PRAKTIKBESKRIVELSE. Bekendtgørelse nr. 211 af 6/3/2014 om uddannelse til professionsbachelor som pædagog, med virkning fra 1. august 2014.

Transkript

1 PRAKTIKBESKRIVELSE Bekendtgørelse nr. 211 af 6/3/2014 om uddannelse til professionsbachelor som pædagog, med virkning fra 1. august Beskrivelse af praktikstedet: Institutionens navn: Adresse: Postnr. og By: (Skemaet tilpasser sig automatisk, når det udfyldes) Kobbelgården Herunder følgende afdelinger: Kobbelgården 1, Thygesminde allé 1, 7000 Fredericia Tlf.nr.: Institutionens Kobbelgården 3, Thygesminde allè 3, 7000 Fredericia Bofællesskabet Ullerupdalvej Ullerupdalvej 90-92, 7000 Fredericia Ullerupdalvej 94-96, 7000 Fredericia Hjemmeside adr.: Centerleder leder: Under udarbejdelse Holger Torp Kontaktperson for praktik i pædagoguddannelsen: Martin Østergård Tlf: mail: martin.o.nielsen@fredericia.dk Jytte Stokkendahl Tlf: Kommunal: Mail:jytte.stokkendahl@fredericia.dk Fredericia kommune 1

2 Institutionstype/ foranstaltning Antal børn/unge /voksne (Skemaet tilpasser sig automatisk, når det udfyldes) Kobbelgården 1: 12 voksne borgere med autisme 108 Kobbelgården 3: 36 voksne borgere med nedsat fysisk og psykisk funktionsnedsættelse 85 og 108 Ullerupdalvej 90-96: 30 voksne med nedsat fysisk og psykisk funktionsnedsættelse 85, 107, 108 Ekstern 85: ca. 25 voksne boende i eget hjem, med støtte. Åbningstid Døgninstitution med primær arbejdstid fra Særlige forhold omkring ansættelsen: Der er vekslende arbejdstider under gældende overenskomst. Ansatte (pædagogiske faggrupper, andre faggrupper) Pædagoger Sosu assistenter Ufaglærte omsorgshjælper Praktikvejlederens kvalifikationer: Udfyldes af institutionen (Klik på firkanten og sæt x) Pædagog x PD modul i praktikvejledning: x Diplomuddannelse Andet/ andre uddannelser: 2

3 Navne på praktikvejledere: Bofællesskabet Ullerupdalvej : Britta Nielsen, Annette Ginnerskov Hansen, Helle Gertz, Else Frederikssen, Katrine Poulsen. Kobbelgården 1: Anders Hansen, Gitte Poulsen, Line Lykke Skovhus. Kobbelgården 3: Nicolai Krogh, Tina Frost, Rikke Sloth, Rikke Rothemejer, Michael. Formål jf. lovgrundlag. 85,107 og Karakteristik af brugergruppen: Beskrivelse af den / de aktuelle børne- / bruger - /borgergruppe. Voksne med nedsat fysisk og psykisk funktionsevne Stedets brugere har individuelle behov for praktisk og/eller verbal støtte i hverdagen. ARBEJDSMETODER: Kort beskrivelse af praktikstedets pædagogiske praksis og teoretiske og metodiske grundlag (Uddybes senere i relation til uddannelsesplanens kompetencemål) Vi lægger vægt på det enkelte individ og tilrettelægger det pædagogiske arbejde efter borgernes individuelle behov. Vi arbejder bl.a. ud fra følgende metoder og viden: Neuroscreening: Udredning og kortlægning af dys- Funktioner i hjernen. Der undervises og arbejdes i neuropædagogisk ud fra intern undervisning i neuro- Psykologi og neuropædagogik. Metoden giver tydelighed på borgerens evner, forståelse, opfattelse af omgivelserne, reaktionsmetoder, kommunikation mv., hvilket medfører øget forståelse for og holistisk tilgang til borgeren Kuno Beller test og udviklingsalder for voksne med Udviklingshæmning udviklet af Susanne Freltofte: En udviklingsbeskrivelse, der fastlægger borgerens kompetencer i forhold til områder som motorik, kognitive 3

4 evner, beskæftigelse, hygiejne mv. Udviklingsbeskrivelsen laves ud fra iagttagelser, analyser og via praktiske tests. Effekten bliver tilpassede pædagogiske planer og mål. Krap s metoder som er kognitiv, ressourcefocuseret og anerkendende pædagogik. Med arbejdsskemaer til: Registrering og afdækning: Baseline: Hvad har vi med at gøre? Ressourcer og udfordringer. Hyppighed og intensitet af fænomener egis Registrering og afdækning trering og afdækning Analyse, forståelse og overblik Skab forståelse sammen med personen, omkring personen, i teamet, i gruppen og med forældre. Ændring og udvikling Sætte mål for udviklingen Lære de færdigheder, vi endnu ikke har. Ændre fastholdende tankemønstre. Udvikler relationer og skabe forståelser. Lære ny mestring. Tværprofessionelt samarbejde in- og eksternt: Visitation sker gennem Voksenteam i Fredericia kommune Personale på brugernes arbejdssteder / dagcenter / værksted Hjælpemiddelcentral, Ledsagerkontor, Fysioterapi Læger og speciallæger. Sagsbehandlere. Viso: Arbejdsforhold Forventes den studerende at arbejde alene? Alene arbejde kan forekomme, der vil dog altid være personale et andet sted i huset. Der kan også være opgaver ud af huset, som kan foregå alene. Ved bekræftelse: Hvor meget og hvordan? 4

