Portfolio som udgangspunkt for læring og evaluering

Transkript

1 Portfolio som udgangspunkt for læring og evaluering Pædagoguddannelsen UCL

2 Indhold 1. PORTFOLIOMETODEN DEFINITION AF ARBEJDSPORTFOLIO DEFINITION AF PRÆSENTATIONSPORTFOLIO EN ILLUSTRATION AF PORTFOLIOMETODEN PÅ PÆDAGOGUDDANNELSEN DEN STUDERENDES OPGAVE UNDERVISERENS OG MENTORENS OPGAVE LÆRINGSSYNET BAG PORTFOLIOMETODEN REFERENCELISTE...7 2

3 1. Portfoliometoden Formålet med denne pjece er, at du, som studerende, får indsigt i, hvad Portfoliometoden består i, og hvordan den indgår på Pædagoguddannelsen. Portfolien er først og fremmest dit lærings- redskab, som skal understøtte din læring gennem modulerne på uddannelsen, både på studiet og i praktikken. Du samler løbende dit arbejde med modulerne i din portfolio. Portfolien synliggør dermed både din faglige udvikling og dine faglige kompetencer. Den viser din læringshistorie, og giver udtryk for både dine styrker og udviklingsmuligheder. Portfolien anvendes i uddannelsen også som et evaluerings-redskab, som kan danne grundlag for at evaluere dit læringsudbytte. Portfolien kan således deles op i en arbejdsportfolio og en præsentationsportfolio. 2. Definition af arbejdsportfolio Arbejdsportfolien er en samling af forskellige studie- og praktikaktiviteter, der er udformet over en længere periode. Disse studie- og praktikaktiviteter kan fx være arbejdet med studie-øvelser, leverancer, projekter, noter fra undervisningen, refleksionslogs, fysiske, æstetiske produkter, refleksionsark over arbejdet med læringsfelter i praktikken, smtte- modeller m.m. Som studerende er det dit ansvar, at du dokumenterer dit arbejde med de forskellige studie- og praktikaktiviteter i din arbejdsportfolio. Din arbejdsportfolio er således dit individuelle læringsredskab. Selv om du arbejder i en studiegruppe, er det dig selv, der har ansvaret for din egen arbejdsportfolio. Det er i din arbejdsportfolio, at du løbende placerer egne refleksioner over dit læringsmæssige udbytte. Disse refleksioner udgør en vigtig del af din arbejdsportfolio. 3. Definition af præsentationsportfolio Præsentationsportfolien danner grundlaget for vurderingen af dit læringsmæssige udbytte. Præsentationsportfolien anvendes således som evalueringsredskab i forbindelse med nogle af prøverne i uddannelsen. Disse prøver er GK1- prøven på pædagogens grundfaglighed og SK1- prøven på specialiseringen og praktikprøverne i forbindelse med 1., 2. og 3 praktik. I forbindelse med præsentationsportfolien til praktikken, forefindes en hjælpeskabelon, der illustrerer, hvilke elementer, der bør indgå i portfolien. Materialet i præsentationsportfolien tager udgangspunkt i udvalgte dele fra din arbejdsportfolio. Du udvælger selv, hvad du gerne vil have med i din præsentationsportfolio og begrunder dit valg. Præsentationsportfolien har til formål at demonstrere, at du har opnået kompetencemålet for perioden. Under udarbejdelsen af din præsentationsportfolio, skal du således tydeliggøre dine refleksioner over dine valg og hvordan disse valg bidrager til at dokumentere din opnåelse af periodens kompetencemål. 3

4 Indholdet i præsentationsportfolien skal både rumme et redegørende niveau, et analyserende og et vurderende/reflekterende niveau, jf. Bekendtgørelse om uddannelsen til professionsbachelor som pædagog, der er en del af vurderingsgrundlaget ved alle prøver (Uddannelses- og Forskningsministeriet, 18 stk. 2). 4. En illustration af portfoliometoden på pædagoguddannelsen alle prøver i uddannelsen. Prøvegrund laget til disse prøver udgøres nogle gange af en præsentationsportfolio, andre gange af mere traditionelle akademiske opgaver. Dette varierer undervejs i uddannelsen med forskellige prøveformer. Se evt. figur over prøveformerne i uddannelsen. Nedenstående illustration tydeliggør, hvorledes, når der er tale om præsentationsportfolio som prøve-grundlag, at processen forløber fra opstart på modulet til modulets afsluttende prøve. Her illustreres hvordan der arbejdes med både arbejds- og præsentationsportfolio. Den studerende placerer studie- og praktik akti viteter i sin arbejdsportfolio under hele uddannelsen. Dette materiale anvendes i forbindelse med Portfolio på pædagoguddannelse SPOR 1: Forskellige underviserinitierede studieaktiviteter ARBEJDS- PORTFOLIOEN: Denne er overordnet set den studerendes egen private mappe SPOR 2: Studerendes eget arbejde. Her udvælger den studerende selv, hvad der udvælges til at lægge i arbejdsportfolio TID ARBEJDS- SPOR 1 PORTFOLIOEN SPOR 2 SPOR 1 OG SPOR 2 PRØVE PRÆSENTATIONS- PORTFOLIO PRÆSENTATIONS- POTFOLIOEN: Denne repræsenterer læringsprocessen og indeholder udvalgte elementer fra arbejdsportfolioen 4

