Identitet,"relation"og"læring"for"16318"årige"på"ungdomsuddannelserne"

Transkript

1 * Identitet,relationoglæringfor16318årigepåungdomsuddannelserne Masterspecialeiiktoglæring Anna3ChristaBjerg,studienummer Vejleder RikkeØrngreen AalborgUniversitet August2012 anslag: ,normalsider:53,omfatter:61sider *(AalborgUniversitetisamarbejdemedAarhusUniversitet,CopenhagenBusinessSchool,Roskilde Universitet underitkvestsamarbejdet)

2 2

3 * Abstract:Identity,relationsandlearningpatternsof16318yearolds Thisthesisisabouttheidentity,relationsandlearningpatternsof16K18yearolds.Thepurposeofthe thesisisto: Identifypossibilitiesandchallengesofyounglearnersin2012. Suggestideasforactivitiesand/ordidacticdesigns,whichcanhelpyoungstudentscopewith thesepossibilitiesandchallenges. Identifywheretheinternetandcommunicationtechnologycansupportthelearningprocessof youngpeople. Thisisdonebydoinganethnographicfieldstudyover4weeksatanagriculturalcollege,followinga classofstudentsduringtheirfirstperiodofschool.duringthisfieldstudyseveralmethodsof investigationareusedtoachievetriangulationandvalidatetheresults.methodsofinvestigation includethefollowing:observation,semistructuredexplorativestudentinterviews,focusgroup interviewwithexperts(includingteachers,mentors,contacttutorsandeducationalleaders),modified futurelaboratory(cafélaboratory)andbibliography. Subsequentlyproposalsfordidacticdesignwheresuggested.Theseproposalsincludeddesignsfor: Trainingpracticalandprofessionalskils,focusingonvaluesandtheabilitytoimagineoneselfin differentroles,digitalpresenceandidentity,digitalethicsandsearchingmasteryandfinallyproducing digitalcontent. Keywords:Identity,relations,learning,practicalskills,professionalskills,mastery,vocational education,ict,didacticdesigns. Author:AnnaKChristaBjerg *(AalborgUniversitetisamarbejdemedAarhusUniversitet,CopenhagenBusinessSchool,Roskilde Universitet underitkvestsamarbejdet) 3

4 Indholdsfortegnelse- Abstract(...(3 Præsentation(og(motivation(af(undersøgelsesfeltet(...(7 Ungeilandbrugeti Specialets(formål(...(8 Undersøgelsesfelter...8 Afgrænsning(af(undersøgelsen(...(9 Interessenter(i(de(unges(liv(...(9 Udgangspunkt(og(perspektiv(...(9 Teori(om(identitet,(relation(og(læring(...(10 Undersøgelser(på(området(...(17 Beskrivelse(af(EUDIjordbrug(og(de(unge(...(20 Undersøgelsesdesign(og(metode(...(21 Undersøgelsesdesignetssammensætning...21 Densamledeundersøgelse...23 Analyse(af(undersøgelsens(resultater(...(25 Etnografiskobservation...25 Kvalitativeinterviewsmeddeunge...29 Deungesskriftligelivshistorier...37 Fokusgruppeinterviewmeduddannelseseksperterne...40 CaféKværksteder...46 Densamledeundersøgelse...50 Skitse(og(anbefalinger(til(didaktiske(designs(...(51 Praktiskefærdigheder...52 Mitlivom1,3og5år...53 Mitogandresmeningsperspektiv...54 Mitdigitalejeg...55 Kompetencerogetikpåweb...56 Medieproduktion...57 Konklusion(og(perspektivering(...(58 Litteraturliste(...(59 4