5 Øvrige oplysninger 5

6 Uddannelsesplan for de 4 praktikperioder Praktikstedet skal jf. bekendtgørelsen 9 stk. 2 udfærdige Uddannelsesplan for de praktikperioder, praktikstedet kan modtage studerende. Planen skal udarbejdes i overensstemmelse med kompetencemålene for de relevante praktikperioder med angivelse af relevant litteratur, organisering af praktikvejledning og af kontakt til professionshøjskolen. Uddannelsesplanen udarbejdes i samarbejde med professionshøjskolen. Specialiseringsmuligheder: Hvilke specialiseringsmuligheder kan praktikstedet tilbyde? (Sæt X) Nogle praktiksteder, kan tilbyde flere specialiseringsmuligheder. Vi opfordrer til, at praktikstedet angiver primær og evt. sekundær specialiseringsmulighed. Den primære specialiserings kompetenceområder for 2. og 3. praktik skal præsenteres i uddannelsesplanen. Praktikstedet kan præsentere det sekundære specialiseringsområde på samme måde) Primær: Sekundær: Dagtilbudspædagogik Skole- og fritidspædagogik Social- og specialpædagogik x Valgfagsområder: Følgende emneområder er valgfag for de studerende i løbet af uddannelsen. Hvilke af disse områder er i særlig grad vægtet i institutionens arbejde og målsætning? 1) Kreative udtryksformer. 2) Natur og udeliv. 3) Sundhedsfremme og bevægelse. x 4) Medier og digital kultur. 5) Kulturprojekter og kulturelt iværksætteri. 6) Social innovation og entreprenørskab. 7) Kulturmøde og interkulturalitet. 6

7 Uddannelsesplan for Modul 4 Praktikperiode 1 (Grundfagligheden) Kompetencemål: De studerende kan begrunde, tilrettelægge, gennemføre og evaluere pædagogiske aktiviteter gennem deltagelse i pædagogisk praksis på praktikstedet, herunder vurdere egne læreprocesser i praksis. Vidensmål: Den studerende har viden om Færdighedsmål: Den studerende kan a) Hvordan arbejder vi med dette? b) Hvilke læringsmuligheder tilbyder vi? c) Hvordan understøtter vi den studerendes læring indenfor dette? praktikstedets målgrupper samt praktikstedets pædagogiske og samfundsmæssige opgaver, anvende viden om praktikstedets samfundsmæssige opgaver i tilrettelæggelsen af det pædagogiske arbejde, a) vi arbejder ud fra bestillinger fra sagsbehandler. Der udarbejdes indsatsplaner med mål for hver enkelte borger. b) vi tilbyder indsigt i udarbejdelsen af en indsatsplan og målene for den enkelte borger. Igennem vejledning få kendskab til Servicelovens grundlag og til Voksensservice s organisationsopbygning. c) I vejledningen understøtter vi den studerende i at kunne reflektere over den pædagogiske praksis og handle derudfra. målsætning, tilrettelæggelse og organisering af pædagogisk praksis, herunder om pædagogiske målsætte, tilrettelægge, gennemføre og evaluere pædagogisk praksis med inddragelse af viden om Det er den studerendes værktøj til læring og kvalificering med henblik på praktikprøven. a)vi arbejder ud fra borgerens mål på bosted, med at tilrettelægge og gennemføre samt evaluerer, på den 7

8 metoders effekter, effekten af forskellige pædagogiske metoder, pædagogiske praksis ved brug af viden og forskellige pædagogiske metoder. b)tilbyder indsigt i forskellige pædagogiske metoder, der kan bruges til den enkelte, og som tilgodeser de enkeltes borgers behov. c)i dagligdagen og i vejledningen understøtter vi ved at svare på spørgsmål og give vores fulde opbakning i forhold til den studerendes idéer til pædagogisk praksis. Vi forventer en kort fremlæggelse for en mindre del af personalegruppen af tankerne bag, tilrettelæggelsen, gennemførslen og evalueringen af et mindre pædagogisk forløb. evaluerings-, undersøgelsesog dokumentationsformer og dokumentere og evaluere egen deltagelse i pædagogisk praksis, herunder reflektere over kvaliteten i egne læreprocesser, og Det er den studerendes værktøj til læring og kvalificering med henblik på praktikprøven. a)i vejledningen bruges der forskellige metoder i forhold til evaluering af egen deltagelse i praksis. Den studerende skal i praktikken skrive logbog og derudfra praksisfortællinger som danner grundlaget for evaluering af egen praksis. b)vi bruger metoder der giver anledning til selvreflektion. F.eks. SMTTE-modellen, G-L-K modellen og forandringscirklen. c)vi forventer, at der vil blive lavet logbog og at der i vejledningen tages fortællinger med fra hverdagen, som vi i 8

