Epistemiske perspektiver på studerendes udvikling af professionsidentitet - Nye veje til identitetsarbejde

Transkript

1 Epistemiske perspektiver på studerendes udvikling af professionsidentitet - Nye veje til identitetsarbejde Konference 22. marts 2018 Studieaktivitetsmodellen i et professionsdidaktisk perspektiv, delprojekt under Epistemiske strategier i studieaktivitetsmodellen Tania Hansen & Helle Storm, Center for Ernæring og Rehabilitering

2 Menuen de næste 20 minutter 1. Kort introduktion vores undren med udgangspunkt i udfordringer for studerende, undervisere og uddannelserne. 2. Fokus på studieaktiviteter, der skaber retning, sammenhæng og epistemisk kultur. 3. AI-workshop som metode og en invitation til fælles drømme. 4. De studerendes stemmer. 5. Hvad kan et format som AI-workshoppen bidrage med? 2

3 Citat fra studerende Det er en lidt speciel oplevelse at komme i skole og tro, at man skal sidde på sin flade rø..., og så skal man på sjælerejse. Det har været en særlig oplevelse, ikke nødvendigvis dårlig. Det var bare ikke det, jeg forventede, da jeg stod op i morges. (Evaluering af dagen med AI-workshop) 3

4 Udfordring 1: Når studiet opleves som isolerede læringsøer, parceleret i fag, litteratur og praktik mm. 4

5 Udfordring 2: Når fag- og temaelementer ikke opleves som sammenhængende Når studieaktiviteterne ikke opleves som steppingstones, hvor der er en retning og en mening i læringen. 5

6 Hvilke didaktiske muligheder ligger der i det epistemiske perspektiv? At det er i selve anvendelsen af viden, at viden tager en form, der forener besiddelse af viden (i dens forskellige former og udtryk) og handlekapacitet, som også knytter sig til ideer, afprøvninger, eksperimenter og refleksiv tænkning og relationsskabende egenskaber (Knorr Cetina, 2001). At det er det sociale og relationelle, som indbygger dynamik og innovation i praksisser. Knorr Cetina fremhæver begrebet om praksissers trajectory (bane) gennem social tid og rum og dels begrebet om praktikere i et krydsfelt af multiple praksisser (Knorr Cetina, 2001). 6

7 Fokus på studieaktiviteter, der skaber retning, sammenhæng og epistemisk kultur Professionsrettet anvendelse Hvordan kan institutionelt rammesatte og initierede læringsaktiviteter understøtte studerendes udvikling af faglig relevant viden og en professionel profil/identitet? Den enkeltes interesse, erfaring og valg Studieaktiviteter Fællesskab og læringskontekst Hvordan kan læring - forstået som videntilegnelse, videndeling og videnudvikling finde sted? De studerendes læringsbaner 7

8 Delivery Discovery Eksperimentere med nye handlinger Identificer det vellykkede og værdifulde Valg af udviklingsområde Design Skabe klarhed om udfordringer og opnåelig fremtid Skabe fælles billeder af en ønsket fremtid Dream AI workshop 8

9 Invitation til fælles drømme - AI-workshopformatet Konteksten er, at vi nu er i år 2023, og du arbejder stadig i professionshøjskolekontekst. Hvad er du særlig stolt af i dit arbejdsliv set i f.t. de studerendes muligheder for, gennem forskellige studieaktiviteter, at styrke deres professionsidentitet? Hvad var det, du gjorde, evt. i samarbejde med kolleger og praksis, der betød, at det blev muligt at? Hvordan ser du, at aktiviteterne har bidraget til udvikling? Hvilken metafor bruger du om din nuværende situation (2023), hvor du er i din drømmesituation? Metafor skrives på post-it 1 metafor på 1 post-it - og sættes på væggen 9

10 Uddrag fra feltnoter sammenhæng mellem egne erfaringer, studie og professionsidentitet Jeg laver noget med læring, ernæring og arbejdsmiljø i mit eget konsulentbureau. Den studerende fortæller, at hun har meget erfaring med at arbejde pædagogisk i et køkken. Hun kalder sig bevægelig konsulent, hvor hun både opsøger en hel masse mennesker selv, men også bruger kontakter fra sit arbejdsliv til at opbygge et stort netværk. K2 siger, at måden hun når dertil sker på baggrund af, at hun får og arbejder med teori på uddannelsen, som bidrager til, at hun kan definere egne kernekompetencer og derfor kan få skabt en godt koncept. Modul 7 opgaven handlede om personlig udvikling i en arbejdssammenhæng. Undersøgelsen handlede om mennesker, der får stress med fokus på deres personlige udvikling. Hun siger: ( ) uddannelse er også tid til at tænke og se en sammenhæng med én selv. 10

