temahæfte: praktikportfolio læreruddannelsen i Århus Via university college

Transkript

1 temahæfte: praktikportfolio læreruddannelsen i Århus Via university college

2 PRAKTIK I LÆRERUDDANNELSEN Temahæfte PRAKTIKPORTFOLIO

3 2 praktikportofolio VIA University College Læreruddannelsen i Århus Indhold Indledning Hvad er praktikportfolio? Praktik som genstandsfelt...08 Fire kendetegn ved en portfolio...10 Intentioner og potentiale...11 Praktikportfolio på Eportfolio Arbejdet med praktikportfolio Arbejdsportfolio det løbende arbejde...16 Dokumentationsportfolio reflekteret udvælgelse...20 Praktikportfolio på 4. studieår...21 Aktører og ansvar i arbejdet med praktikportfolio Mellem læring, dialog og bedømmelse Litteratur Appendiks: Sådan kan du arbejde med portfolio - som virtuel platform for læring og evaluering Forord...24 Hvad er en portfolio?...24 Kom godt i gang!...25 Tag udgangspunkt i dine arbejdsportfolioer!...26 Portfolio handler om at sætte mål for egen læring...31 Evaluering som reflekteret udvælgelse...32

4 praktikportofolio VIA University College Læreruddannelsen i Århus 3

5 4 praktikportofolio VIA University College Læreruddannelsen i Århus pratikkontoret ved læreruddannelsen i Århus KOntakt os Praktikleder Elsebeth Jensen Mail: ej@viauc.dk Telefon: Praktikkoordinator Kirsten Bangsgaard Thomsen Mail: kith@viauc.dk Telefon: Praktikkoordinator Peter Hougaard Madsen Mail: phma@viauc.dk Telefon: Praktiksekretær Tina Ellemose Vad Mail: te@viauc.dk Telefon: Praktiksekretær Heidi Mikkelsen Mail: hemi@viauc.dk Telefon: Praktik-intra: studienet.viauc.dk/laerer/liaa/lokintra/praktik Praktikkontorets hjemmeside: www2.viauc.dk/laerer/aarhus/laereripraktik

6 praktikportofolio VIA University College Læreruddannelsen i Århus 5 Indledning At arbejde med portfolio er at arbejde med et alternativ til mere traditionelle lærings- og evalueringsformer i pædagogisk arbejde. Det er givet, at eksamensog evalueringsformer spiller væsentligt ind på de læringsformer, der bringes i spil. Derfor kan indførelse af portfolio i skole- og uddannelsesarbejde vidne om forsøg på at skabe væsentlige ændringer i arbejds- og læringsformerne i de respektive sammenhænge. Således gælder det også for det obligatoriske arbejde med praktikportfolio ved Læreruddannelsen i Århus. Portfoliobegrebet er imidlertid et udbredt fænomen, der anvendes på utallige måder. Det er langt fra entydigt defineret, hvad begrebet dækker over, og hvilken rolle portfolio tænkes at spille i de forskellige uddannelsessystemer og læringskontekster. Dette temahæfte er et forsøg på at præcisere, hvad portfolio er, og hvordan portfolio indgår og tænkes anvendt i arbejdet med praktik for studerende, praktikskolens lærere, mentorer og ledelse samt lærere ved Læreruddannelsen i Århus. Temahæftet er således et tillæg til praktikvejledningen og tænkt som et funktionelt værktøj til fælles forståelse, håndtering og anvendelse af arbejdet med praktikportfolio ved Læreruddannelsen i Århus.

7 6 praktikportofolio VIA University College Læreruddannelsen i Århus Hvad er praktikportfolio? En portfolio kan kort defineres som en begrundet indsamling og løbende refleksion over og vurdering af uddannelsens studiearbejder. For en praktikportfolio gælder det, at der er et særligt genstandsfelt: Praktik som fag i læreruddannelsen. Derfor fordrer arbejdet med praktikportfolio en klarhed over, hvad praktik er, og hvordan faget indgår i den samlede læreruddannelse. Praktik som genstandsfelt Praktik i læreruddannelsen er beskrevet som et fag med mål, indhold og centrale kundskabs- og færdighedsområder. Derudover skal følgende fremhæves som særlige karakteristika for praktik: Professionsrettethed og lærerfaglig sammenhæng Faget praktik har en grundlæggende betydning for uddannelsens professionsrettede karakter, og faget har dermed den sammenbindende funktion for undervisningen i uddannelsens fag og den studerendes arbejde på praktikskolen. Bekendtgørelse om uddannelsen til professionsbachelor som lærer i folkeskolen Arbejdet med praktik betragtes som et arbejde med uddannelsens professionsrettethed dvs. med det forhold, at læreruddannelsen retter sig mod lærerarbejde i tidens skole. Studiearbejdet med praktikportfolio kan i forlængelse heraf betragtes som et væsentligt værktøj til at bygge bro mellem studier på praktikskolen og studier ved Læreruddannelsen i Århus og som en del af det kit, der mere generelt binder uddannelsens forskellige fag, elementer og discipliner sammen. I en praktikportfolio kan der således indgå studiearbejder fra stort set alle de fag og discipliner, der arbejdes med i læreruddannelsen. Praktik kan endvidere defineres som et fag, der indholdsmæssigt nærer og udfordrer studierne i uddannelsens øvrige fag, elementer og discipliner med aktuelle dilemmaer og problemstillinger fra skolens virkelighed. En praktikportfolio er udtryk for et værktøj til etablering af en fagovergribende, professionsrettet og lærerfaglig sammenhæng i uddannelsen.

8 praktikportofolio VIA University College Læreruddannelsen i Århus 7 To centrale lærerkompetencer Når praktik er genstandsfelt i en portfolio betyder det, at der arbejdes med to centrale kompetencer: Praktisk-pædagogisk kompetence, dvs. kunnen og viden om det praksisnære arbejde med børn og unge i skolen og analytisk kompetence, dvs. kunnen og viden om iagttagelse, analyse og refleksion over egen og andres skole- og undervisningspraksis. En praktikportfolio er et værktøj til opsamling af og refleksion over den studerendes kompetence til på én gang at være tæt på professionelt og personligt involveret i - lærerpraksis på en skole at være på distance til skolens og egen lærerpraksis iagttagende, analyserende, reflekterende. Partnerskab om differentierede studieaktiviteter Ved Læreruddannelsen i Århus er samarbejdet om praktik organiseret som et partnerskab. Partnerskabsorganiseringen er et forsøg på at bringe skole og uddannelsesinstitution tæt sammen om den studerendes uddannelse såvel som på at fremme udvikling af skolearbejde, lærerarbejde og læreruddannelse i mere bred forstand. I en partnerskabsaftale finder arbejdet med praktik sted over hele studieåret. Den studerende er knyttet til en skole, en klasse, en lærer over et helt skoleår med deltagelse i studie- og skolerelevante aktiviteter både i og uden for de centralt rammesatte ophold på skolen. Praktik som partnerskab tager form ved en række forskellige studieaktiviteter: Deltagelse, undersøgelse og observation af og i undervisning og andre aktiviteter. Individuel og fælles forberedelse. Undervisning af elever i skoleklasser. Vejledning og rådgivning med praktiklærere og medstuderende. Vejledning og rådgivning med mentorer. Andre læreropgaver. Fælles og individuel efterbearbejdning, evaluering, portfolio. Undervisning på hold mødesteder. Når praktik er partnerskab, betyder det, at praktik er mange forskellige uddannelses- og studieaktiviteter

