Undervisningsbeskrivelse

Transkript

1 Undervisningsbeskrivelse Termin 2015 /2018 Institution Uddannelse Fag og niveau Lærer(e) Hold Dat Naturvidenskabelige Gymnasium på HRS HTX Dansk A Rune Veigert, Nikoline Holm Braüner og Trine Korp Skovgaard 1.-3.xy Oversigt over gennemførte undervisningsforløb Titel 0 Titel 1 Titel 2 Titel 3 Titel 4 Titel 5 Titel 6 Titel 7 Titel 8 Titel 9 Titel 10 Titel 11 Titel 12 Titel 13 Titel 14 Titel 15 Introduktion til faget Litterær analyse Eventyrgenren Oldtiden & Den norrøne digtning Middelalder og folkeviser Darwinisme til debat Sprog, samtale & retorik (Oplysningstiden) Nordkraft - socialrealisme Romantikken Nyhedsmedier Kronikken og Avisen Fortælleren Det moderne gennembrud Kanon og Queer Modernisme Identitetsdannelse Side 1 af 28

2 Titel 16 Titel 17 Den nyeste litteratur Mod eksamen Side 2 af 28

3 Titel 0 Introduktion til faget Eleverne præsenteres for faget, formalia og bekendtgørelsen Uge 33 Primær litteratur Eget materiale Overordnet mål med undervisningen Introduktion til faget og bekendtgørelsen. I første omgang tages udgangspunkt i de metoder, begreber og forfattere eleverne kender fra folkeskolens undervisning. Der bruges tid på at udveksle elevernes erfaringer inden for området med henblik på at blive mere bevidst om egne kompetencer og faglig viden/ståsted. Ydermere foretages en forventningsafstemning samt gennemgang af den foreløbige læseplan for grundforløbet. Konkrete mål - Kendskab til, hvad faget handler om og omfanget af samme ved gennemgang af bekendtgørelse, kernestof og faglige mål - Forståelse for, hvordan faget fungerer og hvilke krav der stilles til eleverne - Anvendelse af selvevaluering (superhelteøvelse) til at konkretisere eget syn på fagligt niveau, udfordringer og målsætning dette følges op i slutningen af skoleåret med en ny selvevaluering og refleksionsskrivning Klasseundervisning og læreroplæg Gruppe- og individuel arbejdsform Side 3 af 28

4 Titel 1 Litterær analyse Forløbet indledes induktivt. Uden forudgående teoretisk indføring præsenteres eleverne for skønlitterære tekster, der analyseres i plenum. Uge Primær litteratur - Andersen, H.C. (1850): I Danmark er jeg født - Jensen, Johannes V.: Ved Frokosten - Jacobsen, J.P. (1882) Et Skud i Taagen in Mogens og andre Noveller - Kristensen, Tom (1920) Landet Atlantis - Madsen, Svend Åge (1995): Skabt for hinanden Nielsen, Morten: (1944) Skæbne - Nielsen, Morten: (1945) Jeg ser nu i nat - Mouritzen, Peter: (2002) Jomfru Mudder - Ottesen, Johan (1890): Det haver så nyligen regnet - Sørensen, Villy: (1953) De to tvillinger - Thomsen, Søren Ulrik (1996) Tilgiv at jeg ser dine knogler før kødet i Det skabtes vaklen Sekundær litteratur - Jørgensen, Keld Gall (2000); Litterær analyse prosa og lyrik, Nordisk Forlag A/S. Overordnet mål med undervisningen At introducere eleverne til novellegenren med særlig fokus på analyse hhv. den mundtlige og skriftlige version. Kernestof - Sproglige færdigheder og sproglige analyseteknikker - Forskellige teknikker til analyse og fortolkning af tekster - Det danske sprog og sproglig variation - Sproglige færdigheder og sproglige analyseteknikker - Forskellige teknikker til analyse og fortolkning af tekster. - Kanonlitteratur: Tom Kristensen, H.C. Andersen, Johannes V. Jensen. Faglige mål - Formidle viden og budskaber overbevisende og præcist i mundtlig form, deltage i diskussioner med argumenterede indlæg og indgå i dialog og samtale, der er tilpasset situationen. - Lytte aktivt og med opmærksomhed, forståelse og gehør. - Anvende tekstanalytiske begreber til at give en nuanceret analyse, fortolkning, perspektivering og vurdering af dansksprogede tekster. - Læse hurtigt og sikkert, og vælge læsestrategi i forhold til læseformål og teksttype. - Fremlægge en faglig viden og en sammenhængende argumentation i et klart og korrekt skriftsprog, og vurdere hvilken skriftlig fremstillingsform det er mest hensigtsmæssigt at anvende i en given kommunikationssituation. - Anvende tekstanalytiske begreber til at give en nuanceret analyse, fortolk- Side 4 af 28