11 Uddrag fra feltnoter gryende professionsidentitet Den ene studerende K1 siger: Jeg er millionær (griner). Jeg har tjent gode penge på at knokle lidt, men jeg er også bondekone (vi griner). Jeg spørger: bondekone?. Den studerende svarer, at hun har en kæreste, som er bonde og bor i Letland. Hun siger videre, at hun gerne vil ( ) forlade verden og sige, det har jeg bidraget med, sat mit præg på miljømæssigt (griner). Jeg vil gerne arbejde med HR og på den måde have større forståelse for det hele liv. Den studerende fortæller, at hun arbejder med miljø, formidling, hvor hun tager ud i virksomheder og hjælper ansatte bl.a. i Letland. Hun har en hjemmeside og flere ansatte, herunder egen assistent, som folk skal henvende sig til, så vurderer assistenten, hvorvidt der er tale om en hastesag (de studerende griner). Den studerende siger: Selvom min mand bor i Letland nu, så om 10 år bor han herhjemme, hvor han har købt jord både herhjemme, i Litauen og måske Rumænien. K2 spørger smilende K1: Hvad er din kernekompetence? K1 griner og svarer: Det vi er rigtig gode til... (griner)... Vi er gode til at se og udvikle virksomheder. 11

12 Et format som AI-workshop kan bidrage til At synliggøre for de studerende, at deres interesser og mål kan bruges som grundlag for nuværende og kommende undervisningsaktiviteter. At understøtte de studerendes opmærksomhed på, at de valg de træffer; fx valg af opgaver, praktik, BA projekt mv. også har betydning for deres professionelle profil. Opmærksomhed på, at vi arbejder med og uddanner til professionsfelter, der er i bevægelse. En afklaring af hvem kan/vil jeg blive i fremtiden i det professionsfaglige fællesskab. De studerende bringer ny/anderledes viden ind i klasserummet, der både produceres, deles samt forhandles og bidrager til udvikling af en epistemisk kultur på studiet og i professionen. 12

13 Opsamling på AI mini-workshop Jeg er underviser og de studerende ser mig som en ressource på linje med alle de andre, der danner og udfordrer deres professionsidentitet, og jeg har revolutioneret studieaktivitetsmodellen, så den ser sådan her ud: Simulationsstue øverum Klinik Teoriundervisning Sygeplejerskestuderende Fredagsbar Bibliotek 13

14 Opsamling på AI mini-workshop 1. Simulering af praksis skaber innovative studerende 2. Hoppebold = symbol på energi og flere mulige retninger. Studerendes blik for at tone egen uddannelse/professionsidentitet 1. Vandring (casen vandrer) De studerende arbejder med aktuelle cases præsenteret af praksis løsningerne gives tilbage til praksis 14

15 Opsamling på AI mini-workshop Metafor: En blomst/blomster der vandes og gror ved at suge næring til sig (altså ikke passivt) 1. Stolte af det tredje læringsrum 2. Alle havde ejerskab og ønsker at bidrage 3. Det har givet større sammenhæng mellem teoretisk og klinisk undervisning Stolt af relationen til de studerende At vi gør meget for at differentiere, så de kan gennemføre uddannelse Den nære kontakt med studerende selvom vi er et campus med mange uddannelser 15

16 Opsamling på AI mini-workshop 1. Vi har fået skabt øvebaner for vores studerende Øget projektarbejde; herunder kulturprojekter og innovationsprojekter De studerende er blevet indre motiveret 2. Samarbejde på tværs mellem kollegaer Udfordrer gamle forestillinger om hvad god undervisning er, og hvordan læring sker 3. Øget studieintensitet Øget læringsudbytte 16

17 Tak for opmærksomheden 17

18 Kontaktoplysninger Ph.d. studerende, lektor, cand.pæd.ant, ergoterapeut Tania E. A. Hansen, Center for Ernæring og Rehabilitering, Ergoterapeutuddannelsen, Professionshøjskolen Absalon, mail: Lektor, cand.mag. Kulturgeografi Helle Storm, Center for Ernæring og Rehabilitering, Ernæring og Sundhedsuddannelsen, Professionshøjskolen Absalon, mail: Oplægget er udarbejdet med udgangspunkt i artikel Epistemiske perspektiver på studerendes dannelse af professionsidentitet Nye veje til identitetsarbejde. 18