Lille krokodille og det flyvende tæppe

Transkript

1 Hæfte til forberedelse af: Lille krokodille og det flyvende tæppe af Birde Poulsen dialogisk oplæsning leg og læsning for de mindste Dialogisk oplæsning 1

2 Dette hæfte indeholder konkrete forslag til, hvordan man kan forberede dialogisk oplæsning til bogen Lille krokodille og det flyvende tæppe. Vi har valgt at gøre forslagene helt praksisnære. Hæftet er tænkt som et arbejdsredskab, som kan bruges med det samme, og som I kan arbejde videre med. Derfor er der ekstra sider med plads til, at I kan supplere med flere ideer til arbejdet med bogen. Hæftet er også lavet i en version med blanke sider, som I kan bruge, når I forbereder andre bøger. I kan finde den på vores hjemmeside: Hæftet er delt op i 8 fokuspunkter. De 8 fokuspunkter afspejler forskellige måder, hvorpå man kan arbejde med bogens ord og temaer, så de danner mening og giver betydning i konkret hverdagspraksis: Fokusord Konkreter Dialog Leg og læsning Sange, rim og remser Krop og bevægelse Andre aktiviteter relateret til bogen Forældreinddragelse Bagerst i hæftet har vi samlet aktiviteterne omkring den dialogiske læsning i et læreplansskema for at tydeliggøre, hvordan oplæsningen og læreplanstemaer arbejder sammen. Det vil være forskelligt, hvor lang tid man vælger at arbejde med den enkelte bog, og dermed også hvor mange aktiviteter, man kommer omkring eller i dybden med. Hæftet er tænkt som en bred inspiration, der kan tilpasses efter de behov og interesser, den enkelte børnegruppe har. Vi anbefaler dog, at I som minimum læser den samme bog 3 gange i løbet af en kortere periode for en mindre gruppe børn, og at I arbejder med konkrete fokusord og leger bogens indhold. Gentagelse er et vigtigt element i alle former for læring. Små børn er glade for gentagelser, og i den form som dialogisk oplæsning lægger op til, hjælper gentagelserne børnene med at integrere nye ord i deres ordforråd. Legen er også et centralt omdrejningspunkt i dialogisk oplæsning med de mindste. Legen motiverer og stimulerer børns nysgerrighed og interesse for de verdener, som bøgerne rummer, og samtidigt kan bøgernes univers inspirere børnene til nye lege og relationer. 2

3 Leg med bogens ord og temaer udvider børnenes kendskab til og viden om verden og øger både deres ordforråd og sprogforståelse, hvilket er til gavn for barnets udvikling i almindelighed og sprogudviklingen i særdeleshed. Rigtig god fornøjelse! Yderligere information om metoden dialogisk oplæsning: Metodebogen Dialogisk oplæsning for småbørn med dansk som andetsprog lidt teori, meget praksis (kan findes på BU-Intra) Metodehæftet Leg og læs Læs og leg om dialogisk oplæsning for 0-3-årige småbørn med dansk som andetsprog (kan findes på BU-Intra) Filmen Dialogisk oplæsning inspiration til vuggestuer og børnehaver (henvendelse til Pædagogik og Integration på telefon og ) 3

4 Fokusord: Inden I går i gang udvælges 6 fokusord fra bogen, som I og børnene arbejder og leger særligt fokuseret med, når I samles til en oplæsningssituation. Hvilke fokusord, der er gode, kan afhænge af børnenes alder og sproglige niveau. Det er afgørende, at flertallet af børnene i børnegruppen ikke kender ordene på forhånd. Kig evt. bogen igennem sammen med børnene, inden fokusordene vælges. Peg på tingene og find på den måde ud af hvilke ord, børnene ikke kender. Dette vil give mulighed for, at I senere kan evaluere på, om børnene aktivt er begyndt at bruge de nye ord. Vær opmærksom på at vælge ord fra de forskellige ordklasser (navneord, udsagnsord, tillægsord, forholdsord mm.). Inddrag gerne ordenes modsætninger (antonymer) og evt. andre relationer (synonymer, homonymer) for at tydeliggøre ordenes betydning. Når I arbejder og leger med ordene, er det vigtigt, at ordene konkretiseres. Det kan I gøre både ved hjælp af konkreter, med et billede af ordet og ved at kropsliggøre eller dramatisere ordet. Brug forskellige bøjninger, når I arbejder og leger med ordet. På den måde er det nemmere for barnet at genkende ordet i alle dets former (f.eks. Nu læser jeg bogen, Vil du prøve at læse bogen?, Hvad var det nu, vi læste i går? ). Vi har valgt følgende fokusord til Lille krokodille og det flyvende tæppe : 1. stor/lille: Leg med den lille og den store krokodille. Snak om hvem der er stor og hvem der er lille. 2. Falde ned: Leg at isbjørnen og krokodillerne falder ned efter en gyngetur i et tæppe. Lad også børnene skiftes til at falde ned fra en stol på en madras. 3. Låne: Leg at I låner ting fra hinanden, og brug fraserne: Må jeg låne den?, Nu får du den tilbage, Tak for lån. 4. drikke: Leg at krokodillerne og isbjørnene drikker. Prøv selv at drikke forskellige ting af forskellige glas, krus eller kopper. 5. storme/suse: Konkretiseres bedst udenfor en dag, hvor det stormer og suser. Hvis man er indenfor, kan man finde silkepapir, som børnene kan vifte med, eller man kan lege med en faldskærm, som man kan få til at suse. 6. Flyve: Lav en papirsflyver og vis, hvordan den kan flyve af sted. Børnene kan også brede armene ud og lege, at de flyver. 4

