Task baseret sprogundervisning

Transkript

1 Task baseret sprogundervisning L Æ S E V E J L E D N I N G 3 / 1 7 RK

2 Hvor mange hjul har en bil? Svaret er 4 Hvad er 12 minus 8? Sig antallet af årstider!! Hvor mange ben har en hund? Peter og Hans har tilsammen hvor mange øjne? Hvad er spørgsmålet? Hvor mange hjørner har en firkant? Hvis du ikke må tælle tommeltotten med.. Hvor mange fingre har en (rask) hånd så?

3 Hvad er TASK (TBL Team-based Learning, Jim Sibley) Definition: Team-Based Learning is an evidence based collaborative learning teaching strategy designed around units of instruction, known as modules, that are taught in a three-step cycle: preparation, in-class readiness assurance testing, and application-focused exercise. A class typically includes one module. Vil du vide mere klik her. En metode som læreren kan anvende i sprogundervisning. Task-baseret undervisning er opdelt i 3 stadier. Kommunikativ tilgang til sprogundervisning Fokus på sprog til praktisk (hverdags)brug Fokus på interaktion: samtale, samarbejde Strukturalistisk og kommunikativ undervisning

4 Før fasen Læreren i fokus som katalysator/mediator. Opgaven forklares og afklares. Allerede tilstedeværende viden hos eleverne sættes i gang. Der undervises ikke eller kun ganske lidt foranlediget af elevernes behov for afklaring. Under fasen Opgaven gennemføres. Eleverne vil opdage at de mangler viden/ord/begreber. De løser opgaven ud fra deres tilstedeværende viden. Der opstår et behov for ny viden hos eleven, der gør dem bevidste om hvad de har brug for at vide. Fremlæggelse mundtligt/skriftligt sammen/i grupper eller andet. Efter fasen Læreren og eleverne snakker om hvilken viden/ord/begreber som kunne være brugbart at kende til den løste opgave Hvilken viden har man brug for at løse opgaven. De 3 faser

5 Teoretiske tilgange TILGANGE TIL LÆRING. Behaviorisme - korrigere adfærd - erfaring - træning - belønning/straf Konstruktivisme - virkeligheden er konstrueret - individuel opfattelse af viden - sammen sættes ny viden i gang

6 MODEL (Jane Willis, A Framework for Task-based Learning, 1996).

7 EFTER Elev fremlæggelse mundtlig/skriftlig - sammen/alene/på klassen Definering af mangler Stilladsering. FØR læreren kan Introducere og definere emnet Aktiver elevens eget ordforråd Vise/lære eleverne nye ord UNDER - Tasken/opgaven gennemføres Der arbejdes sammen - grupper Samtale er bærende element Lærerne som konsulent- eleverne må kun bruge egne kompetencer Elevernes egen mangel bevidsthed.

8 De 3 stadier FØR stadie. Før fase (lærer vinkel) Aktiviteterne i før-fasen skal skabe en stemthed om aktiviteten det handler om motivation for indholdet og sprogligt input En før-taskdel, har til formål at introducere og vække elevernes interesse for det valgte emne. Under denne del kan man også søge at aktivere elevernes baggrundsviden om emnet og emnerelaterede ord og vendinger Før task en kan læreren give eleverne et sprogligt input ved eksempelvis at lade dem høre lydoptagelser eller vise film med målsprogstalende, som bruger emne relevante ord.

9 Min engelsk lærer Sofie siger, at vi i dag skal arbejde med grønsager og frugter. Jeg ved ikke helt om jeg finde ud af det. FØR TASK Eksempel.. Peter fortæller Sofie spørger os om vi kender nogle engelske frugt eller grønsag ord og jeg rækker hånden op, for jeg kender da godt apple og også banana. De er så sjove de der Minions og de siger altid banana og så er der altid bananer med. Desuden hedder det jo også det samme som på dansk. Ja det kan jeg godt. Sofie skriver alt det vi siger ned på tavlen. Sofus, min makker, siger kukomber og det lyder mega sjovt når han siger det Sofie smiler og skriver det ned. C-U-C-O-M-B- E-R skriver hun. Nå det staves sådan!!! Sofus råber ivrigt det er en agurk. Jae siger Sofie og skriver det på tavlen. Snart har vi fået en masse skrevet ned på tavlen. Jeg rækker hånden op. Hvad hedder blomkål, så, Sofie. Sofie skriver det på tavlen og jeg tænker på blomster Jeg kikker lidt på tavlen og tænker at det var godt nok mange grønsager og frugter.

10 Under fasen (lærer vinkel) Task ens funktioner at skabe et kommunikationsbehov. De 3 stadier UNDER stadie Vægten ligger på at udveksle betydning. Her ligger den intensive sprogtræning Taskdelen, hvor opgaven gennemføres. Denne del afsluttes med en eller anden form for opgave, som enten kan være mundtlig eller skriftlig. Under gennemførelsen af opgaven arbejder eleverne i par eller grupper og når frem til deres mål vha. de sproglige udtryksmidler, de har til rådighed. Eleverne bruger/tilkalder læreren som konsulent, men læreren blander sig ikke umiddelbart i dette stadie.