9 8 praktikportofolio VIA University College Læreruddannelsen i Århus at praktik finder sted over hele studie- og skoleåret at ligeværdighed, udveksling, samarbejde og dialog står centralt og med anerkendelse og opmærksomhed på det fælles og det forskellige. at alle involverede (institutioner og personer) anerkendes som ressourcer, der gensidigt ansporer til og har gavn af samarbejdet. Med praktik som særligt genstandsfelt vil disse pointer være de centrale omdrejningsakser i arbejdet med portfolio. Fire kendetegn ved en portfolio Intentionen med portfolio er at styrke forbindelsen mellem undervisning og evaluering og på samme tid fungere som redskab for læring og vurdering. Følgende fire forhold skal understreges som særlige kendetegn og opmærksomhedsfelter ved portfolio: 1. En portfolio er en samling af faglige arbejder udført over en længere tidsperiode. Eftersom praktik indgår som et centralt fag over alle læreruddannelsens studieår, strækker arbejdet med praktikportfolio sig over den samlede læreruddannelse. Det betyder, at praktikportfolio er et arbejde med indsamling af professionsrettede og lærerfaglige studiearbejder over en fireårig periode. I løbet af de fire studieår vil det være sådan, at arbejdet med praktik foregår i forskellige og skiftende kontekster og sammenhænge: det kan være praktiksamarbejder med forskellige skoler, lærere og medstuderende; det kan være studier i forskellige klasser og med forskellige elever og forældre. Det er en fordring, at der fra 1. til 4. studieår arbejdes med udgangspunkt i en defineret progression med tiltagende kompleksitet i det uddannelsesmæssige studiearbejde. Den uddannelsesmæssige progression såvel som de skiftende kontekster gør det nødvendigt og påkrævet at studiearbejder fastholdes og gøres tilgængelige for skiftende samarbejdspartnere og for at den studerende selv kan vende tilbage til processer og produkter fra tidligere studier. Arbejdet med praktikportfolio er en måde at gøre dette på. Ved Læreruddannelsen i Århus er en praktikportfolio en fastholdt og tilgængelig samling af den studerendes professionsrettede og lærerfaglige studiearbej-

10 praktikportofolio VIA University College Læreruddannelsen i Århus 9 der udført alene eller i samarbejde med andre og indsamlet over alle læreruddannelsens studieår. 2. En portfolio kan indeholde alle typer arbejde, som det er aktuelt at evaluere i en uddannelse. Det er åbenlyst, at der i progressionsorienterede, dialogiske og samarbejdsbaserede studier rejser sig en fordring om skriftlighed. Det være sig skriftlighed i form at notater, referater, logbøger, skriftliggjorte planer og evalueringer og meget mere. Adgangen til tidens elektroniske medier gør det endvidere muligt at udbrede fastholdelsen af og tilgængeligheden til studiearbejder til andet og mere end nedskrevet tekst. Viften af studiearbejder, der kan indgå i en portfolio er ikke grænseløs. Men den er bred og spænder over alt fra ufærdige, løse notater til fotos, video og lydoptagelser. Ved Læreruddannelsen i Århus er praktikportfolio en elektronisk portfolio. Det betyder, at der i arbejdet med praktikportfolio åbnes for og inviteres til inddragelse og anvendelse af en bred vifte af digitale medier og materialer. 3. Portfolio er knyttet sammen med refleksion og selvevaluering i forbindelse med egen læringsproces. En ny læringskultur, som jeg definerer den, er en kultur baseret på indsigt i konstruktivistiske, sociokulturelle, sociokognitive og sociokulturelle perspektiver på læring, som beskæftiger sig med ændringerne i samfundet og de nye krav til uddannelse i det 21. århundrede Olga Dysthe i Dysthe og Engelsen 2005 Dialog er som begreb et væsentligt omdrejningspunkt for arbejdet med portfolio. Der er vel at mærke tale om et komplekst dialogbegreb, som omfatter både ydre og indre dialog, samtaler, hvor mennesker mødes, og dialog med tekster på tværs af tid og sted. En praktikportfolio er på én gang medium for opsamling af og et udgangspunkt for refleksiv erfaringsdannelse, indre og ydre dialog og individuel og kollektiv selvevaluering.

11 10 praktikportofolio VIA University College Læreruddannelsen i Århus Ved Læreruddannelsen i Århus indgår praktikportfolio som en væsentlig del af grundlaget for samtale, dialog og samarbejde til støtte for den studerendes læring og refleksion over egen uddannelse. Praktikportfolio kan derfor opfattes som del af et udtryk for den studerendes kompetencer i praksis- og læringsfællesskaber. 4. I en portfolio er både proces og produkt vigtige. På intentionsplanet er der jo på en måde fokuseret på processen og ikke på produktet, Nu viser erfaringerne, at det ikke er så enkelt at fokusere på denne proces alligevel Line Wittek i Dysthe og Engelsen 2005 At kunne bruge portfolio som redskab til gavn for egen læring forudsætter erfaring og øvelse i samarbejde med andre. I en god læringssituation er det vigtigt at kunne vise usikkerhed, stille spørgsmål og vise, hvor man befinder sig i sin læringsproces. Arbejdet med praktikportfolio fordrer derfor fælles øvelse i og udvikling af et samarbejde, der kan indgyde mod hos den studerende og åbner for kritisk og konstruktiv vejledning, tilbagemelding og respons. Ved Læreruddannelsen i Århus er arbejdet med praktikportfolio delt i to: En personlig læringsdel, der sigter på opsamling, dialog og vejledning, og en offentlig del, der sigter på refleksion, dokumentation og evaluering. Intentioner og potentiale En praktikportfolio åbner med disse kvaliteter, fordringer og kendetegn mulighed for at den studerende over hele uddannelsen kan indsamle, fastholde og præsentere en mangfoldighed af praktikrelevante studiearbejder. Dermed kan der i retroperspektiv ses tilbage på et samlet uddannelsesforløb, hvor de enkelte elementer er samlede. I dette perspektiv kan portfolio blive et væsentligt dokument i en langstrakt, tværgående og løbende evaluering af arbejdet med praktik i læreruddannelsen. Arbejdet med praktikportfolio har således følgende hovedformål: at kvalificere den studerendes arbejde med faget praktik at være bindeled mellem den studerende, praktikgruppen, praktikskolens lærere ved Læreruddannelsen i Århus at være bindeled mellem den studerendes forskellige praktikperioder