5 ning, perspektivering og vurdering af dansksprogede tekster. - Give begrundede vurderinger af egen og andres mundtlige og skriftlige brug af sprog og virkemidler og formulere alternativer. Konkrete mål - Kendskab til novellegenrens karakteristika og elementer - Forståelse for genrens elementer og deres funktion i en analysemæssig kontekst - Anvendelse af sproglige færdigheder til at udarbejde en mundtlig og sproglig analyse af en given tekst. - Kendskab til lyrikgenrens karakteristika og elementer - Forståelse for opbygning, rimtyper, metaforer, virkemidler og sproglige forudsætninger - Anvendelse af analysemetoder til at udarbejde både en mundtlig og en skriftlig analyse af lyrik. Klasseundervisning med læreroplæg Gruppearbejde og -fremlæggelse Individuelt skriftligt arbejde, herunder også procesorienteret skrivning Evaluerings- og feedbackkulturen implementeres i undervisningen Individuelt skriftligt arbejde (summativ og formativ evaluering) Side 5 af 28

6 Titel 2 Eventyrgenren Forløbet introduceres med en generel indføring i genren (Læreroplæg med eget PowerPoint materiale) Uge Andersen. H.C. (1843); Den Grimme Ælling - Andersen. H.C. (1843); Nattergalen - Andersen. H.C. (1847); Skyggen - Kidde, Rune T (2000): Klaskepot Film: - Disney, Walt (1950); Askepot Sekundær litteratur: - Bødtcher-Hansen, Maja; Carlsen, Mischa Sloth (2012); Med tiden en litteraturhistoriske arbejdsbog, Gyldendal. At introducere eleverne for eventyrgenren henholdsvis kunst- og folkeeventyr, deres forskelle og ligheder. - Det danske sprog og sproglig variation - Sproglige færdigheder og sproglige analyseteknikker - Danske tekster i historisk og internationalt perspektiv - Forskellige teknikker til analyse og fortolkning af tekster - Kanonlitteratur: H.C Andersen - Formidle viden og budskaber overbevisende og præcist i mundtlig form, deltage i diskussioner med argumenterende indlæg og indgå i dialog og samtale, der er tilpasset situationen. - Lytte aktivt og med opmærksomhed, forståelse og gehør. - Læse hurtigt og sikkert, og vælge læsestrategi i forhold til læseformål og teksttype. - Anvende tekstanalytiske begreber til at give en nuanceret analyse, fortolkning, perspektivering og vurdering af dansksprogede tekster. - Anvende tekstanalytiske begreber til at give en nuanceret analyse, fortolkning, perspektivering og vurdering af dansksprogede tekster - Kendskab til forskelle og ligheder mellem kunst- og folkeeventyr - Forståelse for elementer der typisk knytter sig til genren, herunder fortælleren, komposition, A.J. Greimas Aktantmodel, eventyrtræk og tal, magi og det overnaturlige samt modsætningsforhold. Side 6 af 28

7 - Anvendelse af analysemetoder der er hensigtsmæssige i forhold til eventyrgenren og den bedst tænkelige udlægning af teksten. Læreroplæg og klasseundervisning Individuelt og gruppearbejde Gruppeoplæg med feedback/evaluering (formativ) Side 7 af 28

8 Titel 3 Oldtiden & Den norrøne litteratur Forløb om de islandske sagaer, der har til formål at indføre eleverne i sagaen som litterær genre. Til dette læser eleverne deres første værk: Ravnkel Frøjgodes saga. Fokus vil blive lagt på sagaernes oprindelse og historie, oldtiden som samfund, samt sprog, miljøbeskrivelse og personkarakteristik i sagaerne. Derudover vil arbejdet med sagaen ligge op til et lille forløb om sproghistorie og dialektik. Eleverne skal stifte bekendtskab med tematikker i sagaerne: ære, slægt, hævn, kult og rite, og der vil blive trukket paralleller op til nutidige eksempler på disse begreber og i hvilken sammenhæng disse stadig har relevans. - Ravnkel Frøjgodes saga - anonym forfatter Sekundært materiale: - Litteraturens Veje Oldtiden i Norden - Quentin Tarantinos film Kill Bill vol. 1 Anvendte hjemmesider: ( Hvorfor år gamle sagaer er meget moderne ) - ( Jo, hvide mænd begår også æresdrab ) - (Mænd der dræber kvinder 2:2) Øvrigt: Øv: Runesten og skrifttegn Uge 9-15 (20 lektioner) Gennem læsning af forskellige tekster med forskellige perspektiver på perioden samt tematikker i Ravnkels Saga skal eleverne opnå forståelse for genren, den norrøne digtnings vigtighed for den europæiske litteraturarv samt sprogudvikling i norden både nu og historisk set. - Det danske sprog og sproglig variation - Danske tekster i historisk og internationalt perspektiv - Forskellige teknikker til analyse og fortolkning af tekster - Formidle viden og budskaber overbevisende og præcist i mundtlig form, deltage i diskussioner med argumenterede indlæg og indgå i dialog og samtale, der er tilpasset situationen. - Lytte aktivt og med opmærksomhed, forståelse og gehør. - Fremlægge en faglig viden og en sammenhængende argumentation i et klart Side 8 af 28