11 UNDER TASK Eksempel.. Peter fortæller videre Sofie siger, at nu skal vi finde sammen med vores makker. Vi skal sidder overfor hinanden. Jeg vender mig om, så jeg sidder overfor Sofus. Vi griner. Sofie fortæller, at hun har en masse billeder med af grønsager og frugter og at vi nu skal lave udfordringer til hinanden. Hvor mange billeder kan vi hver især gætte, ved kun at få beskrevet noget om grønsagen eller frugten. Hun siger også at hun ikke hjælper med ord, men hellere vil have at vi skriver dem ned. Så den ene forklarer og den anden skal gætte. Hun siger husk at skrive ned hvilke ord I mangler når vi skal beskrive for makkeren. Min tur.. og jeg får det her billede af et blomkål. Jeg beskriver med de ord og sætninger jeg kender: White, leaf, looks like a brain.. Men jeg kunne godt ha brugt nogle flere ord. Jeg skriver de her ord ned: Smager, ruflet, skære op.. Cauliflower

12 De 3 stadier EFTER stadie Efter fasen (lærer vinkel) Funktionen af de formfokuserede aktiviteter er at rette opmærksomhed imod sproget, f.eks. ordforråd, udtale, pragmatik, mm. Hvad havde elevene efter deres egne mening brug for at vide for at kunne have lykkedes bedre. Eftertask-del, her fokuserers der på sproget. I denne fase identificeres og analyseres nogle af de sproglige problemer, der er dukket naturligt op under selve gennemførelsen af opgaven. Her kan der fx arbejdes med ordforråd, morfologi, syntaks, sammenhæng, sprogfunktioner, registre, stavning og fonologiske træk. Som opfølgning på denne fase, hvor den sproglige opmærksomhed er i centrum, kan der komme en praktiseringsfase, hvor læreren sørger for, at eleverne arbejder med strukturer og ord, som er udsprunget af den kommunikative opgave.

13 EFTER TASK Eksempel.. Peter fortæller tilsidst Sofus og jeg klarede til sammen 9 billeder. Jeg har skrevet en masse ord ned. Jeg ville bare så godt ha vidst hvordan man siger at skære i noget og så det der med, at fortælle om noget mad, for man putter jo løg i alt muligt. siger min mor, da!!! Sofie spørger om der var nogle ord vi manglede og alle rækker hånden op. Sofie skriver ned på tavlen og deler ordene op i kasser og kategorier på tavlen og nogle af dem manglede jeg også. Fedt... Og IGEN Hun spørger om andre kender mangel ordene og fælles finder vi ud af hvad det hedder på engelsk. Resten oversætter hun for os. Da vi er færdige med alle oversættelser siger Sofie ok, så prøver vi da lige igen.

14 UVM OPSUMMERING UVM DET KAN SIGES, AT DEN TASK-BASEREDE TILGANG GIVER ELEVERNE EN OPLEVELSE AF, AT DE FAKTISK KAN BRUGE SPROGET TIL AT KOMMUNIKERE MED TASK TILSKYNDER DEM TIL AKTIVERE OG BRUGE DET SPROG, DE ALLEREDE HAR TILEGNET SIG, BÅDE NÅR DE LYTTER OG LÆSER, OG NÅR DE TALER OG SKRIVER TASK ÅBNER DERES ØJNE FOR, HVOR DET VILLE VÆRE FORMÅLSTJENLIGT PÅ ET GIVET TIDSPUNKT UNDER TILEGNELSEN AT SÆTTE IND PÅ AT FORBEDRE SPROGET OG AFPRØVE NYE MULIGHEDER UDVIKLER SPROGLIG OPMÆRKSOMHED.

15 Artikel Fra bladet Folkeskolen Task-baseret undervisning for dummies. For første gang i vores lærerliv, har vi hørt om Task-pædagogik, og vi synes, at det er genialt. Først er der en pre-task, hvor læreren fx kan aktivere elevens ordforråd og lære dem nye ord, som skrives på tavlen, og eleverne kan bruge disse ord til den efterfølgende task. Tasken er altid kommunikativ og styret af elevens ordforåd og kommunikative færdigheder. Hele ideen, set gennem vore briller, er, at eleven kan se et formål med at kommunikere, så de derfor selv søger at udvide deres ordforråd. Selve kommunikationen kommer helt op i førersædet, og det er vel formålet med sprogundervisning. Artiklen fortsætter under banneret Post-task tager udgangspunkt i tasken. Var der vendinger eller ord, som eleverne manglede, så de kunne gøre sig forståelige? I første omgang kan de måske selv evaluere, men læreren lytter også aktivt og ved, hvor der skal sættes ind. Nogle vil måske sige: Gammel vin på nye flasker, og det er ikke helt usandt. Men det nye er systematikken i at bruge det. Vi tror på at ved gentagne gange at tage udgangspunkt i elevernes ressourcer, får man alle med. Af: Lene, Anne-Marie og Christina

16 Artikel Fra bladet Folkeskolen Task baseret sprogundervisning hænger super godt sammen med vores grundlæggende konstruktivistiske læringssyn. Når vi tidligere på bedste behavioristiske måde har forsøgt at hælde grammatik på eleverne uden en kontekst, harmonerede det ikke med vores læringssyn. Derfor behøver vi nu ikke længere glemme grammatikken i vores bestræbelser på en konstruktivistisk og kommunikativ undervisning, men vi kan gemme den til at opkvalificere vores elevers kommunikative kompetencer.

17 Eksempel på opgave FØR Forklar opgaven. Find brugbare ord sammen, som relaterer til opgaven. UNDER Ingen indblanding fra lærer. Den ene elev forklarer historien for den anden på engelsk/tysk/dansk /!/! EFTER Hvilke ord peger eleverne på ville have været praktisk at kende. NY OMGANG

18 Links alinea - little-red-riding-hood