5 Konkreter: Ud fra den enkelte bog udvælges forskellige konkrete ting og legetøj, som kan bruges i dialogen med børnene. I den periode, man arbejder med en konkret bog, samles de ting, der skal bruges, i en kasse, så man let og uden afbrydelser kan gå i gang med oplæsningen. Kassen findes kun frem til selve oplæsningssituationen, så børnenes nysgerrighed både aktiveres og bevares. Det er dog en god idé, at centralt legetøj fra bogens handling også kan findes på stuen, så børnene har mulighed for at organisere og fortsætte legen efter oplæsningen, så nye ord og sprogforståelse også øves på børnenes eget initiativ i andre sammenhænge. Disse ting medfølger til bogen Lille krokodille og det flyvende tæppe : Stor krokodille Lille krokodille Isbjørn Kurv Glas Kager Lille tæppe Suppler gerne med følgende ting: Større tæppe: Find et større tæppe i institutionen, som I kan sidde på og lege skovtur, ligesom den store krokodille, den lille krokodille og isbjørn gør i bogen. Flaske eller kande: Find en flaske eller en kande i institutionen og put rød saftevand i. Efterårsblade: Om efteråret er det oplagt at gå udenfor og finde efterårsblade sammen med børnene. De kan evt. lamineres, så de kan holde i længere tid. Alternativt kan man klippe blade i karton. Snegl og orm: Gå ud og kig på legepladsen eller i skoven og se, om I kan finde dem. Edderkop: Gå på udkig i institutionens kroge eller under en træstub. 5

6 Dialog: I dialogisk oplæsning er dialogen et centralt element. Det er derfor afgørende, at børnene aktivt inddrages under højtlæsningen, så de får brugt sproget så meget som muligt i forbindelse med oplæsningen. Tommelfingerregler til dialogen: Fang børnenes interesser og gør dialogen nærværende og meningsfuld for dem. Relater til børnenes eget liv og hverdag. Stil åbne spørgsmål, der inviterer barnet til at bruge sproget og udvikle dialogen brug blandt andet hv-ordene. Hvad og hvor lægger op til, at barnet svarer med enkelte ord eller korte sætninger, hvorimod hvorfor og hvordan kan give anledning til længere svar, og kræver et andet sprogligt niveau. Brug de spørgsmål, der mest hensigtsmæssigt udfordrer den pågældende børnegruppe. Forbered evt. spørgsmålene ved at skrive dem ned på forhånd. Hold lange pauser efter spørgsmålet, så barnet har god tid til at tænke over et svar. Hjælp altid med at finde et svar, hvis det bliver for svært for barnet selv at svare. Hjælp børnene med at udvide deres sætninger. F.eks. hvis barnet siger: Tiger farlig, så udvid barnets sætning med Ja, det er en farlig tiger, Bliver du bange for den? Hav særlig opmærksomhed på de stille børn, der ikke umiddelbart byder ind med svar hjælp også dem til at komme sprogligt på banen. Brug tydelig gestik og mimik i dialogen med børnene. Hav opmærksomhed på barnets forsøg på at indgå i dialogen ved hjælp af gestik og mimik. Sid gerne overfor børnene, så I kan se hinanden, når der læses op. Her følger nogle forslag til åbne spørgsmål til Lille krokodille og det flyvende tæppe. Dette skal ikke ses som en færdig opskrift, men som inspiration til mulige spørgsmål. Dialogen vil altid være afhængig af situationen og skal tage udgangspunkt i børnenes sproglige niveau og interesser: 1. opslag: Hvad er det, der stormer og suser om ørene på den lille og den store krokodille? Hvad er det, der sidder på paddehatten? Hvad har sneglen på ryggen? 2. opslag: Hov, hvad sker der med sneglen? 3. opslag: Hvad er det, der kommer flyvende? 4. opslag: Hvad laver den lille krokodille? Hvem er det, der kommer gående der? 6. opslag: Hvad laver den lille krokodille nu? Hvordan har den lille krokodille det? Hvordan ser den ud? 6