12 6 11 Ved Læreruddannelsen praktikportofolio i Århus VIA er University arbejdet med College praktikportfolio Læreruddannelsen delt i to: En i personlig Århus læringsdel, der sigter på opsamling, dialog og vejledning, og en offentlig del, der sigter på refleksion, dokumentation og evaluering. Intentioner at og dokumentere potentiale den studerendes arbejde med og gennemførelse af praktik, herunder studier i tilknytning til forberedelse, gennemførelse og efterbehandling af praktikperioder, andre læreropgaver og deltagelse i mødesteder. En praktikportfolio åbner med disse kvaliteter, fordringer og kendetegn mulighed for at den studerende over hele uddannelsen kan indsamle, fastholde og præsentere en mangfoldighed af praktikrelevante studiearbejder. Dermed kan der i retroperspektiv ses tilbage på et samlet uddannelsesforløb, hvor de enkelte elementer er samlede. I dette perspektiv kan portfolio blive et væsentligt dokument i en langstrakt, tværgående og løbende evaluering af arbejdet med praktik i læreruddannelsen. Praktikportfolio at kvalificere den studerendes arbejde på med faget Eportfolio praktik Arbejdet med praktikportfolio har således følgende hovedformål: at være bindeled mellem den studerende, praktikgruppen, praktikskolens lærere ved Lærerud- Arbejdet dannelsen med i Århus portfolio ved Læreruddannelsen i Århus er baseret på digitale teknologier. at være bindeled mellem den studerendes forskellige praktikperioder Inddragelsen af og baseringen på digitale medier og materialer åbner for en lang opgaver række og muligheder deltagelse i mødesteder. og funktioner, der udfordrer og betinger samarbejderne om praktik. En kort beskrivelse af disse muligheder og funktioner kan lyde som følger: En netbaseret læringsplatform [som f.eks. portfolio red.] er et lukket system, hvor man skal have medlemskab for at få adgang til de områder og redskaber, som adgangsrettighederne tilsiger, at man skal have adgang til. Disse rettigheder regulerer også, hvad man har lov til at gøre i systemet, for eksempel i relation til at læse, oprette og ændre filer. Knut Steinar Engelsen i Dysthe og Engelsen 2005 at dokumentere den studerendes arbejde med og gennemførelse af praktik, herunder studier i tilknytning til forberedelse, gennemførelse og efterbehandling af praktikperioder, andre lærer- Praktikportfolio på Eportfolio Arbejdet med portfolio ved Læreruddannelsen i Århus er baseret på digitale teknologier. Inddragelsen af og baseringen på digitale medier og materialer åbner for en lang række muligheder og funktioner, der udfordrer og betinger samarbejderne om praktik. En kort beskrivelse af disse muligheder og funktioner kan lyde som følger: En netbaseret læringsplatform [som f.eks. portfolio red.] er et lukket system, hvor man skal have medlemskab for at få adgang til de områder og redskaber, som adgangsrettighederne tilsiger, at man skal have adgang til. Disse rettigheder regulerer også, hvad man har lov til at gøre i systemet, for eksempel i relation til at læse, oprette og ændre filer. Knut Steinar Engelsen i Dysthe og Engelsen 2005 I en portfolio kan der arbejdes med flere typer portfolio og med forskellige grader af åbenhed: I en portfolio kan der arbejdes med flere typer portfolio og med forskellige grader af åbenhed: Lukket portfolio Åben portfolio Personlig Kun den studerende selv har indblik Offentlig Alt portfolioindhold er åbent for alle på nettet De studerende kan have indblik i hinandens arbejder i visse tilfælde De studerende har indblik i alle medstuderendes portfolier Portfolioen ligger åben på nettet, men nogle dokumenter er beskyttet med password Figur 1: En illustration af forskellige grader af åbenhed i digital portfolio. Efter Hildegunn Otnes i Dysthe og Engelsen 2005 Figur 1: En illustration af forskellige grader af åbenhed i digital portfolio. Ved Læreruddannelsen i Århus har hver enkelt studerende Efter adgang Hildegunn til Eportfolio, Otnes i Dysthe som og er Engelsen et system, 2005 der giver mulighed for at indsamle, uploade og gemme studiearbejder og individuelt definere graden af åbenhed. Eportfolio er særligt fordelagtigt at anvende som virtuel samarbejdsplatform og i forbindelse med praktikbedømmelsen. Eportfolio kan også anvendes til den del af portfolioen, der er personlig og hvor kun den studerende selv har indblik dvs. som lukket portfolio. Men en lukket portfolio kan eksempelvis også være den studerendes private computer eller en USB-pen.

13 12 praktikportofolio VIA University College Læreruddannelsen i Århus Ved Læreruddannelsen i Århus har hver enkelt studerende adgang til Eportfolio, som er et system, der giver mulighed for at indsamle, uploade og gemme studiearbejder og individuelt definere graden af åbenhed. Eportfolio er særligt fordelagtigt at anvende som virtuel samarbejdsplatform og i forbindelse med praktikbedømmelsen. Eportfolio kan også anvendes til den del af portfolioen, der er personlig og hvor kun den studerende selv har indblik dvs. som lukket portfolio. Men en lukket portfolio kan eksempelvis også være den studerendes private computer eller en USB-pen. Mulighederne til trods, skærper de digitale medier imidlertid også et centralt dilemma i arbejdet med portfolio. Nemlig spørgsmålet om, hvad og hvilke materialer der kan og bør offentliggøres for hvem. Det er nemt at kopiere og mangfoldiggøre materialer og det er nemt at flytte og åbne for nye aktører i de digitale medier. Men det er ikke givet og heller ikke nødvendigvis enkelt at afgøre, hvor åben og tilgængelig forskelligt indhold i en portfolio bør være. Eportfolio ved Læreruddannelsen i Århus er et rum for virtuelt samarbejde og for dokumentation i forbindelse med praktikbedømmelsen. Den studerendes private computer kan også være en del af en praktikportfolio. Arbejdet med praktikportfolio fordrer etiske overvejelser og refleksion over forholdet mellem offentlige og personlige studiearbejder. Link til Eportfolio: NB: For nærmere præsentation og indføring i brugen af Eportfolio ved Læreruddannelsen i Århus henvises til VIA s IT-afdeling og de særlige kurser og instruktionsmaterialer, der er udarbejdet om Eportfolio. Arbejdet med praktikportfolio For mange lærere inden for højere uddannelse repræsenterer alle disse fire punkter [jf. beskrivelserne ovenfor red.] noget nyt i sammenligning med den traditionelle lærerrolle. Det betyder ikke, at forelæsninger er passé, men det betyder, at der bliver stillet krav til en bredere pædagogisk kompetence, som blandt andet omfatter at tilrettelægge andre slags læringssituationer, hvor vejledning og samarbejde bliver væsentlige komponenter på alle niveauer, og samtidig bliver der stillet krav om ibrugtagning af digitale redskaber i læringsarbejdet. Olga Dysthe i Dysthe og Engelsen 2005