9 og korrekt skriftsprog, og vurdere hvilken skriftlig fremstillingsform det er mest hensigtsmæssigt at anvende i en given kommunikationssituation. - Anvende tekstanalytiske begreber til at give en nuanceret analyse, fortolkning, perspektivering og vurdering af dansksprogede tekster. - Anlægge et historisk og teknologisk perspektiv på forskellige teksttyper og værker. - Kendskab til sprogets udvikling historisk set samt til perioden og dens præmisser. Derudover tematikker tilhørende datidens samfund, herunder kult og rite, slægt over individ samt æt, ære og hævn. - Forståelse for den norrøne digtnings betydning i en litteraturhistorisk sammenhæng. - Anvendelse af emnet til at forstå datiden, nutiden og sig selv, og til at forholde sig til nutidige eksempler på ære og hævn. Læreroplæg og klasseundervisning Individuelt og gruppearbejde Gruppeoplæg med feedback/evaluering (formativ) Side 9 af 28

10 Titel 4 Middelalder & folkeviser Forløbet introduceres med en generel indføring i perioden og genren. Eleverne skal arbejde med middelalderlitteratur, herunder en folkevise. Eleverne skal lærer at forstå både den umiddelbare fortolkning af folkevisen samt den mere psykologiske fortolkning. - Anonym forfatter: Jomfruen og dværgekongen Sekundær litteratur: - Bødtcher-Hansen, Maja; Carlsen, Mischa Sloth (2012); Med tiden en litteraturhistoriske arbejdsbog, Gyldendal. (s ) Andet materiale: Øvrigt: Øv. Omskrivning af folkevisen til en moderne rap/sang. Uge (13 lektioner) Eleverne skal lære at gå analytisk og psykoanalytisk til værks. Målet er at kunne afkode folkevisernes handling og formål, på trods af de indviklede og gammeldags sprog. Forløbet afsluttes med et projektarbejde, hvor eleverne arbejder med Jomfruen og dværgekongen og omfortolker teksten til en rap-version med ny tekst og lyd. - Det danske sprog og sproglig variation - Sproglige færdigheder og sproglige analyseteknikker - Danske tekster i historisk og internationalt perspektiv - Forskellige teknikker til analyse og fortolkning af tekster - Kanonlitteratur: Folkevisen Jomfruen og dværgekongen - Formidle viden og budskaber overbevisende og præcist i mundtlig form, deltage i diskussioner med argumenterede indlæg og indgå i dialog og samtale, der er tilpasset situationen. - Lytte aktivt og med opmærksomhed, forståelse og gehør. - Læse hurtigt og sikkert, og vælge læsestrategi i forhold til læseformål og teksttype. - Fremlægge en faglig viden og en sammenhængende argumentation i et klart og korrekt skriftsprog, og vurdere hvilken skriftlig fremstillingsform det er mest hensigtsmæssigt at anvende i en given kommunikationssituation. - Anvende tekstanalytiske begreber til at give en nuanceret analyse, fortolkning, perspektivering og vurdering af dansksprogede tekster. Side 10 af 28

11 - Anlægge et historisk perspektiv på forskellige teksttyper og værker. - Kendskab til den litterære periode og værkets præmis. - Forståelse for psykoanalytisk læsning. - Anvendelse af analysemetoder der er hensigtsmæssige i forhold til folkeviser og den bedst tænkelige udlægning af teksten. Læreroplæg og klasseundervisning Gruppe- og projektarbejde (eksperimenterende arbejde) Gruppeoplæg med feedback/evaluering (formativ) Individuelt skriftligt arbejde (summativ og formativ evaluering) Side 11 af 28

12 Titel 5 Darwinisme til debat Formålet med forløbet er, at eleverne skal lære at bruge Toulmins to argumentationsmodeller (påstand, belæg, hjemmel, styrkemarkør, gendrivelse og rygdækning) og appelformerne (etos, logos og patos). Derudover skal de lære grundlæggende semantik og kende til begreberne denotation, konnotation, plusord, minusord og sagord. Mundtlighed, taletyper og retorik indgår derudover også i forløbet og som forløber til det efterfølgende forløb og sprog, retorik og samtale. - Darwin, Charles (1869); On the Origin of Species by means of Natural Selection, 5. udgave. - Jacobsen, J.P. (1872); Charles Darwin. Om arternes oprindelse ved kvalitetsvalg eller ved de heldigst stillede formers sejr I kampen for tilværelsen, oversat fra 5. udgaven. - Madsen, Jørn (2009); Charles Darwin. Arternes oprindelse ved naturlig selektion eller bevarelse af de bedste tilpassede racer i kampen for tilværelsen. Sekundær litteratur: - Larsen, Ole Schultz (2015); Håndbog i dansk - litteratur, sprog og medier, Systime (afsnittene Retorik, Argumentation og Diskursanalyse ) Øvrigt materiale: - (findes også på svensk). (Side 720 og frem i Harun Yahyas Atlas of Creation, hvor Darwin og darwinisme kobles med fascisme, kommunisme, terrorisme og nazisme) (Traileren til dokumentarfilmen eller hele dokumentarfilmen: Expelled: No intelligence allowed.) (graf der viser, hvordan forskellige lande tror på darwinisme eller ej) Uge (25 lektioner) Efter den generelle introduktion til forløbet introduceres eleverne for forskellige udgaver af arternes oprindelse, således de bliver opmærksomme på oversætterens frihed. Herefter gennemgås Toulmins to argumentationsmodeller indgående og appelformerne, hvilket eleverne skal foretage en argumentationsanalyse at det talte såvel som skrevne sprog. Eleverne skal bl.a. stifte bekendtskab med populærvidenskabelige artikler, der er pro-darwin, og antidarwinistisk materiale fra bl.a. kreationistiske hjemmesider. Sidstnævnte materiale skal eleverne derudover foretage en diskursanalyse af. Til slut i Darwin til debat skal eleverne lave et enig-/uenig-kontinum, hvor de Side 12 af 28

