Harmonisering af studieaktivitetsmodellen

Transkript

1 GRUNDLAGSDOKUMENT Harmonisering af studieaktivitetsmodellen Februar 2016 Udarbejdet af teamledere på tværs i sundhedsområdet Godkendt af lederrådet: XX/XX- 2016

2 Indhold 1. Baggrund for projektet Formål Den tværgående projektgruppes opgave Organisering Fælles forståelse af modellen gruppens 1. opgave Illustration af modellen gruppens 2. opgave On-line studieaktiviteter gruppens 3. opgave Implementering gruppens 4. opgave Bilag 1: Oversigt over studieaktiviteter Bilag 2: On-line studieaktiviteter Bilag 3: Implementeringsplaner... 11

3 1. Baggrund for projektet Studieaktivitetsmodellen har været implementeret ved grunduddannelserne i UCL siden februar Studieaktivitetsmodellen er udviklet af Uddannelsesudvalget (UPU) knyttet til Rektorkollegiet for professionshøjskolerne i Danmark, og er som sådan en national model for tilrettelæggelse af studieaktiviteterne ved professionshøjskolerne 1. De enkelte grunduddannelser har indtil nu arbejdet hver for sig med implementering af modellen, og har dermed udviklet en uddannelses- og måske også udbudsspecifik praksis. Den synkrone revision af alle sundhedsprofessionsuddannelserne, herunder af semesterog modulbeskrivelser, er en oplagt mulighed for ved fælles hjælp og på tværs i Sundhedsuddannelses-området at harmonisere forståelsen og anvendelsen af studieaktivitetsmodellen. Lederrådet har derfor nedsat en tværgående projektgruppe i UCL Sund, der skal harmonisere modellen. 2. Formål Formålet med projektgruppens arbejde er at skabe et grundlag for og medvirke til implementering af en harmoniseret forståelse og anvendelse af studieaktivitetsmodellen i de teoretiske dele af sundhedsuddannelserne. Hensigten er desuden, at gruppen gennem projektarbejdet tilegner sig en udvidet forståelse af studieaktivitetsmodellens didaktiske grundlag, som kan blive organisationen til gavn. En harmoniseret modelforståelse og -anvendelse skal gøre det nemmere for studerende at sætte sig ind i og deltage i studieaktiviteter, som udbydes på tværs i Sundhedsuddannelsesområdet. En harmoniseret modelforståelse og anvendelse vil desuden lette samarbejdet mellem undervisere og andre medarbejdere på tværs i sundhedsuddannelsesområdet og i UCL. 3. Den tværgående projektgruppes opgave 1. Undersøge hvordan studieaktivitetsmodellen anvendes i sundhedsuddannelsesområdet med henblik på identifikation af ligheder og forskelle. Se afsnit 5 2. Udarbejde en vejledning i anvendelse af studieaktivitetsmodellen i Området for sundhedsuddannelser i UCL s rapportskabelon i word-programmet. Vejledningen bedes illustreret grafisk inspireret af UCL/UPU s grafiske fremstilling af studieaktivitetsmodellen. Se afsnit 6 og bilag 1 3. Medtænke studieaktiviteterne i modellen for Blended learning udarbejdet i Området for tværgående uddannelse i UCL. Se afsnit 7 og bilag 2 4. Supportere kolleger i forbindelse med implementering af den harmoniserede modelforståelse i foråret Se afsnit side 3

4 4. Organisering Den tværgående projektgruppe sammensættes af 6 teamledere ved Sundhedsuddannelserne i UCL samt en repræsentant fra KOMU. Gruppens medlemmer fremgår på rapportens bagside. Gruppen refererer til projektleder Lone Hougaard. Projektvejledning ved forsknings- og udviklingsdirektør Jørgen Thorslund 5. Fælles forståelse af modellen gruppens 1. opgave Studieaktivitetsmodellen kortlægger studieaktiviteter i henhold til, om det er underviseren eller den studerende, der tager initiativ til studieaktiviteten. Desuden viser modellen, om en given aktivitet har deltagelse af både underviser og studerende eller kun studerende. Alle 4 kategorier kræver samlet en studieindsats fra en studerende, der svarer til at studere på fuld tid. Et læringsforløb vil ofte være tilrettelagt med inddragelse af alle de fire kategorier De fire kategorier. o o o o Kategori 1: Aktiviteten har deltagelse af de studerende og underviseren. Underviseren tager initiativ til aktiviteten underviseren har initiativet, og både underviser og studerende er aktive Kategori 2: Aktiviteten har deltagelse af de studerende. Underviseren tager initiativ til aktiviteten/faciliterer studieaktiviteten, men det er den studerende som er aktivt udøvende. Kategori 3: Aktiviteten har deltagelse af de studerende. Den enkelte studerende tager initiativ til aktiviteten, og den studerende er aktivt udøvende. Kategori 4: Aktiviteten har deltagelse af de studerende og underviseren. De studerende tager initiativ til aktiviteten, både den studerende og underviser er aktive i studieaktiviteten men altid med udgangspunkt i det præsenterede materiale fra den studerende. Både underviser og studerende er aktive Det blev med det samme tydeligt at der har været store forskelle i anvendelsen af studieaktivitetsmodellen på de forskellige uddannelser, men også mellem udbudsstederne. Forskellene kan til dels forklares med, at man nogle steder har anvendt modellen som et ressourcestyringsværktøj, og der har disse steder været stor forskel på ressourceallokeringen til kategori 1 og 4-aktiviteter. Det er gruppens udgangspunkt: at forståelsen af modellen skal tilbage til, at den er en ramme for didaktisk tænkning, og at den ikke skal anvendes som ressource-allokeringsværktøj, idet den som udgangspunkt var beregnet til forventningsafstemning med studerende, herunder hvilke aktiviteter den studerende forventes at indgå i og deres tidsmæssige omfang for studerende. side 4