14 praktikportofolio VIA University College Læreruddannelsen i Århus 13 Ved Læreruddannelsen i Århus er en praktikportfolio en todelt opsamling af den enkelte studerendes arbejde med praktik: Arbejdsportfolio som er en personlig læringsdel, hvor kun den studerende selv har indblik og adgang. Udvalgte dele af arbejdsportfolioen kan være grundlag og udgangspunkt for præsentation og dialog f.eks. i forbindelse med vejledning. Arbejdsportfolioen kan i praksis eventuelt deles i to dele en personlig læringsdel (f.eks. på egen computer) og en del til samarbejde med medstuderende og vejledere (arbejdsportfolioen på portfoliosystemet). Adgangen til sidstnævnte kan variere f.eks. med udgangspunkt i ovenstående illustration (figur 1) Dokumentationsportfolio som er en offentlig portfoliodel til dokumentation, evaluering og bedømmelse. Den praktikansvarlige lærer ved Læreruddannelsen i Århus skal selvsagt have adgang hertil, mens adgangen for andre kan variere f.eks. med udgangspunkt i ovenstående illustration (figur 1). Arbejdsportfolio det løbende arbejde En arbejdsportfolio er en personlig læringsdel af den samlede praktikportfolio. En arbejdsportfolio er således en procesorienteret portfolio, der indeholder den studerendes personlige samling af materialer fra arbejdet med praktik - udført af den studerende alene eller i samarbejde med andre. En arbejdsvane Arbejdet med arbejdsportfolioen kan karakteriseres som en arbejdsvane, hvor færdige og ufærdige materialer fra studiearbejdet med praktik konsekvent arkiveres i den personlige del af den elektroniske praktikportfolio. På den måde oparbejdes en samling af den studerendes personlige råmateriale fra arbejdet med praktik. Arbejdet med arbejdsportfolio indledes ved uddannelsens start og foregår efterfølgende som en løbende opsamling og arkivering af materialer. At sætte mål for praktik En arbejdsportfolio er et værktøj til at målrette studierne og til fokusering af arbejdet med praktik. Praktikfagets indhold er defineret ved syv ckf-områder, som

15 14 praktikportofolio VIA University College Læreruddannelsen i Århus for hvert studieår har særlige fordringer, der skal arbejdes med. I arbejdsportfolioen sætter den studerende mål for hver praktikperiode ud fra disse indholdsområder. I forbindelse med forberedelse, gennemførelse og efterbehandling af praktikperioderne på det enkelte studieårs arbejder praktikgruppen endvidere med et særligt fokus på to af de syv ckf-områder. At sætte mål er at formulere et ærinde for arbejdet med praktik. Det kan være ud fra et behov eller et ønske om at få viden om arbejdet i eller omkring en skole, om elever, lærere, ledelse eller andet. Det kan også være ud fra en intention om at dygtiggøre sig i specifikke dele af lærerarbejdet på skolen. Et grundlag for vejledning Den studerendes egne læringsmål for praktik kan sammen med udvalgte dele af arbejdsportfolioen danne grundlag og udgangspunkt for den studerendes vejledning med mentor, praktiklærere og lærere ved Læreruddannelsen i Århus. Udvalgte dele af arbejdsportfolioen kan f.eks. være iagttagelsesarbejde af en eller flere elever, hele eller dele af en undervisningsplan, elevprodukter, klip fra interviews eller videooptagelser etc. Arbejdsportfolioen kan på den måde være en kilde til præsentation af og dialog om den studerendes studiearbejder. Eksempler på praktikrelevante studiearbejder Arbejdsportfolioen er personlig og samarbejds- og procesorienteret. Det betyder, at de studiearbejder, der kan indgå i denne del af portfolioen kan spænde over alt fra ufærdige og ufuldstændige materialer til mere gennemarbejdede studiearbejder. Eksemplerne på materialer, der kan indgå i en arbejdsportfolio er derfor mange: Noter og notater i til knytning til arbejdet med praktik (egne idéer og overvejelser, fra samarbejdet i praktikgruppen, fra deltagelse i vejledninger, praktikforberedelse og -efterbehandling, mødesteder, fra ophold på praktikskolen, i klasserummet, fra samtaler med elever, medstuderende og lærere etc.) Ufærdige og færdige udkast til iagttagelsesarbejde, interviewopgaver, spørgeskemaer, drejebøger for lyd- og videooptagelser etc.. Ufærdige og færdige udkast til undervisningsplaner, revisionsovervejelser i tilknytning til undervisningsplaner, fornyede udkast til undervisningsplaner. Dagsordener og referater fra mødevirksomhed i og omkring arbejdet med

16 praktikportofolio VIA University College Læreruddannelsen i Århus 15 praktik f.eks. fra pædagogiske rådsmøder, teammøder, vejledningsmøder, møder med forældre og elever. Logbogsnotater, refleksionspapirer, studiearbejder og besvarelser af opgaver i forbindelse med arbejdet med uddannelsens øvrige fag. Materialer fra skolen f.eks. skoleplaner, årsplaner, visionspapirer, undersøgelser mv. Elevarbejder, lyd- og videooptagelser, forældrebreve. Arbejdsportfolioen er en personlig portfolio. Indsamling og dokumentation i form af arbejdsportfolio er derfor den studerendes ansvar men: Udvalgte materialer og aftalte studiearbejder fra arbejdsportfolioen vil løbende være et frugtbart udgangspunkt for samtaler mellem studerende i praktikgruppen og mellem studerende og lærere. Det kan her tillige overvejes, hvordan en arbejdsportfolio kan opbygges som et frugtbart lærings- og samlesystem.