13 i grupper skal argumentere for og imod darwinisme. Derudover skal de udfærdige en tale, hvor der argumenteres for eugeniske tiltag, og hvor der tages udgangspunkt Toulmins argumentationsmodel. - Dansk sprog i forhold til andre sprog, herunder engelsk i det danske sprogsamfund, og det nordiske fællesskab. - Det danske sprog og sproglig variation. - Forskellige teknikker til analyse og fortolkning af tekster. - Danske tekster i historisk og internationalt perspektiv. - Tekster og teksttyper, der har relevans for teknologisk dannelse, og som er karakteristiske for uddannelsen som helhed. - Teknologiske betingelser for kommunikationens indhold og form. - Digitale medier og forskellige teknikker til analyse og fortolkning af disse. - Formidle viden og budskaber overbevisende og præcist i mundtlig form, deltage i diskussioner med argumenterede indlæg og indgå i dialog og samtale, der er tilpasset situationen. - Lytte aktivt og med opmærksomhed, forståelse og gehør. - Læse hurtigt og sikkert, og vælge læsestrategi i forhold til læseformål og teksttype. - Fremlægge en faglig viden og en sammenhængende argumentation i et klart og korrekt skriftsprog, og vurdere hvilken skriftlig fremstillingsform det er mest hensigtsmæssigt at anvende i en given kommunikationssituation. - Anvende tekstanalytiske begreber til at give en nuanceret analyse, fortolkning, perspektivering og vurdering af dansksprogede tekster. - Anlægge et historisk og teknologisk perspektiv på forskellige teksttyper og værker. - Give begrundede vurderinger af egen og andres mundtlige og skriftlige brug af sprog og virkemidler og formulere alternativer. - Anvende it til kommunikation og informationssøgning og demonstrere bevidsthed om muligheder og begrænsninger. - Kendskab til Toulmins argumentationsmodel og appelformerne og hvordan disse kan anvendes i forbindelse med det skrevne og det talte sprog. - Forståelse for sprogets magt og hvordan sproget kan styrkes og svækkes alt afhængig af argumentet og appelformen. Derudover skal forløbet bidrage med en forståelse af forskellen på propangamateriale og populærvidenskabelig litteratur. - Anvendelse af begreberne påstand, belæg, hjemmel, styrkemarkør, rygdækning og gendrivelse og hvordan disse anvendes i en argumentationsanalyse. Derudover anvendelse af appelformerne på forskelligt tekstmateriale. Læreroplæg og klasseundervisning Gruppe- og projektarbejde (eksperimenterende arbejde) Gruppeoplæg med feedback/evaluering (formativ) Individuelt skriftligt arbejde (summativ og formativ evaluering) Side 13 af 28

14 Titel 6 Oplysningstiden Forløbet introduceres med en generel indføring i perioden. Med udgangspunkt i forløb 3 (Oldtiden og Den norrøne digtning) bygges der videre på sprogets udvikling i et historisk perspektiv; herunder Oplysningstiden, læsning af Ludvig Holbergs værk Erasmus Montanus samt filmatiseringen af samme. Eleverne arbejder videre med argumenters opbygning. - Holberg, Ludvig (1723): Erasmus Montanus (Nydansk version) Sekundær litteratur: - Henrik Poulsen: Litteraturhistorien kort fortalt - Oplysningstid, Lindhart og Ringhof (2016) - Maja Bødtcher-Hansen: Med tiden, Gyldendal (2013) s Teaterplakater fra Teater Lille Grønnegade - Det gotiske alfabet Film: - Rostrup, Kaspar (1973); Erasmus Montanus (15 timer) Forløbet ligger progressionsmæssigt i forlængelse af et tidligere forløb og understøtter også gennemgået teori i SO-regi. Formålet er, at eleverne qua et litterært værk (Erasmus Montanus) opdager sprogets mekanismer, herunder argumentationsteori og retorik i bredeste forstand, men også gennemskuer, hvorledes periodens dannelsesperspektiv kommer til udtryk i samme. - Det danske sprog og sproglig variation. - Danske tekster i historisk og internationalt perspektiv. - Tekster og teksttyper, der har relevans for teknologisk dannelse, og som er karakteristiske for uddannelsen som helhed. - Sproglige færdigheder og sproglige analyseteknikker. - Kanonforfattere: Ludvig Holberg - Formidle viden og budskaber overbevisende og præcist i mundtlig form, deltage i diskussioner med argumenterede indlæg og indgå i dialog og samtale, der er tilpasset situationen. - Læse hurtigt og sikkert, og vælge læsestrategi i forhold til læseformål og teksttype. - Fremlægge en faglig viden og en sammenhængende argumentation i et klart og korrekt skriftsprog, og vurdere hvilken skriftlig fremstillingsform det er mest hensigtsmæssigt at anvende i en given kommunikationssituation. Side 14 af 28