5 undervisning er overordnet set altid, underviserens ansvar dog med forskellig vægtning af studenteransvar det er os magtpåliggende, at ingen studieaktiviteter får karakter af pas-dig-selvpædagogik. Gruppen har med udgangspunkt i de enkelte udbudssteders hidtidige anvendelse og forståelse af modellen udarbejdet en fælles forståelse. Gruppens afgørelser er truffet på baggrund af konsensus, og ingen i gruppen har haft vetoret uanset hvilke traditioner man har haft for anvendelsen på eget udbudssted, eller hvilke forventninger kollegaerne hjemme kunne have til, at udbudsstedets forståelse blev ophøjet til at udgøre den fælles forståelse. Det vanskeligste at afgøre har været, om en given studieaktivitet er en kategori 1 eller 4- aktivitet. Til at afklare meningsforskelle er vi inspirerede af Roar Pettersen 2, der taler om, at den studerende eller grupper af studerende er aktive og tager ansvar for Indhente og bearbejde den viden, der udgør undervisningens hvad Definere/tilrettelægge hvordan skal undervisningens hvad formidles, diskuteret, drøftes mm altså undervisningens hvordan I varierende grad bl.a. afhængigt at uddannelsestrin at facilitere de processer der gør det muligt at gennemføre undervisningsforløbet som planlagt Helt konkret anvender vi metaforerne Hvem sidder længst fremme på stolen ved en given studieaktivitet og hvem der har serveretten? Undervejs i arbejdet bliver det tydeligt, at nogle studieaktiviteter vil kunne placeres flere steder, da indholdet i aktiviteten kan variere meget mellem uddannelserne og/eller på forskellige semestre. Et eksempel på dette kan være workshops og studiebesøg; i disse situationer anbefaler gruppen, at den enkelte uddannelse selv vurderer den konkrete aktivitet, og anvender den kategorisering af studieaktiviteten, der er passende afhængig af underviseren/de studerendes ansvar og aktivitetsniveau. 6. Illustration af modellen gruppens 2. opgave I dette afsnit præsenteres som ønsket en grafisk version af vores beslutninger. I bilag 1 kan ses en detaljeret beskrivelse, hvor alle de forskellige studieaktiviteter, som de enkelte uddannelser har, er kategoriseret. Oversigten i bilag 1 kan anvendes i implementering af den harmoniserede forståelse på udbudsstederne. 2. Pettersen, Roar, Problembaseret læring for elever, studerende og lærere. Frederikshavn, Dafolo. side 5

6 7. On-line studieaktiviteter gruppens 3. opgave Af kommissoriet fremgår det at vi skal forholde os til hvordan blended learning kan tænkes ind i studieaktivitetsmodellen. Det er gruppens vurdering at blended learning ikke er en studieaktivitet, men en metode der kombinerer forskellige studieaktiviteter bestående af on-line/face-to-face aktiviteter og/eller synkrone/asynkrone aktiviteter jf. UCL s definition: Integrering af netbaseret undervisning med tilstedeværelsesundervisning på en planlagt pædagogisk udbytterig måde, så undervisningen ikke bare kombinerer, men har pædagogisk gavn af at integrere tilstedeværelsesaktiviteter med netbaserede aktiviteter og omvendt 3. Vi har derfor valgt at omdefinere opgaven så vi forholder os til hvordan forskellige onlineaktiviteter kan tænkes ind i studieaktivitetsmodellen Efter drøftelser i gruppen vælger vi at anvende samme forståelse, som anvendes i videreuddannelsen. Dette begrunder vi dels med, at der i videreuddannelsen er arbejdet meget med netop dette område, samt at en del af formålet med gruppens arbejde var at lette 3. UCL, Håndbog i brug af blended learning: side 6