5 Som det fremgår, er der to spor; det underviserinitierede spor og den studerendes eget arbejde. Disse to spor kan ikke stå alene, men må derimod ses som et samspil, der understøtter den studerendes læring og udvikling. 5. Den studerendes opgave Som studerende skal du gøre dig overvejelser om, hvordan du vil opbevare din arbejdsportfolio. Vi opfordrer til, at du anvender en digital arbejdsportfolio og gemmer dine arbejdsdokumenter på din harddisk, et usb-stik eller et sky-drev; så har du det hele samlet ét sted, hvilket giver overblik og sikkerhed for, at det ikke forsvinder. Desuden er det nødvendigt, at have en fysisk portfolio, hvor du opbevarer dine fysiske produkter, som du udarbejder undervejs i uddannelsen. Som studerende er du selv ansvarlig for, at din portfolio vedligeholdes løbende, og at den er opbygget på en måde, så du har overblik over dit materiale i portfolien. 6. Underviserens og mentorens opgave Undervisere og mentorer vil være med til at faci litere, at der kommer forskellige og relevante materialer i din arbejdsportfolio. Således vil de udarbejde studieøvelser, leverancer og projekter, der bidrager til materialet i din portfolio. Det fremgår endvidere af selve planen for modulet, hvilke obligatoriske studie og praktikprodukter, der dokumenterer din deltagelse i studiet, og som derfor skal placeres i din arbejdsportfolio. Du placerer dit daglige arbejde med studie og praktikaktiviteterne i din arbejdsportfolio. Derudover kan du også selv tilføje, hvad du finder relevant og interessant. Når du lægger noget i din arbejdsportfolio, behøver det ikke kun at være resultatet af læreprocesser. Du kan også indsætte dokumentation for selve processen. Dette giver dig en god mulighed at dokumentere dine egne læreprocesser i en senere præsentationsportfolio til prøven. 5

6 7. Læringssynet bag portfoliometoden Bag portfoliometoden ligger et konstruktivistisk og et sociokulturelt læringssyn. skaber sin egen viden ved at konstruere en forståelse på sin egen særlige måde. Den nye viden eller de nye færdigheder bygger videre på den viden, de færdigheder og de kompetencer, som den studerende allerede har (Taasen, Havnes & Lauvås, 2004, s. 106). Det sociokulturelle læringssyn kommer til udtryk ved, at den studerendes viden og færdigheder konstrueres gennem interaktion og i en kontekst. Det betyder, at læring sker i praksisfællesskaber. Den studerende opnår en individuel viden og færdigheder gennem det faglige fællesskab. Bl.a. derfor vil deltagelse i studieaktiviteter af forskellige art og studietid være væsentlige for de studerendes læring. Sproget er centralt for læringsprocesserne, da det er et hjælpemiddel til både tænkning og problemløsning. I læringsprocessen er man i dialog med andre mennesker omkring et fælles emne (Dysthe & Engelsen, 2005, s. 48,49, 53). Bag det konstruktivistiske læringssyn ligger forståelsen af, at den lærende, her den studerende, Begrebet metakognition er hentet fra det konstruktivistiske læringssyn. Med metakognition menes, at man som studerende skal opnå kompetencer til at kunne reflektere over sin egen tænkning, forståelse og læring. Dermed skabes en bevidsthed om, hvordan man lærer bedst. Et af målene er, at den studerende skal blive i stand til at evaluere sig selv. Derfor skal den studerende også selv være deltager i evalueringen af eget ogandres arbejde på pædagoguddannelsen (Dysthe & Engelsen, 2005; Taasen, Havnes & Lauvås, 2004). Evaluering sker i tæt tilknytning til praksis. Praksis kan være i praktikken eller som studieaktiviteter. Samlet set skal portfoliometoden, som evalueringsform, vise de studerendes væsentlige tænke- og læreprocesser, samt de måder at producere og præsentere viden og færdigheder på, der er særlige indenfor det pædagogiske område; det gælder både i undervisningen og i erhvervsudøvelsen (Dysthe & Engelsen, 2005). 6

7 8. Referenceliste Dysthe, O. & Engelsen, K. S. (2005). Mapper som pædagogisk redskab: perspektiver og erfaringer. Århus: Klim. Uddannelses- og Forskningsministeriet. Bekendtgørelse om uddannelsen til profes sionsbachelor som pædagog, BEK nr. 354 af 7/04/2017. Ellmin, R. (2001). Portfoliometoden: en måde at lære og tænke på. Kbh. Gyldendal Uddannelse. Illeris, K. (2013). Transformativ læring og identitet. Kbh.: Samfundslitteratur. Saltofte, M. & Krill, C. (2017). Portfolio i praksis: læring, refleksion og kreativitet. Kbh.: Hans Reizels Forlag. Taasen, I., Havnes, A. & Lauvås, P. (2004). Mappevurdering - av og for læring: med eksempler fra helse- og sosialfag. Oslo: Gyldendal Akademisk. Portfolio som udgangspunkt for læring og evaluering. Pædagoguddannelsen UCL, Qvortrup, A., CVU Lillebælt, Pædagoguddannelsen, februar

8