15 - Anvende tekstanalytiske begreber til at give en nuanceret analyse, fortolkning, perspektivering og vurdering af dansksprogede tekster. - Anlægge et historisk og teknologisk perspektiv på forskellige teksttyper og værker. - Give begrundede vurderinger af egen og andres mundtlige og skriftlige brug af sprog og virkemidler og formulere alternativer. - Kendskab til hvordan sproget fungerer, herunder Ciceros pentagram (afsender, modtager, emne, situation og sprog) - Forståelse for sprogets historiske udvikling og periodens præmisser samt analytiske greb til at gennemskue fremkomsten af herskende samfundsmæssige problematikker og temaer i litteraturen. - Anvendelse af argumentationsanalyse og Toulmins model. Læreroplæg og klasseundervisning Gruppe- og projektarbejde Gruppeoplæg med feedback/evaluering (formativ) Individuelt skriftligt arbejde (summativ og formativ evaluering) Side 15 af 28

16 Titel 7 Nordkraft - socialrealisme Forløbets omdrejningspunkt bliver henholdsvis litterært i form af værklæsningen af Nordkraft og filmanalytisk i arbejdet med filmatiseringen. Fokus er at klarlægge de forskelle på de to værker i form og indhold, som har betydning for den måde, fortællingen udformes, opleves og forstås på. - Ejersbo, Jakob (2002); Nordkraft, Gyldendal Sekundær litteratur: - Søgaard, Søren (2005); Nordkraft - fra bog til film, Gyldendal Film: - Madsen, Ole Christian (2005); Nordkraft, Nimbus Film Uge 1-6 (15-20 lektioner) Formålet med forløbet er at udvide elevernes analytiske blik for temaer, fortælleteknik og virkemidler. Derudover skal eleverne opnå en forståelse for henholdsvis romaners og films forskellige fortællemuligheder. Elevernes forståelse af romansprog kontra filmsprog vil blive opbygget løbende i forløbet og udmunde i en skriftlig aflevering, hvor eleverne skal kunne redegøre for forskelle på romaner og film og derudover diskutere styrker og svagheder ved de to værktyper. Derudover skal forløbet styrke elevernes læseevner og -hastighed. Forløbet vil ydermere give eleverne en viden om socialrealismens historie fra 1930 erne og frem til i dag. - Det danske sprog og sproglig variation. - Forskellige teknikker til analyse og fortolkning af tekster. - Tale- og skriftkulturer over for digitale kulturformer. - Visuel information, herunder faste og levende billeder. - Digitale medier og forskellige teknikker til analyse og fortolkning af disse. - Læse hurtigt og sikker, og vælge læsestrategier i forhold til læseformål og teksttyper. - Anvende tekstanalytiske begreber til at give en nuanceret analyse, fortolkning, perspektivering og vurdering af dansksprogede tekster. - Give begrundede vurderinger af egen og andres mundtlige og skriftlige brug af sprog og virkemidler og formulere alternativer. - Analysere, fortolke og perspektivere digitale medier og medieprodukter og sætte dem i relation til deres produktions- og receptionsvilkår. - Anlægge et historisk og teknologisk perspektiv på forskellige teksttyper og værker. Side 16 af 28

17 - Kendskab til socialrealismens udvikling og dens indflydelse og påvirkning på litteraturen i Danmark. - Forståelse for romaners og films forskellige fortællemuligheder og hvad der gør ved modtageren. - Anvendelse af analytiske redskaber til at åbne romaner såvel som film for at få en forståelse for temaer, fortæller og fortælleteknik. Læreroplæg og klasseundervisning Gruppe- og projektarbejde (eksperimenterende arbejde) Gruppeoplæg med feedback/evaluering (formativ) Individuelt skriftligt arbejde (summativ og formativ evaluering) Side 17 af 28

18 Titel 8 Romantikken Forløb om romantikken og romantisme, hvor eleverne vil blive præsenteret for både lyrik, kunsteventyr og noveller. Lyrik: - von Staffeldt, Schack (1804): Indvielsen - Oehlenschläger, Adam (1802); Guldhornene (uddrag) - Oehlenschläger, Adam (1823); Det er et yndigt land - Grundtvig, N.F.S. (1820); Langt højere bjerge (Danmarks Trøst) - Andersen, H.C. (1850); I Danmark er jeg født - Faber, Peter (1848): Den Tappre Landsoldat - Winther, Christian (1835): Flugten til Amerika Prosa: - Andersen, H.C. (1845); Klokken - Blicher (1828): Sildig Opvaagnen Billeder: - Eckersberg, C. W (1809): Udsigt til sommerspiret - Rørby, Martinus (1825): Udsigt fra kunstnerens vindue - Købke, Christen (1832): Portræt af landskabsmaleren Frederik Sødring - Købke, Christen (1838): Efterårsmorgen ved Sortedamssøen - Lundbye, J. Th (1847) Efterårslandskab. Hankehøj ved Vallekilde - Bærentzen, Emil (1829): Det Schramske familiebillede - Sødring, Frederik (1831): Sommerspiret på Møns Klint. Måneskin. Sekundær litteratur: - Kjær-Hansen, Barbara mfl. ( ); Litteraturhistorien - på langs og på tværs, Systime. - Fibiger, Johannes mfl. (1994); Litteraturens Veje, Gads Forlag Videoer: tallet på vrangen, DR2 2007, Afsnit 1 og 3 Uge 8-14 (18-20 lektioner) Forløbet har til formål at give eleverne en generel indføring til periodens tanker og tendenser, og livet på denne tid udtrykt i litteratur såvel som i kunsten. Eleverne skal reflektere over deres egen samtid ud fra romantikkens idealer. Blandt andet ved at skrive deres egne nationalsange med udgangspunkt i samtidens nationalfølelse. - Det danske sprog og sproglig variation. - Danske tekster i historisk og internationalt perspektiv. Side 18 af 28