7 samarbejdet mellem undervisere og andre medarbejdere på tværs i sundhedsuddannelserne. En ensartet forståelse vil netop medvirke til dette. Forståelsen kan ses i Bilag 2, hvor der også er et aktivt link til en mere uddybende forklaring af modellens elementer. For at der ikke skal opstå misforståelser, vil vi pointere, at det ikke er vores opfattelse, at det er distinktionen mellem synkron/asynkron, der afgør, om en studieaktivitet placeres i K1/K4 eller K2/K3-kvadranterne. Gruppen har lænet sig op af den opfattelse, at også typer af asynkrone studieaktiviteter kræver deltagelse af såvel undervisere som studerende for i læringsmæssig forstand at blive til en studieaktivitet. Hvis man kikker på Studieaktivitetsmodellens kategoriseringer af, hvem der er aktiv i en undervisning (afsnit 5, s. 4), er en K1/K4 aktivitet kendetegnet af, at begge parter er aktive i K2 og K3 er det kun studerende, der er aktive. Da en underviser også er aktiv i en videoforelæsning, kan den udmærket være en K1- aktivitet, afhængig af de pædagogiske og didaktiske overvejelser, som underviseren har gjort. For os er der den eneste forskel på en forelæsning i auditoriet og videoforelæsningen, at den sidste er forskudt i tid og rum. Underviseren har på samme måde tilrettelagt undervisning ud fra specifikke didaktiske overvejelser, der relaterer sig til en bestemt målgruppe og nogle bestemte læringsmål, og videoforelæsningen indgår i en blended learning kontekst, hvor de studerende kan indgå i en dialog enten i fremmødeundervisningen eller digitalt (synkron eller asynkron). Kategorisk at placere asynkrone videoforelæsninger i K2/K3, som tidligere gjort i UCL, er ikke i tråd med de muligheder, de digitale undervisningsformer giver os. Vi mener netop ikke, at asynkrone aktiviteter altid befinder sig et bestemt sted, men at placeringen af en videoforelæsning afhænger af de didaktiske overvejelser, underviseren har gjort over et konkret undervisningsforløb. Der hentes inspiration i linket øverst på bilag Implementering gruppens 4. opgave Implementeringen af den fælles forståelse forestås af medlemmerne fra arbejdsgruppen på deres egne udbudssteder dog varetages implementeringen i Svendborg af Lise Kofoed fra sygeplejerskeuddannelsen i Odense. Gruppen forventer, at implementering af en ændret forståelse af studieaktivitetsmodellen kan være en større opgave end denne afrapportering synliggør. Der er eksempelvis opgaven med at få løftet det ud af tænkningen om et ressourcestyringsredskab, ligesom medarbejderne på alle udbudssteder skal ændre dels deres opfattelse af dels anvendelsen af studieaktivitetsmodellen, som udbudsstedet hidtil har anvendt. Gruppens medlemmer vil derfor få brug for dialog og opbakning fra uddannelsescheferne og med de arbejdsgrupper, der planlægger Ny Uddannelse, hvis implementeringen af den harmoniserede forståelse af studieaktivitetsmodellen skal blive en succes. Gruppens anbefalinger: Den harmoniserede forståelse af studieaktivitetsmodellen sker i samme takt som de enkelte moduler overgår til ny uddannelsesordning. Den konkrete implementering aftales mellem gruppens repræsentanter og uddannelseschefen på udbudsstedet, idet form og omfang varierer afhængig af udbudsstedet de konkrete aftaler kan ses i bilag 3. side 7

8 Et tæt samarbejde mellem arbejdsgruppen og uddannelsescheferne i implementeringsfasen. Et tæt samarbejde med de arbejdsgrupper, der skal beskrive semesterplaner i Ny Uddanelse At det af alle studie- og læseplaner fremover fremgår, hvilken kategori af studieaktivitet, der er tale om. At det enkelte udbudssted ved hjælp af studieaktivitetsmodellen tydeliggør progressionen i uddannelsen gennem vægtningen af de forskellige studieaktiviteter afhængigt af, om der er tale om starten eller slutningen af uddannelsen At studieaktivitetsmodellen og den harmoniserede forståelse heraf bliver et af emnerne på en kommende temadag i sundhedsområdet i UCL. At lederrådet tager stilling til, hvordan á jourføring af hjemmesidens oplysninger om studieaktiviteter skal foregå, når den harmoniserede forståelse af studieaktivitetsmodellen implementeres og vi overgår til semesteropdelte uddannelser. side 8