9 fællesskab kan evaluere ved brug af forskellige metoder. såvel den sundhedsmæssige som den dannelsesmæssige betydning af sunde madvaner, måltidskultur, hygiejne og indeklima. anvende viden om sundhed og sundhedsfremme i tilrettelæggelsen af det pædagogiske arbejde. Det er den studerendes værktøj til læring og kvalificering med henblik på praktikprøven. a) Overordnet arbejder vi ud fra at hjælpe alle borgere med at leve sundt sund kost og motion. Vi tager udgangspunkt i den enkelte borgers ønsker, behov og livskvalitet. b)vi har i personalegruppen forskellige kompetencer i forhold til det sundhedsfremmende arbejde, f.eks. tryksår, behandling af diabetes, livskvalitet osv. Der vil muligheden for sparring. Vi arbejder ud fra at støtte borgerne til at kunne mestre deres eget liv med udgangspunkt i deres udviklingsniveau. c)i vejledningen er sundhedsfremme et tema, som vi løbende diskuterer og forholder til. Det er den studerendes værktøj til læring og kvalificering med henblik på praktikprøven. Angivelse af relevant litteratur: 2008 Cand. Pæd. Psych. Lene Metner & Cand. Psych. Peter Storgård: KRAP, kognitiv, ressourcefokuseret og anerkendende pædagogik, Dafolo 2008 Freltofte Susanne: Hjernen på begynderstadiet. Aaron Antonovsky: Sundhedsfremme i teori og praksis 9

10 Modulets evaluering. Her formuleres hvordan den studerendes læringsudbytte evalueres ved 2/3 af praktikperioden Organisering af vejledning: a) Hvordan udmøntes uddannelsesplaner for den enkelte studerende b) Hvordan inddrages den studerendes dokumentations- og portfolio-arbejde i vejledningsprocessen? c) Hvordan tilrettelægges vejledningen? a)researchdage, hvor den studerende besøger institutionen to gange op til praktikken. På første besøg bliver den studerende vist rundt på Kobbelgården 1 og 3 samt Ullerupdalvej. Ved andet besøg mødes den studerende og vejleder, hvor der er mulighed for at tilrettelægge den første tid. På baggrund af vejledning angives hvilke handlinger, drøftelser, aktiviteter, observationer og analyser den studerende vil foretage sig med henblik på at arbejde med kompetence-, videns- og færdighedsmål samt at kvalificere sig til praktikprøven. b) den studerendes dokumentation og portfolie-arbejde inddrages i vejledningen ved løbene brug af logbogen. I vejledningen vil den studerende blive præsenteret for forskellige pædagogiske arbejdsredskaber, som understøtter den pædagogiske praksis. c) der vil være vejledning med praktikvejlederen ca. 2 timer hver 14. dag. Der tilbydes også en fælleskonference med de øvrige studerende i voksenserviceområdet i Fredericia Kommune, hvor der vil være forskellige relevante oplæg. Den studerendes arbejdsplan: Arbejdsplan udleveres ca. 4 uger inden praktikkens start. Der vil være dag- og aftenvagter. Du skal påregne at arbejde hver 2. weekend samt helligdage. Organisering af kontakt til uddannelsesinstitution (herunder en kort beskrivelse af hvordan institutionen forholder sig, hvis der er bekymring / problemer i praktikforløbet) Opstår der bekymring eller problemer i forbindelse med praktikken drøftes dette mellem den studerende, praktikvejlederen og Kobbelgårdens praktikansvarlige. Vejleder kontakter i samarbejde med studerende seminariet ved bekymringer/problemer, der ikke kan løses på stedet. 10

11 Social- og specialpædagogik Uddannelsesplan for Modul 9 Område 3: Relation og kommunikation 2. praktikperiode. Området retter sig mod pædagogens relationer, professionelle kommunikation og pædagogiske aktiviteter og midler i pædagogisk praksis. Kompetencemål: Den studerende kan kommunikere professionelt i relation til målgruppen og kolleger og kan på den baggrund gennemføre pædagogiske aktiviteter på et etisk forsvarligt grundlag. Vidensmål: Den studerende har viden om Færdighedsmål: Den studerende kan a) Hvordan arbejder vi med dette? b) Hvilke læringsmuligheder tilbyder vi? c) Hvordan understøtter vi den studerendes læring indenfor dette? kommunikationsformer og relationsdannelse, herunder om den professionelle samtale, kommunikere professionelt, etablere og indgå i professionelle relationer til mennesker i udsatte positioner, a) Vores pædagogiske arbejde bygger på anerkendende relationer til borgerne. Vi respekterer den enkeltes personlighed, samt tager udgangspunkt i den enkeltes behov. Vi skelner mellem den personlige og professionelle relation Der kan være borgere, der har brug for meget struktur og ensartethed i kommunikationen, her benyttes kommunikationshjælpemidler det kan være piktogrammer og 11