19 - Visuel information, herunder faste og levende billeder - Kanonforfattere: H.C. Andersen, Adam Oehlenschlæger og N.F.S. Grundtvig, St. St. Blicher. - Anvende tekstanalytiske begreber til at give en nuanceret analyse, fortolkning, perspektivering og vurdering af dansksprogede tekster. - Anlægge et historisk og teknologisk perspektiv på forskellige teksttyper og værker. - Kendskab til perioden og dennes strømninger afspejlet i litteraturen såvel som i kunsten herunder et kendskab til henholdsvis national- og universalromantik, biedermeierkulturen og romantisme/poetisk realisme. - Forståelse for dualismebegrebet og platonisme. - Anvendelse af periodens tendenser til forståelsen af brud og kontinuitet i forbindelse med den foregående og den efterfølgende periode. - Forståelse for romantikken som spejling af historiske begivenheder, herunder enevælde, krigsnederlag og økonomisk tilbagegang. Læreroplæg og klasseundervisning Gruppefremlæggelser Side 19 af 28

20 Titel 9 Nyhedsmedier Forløbet omhandler nyhedsgenrer. Eleverne arbejde med forskellige typer nyheder. Arbejdet består hovedsageligt af skriftlighed i form af mindre skriveøvelser, hvor eleverne skal forbedre, omformulere og/eller analysere forskellige nyhedsartikler. De skal have fokus på og reflektere over egen og andres formidling i dette arbejde. - Politiken: Han elsker at give koncert, Politiken 13. januar Ritzau: Portræt: Nørrebro-knægten, der gik fra vold til terror, Ritzau 17 februar DR: Politiet lukker motorvej med flygtninge til fods, DR 7. september BT: Undersøgelse: Pædagoger er alene med 17 børn, BT 20. maj Information: Skræmmekampagnen virker, 8. september Politiken: Endnu en bom går ned i Danmark, hvis HF dør, 14 april 2016 Sekundær litteratur: - Børsting, Janne Vigsø (2016); Til tasterne - skriftlighed i dansk, Lindhart og Ringhof, s. 8-16, Uge (10 lektioner) Formålet med forløbet er at præsentere eleverne for forskellige nyhedsgenrer, herunder nyhedsartikel, opinionsjournalistisk, fortællende journalistik, reportage, baggrundsartikel, portræt og interview. Derudover at arbejde indgående med nyhedstekster ved at analysere, supplere, forbedre og genskrive disse. De fem nyhedskriterier og nyhedstrekanten er en væsentlig del af dette arbejde. - Sproglige færdigheder og sproglige analyseteknikker - Forskellige teknikker til analyse og fortolkning af tekster. - Forskellige former for fiktionslitteratur og sagprosa, herunder blandingsformer. - Tekster og teksttyper, der har relevans for teknologisk dannelse, og som er karakteristiske for uddannelsen som helhed. - Mediernes udvikling, form og indhold. - Formidle viden og budskaber overbevisende og præcist i mundtlig form, deltage i diskussioner med argumenterede indlæg og indgå i dialog og samtale, der er tilpasset situationen. - Give begrundede vurderinger af egen og andres mundtlige og skriftlige brug af sprog og virkemidler og formulere alternativer. Side 20 af 28

21 - Anvende tekstanalytiske begreber til at give en nuanceret analyse, fortolkning, perspektivering og vurdering af dansksprogede tekster. - Fremlægge en faglig viden og en sammenhængende argumentation i et klart og korrekt skriftsprog, og vurdere hvilken skriftlig fremstillingsform det er mest hensigtsmæssigt at anvende i en given kommunikationssituation. - Kendskab til forskellige typer nyhedsjournalistisk - Forståelse for artikel- og nyhedsgenrens virkemidler - Anvendelse af analysemetoder der er hensigtsmæssige i forhold til nyheder og artikler, og som giver den bedst tænkelige udlægning af teksten: De fem nyhedskriterier, det retoriske pentagram og nyhedstrekanten. Individuelt skriftligt arbejde Gruppearbejde (elevfeedback) Titel 10 Kronikken og Avisen - De 3 hovedgenrer i Dansk A HTX (emu) - Den skriftlige eksamen i dansk A på htx, Beskrivelse af de tre hovedgenrer - HTX Dansk Kronik (emu) Sekundær litteratur: - Avisformater i Avisen i Undervisningen: - Uge (5 lektioner) Eleverne skal introduceres til den sidste skriftlige genre på HTX kronikken. Forløbet bygger videre på det forrige forløb om avisgenren. I dette forløb skal eleverne analysere og karakterisere forskellige store danske aviser og dagblade. De skal fremlægge om hver deres avis og aflevere et bidrag til et fælles aviskartotek. Kartoteket skal benyttes af eleverne til at foretage et kvalificeret og velbegrundet valg af udgivelsesmedie, når de afleverer kronikker. - Tale- og skriftkulturer over for digitale kulturformer. - Visuel information, herunder faste og levende billeder. - Digitale medier og forskellige teknikker til analyse og fortolkning af disse - Teknologiske betingelser for kommunikationens indhold og form. - Formidle viden og budskaber overbevisende og præcist i mundtlig form, - deltage i diskussioner med argumenterede indlæg og indgå i dialog og samtale, der er tilpasset situationen - Give begrundede vurderinger af egen og andres mundtlige og skriftlige brug Side 21 af 28

