Nationalt forskningsprogram om studieaktivitetsmodellen tværgående pointer og fremtidige perspektiver. Docent Ph.d. Preben Olund Kirkegaard

Transkript

1 Nationalt forskningsprogram om studieaktivitetsmodellen tværgående pointer og fremtidige perspektiver Docent Ph.d. Preben Olund Kirkegaard

2 Studieaktivitetsmodellen fortolket og forenklet Formidling, instruktion og kompetencemål. Lærerstyret tekstbearbejdning. Deltagelse af underviser og studerende initieret af underviseren Deltagelse af studerende initieret af underviseren Selvreguleret læring. Fx casearbejde med afsæt i kendte og nye tekster. Kommunikation om forståelse. Gensidige fremlæggelser. Deltagelse af undervisere og studerende initieret af studerende Deltagelse af studerende initieret af studerende Docent Ph.d. Preben Olund Kirkegaard. Mail: pok@ucn.dk Selvinitieret læsning. Guidet tekstlæsning. 2

3 Modellen som analytisk ramme Didaktisk eller kommunikativt. Intervention. Kognitive kompetencer Genkende Tilegne Deltagelse og involvering. Sociale kompetencer Huske Indhente forstå Fortolke Fremlægge Anvende Vurdere Forestille Revidere Reflektere Forståelse. Kommunikative kompetencer Selviagttagelse. Refleksive kompetencer Docent Ph.d. Preben Olund Kirkegaard. Mail: 3

4 Gennemført nationale 5 projekter Betydning af forskellige deltagerforudsætninger for opfattelser af studieaktivitetsmodellen. Anders Bøggild Christensen og Jens Eistrup. VIA University College. Epistemiske strategier i studieaktivitetsmodellen. Laura Pérez Skardhamar. Professionshøjskolen Absalon. Studieaktivitetsmodellen som fælles udviklingsredskab i interprofessionelle undervisningsforløb. Camusa Hatt og Bodil Winther Professionshøjskolen København. Didaktiske udfordringer i selvforvaltede læringsrum. Verner Larsen. VIA University College. Blended learning i studieaktivitetsmodellen et professionsdidaktisk design. Henriette Vognsgaard. UCL. Docent Ph.d. Preben Olund Kirkegaard: Mail: pok@ucn.dk 4

5 Nogle opsummerende konklusioner Udviklingspotentiale Modellen kan anvendes som kommunikation om forventninger. Modellen kan anvendes som didaktisk refleksion rettet mod faglige sider ved professionsuddannelsen. Uudnyttet potentiale Modellen synes ikke kendt, anerkendt og anvendt af både studerende og underviserne i det omfang det kunne forventes. Mellem formel og uformel læring I højere grad skabe viden om samspillet mellem de fire studieaktivitetskategorier i professionsudvikling. Docent Ph.d. Preben Olund Kirkegaard: Mail: pok@ucn.dk 5

6 Tre overordnede konklusioner ud fra det nationale program. 1 Det angår en bedre tilrettelæggelse af koblingen mellem teori og praksis i professionsuddannelserne. The realistic approach. Praksis før teori Transfer. Oversættelsesarbejde Kohærens. Sammenhæng. Begreb - handling Profession Docent Ph.d. Preben Olund Kirkegaard: Mail: pok@ucn.dk 6

7 En sammenhængende anvendelse af modellens forskellige kategorier. Forskellene ufortalt. 2 Undervisning klarhed: Instructional clarity Kognitiv aktivering: Cognitive activation Rammen for information Social organisering Relation: Supportive climate Vurdering Atmosfære Miljø og det sociale klima: Environment climate Docent Ph.d. Preben Olund Kirkegaard: Mail: pok@ucn.dk 7

8 Systematisk udvikling af professionsdidaktik. 3 Fortsat behov for forskning i modellens praktiske anvendelse. Udfordre egne holdninger og værdier Professionalisering af undervisningen Kritisk kunne reflektere over egen værdi i undervisningen. Undervisning og vejledning Docent Ph.d. Preben Olund Kirkegaard: Mail: pok@ucn.dk 8

9 Læring om undervisning - Videre perspektiver Instructional - Strategier for undervisning. Pedagogical - Teorier om at forstå studerendes læring. Curricular viden formålsviden. Viden om hvorfor vi underviser som vi gør. Undervisningsudvikling Docent Ph.d. Preben Olund Kirkegaard: Mail: pok@ucn.dk 9

10 Refleksion i uddannelsen - Mezirow (1991). De videre perspektiver. Reflekterer over indhold. Hvad underviser jeg i, og hvad gør jeg i min undervisning? Reflekterer over processen. Hvordan underviser jeg, og hvor effektiv er måden jeg underviser på? Refleksion over undervisning Reflekterer over præmisserne. Hvorfor underviser jeg som jeg gør, hvilke forudsætninger ligger til grund for min undervisning? Docent Ph.d. Preben Olund Kirkegaard: Mail: pok@ucn.dk 10

11 Studieaktivitetsmodellen mellem kommunikation, didaktik og disciplinering. Mezirow (1991) argumenterer for at det i refleksion over præmisser, og til en vis grad processer, der potentielt set kan lede til udvikling og ændring af undervisning i videregående uddannelse. Modellen har mindst 3 perspektiver Kommunikation om forventninger Didaktisk refleksion Instrumentalisering og disciplinering af studietid Docent Ph.d. Preben Olund Kirkegaard: Mail: pok@ucn.dk 11