12 billedetavler. Andre borgere kommunikerer vha tegn-til-tale, lyde eller kropssprog. Der er ligeledes borgere der benytter it-hjælpemidler i forhold til kommunikation og struktur. Vi tager udgangspunkt i den enkelte borgers udviklingsniveau. Personalet bruger det journalisering/dokumentationssystem Bo-Sted til at kommunikere omkring borgerne. b) Den studerende indgår i det pædagogiske arbejde, arbejdet med at skabet en god relation til borgerne samt deltager i pårørende/forældresamarbejdet. På Bo-Sted dokumenteres omkring borgerne, på en professionel måde, så det kan læses af alle. Der vil være mulighed for at lære noget omkring alternative kommunikationsformer og hjælpemidler. c) Den studerende vil i den første del af praktikperioden være i mesterlære hos vejlederen for derefter gradvist at kunne arbejde mere selvstændigt/alene hos borgeren. Vejlederen og den studerende vil sammen reflektere over den pædagogiske praksis i 12

13 vejledningen. professionsetik og pædagogiske værdier, analysere og vurdere etik, magt og ligeværd i sin egen og andres tilgang til det enkelte menneske og til fællesskaber, Det er den studerendes værktøj til læring og kvalificering med henblik på praktikprøven. a) Vi arbejder bevist med magtforholdet mellem borger og pædagog. Vi er ligeværdige men ikke ligestillede. ( evt. link omkring magtforhold ). Vi arbejder i borgernes egne hjem det betyder, at vi hele tiden har fokus på, at vi handler etisk forsvarligt. Vi arbejder med udgangspunkt i serviceloven borgernes selvog medbestemmelsesret, men også det skisma der kan opstå. b) Den studerende indgår i det pædagogiske arbejde på lige fod med stedets personale. Brugen af logbogen giver den studerende mulighed for at forholde sig til den etik de møder i dagligdagen, og de etiske dilemmaer der evt. opstår ud af det. Den studerende har krav på at vejlederen og de øvrige kollegaer forholder sig til den studerendes etik. c) Vejlederen og den studerende indgår løbende i en dialog omkring dette både i vejledningen og i det daglige arbejde. Den studerende kan ligeledes bruge de øvrige kollegaer til at 13

14 reflektere sammen med. konflikt- og voldsforebyggelse, konfliktnedtrapning og udadreagerende adfærd, vurdere konflikter, forebygge og håndtere konflikter samt evaluere indgreb i konflikt- og voldsepisoder, Det er den studerendes værktøj til læring og kvalificering med henblik på praktikprøven. a) Vi arbejder målrettet på at forebygge konflikter. Dette gør vi bl.a. ved at være opmærksom på, at den pædagogiske tilgang til den enkelte borger bygger på den viden vi har omkring den enkeltes neurologiske profil, udviklingszoner, ressourcer og motivationsfaktorer. Vi ser på om det vi gør virker ellers må vi gå nye veje i vores tilgang. Vi er bevidste om, at det er os som personale der skal løse en adfærdsmæssig udfordring - den enkelte borger er ikke i stand til det. Vi tilrettelægger pædagogiske tilgange til den enkelte borger. Vi arbejder alle loyalt ud fra disse. Vi tilstræber at arbejde tydeligt og ensartet. Vi forsøger så vidt muligt at afværge konflikter frem for at optrappe dem dette kan betyde at trække sig fra konflikter eller forsøge at aflede borgeren. Dette er principperne for low-arausal et konflikthåndteringsredskab, der handler om at pædagogen opretholder en vis form for selvkontrol. En konflikt kan i yderste tilfælde udvikle sig til en magtanvendelse på en borger. b) Der findes en psykisk 14

15 1.hjælps-plan, der beskriver hvorledes man skal forholde sig til en borger i psykose. Den studerende bliver introduceret til den enkelte borger og hvorledes man forholder sig professionelt i affektsituationer. Den studerende skal præsenteres for Kobbelgårdens beredskabsplan SOS-mappen, der bl.a. indeholder psykisk 1.hjælpsplan, indberetninger o.m.a. c) Den studerende og vejlederen reflekterer i vejledningen over den studerendes pædagogiske praksis og hvad læringen har været. bevægelsesmæssige, musiske, æstetiske og kreative processers betydning i den socialpædagogiske praksis og tilrettelægge, gennemføre og evaluere pædagogiske aktiviteter inden for udvalgte områder, herunder inddrage børn, unge og voksnes kreativitet og perspektiv og Det er den studerendes værktøj til læring og kvalificering med henblik på praktikprøven. a) Når der i hverdagen er mulighed for det tilbyder vi borgerne gåture, brætspil, rim/remser og sange. Vi tager også udgangspunkt i borgernes ønsker om aktiviteter. Vi arbejder løbende på at integrere denne del i dagligdagen. b) Den studerende skal planlægge, udføre og evaluere pædagogiske aktiviteter med borgerne. De enkelte forløb aftales med 15

