KURSUS FOR NYE EFTERSKOLELÆRERE NOVEMBER, Mandag d. 9. november

Transkript

1 KURSUS FOR NYE EFTERSKOLELÆRERE NOVEMBER, 2015 Mandag d. 9. november

2 Arbinger Den Anerkendende Tilgang Narrative Samtaler Praktiske råd

3 PERSPEKTIVET Hverdagen på din egen efterskole 90 95% af eleverne - No problem! Resterende gruppe: 5 10 % Peter Panelplaster Tude Tanja Brokke Børge Pelle Pralhals Frede Fuck-dig Lotte Ligeglad andre typer?

4 SCENARIE 1 KONFLIKT Lærer Eleven skal lære at opføre sig ordentligt Han skal lære at forstå, hvorfor det er rigtigt, hvad jeg siger Elev Resultat: Eleven er forkert og skal laves om!

5 SCENARIO 2 KONFLIKT Lærer Jeg må have nogle værktøjer, så jeg kan lære at få mine budskaber bedre igennem Elev Resultat: Manipulation

6 SCENARIE 3 KONFLIKT: Lærer Elev Jeg må hellere se, om der er noget JEG kan gøre anderledes. Resultat: Læreren arbejder med sine relationelle kompetencer Eleven?

7 Det har slået mig, at i forhold til hvor mange ressourcer der er blevet brugt på at formulere mål for eleverne og indføre mere it, så er det entydigt ændringer i lærer-elevrelationen, der ifølge forskerne giver de største resultater. Maria Christian Secher Schmidt, Lektor ved Professionshøjskolen Metropol (Kristeligt Dagblad )

8 ARBINGER ADFÆRD Grundlæggende indstilling Jeg ser andre mennesker som de er som mennesker. Jeg anerkender deres virkelighed deres bekymringer, drømme, behov og frygt. Jeg ser andre som ting afviser deres virkelighed. Jeg ignorerer dem Jeg oplever dem som forhindringer Jeg oplever dem som midler til at opnå noget

9 Menneskeligt Ligeværdige: Ønsker, behov, drømme, bekymringer, oplevelser Ikke ligeværdige erfaringsmæssigt vidensmæssigt modenhedsmæssigt

10 Bedre end Utålmodig Har ret Foragt Jeg fortjener Uretfærdigt behandlet Har krav på Utaknemmelige Mindre værd end Utilstrækkelig Ikke så god som andre Andre skal se mig som Stresset bange

11 AT VÆRE I BOKS OVERFOR NOGEN En lille boks han irriterer mig lidt, men det påvirker mig ikke særligt meget En medium boks jeg har det svært med hende, jeg slapper ikke helt af i hendes nærhed og påvirkes af, hvor svært det er En stor boks jeg kan ikke holde ham ud. Han overskrider mine grænser/ tager ikke det ansvar, han skal/ jeg foragter ham

12 HVEM ER DU I BOKS OVERFOR? ELEVER KOLLEGAER LEDELSE Fortæl din partner om dine bokse

13 NÅR TO BOKSE MØDES - KONFLIKTALLIANCEN De gør: går i forsvarspositio n, snakker i krogene De ser: sur lærer, der ikke hører på deres undskyldning Jeg ser: Umedgørlige elever der ikke vil koncentrere Jeg ser/gør: Kun 7 af 23 elever afleveret opgave Konflikten fortsætter indtil en af parterne går ud af sin boks

14 Man kan KUN få indflydelse på andre mennesker, når man er ude af boks i forhold til dem m.a.o. man må på arbejde med sig selv

15 UD AF BOKSEN opmærksom på at du er i en boks bed om hjælp til at komme ud af boksen tænk på forbilleder tænk over hvordan du selv er blevet hjulpet opsøg dine ud-af-boksen steder

16 DEN ANERKENDENDE TILGANG = UDE AF BOKSEN handler om MIG og ikke den ANDEN handler om, hvordan JEG MØDER den anden

17 ANERKENDELSE FUNDAMENTAL FOR VORES SOCIALE UDVIKLING AT BLIVE SET ANERKENDELSE AT BLIVE HØRT AT BLIVE FORSTÅET/ ACCEPTERET

18 ANERKENDELSE SELVVÆRD

19 Selvværd og Selvtillid Handler om at være Handler om at kunne

20 Selvtillid Ydrestyret Jeg er værdifuld fordi jeg kan Afhængig af andres vurdering (Ros/kritik) for at føle mig værdifuld Kan ikke mærke at jeg er god nok som jeg er Har svært ved at klare kritik Selvværd Indrestyret Jeg er værdifuld, for jeg er Ikke afhængig af andres vurdering for at føle mig værdifuld Kan mærke at jeg er god nok som jeg er Kan klare kritik

21 ANERKENDENDE RELATIONER GRUNDLÆGGENDE MENNESKESYN Alle ønsker god kontakt med deres medmennesker Megen uforståelig og uacceptabel adfærd bunder i uopfyldt behov for kontakt Forsvar opløses og samarbejde begynder, når vi mærker ægte interesse - når vi mærker, at vi bliver set, hørt og forstået.