22 af sprog og virkemidler og formulere alternativer. - Anvende tekstanalytiske begreber til at give en nuanceret analyse, fortolkning, perspektivering og vurdering af dansksprogede tekster - Anlægge et historisk og teknologisk perspektiv på forskellige teksttyper og værker - Kendskab til forskellige aviser og dagblade samt deres særtræk - Forståelse for kronikken som skriftlig genre på HTX - Anvendelse af redskaber til udarbejdelse af en velovervejet og veldisponeret kronik Læreroplæg Gruppearbejde Gruppefremlæggelse Skriftligt arbejde Titel 11 Fortælleren - Martin A. Hansen: Uddrag af Løgneren - Søren Kierkegaard; Uddrag af Forførerens Dagbog - Baggesen: Det blicherske grundmotiv - St. St. Blicher: Præsten i Vejlby - Klaus Rifbjerg: Frække Jensen Sekundær litteratur: - UVM: HF Dansk A 2010 (stilesæt) - Saxo og Co. (fortælleren) s PowerPoint: Eget materiale Uge (10 lektioner) Eleverne skal have indgående kendskab til fortællerens rolle og forskellige fortællertyper. Der arbejdes med de forskellige narrativer og forløbet kobles også sammen med et udleveret stilehæfte med samme omdrejningspunkt tilknyttet forskellige tekster og genrer. - Forskellige teknikker til analyse og fortolkning af tekster. - Danske tekster i historisk og internationalt perspektiv. Kanonforfattere: - Martin A. Hansen - St. St. Blicher - Klaus Rifbjerg Side 22 af 28

23 - Formidle viden og budskaber overbevisende og præcist i mundtlig form, - deltage i diskussioner med argumenterede indlæg og indgå i dialog og samtale, der er tilpasset situationen - Læse hurtigt og sikkert, og vælge læsestrategi i forhold til læseformål og teksttype - Anvende tekstanalytiske begreber til at give en nuanceret analyse, fortolkning, perspektivering og vurdering af dansksprogede tekster - Anlægge et historisk og teknologisk perspektiv på forskellige teksttyper og værker - Kendskab til forskellige fortællertyper - Forståelse for fortællerens centrale rolle i skønlitteraturen - Anvendelse af teoretisk viden om fortælleren til nuanceret analyse Læreroplæg Gruppearbejde Gruppefremlæggelse Skriftligt arbejde Titel 12 Det Moderne Gennembrud - Henrik Pontoppidan: Vandreren, Brønden. - Herman Bang: Irene Holm, Branden - IP. Jacobsen; Et skud i Taagen, - Film: Henrik Ibsen; Et Dukkehjem DR2 Bonanza - Georg Brandes: Hovedstrømninger i det 19de Aarhundredes Litteratur - Fra runer til graffiti s Anders Østergaard (red.); Skud tekstanalyse i dag, Amandas Vidensbibliotek, fra Mod bedre tider, Danmarks lærerforening, August Strindberg: Frk. Julie, Det Kgl. Teater Skuespillerhuset August Strindberg: Förord og Interview i Giftas, Bjørnstjerne Bjørnson: Faderen i Småstykker (1860) (originalsprog). Sekundær film: - DR dokumentarfilm: Revolutionsdrømme, realisme og dobbeltmoral ( ) samt Klunkestil, navlepilleri og nye tider ( ) Øvrigt: - PowerPoint: (Eget materiale) Uddrag af Litterære ismer, N. Martinov, Systime 1996 Særlige fo- Uge 38-45(20 lektioner) Side 23 af 28

24 kuspunkter - Danske tekster i historisk og internationalt perspektiv. - Tekster og teksttyper, der har relevans for teknologisk dannelse, og som er karakteristiske for uddannelsen som helhed. - - Læse hurtigt og sikkert, og vælge læsestrategi i forhold til læseformål og teksttype - Anvende tekstanalytiske begreber til at give en nuanceret analyse, fortolkning, perspektivering og vurdering af dansksprogede tekster - Anlægge et historisk og teknologisk perspektiv på forskellige teksttyper og værker - Kendskab til - Forståelse for - Anvendelse af Klassearbejde. Gruppearbejde Cooperativ learnings principper (SPIL) Fremlæggelser med PowerPoint Titel 13 Kanon og Queer - Maja Bissenbakker Frederiksen; Begreb om begærs Folkevisen Harpens Kraft DgF 40A - Karen Blixen; Aben - Johs. V. Jensen; Bondefangeren - Herman Bang; Barchan er død Sekundær litteratur: St. St. Blicher; Sildig Opvaagnen Uge 45-51(lektioner) Herskende reception af kanonlitteratur Præsentation og afprøvning af alternativ læsestrategi/analyseværktøj Fokus på mulig identitetsdannelse ved læsning af kanoniserede værker Udvikle elevernes kritiske sans (bevidstliggør) i forhold til den herskende normative konsensus vedr. kanonlitteratur Kanonforfattere - Læse hurtigt og sikkert, og vælge læsestrategi i forhold til læseformål og teksttype - Anvende tekstanalytiske begreber til at give en nuanceret analyse, fortolkning, perspektivering og vurdering af dansksprogede tekster - Anlægge et historisk og teknologisk perspektiv på forskellige teksttyper og værker Side 24 af 28