7 7. opslag: Hov, hvad skete der? Hvordan har den lille krokodille det nu? Har du prøvet at være ked af det? Hvad gør isbjørnen? Hvem trøster dig, når du er ked af det? 8. opslag: Hvad gør isbjørnen? Hvem er stor? Hvem er lille? 10. opslag: Hvad laver lille krokodille og isbjørnen med tæppet? 11. opslag: Hvad finder isbjørnen? Hvad kan du bedst lide at drikke? 12. opslag: Hvad finder isbjørnen nu? Hvilken slags kage kan du bedst lide? Hvad bruger den store krokodille tæppet til? 7

8 Leg og læsning: Oplæsningssituationen er en voksenstyret situation, som også kan give rum til, at børnene gennem leg med bogens ord og temaer kan få øje på hinanden og få styrket deres relationer. Hvilket er en vigtig motivationsfaktor, når man lærer (et nyt) sprog. Bogen bliver en fælles referenceramme for børnene, som gør det nemmere for dem at igangsætte og organisere fælles leg både i forbindelse med oplæsningen, men også på stuen og på legepladsen efter oplæsningen. Derved støttes, hjælpes og opmuntres de børn, som af sig selv ikke indgår i legen. Børnene kan indtage forskellige positioner i legen. Nogen er i periferien af handlingssammenhængen (f.eks. rollen som hund eller baby), hvorimod andre er central regulator eller instruktør af handlingssammenhængen (f.eks. rollen som mor). Positionerne kan blandt andet afhænge af børnenes dansksproglige niveau. Vær opmærksom på, at alle børn får erfaringer med forskellige positioner i det omfang, det er muligt. Giv børnene den hjælp, de har brug for, så de får oplevelsen af, at de kan flytte sig fra en position til en anden i legen, og dermed kan vise og udvikle andre sider af sig selv. Forslag til lege: Leg skovtur på stuen, på legepladsen eller i skoven. Skiftes til at dele kage ud og hælde saft op. Lave en hængekøje evt. med et tæppe og to voksne, så børnene kan prøve at få en svingtur ligesom lille krokodille. Leg at I er de forskellige dyr, som optræder i bogen: krokodille, isbjørn, snegl. Bevæg jer som dyrene og sig som dyrene. Find evt. udklædningstøj: skarpe tænder, bløde hvide ører m.m. Leg med vilde dyr og saml dem i familier. Hvilke dyr lever hvor? 8

9 Sange, rim og remser: Find forskellige sange, rim og remser, som passer til bogens tema meget gerne en fagtesang, så kropsligt udtryk, rytme og bevægelser understøtter forståelsen af ordene i sangen. Hvis de valgte sange ikke er fagtesange, så lav selv naturlige fagter til sangen, som kan gentages, så de kan hjælpe til forståelse af ordene i sangene. Vær opmærksom på at synge langsomt og tydeligt, samtidigt med at du peger på illustrationerne eller bruger konkreterne fra kassen. Fokuser evt. blot på et af versene og gentag det flere gange. Inddrag også rim og remser. Det er med til at sikre, at endelserne udtales tydeligt, hvilket vi ofte ikke er gode til på dansk. Den meget tydelige udtale gør det lettere for børnene at tilegne sig ordene. Sange som kan bruges til Lille krokodille og det flyvende tæppe : Krokodille-fagtesangen af Lotte Salling (kan findes på BU-Intra) Vil du med en tur i skoven? af Poul Kjøller Hvis du ser en krokodille i dit badekar af Jørgen Jørgensen 9