17 16 praktikportofolio VIA University College Læreruddannelsen i Århus Dokumentationsportfolio reflekteret udvælgelse Den studerende udarbejder som en del af arbejdet med praktik en dokumentationsportfolio mindst én gang på hvert studieår. En dokumentationsportfolio er den offentlige del af den samlede praktikportfolio. Det betyder, at der er tale om kvalitativt udvalgte materialer, der åbne og tilgængelige som minimum for den praktikansvarlige lærer ved Læreruddannelsen i Århus (praktikbedømmer). I sin dokumentationsportfolio præsenterer den studerende således et repræsentativt og reflekteret udvalg af egne arbejder med praktik med henblik på dokumentation, evaluering og bedømmelse af arbejdet med praktikfagets mål, indhold og ckf. Dokumentationsportfolioen kan eventuelt også gøres tilgængelig for medstuderende, praktiklærere, mentorer og den studerendes lærere i de øvrige fag ved Læreruddannelsen i Århus med sigte på kollektiv refleksion over relevante praktikrelaterede problemstillinger.

18 praktikportofolio VIA University College Læreruddannelsen i Århus 17 Eksemplarisk, repræsentativ og skriftligt reflekteret udvælgelse Dokumentationsportfolio er udtryk for den studerendes skriftligt begrundede og reflekterede udvælgelse af egne studiearbejder og -materialer, der er eksemplariske for de centrale kundskabs- og færdighedsområder (ckf), som er formuleret for praktik på det pågældende studieår, og repræsentativ for studieårets arbejde med praktik: En dokumentationsportfolio skal være en samlet digital portfolio. Portfoliosystemet anvises og introduceres kort efter studiestarten. Den enkelte studerende bør under vejledning med lærer og drøftelse med medstuderende overveje, hvordan forskellige studiearbejder kan indgå (kvalitativt og stofligt/materielt). repræsentativ for studieårets arbejde med praktik. I arbejdet med praktik indgår flere forskellige processer, produkter, medier og materialer. Dokumentationsportfolioen skal være repræsentativ for dette. Derfor er samtlige praktikrelevante, individuelle og fælles studieprocesser og produkter, som de er udarbejdet og indsamlet i den studerendes arbejdsportfolio henover studieåret, potentielt interessante og i søgelyset. Enhver dokumentationsportfolio skal indeholde materiale, der dokumenterer den studerendes arbejde med og evaluering af egne mål for praktik. let tilgængelig og enkel. Dokumentationsportfolioen organiseres og sammensættes på en velovervejet og hensigtsmæssig måde med sigte på dokumentation og præsentation. Dokumentationsportfolioen forsynes med fortegnelse eller liste over indhold og bestanddele. eksemplarisk for mål, indhold og ckf for praktikfaget og studierne af lærerfaget. For hvert enkelt udvalgt studiearbejde overvejes på hvilke måder netop den proces eller det produkt er eksemplarisk for mål, indhold og ckf for praktikfaget. skriftligt reflekteret og begrundet. Dokumentationsportfoliens samlede indhold af studiearbejder suppleres med skriftligt reflekterede begrundelser for udvælgelsen (omfang: 2-3 A4-sider).

19 18 praktikportofolio VIA University College Læreruddannelsen i Århus Udvælgelseskriterier og krav til indhold Kriterier til udvælgelse af praktikrelevante studiearbejder til den studerendes dokumentationsportfolio findes i bestemmelserne for praktikfaget i studieordningen. Det drejer sig om fagets overordnede mål og følgende syv ckf-områder: Lærerens opgave og ansvar Elevforudsætninger Ledelse og udvikling af klassens sociale liv og læringsmiljø Planlægning, gennemførelse og evaluering af undervisning Evaluering af elevernes læring Samarbejde med elever, forældre, kolleger og andre ressourcepersoner Beskrivelse, analyse, vurdering De syv ckf-områder er skrevet ind i en progression med særlige bestemmelser for og fordringer til arbejdet med praktik på hvert enkelt studieår. Den nærmere bestemmelse af hvilke konkrete studiearbejder, der skal indgå i hver enkelt studerendes dokumentationsportfolio på det enkelte studieår aftales på uddannelsesholdet med teamleder som initiativtager. Krav til indhold - eksempler: 1. studieår Beskrivelse fra en kort observationssekvens i et klasserum Materiale fra en struktureret samtale eller et interview med en eller flere elever Én skitse til en undervisningsplan Mindst én dagsorden (punkter) som har været drøftet på et vejledningsmøde (vejledningsgrundlag) Eksempel på refleksioner i forbindelse med et undervisningsforløb (f.eks. logbogsnotater) Dokumentation for deltagelse i 10 timers andre læreropgaver En evaluering af praktikgruppens samarbejde under praktikken Dokumentation for arbejde med og evaluering af egne mål for praktik

20 praktikportofolio VIA University College Læreruddannelsen i Århus studieår To undervisningsplaner med refleksion/logbog - heraf et fra hvert praktikophold. Undervisningsplanerne skal dokumentere overvejelser omkring variation af pædagogiske og faglige metoder. Plan over 12 timers andre læreropgaver, herunder begrundelse, refleksion og evaluering for hvert valg. Individuel evaluering af egen indsats og samarbejdet i praktikgruppen for begge praktikophold. Individuelle, almene mål for den studerendes lærerfaglige udvikling, der skal afleveres til mentor inden praktikken. Målene, samt opfølgning på hvorvidt de er nået, gennemgås med mentor. (Den studerende kan eventuelt lade det indgå i evalueringen af egen indsats.) Målene bør revideres efter første praktikperiode, og kan evt. ændres til den anden praktikperiode. Praktiklæreren skal have kendskab til målene. Ét udvalgt eksempel på vejledning og efterfølgende refleksion. Den studerende skal selv have taget initiativ til grundlaget for denne vejledning. 3. studieår En didaktisk reflekteret undervisningsplan med fokus på fordringen om undervisningsdifferentiering og børns særlige behov i en demokratisk skole. Didaktisk begrundet og reflekteret plan for deltagelse i andre læreropgaver. Et eksempel på den studerendes deltagelse i kollegialt samarbejde på skolen i lærerteams, med skolens ledelse eller i forbindelse med tværprofessionelle samarbejder. Et eksempel på en lærerfaglig problemstilling identificeret i skolens praksis, beskrevet og begrundet. Et eksempel på den studerendes arbejde med elevplaner. Ét udvalgt eksempel på et didaktisk reflekteret vejledningsoplæg. Den studerende skal selv have taget initiativ til grundlaget for denne vejledning. Individuel evaluering af egen indsats og samarbejdet i praktikgruppen. Den studerendes selvstændige arbejde med læringsmål og egen lærerfaglig udvikling herunder også beskrivelse af, hvordan udvalgte læringsmål er inddraget i vejledning før, under og efter praktikperioder på skolen.