25 - Kendskab til - Forståelse for - Anvendelse af Læreroplæg Gruppearbejde Fælles klassediskussion Titel 14 Modernisme Ole Sarvig; Husene Peter Seeberg; Hullet, Braget, Hjulet Supplerende/sekundær litteratur: PowerPoint (eget materiale) Oplæg (individuelt) Søren Ulrik Thomsen "Levende" Klaus Rifbjerg "Terminologi" Ivan Malinowski "Disjecta membra" Michael Strunge, "Livets hastighed" Tove Ditlevsen Barndommens gade Uge (lektioner) - Anvendelse af tekstanalytiske begreber til at give en nuanceret analyse, fortolkning, perspektivering. - Anlægge et historisk og teknologisk perspektiv på forskellige teksttyper og værker og analysere og perspektivere dem med henblik på indhold og format læse danske tekster i historisk og internationalt perspektiv. - Kendskab til - Forståelse for - Anvendelse af Læreroplæg Gruppearbejde Klassediskussion Mundtlig fremlæggelse Evaluering (formativ)og feedback Side 25 af 28

26 Titel 15 Identitetsdannelse - Kenneth J. Gergen (2006); Det mættede selv identitetsdilemmaer i nutiden, Dansk psykologisk forlag. - Hans-Jørgen Nielsen; Nielsen og den hvide verden Uge (lektioner) Terminologi og sprogformer i de sociale medier (klassediskussion af staturopdateringer på Facebook) Mediers udvikling og konsekvenser af dette samme (form og indhold) (mediet) Elektronisk kommunikation Diskussion af eleverne som værende producenter i en elektronisk kultur. Identitetsdannelse i et historisk og nutidigt perspektiv Sprogformer og skriftlig kommunikation på Facebook. Forløbet har ydermere haft et overordnet fokus dannelse, almen dannelse og selvdannelse - Formidle viden og budskaber overbevisende og præcist i mundtlig form, deltage i diskussioner med argumenterede indlæg og indgå i dialog og samtale, der er tilpasset situationen - Lytte aktivt og med opmærksomhed, forståelse og gehør - Læse hurtigt og sikkert, og vælge læsestrategi i forhold til læseformål og teksttype - Anvende tekstanalytiske begreber til at give en nuanceret analyse, fortolkning, perspektivering og vurdering af dansksprogede tekster - Analysere, fortolke og perspektivere digitale medier og meideproduktion og sætte dem i relation til deres produktions- og receptionsvilkår - Anlægge et historisk og teknologisk perspektiv på forskellige teksttyper og værker - Give begrundede vurderinger af egen og andres mundtlige og skriftlige brug af sprog og virkemidler og formulere alternativer - Anvende IT til kommunikation og informationssøgning og demonstrere bevidsthed om muligheder og begrænsninger - Kendskab til - Forståelse for - Anvendelse af Læreroplæg Klassediskussioner Gruppearbejde (matrixgrupper og Cooperativ Learning principper) Mundtlig fremlæggelse (formativt) Individuelt- og gruppearbejde Evaluering Titel 16 Den nyeste litteratur Mette Moestrup; Dø, løgn, dø (2013) Gruppearbejde med følgende digte: Side 26 af 28

27 Penge, Penge og Magt, Magt; Hul, Spejl/Snehvide Uge (lektioner) - Læse hurtigt og sikkert, og vælge læsestrategi i forhold til læseformål og teksttype - Anvende tekstanalytiske begreber til at give en nuanceret analyse, fortolkning, perspektivering og vurdering af dansksprogede tekster - Anlægge et historisk og teknologisk perspektiv på forskellige teksttyper og værker - Kendskab til - Forståelse for - Anvendelse af Titel 17 Mod eksamen - Uge (lektioner) At klargøre eleverne til eksamen generel opsamling på 3 års pensum. Opsamling på litterære perioder og litteratur fra fagets pensum. Eleverne vælger selv periode og materiale gennemgået i undervisningen. Litteraturhistorisk gennemgang bygget på de tidligere gennemgåede tekster. Nedslag i pensum i forhold til elevernes ønsker - Kendskab til - Forståelse for - Anvendelse af Klassediskussion og - undervisning Gruppearbejde med oplæg Forskellige -/øvelser, herunder visualiseringer og stiladseringer som skal hjælpe eleverne til at danne overblik over pensum. Side 27 af 28

28 Side 28 af 28