (som påkrævet af KU) og ved Δ-evaluering 100 % Af alle studerende synes at det er godt at: 100%: pensum ikke er større end på andre kurser arbejde med hele den videnskabelig proces den videnskabelige proces er vanskelig projekterne kan vælges på en palet skrive et manuskript og lave en poster ~50 % Af alle studerende synes at: lærebøgerne er for svære eller tekniske pensum har været for stort til nogle af blokkene Lab arbejdet tager tid fra andre dele af kurset Men: Vi har ingen dokumentation for at de studerende lærer mere end de gør på regulære kurser Dias 13