21 20 praktikportofolio VIA University College Læreruddannelsen i Århus Praktikportfolio på 4. studieår På 4. studieår er praktikfaget rammesat og defineret ved det, der i bekendtgørelsen kaldes Skoleperioden. Skoleperioden er en særlig praktikform, der er særskilt beskrevet i hæftet Alt om SKOLEPERIODEN. I hæftet findes også vejledende beskrivelser af arbejdet med portfolio på 4. studieår.

22 praktikportofolio VIA University College Læreruddannelsen i Århus 21 Aktører og ansvar i arbejdet med praktikportfolio Praktikportfolio VIA University College Læreruddannelsen i Århus Aktører og ansvar i arbejdet med praktikportfolio. Den studerende Udarbejder og indsamler praktikrelevante studiearbejder til sin arbejdsportfolio. Udvælger praktikrelevante studiearbejder som udgangspunkt for vejledningssamtaler og lægger sine refleksioner frem. Udarbejder dokumentationsportfolio med skriftligt reflekteret begrundelse for valg og indhold. Praktikansvarlig lærer ved Læreruddannelsen i Århus Introducerer brugen af portfolio som lærings-, dokumentations-, evalueringsredskab Underviser og vejleder de studerende i arbejdet med formulering af egne mål for praktik (- og formidler materiale om dette arbejde til praktikskolen via skolens mentor). Inddrager de studerendes praktikportfolio i efterbearbejdning af praktikophold på praktikskolen. Mentor Inddrager de studerendes praktikportfolio i den overordnede vejledning af grupper af studerende omkring udvikling af læreridentitet. Bruger evt. portfolioen som grundlag for løbende vejledning af den studerende i praktikuddannelsen som helhed. Støtter den studerende i at inddrage praktikportfolien i vejledning med praktiklærer. Inddrager den studerendes praktikportfolio i evalueringen af praktikforløb. Praktiklærer Spørger til den studerendes praktikportfolio. Giver den studerende idéer til praktikrelevante studiearbejder. Vejleder på baggrund af mål og studiearbejder, som den studerende har udvalgt. Mellem læring, dialog og bedømmelse Mellem læring, dialog og bedømmelse Det er grund til at tro, at mapper [portfolio red.] som lærings og evalueringsredskab kan bidrage til bedre læring for de studerende, men det forudsætter, at de studerende får rollen som initiativtagere, spørgsmålstillere og responsgivere, og at deltagerstrukturen kendetegnes af, at eksperter og novicer sammen søger kundskab og udvikler normer for, hvad der kendetegner et godt produkt. Hvis vi gennem mapperne [portfolioerne red.] kan styrke den studerendes rolle med den slags funktioner, lægger vi ikke kun op til bedre læring, vi udstyrer også både lærings og evalueringssituationen med medierende redskaber, som de studerende vil kunne genkende og have nytte af at beherske i de fleste sammenhænge, hvor de skal indgå som deltagere. Line Wittek i Dysthe og Engelsen 2005 Det er grund til at tro, at mapper [portfolio - red.] som lærings- og evalueringsredskab kan bidrage til bedre læring for de studerende, men det forudsætter, at de studerende får rollen som initiativtagere, spørgsmålstillere og responsgivere, og at deltagerstrukturen kendetegnes af, at eksperter og novicer sammen søger kundskab og udvikler normer for, hvad der kendetegner et godt produkt. Hvis vi gennem mapperne [portfolioerne red.] kan styrke den studerendes rolle med den slags funktioner, lægger vi ikke kun op til bedre læring, vi udstyrer også både lærings- og evalueringssituationen med medierende redskaber, som de studerende vil kunne genkende og have nytte af at beherske i de fleste sammenhænge, hvor de skal indgå som deltagere. Line Wittek i Dysthe og Engelsen 2005 Som det fremgår, indgår arbejdet med praktikportfolio som læringsredskab i alle dele af studierne af praktikfaget. Derudover er udvalgte dele fra arbejdsportfolioen og den samlede dokumentationsportfolio et grundlag og udgangspunkt for den studerendes vejledning med mentor, praktiklærere og lærere ved Læreruddannelsen i Århus. Dokumentationsportfolioen indgår desuden i den praktikansvarlige lærers bedømmelse af den studerendes arbejde med praktik. Arbejdet med praktikportfolio er på den måde et redskab for både læring, dialog og evaluering (værdsættelse, dokumentation og bedømmelse) af arbejdet med praktik. Det er imidlertid ikke enkelt at blande læring og kontrol!

23 22 praktikportofolio VIA University College Læreruddannelsen i Århus Som det fremgår, indgår arbejdet med praktikportfolio som læringsredskab i alle dele af studierne af praktikfaget. Derudover er udvalgte dele fra arbejdsportfolioen og den samlede dokumentationsportfolio et grundlag og udgangspunkt for den studerendes vejledning med mentor, praktiklærere og lærere ved Læreruddannelsen i Århus. Dokumentationsportfolioen indgår desuden i den praktikansvarlige lærers bedømmelse af den studerendes arbejde med praktik. Arbejdet med praktikportfolio er på den måde et redskab for både læring, dialog og evaluering (værdsættelse, dokumentation og bedømmelse) af arbejdet med praktik. Det er imidlertid ikke enkelt at blande læring og kontrol! Omstående model kan tjene til illustration af processer og kritiske faktorer, der er værd at have for øje i arbejdet med Praktikportfolio praktikportfolio: VIA University College Læreruddannelsen i Århus Portfolioprocesser og kritiske faktorer i læringsprocessen Læringsfase 1 (formativ evaluering) Læringsfase 2 (formativ evaluering) Læringsfase 3 (summativ evaluering) Design og organisering af læringsaktiviteterne Udvælgelse Hvad bliver evalueret? Individuelt kollektivt IKT Skrivestrategier Tilbagemeldingspraksis Arbejdsportfolio (samling) Selvevaluering Kriterier Dokumentationsportfolio (udvalg) Hvordan foregår evalueringerne? Involvering af de studerende Censorordning Metaprocesser (kriterier, refleksion) Refleksion Refleksion i relation til nye læringsmål Figur 2: Analysemodel for portfolioprocesser. Efter Olga Dysthe og Knut Steinar Engelsen 2005 Figur 2: Analysemodel for portfolioprocesser. Efter Olga Dysthe og Knut Steinar Engelsen 2005 Litteratur Agerbæk, Susanne, Bitten Blåbjerg og Mette Rosenlund: Porteføljearbejdets potentiale som sammenhængskraft i de forskellige praksissammenhænge lærerstuderende møder i studiet, Århus Lærerseminarium