16 vejlederen. c) I dagligdagen og i vejledningen understøtter vi ved at svare på spørgsmål og give vores fulde opbakning i forhold til den studerendes idéer til pædagogisk praksis. Vi forventer en kort fremlæggelse for en mindre del af personalegruppen af tankerne bag, tilrettelæggelsen, gennemførslen og evalueringen af et mindre pædagogisk forløb. hjælpemidler og professionsteknologier i et lærings- og udviklingsperspektiv. vurdere og anvende hjælpemidler og professionsteknologier i samarbejde med mennesker med særlige behov med henblik på at understøtte udvikling og læring. a) Der arbejdes ud fra beboernes individuelle behov,i forhold til at inddrage hjælpemiddeler. Dette kan være hjælpemidler der gør hverdagen nemmere i form af fysiske foranstandlinger og inddragelse af IT-teknologi. Samt understøtter borgernes kommunikation eller daglige rutiner, og visuelle guidningsprogrammer der er med til at gøre borgeren mere selvhjulpne i hverdagen. b) Den studerende har via den daglige praksis mulighed for at tilegne sig viden omkring brug af hjælpemidler og teknologi, der hvor det bruges af beboerne. Samt tage del i den pædagogiske diskussion og tilrettelæggelse på teammøder og Bosteds fora. c) som studerende er der også mulighed for at lave projekter eller forløb, der har med 16

17 professionteknologier at gøre, som kan være med til at udvikle den enkeltes læring. mere Angivelse af relevant litteratur: Freltofte Susanne: Hjerner på begynderstadie. Hedegård Hansen. Socialpædagogen- Identitet og faglighed Sørensen Peter V. Fra rejseleder til stifinder - Etik og værdier i arbejdet med psykisk udviklingshæmmede Elvén, Bo Hejlskov: Problemskabende adfærd ved udviklingsforstyrrelser eller udviklingshæmning Dansk psykologisk forlag. Lorentzen, Per: Fra tilskuer til deltager. Samspil og kommunikation med voksne udviklingshæmmede Materialecentret Ålborg. Modulets evaluering. Her formuleres hvordan den studerendes læringsudbytte evalueres ved 2/3 af praktikperioden Organisering af vejledning: a) Hvordan udmøntes uddannelsesplaner for den enkelte studerende b) Hvordan inddrages den studerendes dokumentations- og portfolio-arbejde i vejledningsprocessen? c) Hvordan tilrettelægges Studerende, praktikvejleder og studietovholder afholder et møde forud for praktikstedets udtalelse om den studerendes opnåelse af den pågældende praktikperiodes mål. Mødet kan foregå på professionshøjskolen eller på praktikstedet. Senest når 2/3 af praktikperioden er forløbet i første, anden og tredje praktikperiode, skal praktikstedet efter møde med professionshøjskolen og den studerende udtale sig om, hvordan den studerende kan opfylde kompetencemålene for den pågældende periode (BEK 9,stk.3). Bekendtgørelsens formulering peger på at uddannelsesplanens gennerelle læringstilbud skal operationaliseres i forhold til den enkelte studerendes behov for læring. 2/3-udtalelsen fungerer således både som en evaluering af den studerendes læreproces og en individuel udmøntning af uddannelsesplanens ramme omkring den studerendes læring i praktikken a)researchdage, hvor den studerende besøger institutionen to gange op til praktikken. På første besøg bliver den studerende vist rundt på Kobbelgården 1 og 3 samt Ullerupdalvej. Ved andet besøg mødes den studerende og vejleder, hvor der er mulighed for at tilrettelægge den første tid. På baggrund af vejledning angives hvilke handlinger, drøftelser, aktiviteter, observationer og analyser den studerende vil foretage sig med henblik på at arbejde med kompetence-, videns- og færdighedsmål samt at kvalificere sig til praktikprøven. b) den studerendes dokumentation og portfolie-arbejde inddrages i vejledningen ved løbene brug af logbogen. 17