9 9. Bilag 1: Oversigt over studieaktiviteter Samlet oversigt over fordelingen af studieaktiviteter Kategori 1 Kategori 2 Eksempler på aktiviteter Eksempler på aktiviteter Al undervisning, hvor der er underviser til stede uanset sted, emne og om underviser er ekstern/intern; andre studerende/tutorer/mentorer Selvstændigt arbejde i studiegrupper eller enkeltvis med aktiviteter bestemt af underviser, 1: Initieret af underviser med deltagelse af både underviser og studerende Videobaserede forelæsninger Feedback, som er defineret af underviseren fx tilbagemelding på en opgave Studiebesøg med deltag af underviser (aktivitetsbestemt) Workshops (aktivitetsbestemt) Øvelser med støtte af ældre studerende (aktivitetsbestemt) Mundtlige prøver Skemalagt øvetid i laboratorier Skriftlige prøver og tests Portfolio Studiedage med fastlagte øvelser Holdmøder uden underviser Feedback, som de studerende giver til hinanden på opgaver, som underviseren har defineret Kategori 4 Kategori 3 Eksempler på aktiviteter Eksempler på aktiviteter Al vejledning uanset om det er grupper eller enkeltpersoner Forberedelse til eksamen herunder også arbejdet med BA-projekt 2: Initieret af underviser med deltagelse af studerende Fremlægninger af gruppestyrede studieaktiviteter for underviser/medstuderende Selvstændige aktiviteter som studerende udfører uafhængig af underviser Evalueringer af undervisning og egen læring Forberedelse og efterbearbejdning 4: Initieret af studerende med deltagelse af både underviser og studerende Fællesarrangementer (debatarrangementer, morgensamlinger, fester, idrætsdag mv) Studiecafe Fremlægninger af BA-projekter (færdige projekter for yngre studerende) Karrieredag Studiebesøg med deltag af underviser (aktivitetsbestemt) Studievejledning, Øvelser med støtte af ældre studerende (aktivitetsbestemt) Feedback som studerende giver på eget initiativ til hinanden 3: Initieret af studerende med deltagelse af studerende Trivselssamtaler, Feedback som underviseren giver til studerende på, hvor det er de studerende, der definerer Stud_puls, Kontaktlærermøde Workshops (aktivitetsbestemt) side 9

10 10. Bilag 2: On-line studieaktiviteter For en mere detaljeret beskrivelse med eksempler Klik her side 10

11 11. Bilag 3: Implementeringsplaner Alle uddannelser: Fælles del: Lise og Birgitte vil tage initiativ til at drøfte rapporten med alle teamlederne (fra alle uddannelser) på det næste teamledermøde. Til mødet vil vi ligeledes invitere de lektorer, der sammen med teamlederne har et særligt ansvar for udformningen af semesterplaner i Ny Uddannelse Bioanalytikeruddannelsen Studieaktivitetsmodellen præsenteret på pædagogisk møde marts måned og implementeres derefter i arbejdet med den nye studieordning. Ergoterapeutuddannelsen Fysioterapeutuddannelsen Studieaktivitetsmodellen præsenteret på personalemøde i foråret 2016 og implementeres derefter i arbejdet med den nye studieordning. Teamleder vil informere Peder Berg, der udarbejder semesterbeskrivelser for studieordning af 2016 og studieaktivitetsmodellen drøftes ud fra rapporten på teammøde med team 1 og team 2. Radiografuddannelsen Studieaktivitetsmodellen præsenteret på pædagogisk møde marts måned og implementeres derefter i arbejdet med den nye studieordning. Sygeplejerskeuddannelsen - Odense Sygeplejerskeuddannelsen - Svendborg Lederteam orienteres på lederteammøde. Teamleder, der indgår i arbejdsgruppe med semesterplaner, indgår i dette mødefora. De enkelte teamledere implementerer tænkningen i de enkelte teams arbejde med studieplanerne. Konkret implementering her afklares senere på foråret Sygeplejerskeuddannelsen Vejle: Studieaktivitetsmodellen er en del af pædagogisk forum i marts, hvor alle undervisere skal orienteres om gruppens arbejde og klædes på til at udarbejde studie/læseplaner efter de nye aftaler om studieaktiviteter. side 11

12 Vestre Engvej 51 C Vejle Telefon ucl.dk Arbejdsgruppens sammensætning Birgitte Knygle Hansen (leder gruppens arbejde), Sygeplejerskeuddannelsen i Vejle Lise Kofoed, Sygeplejerskeuddannelsen i Odense Katrine Borg-Hansen, Radiografuddannelsen. Aino Larsen, Bioanalytikeruddannelsen. Helle Gerbild, Fysioterapeutuddannelsen. Kirsten Sørensen, Ergoterapeutuddannelsen Peder Ohrt, KOMU