10 Krop og bevægelse: Børn lærer både med kroppen og gennem kroppen, og derfor er det vigtigt aktivt at inddrage kroppen så meget som muligt i forhold til små børns læreprocesser også når det er sprog og sprogforståelse, der skal læres og udvikles. Krop og bevægelse er en integreret del af aktiviteterne i den dialogiske oplæsning, som det også fremgår af dette hæfte. Derudover er det en god idé generelt at være opmærksom på at inddrage så mange sanser som muligt ved at give børn mulighed for både at se, høre, røre og gøre. Imitation af andres kropslige udtryk og bevægelse er et andet vigtigt element for børns læreprocesser. Her er den voksne en vigtig rollemodel i forhold til at være kropsligt aktiv og tydelig i kropslige udtryk og bevægelse med fokus på egen mimik, gestik, stemmens brug mm. Ud over de tidligere anførte eksempler har vi valgt følgende fokus for krop og bevægelse: Hav fokus på børns bevægelse og kropslige udtryk og inddrag dem så vidt muligt i både en verbal og kropslig dialog med barnet. Sæt konkrete bevægelser på så mange ord som muligt - tænk især på fokusord: Eksempelvis her at krybe, at kravle, løbe, snurre rundt, få svingture mm. Vær tydelig i mimik, gestik, øjenkontakt og brug af stemmen og vær samtidig opmærksom på børnenes mimik og gestik. 10

11 Aktiviteter efter læsningen: For at optimere børnenes muligheder for at tilegne sig de nye ord fra bogen integreres indholdet fra bogen i hverdagens aktiviteter. Gør det både løbende i hverdagens samtaler og i andre aktiviteter, eksempelvis ture ud af huset. Hæng de fokusord op, som I arbejder med, så alle i personalegruppen kender dem og kan inddrage dem i hverdagens samtale og aktivitet med børnene, der hvor det falder naturligt - eksempelvis på legepladsen, på pulsebordet eller over frokosten. Arkene kan evt. også lamineres og hænges i børnehøjde, så børnene kan blive nysgerrige på skriftsproget. Hæng også de sange op, som I synger i forbindelse med oplæsningen. Find gerne sange med gode illustrationer, der kan være med til at understøtte forståelsen af sangens indhold. Laminer arkene og hæng dem i børnehøjde, så børnene selv kan referere til dem ved at pege på dem. Gør den bog, som læses, og noget af det centrale legetøj, som hører til bogen, tilgængeligt på stuen, så børnene let kan fortsætte legen og læsningen. Forslag til aktiviteter til bogen Lille krokodille og det flyvende tæppe : Gå en tur i skoven og kig på efterårsblade og mærk vinden, der stormer og suser. Medbring et tæppe, som kan flyve i vinden, og som man kan sidde på og holde en lille skovtur. Snak undervejs med børnene om bogen og referer til de ting, som I har arbejdet med. Kan I huske, hvad lille krokodille lavede med tæppet?. Men oplev selvfølgelig også det, der sker her og nu, find de små snegle, orme og edderkopper, de knitrende efterårsblade osv. Saml forskellige blade, kogler og agern i skoven og lav billed-collager af tingene, når I kommer hjem. Tag på tur til en Zoologisk have eller Naturhistorisk museum og se på enten levende eller udstoppede krokodiller og isbjørne. Snak undervejs med børnene om bogen, hvad var det krokodillerne og isbjørnene lavede? Hvem var stor og hvem var lille? Inddrag gerne ny viden. Hvor kommer isbjørnen fra? Hvor kommer krokodillen fra? Hvor kommer børnene selv fra? Når man planlægger en tur ud af huset, er det en god idé at arbejde med forforståelse og efterbehandling. Hvis I f.eks tager på Naturhistorisk museum, i Zoologisk 11

12 have eller andre steder, kan I forberede turen ved at læse bøger om de dyr, som I vil møde der, og I kan kigge i forskellige brochurer. Måske også transporten derhen kræver forståelse vis f.eks. billeder af de transportmidler I skal med, et stoppested, en billet og lignende. Hvis I tager til en pædagogisk ledet legeplads, kan I forberede turen ved at læse bøger om de dyr, som I vil møde der. Efter turen er der mange oplevelser, som sprogligt kan efterbehandles. Tag billeder på turen og indsaml konkreter, som f.eks. billetter, brochure m.m., som I kan kigge på, når I er kommet hjem. Hjælp med at sætte ord på, hvad der skete, og stil åbne spørgsmål til børnene, så de aktivt bliver inddraget i en relevant dialog og får mulighed for sprogligt at bearbejde oplevelsen. 12