18 vejledningen? I vejledningen vil den studerende blive præsenteret for forskellige pædagogiske arbejdsredskaber, som understøtter den pædagogiske praksis. c) der vil være vejledning med praktikvejlederen ca. 2 timer hver 14. dag. Der tilbydes også en fælleskonference med de øvrige studerende i voksenserviceområdet i Fredericia Kommune, hvor der vil være forskellige relevante oplæg. Den studerendes arbejdsplan: Arbejdsplan udleveres ca. 4 uger inden praktikkens start. Der vil være dag- og aftenvagter. Du skal påregne at arbejde hver 2. weekend samt helligdage. Organisering af kontakt til uddannelsesinstitution (herunder en kort beskrivelse af hvordan institutionen forholder sig, hvis der er bekymring / problemer i praktikforløbet) Opstår der bekymring eller problemer i forbindelse med praktikken drøftes dette mellem den studerende, praktikvejlederen og Kobbelgårdens praktikansvarlige. Vejleder kontakter i samarbejde med studerende seminariet ved bekymringer/problemer, der ikke kan løses på stedet. Social- og specialpædagogik Uddannelsesplan for Modul 13 Område 4: Samarbejde og udvikling 3. praktikperiode. Området retter sig mod samarbejdsrelationer i og udvikling af social- og specialpædagogisk praksis i samspil med målgrupperne. Kompetencemål: Den studerende kan gennem udvikling af pædagogisk praksis understøtte de tre målgruppers lærings-, udviklings- og omsorgsbehov og perspektiver i samarbejde med relevante aktører. 18

19 Vidensmål: studerende har viden om Færdighedsmål: Den studerende kan a) Hvordan arbejder vi med dette? b) Hvilke læringsmuligheder tilbyder vi? c) Hvordan understøtter vi den studerendes læring indenfor dette? Den institutionelle, organisatorske og ledelsesmæssige rammer for social- og specialpædagogiske indsatser agere professionelt inden for de givne institutionelle, organisatoriske og ledelsesmæssige rammer, a)vi arbejder ud fra bestillinger fra kommunen med indsatsmål for de enkelte borgere som er understøttet af serviceloven og voksenservices værdiggrundlag b) Du vil modtage vejledning/vejledning af ledelsen i organisationsopbygning og ledelsesmæssige rammer. forskellige social- og specialpædagogiske tilgange og metoder, foretage en faglig vurdering af de metoder, som anvendes på praktikstedet, c) Den studerendes læring understøttes ved at blive informeret om stedets politikker og handleplaner, samt forholde sig til institutionens værdier og normer. a) Der arbejdes overordnet ud fra en neuropædagogiske systematisk tilgang, fx, forandringscirkler, TEACH og KRAP b)den studerende bliver sat ind i borgergruppens handicap og i hvordan der skal handles på disse udfordringer. c)den studerende vil aktivt skulle arbejde efter disse 19

20 tilgrænsende fagligheder og rammerne for tværprofessionelt samarbejde, indgå i tværprofessionelt samarbejde om løsningen af konkrete opgaver og/eller problemstillinger, planer/aftaler der er lavet. Det forventes at den studerende stiller sig spørgende/ reflekterende til beskrivelserne i vejledningstimerne samt i hverdagen. a)den studerende vil få et tværfagligt samarbejde med pædagogerne fra borgernes beskæftigelstilbud, ledelsen, sagbehandleren og sundhedsfaglige samarbejdspartnere. b) Ved at være aktiv i det daglige arbejde med kontakt til eventuelle sundhedsfaglige samarbejdspartnere hvor den studerende kan samle sig viden og erfaringer. Og hvis muligheden byder sig vil det være muligt at deltage i et statusmøde i det tværfaglige samarbejde. opgave- og ansvarsfordeling mellem målgrupperne, professionelle, frivillige og pårørende, redegøre for egen faglighed, opgaver og ansvar i et mange facetteret samarbejde, c)i vejledningstimerne vil det tværprofessionelle samarbejde blive drøftet og den studerende opfordres tilat dokumentere didaktiske forløb af tvæprofessionelle karater i portpolie og deltage aktivt i teammøder a)den studerende er ansvarlig for at udfører de opgaver der er planlagt den på gældende dag i samarbejde med kollegaer. Dette indebærer også udlevering af medicin, dokumentation af det pædagogiske arbejde og andre faglige opgaver. 20

21 b)den studerende bliver introduceret i de daglige opgaver og vil i kraft af oplæring være i stand til at udfører dem mere eller mindre selvstændigt. forandringsprocesser og innovation, deltage i udviklingen af den pædagogiske praksis gennem innovative og eksperimenterende tiltag, c)retningslinjerne for eksempelvis økonomi og medicin håndtering introduceres den studerende for i løbet af første del af praktikken. Der vil være en gennemgang af medicin præparater, samt virkning af disse. a)ved at være deltagende i P- møder og team-møde og her være aktiv i form af at igangsætte nye tiltag og forandringer der er med til at forbedre den pædagogiske praksis. b) didaktiske og pædagogiske metoder til udvikling af pædagogisk praksis, herunder dokumentation og evaluering, og sætte mål, anvende dokumentations- og evalueringsmetoder og udvikle viden gennem deltagelse, systematisk erfaringsopsamling og refleksion over pædagogisk praksis og c) a) b) c) førstehjælp. udføre grundlæggende førstehjælp. Undervisning på studiedage Angivelse af relevant litteratur: (Skemaet tilpasser sig automatisk, når det udfyldes) 21