24 praktikportofolio VIA University College Læreruddannelsen i Århus 23 Litteratur Agerbæk, Susanne, Bitten Blåbjerg og Mette Rosenlund: Porteføljearbejdets potentiale som sammenhængskraft i de forskellige praksissammenhænge lærerstuderende møder i studiet, Århus Lærerseminarium sa.pdf Blåbjerg, Bitten m.fl.: Læreruddannelsesdidaktik ; Narrativitet ; Teamlæring, Århus Dag- og Aftenseminarium PDF/LU-didaktik_teamU103_rappor.pdf Dysthe, Olga og Knut Steinar Engelsen (red.): Mapper som pædagogisk redskab, Klim Jensen, A.F. & R.S. Hansen: Magtens kartografi; Foucault og Bourdieu. København. Unge Pædagoger Madsen, Peter Hougaard: Lærerfaglighed, in: Gjallerhorn nr Mogensen, Arne: Evalueringsværktøjer i matematikundervisningen, Århus Dag- og Aftenseminarium Skafte-Holm, C.: At skrive i og om praksis. Dansklærerforeningens Forlag Striib, Andreas, Benny bang Carlsen og Jørgen Kuhlmann (red.): Skrifter 2006 : Om læreruddannelse og lærerprofession: Tema: Professionsdidaktiske synsvinkler, Århus Dag- og Aftenseminarium Striib, Andreas, Benny bang Carlsen og Jørgen Kuhlmann (red.): Skrifter 2007 : Om læreruddannelse og lærerprofession: Tema: Læreruddannelsen i et minefelt - Læreruddannelseslov 2006, JCVU Århus Lærerseminarium 2007.

25 24 praktikportofolio VIA University College Læreruddannelsen i Århus Appendiks: Sådan kan du arbejde med portfolio - som virtuel platform for læring og evaluering Forord Over de senere år er der på mange skoler og uddannelsesinstitutioner implementeret og gjort forsøg med portfolio som et redskab for læring og evaluering. Portfolio har i den forstand gjort sin entré som pædagogisk begreb. Portfolio kan imidlertid dække over mange forskellige slags pædagogisk praksis. I denne folder fremsættes et bud på, hvordan man kan arbejde med portfolio digitalt og virtuelt i en professionsuddannelse, der almindeligvis fordrer samarbejde mellem institutioner og personer på tværs af tid og sted. Folderen henvender sig til dig, der som professionsstuderende skal til at arbejde med portfolio som virtuel platform. Hvad er en portfolio? Når du skal arbejde med portfolio er det vigtigt, at du først gør dig nogle tanker om, hvad en portfolio er, og hvad portfolio kan bruges til. I det følgende er det et ærinde at hjælpe dig med et overblik over nogle af de væsentligste kendetegn ved portfolio i almindelighed og som en virtuelt baseret lærings- og evalueringsmetode. Nogle kendetegn Portfolio er som begreb anvendt i mange forskellige sammenhænge. Som pædagogisk fænomen dvs. som metode for læring og evaluering er der fire grundlæggende kendetegn. De fire kendetegn formuleres af den norske uddannelsesforsker, Olga Dysthe, på følgende måde: 1) En portfolio er en samling af faglige arbejder udført over en længere tidsperiode. 2) En portfolio kan indeholde alle typer arbejde, som det er aktuelt at evaluere i en uddannelse. 3) Portfolio er knyttet sammen med refleksion og selvevaluering i forbindelse med egen læringsproces. 4) I en portfolio er både proces og produkt vigtige.

26 praktikportofolio VIA University College Læreruddannelsen i Århus 25 De fire kendetegn danner tilsammen de grundlæggende pointer og rammer for det pædagogiske arbejde med portfolio. For dig, der ønsker at arbejde med portfolio er det en vigtig pointe, at portfolio handler om, hvordan du over tid kan målrette, fastholde og evaluere din egne læreprocesser i forbindelse med din professionsuddannelse. Portfoliotyper Der sondres almindeligvis mellem to forskellige portfoliotyper. En arbejdsportfolio til håndtering af arbejdsprocesser og en dokumentationsportfolio til dokumentation og præsentation af arbejdsresultater. De to mest almindelige portfoliotyper kan med fordel tænkes og praktiseres ved i alt fire forskellige portfolioer med hver sin funktion: En personlig arbejdsportfolio til opsamling af egne færdige og ufærdige studieresultater. Portfolioen er helt og aldeles til eget brug og kan f.eks. opsamles på egen computer, på en USB-pen eller på et personligt lager på en server. En samarbejdsportfolio til opsamling af færdige og ufærdige studieresultater, der er udarbejdet sammen med andre. Portfolioen anvendes i forbindelse med samarbejde, vejledning mv. og kan opsamles på en platform, der gør det muligt at samarbejde på tværs af tid og sted. En dokumentationsportfolio til reflekteret udvalgte studieresultater. Portfolioen tjener til dokumentation f.eks. i forbindelse med bedømmelse og kan opsamles på en platform, der gør portfolioen tilgængelig for f.eks. en bedømmer. En præsentationsportfolio til offentlig fremvisning af studieresultater. Portfolioen anvendes som medie for en offentlighed f.eks. i forbindelse med publicering af eksempelmateriale eller ny viden og kan opsamles på f.eks. en åben hjemmeside. Kom godt i gang! De fire portfoliotyper indebærer forskellige arbejdsprocesser, der hver for sig og i samspil med hinanden er afhængige af dine arbejdsvaner. Det er sådan, at dokumentations- og præsentationsportfolio meget nemt bliver tomt og hult uden det forarbejde, der knytter sig til både den personlige arbejdsportfolio og samarbejdsportfolioen. Og alle de processer, der er knyttet til arbejdsportfolio