13 Forældreinddragelse: Det har stor betydning for et vellykket sprogarbejde, at forældrene bliver inddraget sprogarbejdet skal være en fælles indsats. Opslag med billeder af børnene og de aktiviteter, I laver, i børnehøjde, kan fremme dialogen med forældre og børn om det, I laver. De samme billeder kan bruges, når læreplansarbejdet dokumenteres. Hold forældremøder, hvor I fortæller om, hvordan I arbejder med den dialogiske oplæsning. Forklar helt konkret, hvordan I gør, eller vis det ved at læse op af den konkrete billedbog. Alternativt kan I vise klip fra dvd en Dialogisk oplæsning inspiration til vuggestuer og børnehaver. Brug også arkene med fokusord og sangene til at informere forældre. Del dem ud til forældrene og opfordr dem til at snakke om ordene og evt. synge sangene derhjemme. Forældre, som har et andet modersmål end dansk, kan opfordres til at oversætte fokusordene til deres modersmål. De kan evt. skrive oversættelserne på arkene, som kan hænges op i børnehøjde, så børnene møder forskellige skriftsprog. Opfordr forældrene til også at læse og tale om bøgerne derhjemme. I kan også oprette et lille forældrebibliotek, hvor de har mulighed for at låne bøgerne med hjem. Lille krokodille og det flyvende tæppe er en del af en årstidsserie, der også indbefatter Lille krokodille og det store hul (forår), Lille krokodille i det store hav (sommer) og Lille krokodille på kælketur (vinter). Forældre, der har et andet modersmål end dansk opfordres til at læse og tale om bogen på deres modersmål, hvis det er det sprog, som de taler bedst. Et veletableret modersmål gør det lettere for barnet at tilegne sig det danske sprog. Vi har oversat alle 4 krokodille-bøger til 9 forskellige sprog i labelsform. Du kan henvende dig til Pædagogik og Integration og få udleveret labels med oversættelser, som kan klistres ind i en i forvejen indkøbt bog. Det drejer sig om følgende sprog: vietnamesisk kurdisk (sorani) arabisk pastho engelsk tyrkisk dari polsk somali Mere information: Pjecen Sproglig udvikling et fælles ansvar Information til forældre med børn mellem 0 og 3 år, Aarhus Kommune, Børn & Unge (kan findes på vores hjemmeside 13

14 Læreplanstemaer: Når man læser dialogisk, vil man samtidig berøre et eller flere af læreplanstemaerne. Det kan være en god idé i forberedelsesfasen at notere, hvilke læreplanstemaer man ønsker at komme omkring, så man bevarer overblikket og senere nemmere evt. kan dokumentere arbejdet. Her følger forslag til hvilke læreplaner, der bliver berørt i dette hæfte: 1. Sociale kompetencer Under oplæsningen og legen vil vi støtte og vejlede børnene til at indgå i nye relationer og lege. Vi vil hjælpe dem til at indgå i forskellige positioner i legen. I læsningen af bogen vil vi arbejde med fokusordet låne. Ved at dramatisere ordet får børnene en forståelse af ordets betydning. De lærer også nogle fraser ( Må jeg låne den?, Tak for lån ), som kan hjælpe dem i deres omgang med andre børn. 2. Personlige kompetencer I dialogen om bogen vil vi også snakke om følelser. Den lille krokodille bliver ked af det, da den falder ned. Vi vil snakke om, hvordan man har det, og hvordan man ser ud, når man er ked af det, og om børnene selv har prøvet at være ked af det. 3. Sprog Vi vil arbejde med børnenes ordforråd vha. fokusord. Vi vil sikre, at børnene møder de nye ord i mange forskellige kontekster og med flere forskellige sanser alt sammen for at optimere tilegnelsen. I dialogen om bogen vil vi bruge åbne spørgsmål, så børnene også selv kan komme til at bruge sproget. Den åbne dialog giver børnene øvelser i turtagning, og for nogle børn øvelse i sammensætning af flere ord til små sætninger. 4. Krop og bevægelse I arbejdet med bogen vil vi inddrage krop og bevægelser for at give børnene en kropslig oplevelse af ordenes betydning. Det vil vi gøre med fagtesange, og ved at arbejde med fokusordene falde ned og drikke, hvor børnene falder ned på en madras, og de prøver at drikke forskellige ting. Vi vil også lege hængekøje ved at give børnene svingture i et tæppe ligesom lille krokodille gør i bogen. 5. Natur og naturfænomener Bogen handler om efterår, og vi vil snakke om årstider og kigge på visnede blade. Vi vil tage på skovtur og lede efter snegle, edderkopper og orme. Vi vil læse de tre andre krokodille-bøger i årstidsserien og snakke om forskellen på sommer, forår, efterår og vinter. 6. Kulturelle udtryksformer Vi vil lave billed-collager af de ting, som vi finder i skoven. 14

15 15

16 Pædagogik og Integration, Børn 16og Unge (