22 Modulets evaluering. Her formuleres hvordan den studerendes læringsudbytte evalueres ved 2/3 af praktikperioden (Skemaet tilpasser sig automatisk, når det udfyldes) (Skemaet tilpasser sig automatisk, når det udfyldes) Institutionen som praktiksted: Er der særlige forventninger til den studerendes forudsætninger? Den studerendes arbejdsplan: Arbejdsplan udleveres ca. 4 uger inden praktikkens start. Der vil være dag- og aftenvagter. Du skal påregne at arbejde hver 2. weekend samt helligdage. Organisering af vejledning: (Skemaet tilpasser sig automatisk, når det udfyldes) a) Hvordan udmøntes uddannelsesplaner for den enkelte studerende b) Hvordan inddrages den studerendes dokumentations- og portfolio-arbejde i vejledningsprocessen? c) Hvordan tilrettelægges vejledningen? Organisering af kontakt til (Skemaet tilpasser sig automatisk, når det udfyldes) 22

23 uddannelsesinstitution (herunder en kort beskrivelse af hvordan institutionen forholder sig, hvis der er bekymring / problemer i praktikforløbet) 23

24 Uddannelsesplan 4. praktikperiode i Bachelorprojektet Område: Bachelorprojektet, herunder 4. praktikperiode. Bachelorprojektet udspringer af den studerendes specialiseringsområde. Bachelorprojektet og den tilhørende bachelorpraktik tager udgangspunkt i en professionsrelevant problemstilling. Bachelorprojektets problemformulering danner grundlag for en empirisk og teoretisk analyse, identifikation af udviklingsmuligheder og perspektivering af praksis. Kompetencemål: Den studerende kan identificere, undersøge, udvikle og perspektivere pædagogfaglige problemstillinger. Vidensmål: Den studerende har viden om Færdighedsmål: Den studerende kan virkefelter for den pædagogiske profession, identificere, afgrænse og undersøge en relevant professionsfaglig problemstilling af både teoretisk og praktisk karakter, pædagogfaglig udvikling og innovation, identificere og fagligt vurdere muligheder for udvikling og kvalificering af pædagogisk praksis, pædagogens professionsfaglighed og professionsetik, formidle etiske og handleorienterede overvejelser, der kvalificerer pædagogisk samspil, og demonstrere professionsfaglig dømmekraft, følgende forholds indflydelse på den valgte problemstilling: -Kulturelle og sociale. -Institutionelle og organisatoriske. -Historiske, samfundsmæssige og internationale, inddrage organisatoriske og samfundsmæssige forhold i perspektiveringen af den valgte problemstilling, nationale og internationale forsknings- og udviklingsresultater af relevans for den valgte problemstilling, inddrage viden og forskning i en faglig argumentation, empiriske undersøgelsesmetoder samt deres muligheder og begrænsninger og vurdere og begrunde valget af metoder til indsamling af empiri og opgaveskrivning og faglig formidling. formidle analyse- og undersøgelsesresultater mundtligt og skriftligt. 24

25 Institutionens udviklings- og innovationsfelter: (Skemaet tilpasser sig automatisk, når det udfyldes) Institutionens rammer for empiriindsamling: (Herunder tilladelser til f.eks. fotografering, videooptagelse mv.) (Skemaet tilpasser sig automatisk, når det udfyldes) Kontaktperson for den studerende (Skemaet tilpasser sig automatisk, når det udfyldes) 25

26 Praktikperioderne 8. Praktikken tilrettelægges i fire perioder. Stk. 2. Første praktik, svarende til 10 ECTS-point, tilrettelægges som ulønnet praktik på 2. semester med 32 arbejdsdage med et gennemsnitligt timetal på 6 timer pr. dag og med 3 studiedage på professionshøjskolen Stk. 3. Anden og tredje praktik: To specialiseringspraktikperioder, hver svarende til 30 ECTS point, tilrettelægges som lønnet praktik med start i henholdsvis 3. og 5. semester på et praktiksted i tilknytning til specialiseringsdelen. De to praktikperioder tilrettelægges hver over 6 måneder med et gennemsnitligt ugentligt timetal på 32,5 timer. I hver af de to 6-måneders praktikperioder indgår 10 studiedage på professionshøjskolen. I forbindelse med tredje praktik gennemføres et uddannelsesforløb på 2 dage med førstehjælp varetaget af en formelt anerkendt førstehjælpsinstruktør på professionshøjskolen. Stk. 4. Fjerde praktik, svarende til 5 ECTS-point, tilrettelægges som ulønnet praktik på 7. semester i sammenhæng med bachelorprojektet på et praktiksted i tilknytning til specialiseringen. Praktikken indeholder den studerendes opsamling af empiri og fordeles over 16 arbejdsdage med et gennemsnitligt timetal på 6 timer. Studiedage Stk. 5. Studiedagenes formål er at understøtte den studerendes tilegnelse af praktikkens kompetencemål. Uddannelsesinstitutionen tilrettelægger studiedagene med udgangspunkt i de studerendes læring i den konkrete praktik gennem undersøgelse og udvikling af forholdet mellem teori og praksis. De studerendes dokumentation af praktikerfaringer indgår i studiedagene. Mødepligt Stk. 6. Den studerende har mødepligt til praktikken, herunder studiedagene. Stk. 7. Regler om de fire praktikperioders placering i uddannelsen fastsættes i studieordningen, jf. 21, stk. 2, nr. 5. Praktikbeskrivelse 9. Praktikstedet udarbejder en praktikbeskrivelse, der skal indeholde følgende: 1) Beskrivelse af praktikstedet, herunder formål, karakteristik af brugergruppe og arbejdsmetoder. 2) Uddannelsesplan for de praktikperioder, praktikstedet kan modtage studerende. Planen skal udarbejdes i overensstemmelse med kompetencemålene for de relevante praktikperioder med angivelse af relevant litteratur, organisering af praktikvejledning og af kontakt til professionshøjskolen. Uddannelsesplanen udarbejdes i samarbejde med professionshøjskolen. Vejledning og 2/3 del samtale 26