27 26 praktikportofolio VIA University College Læreruddannelsen i Århus er afhængig af, at du får udviklet og fastholdt relevante arbejdsvaner. Det er derfor et godt udgangspunkt, at du går til arbejdet med portfolio med et ønske om at gøre nogle arbejdsprocesser lettere. Det kan være arbejdsprocesser, der er kendte for dig nogle af dine arbejdsrutiner og nogle arbejdsgange, du ellers skulle have klaret på anden måde. Men det er også vigtigt, at du er indstillet på, at udvikle nye rutiner og dermed gå ind i arbejdsprocesser, der er nye og anderledes end det, du er vant til at gøre. Man kan således sige, at portfolioarbejdet i første omgang handler om at udvikle nogle (nye) arbejdsvaner. Typisk er det sådan, at du til en start vil opleve de nye arbejdsvaner som kunstige og måske endda overflødige. Det kan også være, du vil opleve at det indledende arbejde med portfolio krævende i tid og opmærksomhed. Men det vil aftage i takt med at de nye processer bliver til netop vaner og rutiner og det er, når det sker, at du vil opleve overskud og overblik til at gå på opdagelse i portfolio som redskab for læring og evaluering. Tag udgangspunkt i dine arbejdsportfolioer! Din personlige arbejdsportfolio Din personlige arbejdsportfolio er din egen. Det betyder, at det kun er dig selv, der har adgang til portfolioen. Du kan selv indrette og anvende din portfolio, som du synes, det fungerer bedst. Men da det er din personlige arbejdsportfolio, der danner grundlag for arbejdet med alle øvrige portfoliotyper, bør du indlede dit arbejde med portfolio med at oparbejde to forskellige arbejdsvaner. Opsamling af studiematerialer For det første bør du vænne dig til at opsamle og gemme alt, hvad du foretager dig i din uddannelse. Alle, der har arbejdet med en computer ved, at det er nemt at gemme og kopiere materialer og det er præcist det, det indledende portfolioarbejde handler om: Opbygning af et lager af digitale studiematerialer. Det er på ingen måde afgørende, at du er færdig med det enkelte materiale gem det hele, så ufærdigt det end er. Systematik Efterhånden som du får gemt dine studiematerialer, vil du ligge inde med en

28 praktikportofolio VIA University College Læreruddannelsen i Århus 27 temmelig broget og mere og mere fyldig masse af materialer. Det synes uoverskueligt at finde rundt i. Du har nu brug for at udvikle endnu en grundlæggende arbejdsvane. Det handler om systematik og struktur. Fra din computer kender du til forskellige biblioteker og mapper. Portfolio handler også om at konstruere kategorier, der som biblioteker og mapper gør det enkelt for dig at finde rundt i dine materialer. Forvent ikke, at du én gang for alle kan udvikle et snedigt system der er netop tale om en arbejdsvane. Det betyder, at du med jævne mellemrum vil være nødt til at tage den struktur og det lagersystem, du har udviklet op til revision. Til en start er det enkelt, men med tiden og ophobningen af materialer bliver det mere og mere kompliceret. Men kompleksiteten kan holdes i ave ved, at du fra starten forsøger dig med og arbejder systematisk med en struktur. Tip! Marker med dato på alle dine materialer løbende, der gør det enklere for dig selv sidenhen. Hvad kan og bør lagres og opsamles? Principielt er alle dine studiematerialer relevante som materiale i din personlige arbejdsportfolio det færdige og det ufærdige, det fyldige og gennemarbejdede og det enkle og lette. Det kan være materialer, du har udarbejdet alene eller i samarbejde med andre. Med de digitale medier kan dine studiematerialer tillige have et utal af former alt fra skriftlige dokumenter i forskellige genrer (noter, arbejdspapirer, rapporter, opgaver etc.) over materialer i stillbilleder (foto, tegninger, modeller etc.) til levende materialer i lyd og billede (video, podcast, musik, båndede interviews, film etc.). Kriterierne for, hvad der kan og bør lagres og opsamles, handler grundlæggende om tre forhold. Nemlig hvad der professionsfagligt er relevant, hvad du selv har deltaget i og medvirket til at udarbejde og hvad, der faktisk er muligt at lagre digitalt. Hvor kan man lagre og opsamle studiematerialer? Som personlig arbejdsportfolio kan du opsamle og lagre dine studiematerialer på flere måder. De mest almindelige måder vil være at lagre dine materialer på din egen computer eller på en USB-pen. Men du kan også vælge at opsamle dine materialer på en virtuel platform. Når dit uddannelsessted tilbyder dig en personlig lagerplads på en server med webadgang, kan du benytte lagerpladsen til din personlige arbejdsportfolio. Det har den fordel, at du kan få adgang til dine materialer fra en hvilken som helst computer, der koblet på

29 28 praktikportofolio VIA University College Læreruddannelsen i Århus internettet. På den måde får du mulighed for at arbejde virtuelt med dine materialer. Samarbejdsportfolio En samarbejdsportfolio fungerer principielt på samme måde som din personlige arbejdsportfolio. Der er i begge tilfælde tale om en arbejdsportfolio og som sådan bør alle studiematerialer opsamles og lagres efter en valgt systematik. Men til forskel fra din personlige arbejdsportfolio er en samarbejdsportfolio kendetegnet ved, at de materialer, der arbejdes med, er samarbejdsmaterialer. Det giver nogle nye og andre udfordringer. Virtuel portfolio En velfungerende samarbejdsportfolio må nødvendigvis indebære, at både du og dine samarbejdspartnere, har adgang til af det materiale, I arbejder sammen om. Alle, der indgår i samarbejdet må således have adgang til både lagret materiale og opdaterede udgaver af det materiale, I aktuelt arbejder med. Du kender til arbejdsprocesser sammen med andre som det at mødes faceto-face i forbindelse med gruppearbejder, vejledning, undervisning osv. Du kender også til at samarbejde på tværs af tid og sted ved hjælp af f.eks. mails. Alle disse kendte samarbejdsprocesser er væsentlige for dit studiearbejde og bør derfor så vidt muligt indgå i portfolioarbejdet. I en virtuel portfolio åbnes imidlertid for et nyt rum, der både er et supplement til og til dels kan erstatte nogle af de kendte samarbejdsprocesser. I den virtuelle samarbejdsportfolio har både du og dine samarbejdspartnere onlineadgang til alle jeres materialer uafhængigt af tid og sted. Det giver nye muligheder og nye udfordringer. Systematisk opsamling af samarbejde For at komme godt i gang med en samarbejdsportfolio bør du sammen med dine samarbejdspartnere overveje, hvor og om hvad de forskellige samarbejdsprocesser foregår og hvordan de bedst opsamles. Nogle af de væsentligste overvejelser kan handle om: Hvordan og om hvad I bedst kan samarbejde ved at samles og mødes fysisk? Fysiske møder handler om læring og evaluering i et samvær, der foregår her og nu. Det er processer, der er flygtige og baseret på mundtlighed