22 ELEVTYPERNE Tude Tanja Pelle Pralhals Peter Panelplaster Brokke-Børge Frederik Fuck dig Lotte Ligeglad Sleske Sebastian Lavt selvværd

23 HVORDAN MØDER VI TUDE TANJA OG DE ANDRE ELEVTYPER? Ses, høres og forstås tænk på dem som en ny baby, du skal lære at kende! Tidskrævende? indsats tid

24 ELEVEN SKAL FØLE SIG ANERKENDT HVAD SKAL DU? Det handler om at lære sig empati Hvad er empati? Undgå at blande egne følelser ind i samtalen Bevar fuld fokus på den anden INDFØLELSE ( indtoning ) (fange den andens indre stemning, de underliggende emotionelle budskaber)

25 EMPATI = IKKE omsorg og trøst = IKKE råd og opmuntring Medfølelse: Hvor er det synd for dig, det er rigtig uretfærdig t. At kunne stå i en situation med en anden uanset hvilke slags følelser og dele oplevelsen på en ikke definerende Det er ikke så slemt som du forestiller dig

26 ANERKENDENDE TILGANG KRÆVER: At man går fra at ordne og lære til at være og se At man lader fejlfinderen dø At man hele tiden øver sig i at forstå, hvad der ligger bag den unges reaktioner At man forstår at den enkelte gør det bedste som er muligt i en given situation og sammenhæng At man har fokus på relationen snarere end virkningen af den.

27 ANERKENDENDE VÆREMÅDE - PRAKSIS At se: At kigge efter følelser, behov og intentioner. At forsøge at forstå følelsesmæssige reaktioner, Kræver tilstedeværelse og mod til at ville give sig tilkende At lytte: Aktiv lytning at lytte efter intentionerne bag ordene og følelserne Opgiv kontrollen Vent vær stille Giv den anden tid til at tale færdig Kræver ro og tid

28 At forstå/acceptere INGEN dom (moralsk) INGEN vurdering Legitimering af elevens følelse/oplevelse/intention At acceptere eleven indebærer IKKE at skulle acceptere elevens handlinger!

29 ANERKENDENDE VÆREMÅDE Tolerance Tåle elevens væremåde Tro på at handlingen er logisk for eleven (svært: tolerancetærsklen kan være lav overfor en elev som gentagne gange optræder på en bestemt måde) Bekræftelse Spejling Forsøge at opfange følelsesmæssige udtryk og formidle tilbage, at man ser og forstår.

30 DEN NARRATIVE TILGANG Udfordre identitetskonklusioner Lede efter sprækker i elevens fortælling om sig selv, der fører til - Oplevelser Erfaringer Færdigheder Viden, - der ikke stemmer overens med den dominerende fortælling, som eleven selv har

31 FOLD HISTORIERNE UD Hvad gjorde du/de? Hvad betød det for dig? Hvad kunne du gøre, når vedkommende gjorde det han/hun gjorde? Hvad tror du vedkommende syntes om at du gjorde som du gjorde? Hvad betød det for dig, at du gjorde det, du gjorde?

32 Det foretrukne - Træk handlinger ud af fortiden hjælp med at finde alternative muligheder i dag hvad kunne ønsket for fremtiden være? Fortid Fremtid Nutid Lige glad med timerne Være stille i timeren Deltage i timerne Lære lektier Gør mulighederne troværdige ved at fortælle, hvad/hvor du ser en handling, der kan tykne fortællingen

33 WHAT TO DO? Signaler tid, ro og interesse tag ansvar for stemningen Undgå at være lærer ud af boks - ligeværdighed Få historierne foldet ud: Hvad skete der så?, Hvad tænker du om det? Hvordan oplevede du? Kan du sige mere. Fortæl lidt mere om Stil undrende spørgsmål som Hvad ville der ske, hvis du? Hvad ville du ønske der skete hvis. Forsøg at gætte den andens følelser og intentioner ( Så du følte dig uretfærdig behandlet?... ) Spejling eller gentagelse af sidste del af sætningen Vær personlig brug kun jeg - udsagn Vær til stede i dyb alvor med få ord Giv dig tilkende med småord, lyde

34 WHAT NOT TO DO Ingen vurdering Ingen ros Ingen kritik Undgå lukkede spørgsmål, der kan besvares med ja og nej Undgå generelle spørgsmål som hvordan har du det? Undgå hvorfor -spørgsmål (vækker følelse af anklage og fører let til en forsvarsposition) Undgå at ville kontrollere samtalen Undgå følelsesmæssig distance og neutralitet Undgå at udtrykke egne oplevelser og intentioner koncentration udelukkende på den anden Undgå at definere den anden Undgå at afspore/aflede den anden fra det som vedkommende er ved at fortælle om

35 AFSLUTNING Hvad tager du med fra denne session? Var der noget, der fik dig til at tænke på din egen praksis som lærer? Hvad? Hvad vil du have fokus på næste gang du møder dine elever?