27 Stk. 2. Praktikstedet har ansvaret for, at den studerende modtager praktikvejledning i overensstemmelse med kompetencemålene for praktikperioden. Stk. 3. Senest når 2/3 af praktikperioden er forløbet i første, anden og tredje praktikperiode, skal praktikstedet efter møde med professionshøjskolen og den studerende udtale sig om, hvordan den studerende kan opfylde kompetencemålene for den pågældende periode. Praktikforberedelse og opfølgning 10. Professionshøjskolen forbereder forud for hver praktikperiode de studerende på uddannelsen i praktikken, herunder på studiemetoder, og på periodens kompetencemål. Stk. 2. I løbet af praktikperioden modtager den studerende i studiedagene, jf. 8, stk. 5, undervisning og vejledning af professionshøjskolen. Stk. 3. Efter praktikperioden inddrager professionshøjskolen løbende de studerendes erfaringer fra praktikken i undervisningen. Endvidere inddrager professionshøjskolen praktikstedets udtalelse om praktikforløbet i den løbende vejledning af den studerende. International praktik 11. Professionshøjskolen kan tillade en studerende at gennemføre praktik i udlandet, når praktikopholdet er et led i et formaliseret uddannelsessamarbejde mellem professionshøjskolen og en uddannelsesinstitution i udlandet. Aftalen mellem de to uddannelsesinstitutioner om modtagelse af studerende i praktik skal være indgået senest 2 måneder før praktikperiodens begyndelse og udarbejdes i overensstemmelse med kompetencemålene for perioden. Stk. 2. Kravet om, at praktikken skal være lønnet, jf. 8, stk. 3, kan fraviges, hvis det udenlandske praktiksted skriftligt erklærer, at lønnede praktikforhold ikke er sædvane i det pågældende land, og at det i øvrigt ikke er muligt at yde den studerende løn i praktikken. Stk. 3. I forbindelse med tilladelsen til praktik i udlandet kan professionshøjskolen fravige 10, stk. 2, når de hensyn, der ligger til grund for reglen, tilgodeses på anden måde. Praktikkens prøver 17. Første, anden og tredje praktikperiode afsluttes hver med en prøve, der finder sted på praktikstedet eller professionshøjskolen. Stk. 2. Første og anden praktikperiode bedømmes med intern bedømmelse af en praktikvejleder fra praktikstedet og en underviser udpeget af professionshøjskolen. Stk. 3. Tredje praktikperiode bedømmes med ekstern bedømmelse af en praktikvejleder fra praktikstedet, en underviser udpeget af professionshøjskolen og en censor. Stk. 4. De tre praktikperioder bedømmes med»bestået/ikke bestået«. Stk. 5. Bedømmes en praktikprøve til»ikke bestået«afholder professionshøjskolen en samtale om det videre forløb med den studerende. Som resultat af samtalen kan den studerende i særlige tilfælde tilbydes at gå praktikperioden om én gang. 27

28 18. Ved prøverne bedømmes det, i hvilken grad kompetencemålene er opfyldt (jf. bekendtgørelsens bilag 1-7). Stk. 2. I vurderingen af, i hvilken grad den studerende har opfyldt kompetencemålene, indgår, at den studerende 1) kan gøre rede for kendt viden, færdigheder og grundlæggende processer, 2) kan fremstille sammenhænge og analysere kendte situationer og problemstillinger gennem anvendelse af tilegnet viden og færdigheder og på den baggrund handle i pædagogisk praksis og 3) kan reflektere over og vurdere nye situationer og problemstillinger, som kræver selvstændige vurderinger og alternative måder at handle på i pædagogisk praksis. Stk. 3. Prøveformerne skal sikre professionskompetencer i forhold til en praksisnær problemstilling. Stk. 4. For prøverne gælder i øvrigt reglerne i bekendtgørelse om prøver i erhvervsrettede videregående uddannelser (eksamensbekendtgørelsen). 28