5 Bilag...61 Bilag1.Observationsguide...61 Bilag2.Eksemplerpådagligelogninger...61 Bilag3.Summenaflivshistorier...61 Bilag4.Transkribtionafelevinterview1KFortroligt...61 Bilag5.Transkriptionafelevinterview2KFortroligt...61 Bilag6.Transkriptionafelevinterview3KFortroligt...61 Bilag7.Noterfraelevinterview4KFortroligt...61 Bilag8.Transkriptionafelevinterview5KFortroligt...61 Bilag9.OpgørelseafCaféKværkstederKFortroligt...61 Bilag10.TranskriptionaffokusgruppeinterwievmeduddannelseseksperterneKFortroligt...61 Bilag11.Lydfilerfraelevinterviews,svarendetiltranskriberingerneibilag4til8KFortroligt...61 Bilag12.Lydfilogvideofilaffokusgruppeinterviewmeduddannelseseksperterne,svarendetil transkriberingenibilag10kfortroligt

6 6

7 Præsentationogmotivationafundersøgelsesfeltet Ungei2012harfordeflestesvedkommendestorpersonligfrihedogansvarforattagebeslutninger omegetlivalleredefradeerbørnogdeeroftesamtidigtsentfuldtansvarligeforegetlivrent økonomiskogarbejdsmæssigt.deermedandreordbådeblevetbehandletmegetvoksenttidligtogpå denandensidehardefåetlovatvedbliveatværebørnlænge.derudoverhardeungehistorienshidtil størstemulighederforvalgaflivsbane.delshardemangeforskelligemuligheder,ogdelserrammerne forderestilværelseikkeisammegradsomitidligeregenerationersataffamilien,geografienogden kultur,deerendelaf.foratkunnetageetvalgmellemalledissemulighederskalmanimidlertidvide nogetom,hvemmaneroghvadmanvil,ellerihvertfaldturdetagenoglevalg,somkanbringeen videre. Samfundetharsamtidigændretsighenienmereindividualiseretretning.Tidligeretidersdyder,om atgøresinpligtogbidragetilsamfundetvedalmindeligtarbejde,gælderikkepåsammemåde længere.idagerdermerestatusogværdiiatgørenogetspecieltogenestående.detgiverstore forventningertildeungebådefraomgivelserneogfrademselv. Derudoverforandrermådenvileverogarbejderpåsigmedstigendehastighed,såevnentilat håndtereforandringerogheletidenatforetagenyevalgblivermereogmereessentielforatkunne opleveetharmoniskliv.deungeskalvænnesigtilkontinuerligeforandringer. Altdettelæggeretstortprespådeunge.Dehargenereltstorselvtillid,fordideerblevetbekræftet gennemhelederesopvækst,mendeharikkealtidmegetselvværd.denderindgroedeoverbevisning om,atdeerligegodeogvilbliveelskedeuanset,hvaddebedriveritilværelsen.denblindetropå forsynetogskæbnen,sombl.a.fulgtemedenstærktropågud,ogentropåstærkeautoriteter,som demdersætterrammerneisamfundetogtilenvisgradogsåforandresliv,erikkemere fremtrædende.tilgengælderderstørreforventningertildenenkelte,omatskabesinegenunikke(og succesfulde)tilværelse. Ovenståendeernaturligvisengeneraliseringogvilvariereforforskelligegrupperafunge.Mendeter entendensitiden,derkræverenhøjgradafmodenhedogbevidsthedomegetståsted,foratkunne navigereidetsuperkompleksesamfundudenattabesigselvellerblivebangeforathandle. IdenneopgaveviljegbelysedeungessituationmedungepåEUDindgangendyr,planterognaturog merespecifiktungepålandbrugsuddannelsensgrundforløbsomeksempelmedhenblikpåatafklare deungesudfordringerogmulighedersamtidentificere,hvoriktkanstøttedemiathåndteredisse udfordringerogmuligheder. Ungeilandbrugeti2012 LandbrugetharværetbæreraftraditionogkulturiDanmarkgennemgenerationer,menerdetikke længereisammegradsomtidligere.detbetyder,atderikkeersammerespekt,statusogautomatisk anerkendelsesomtidligereiatarbejdemedlandbrugfordeunge,nårdemøderomverdenen.eller rettere,dererendobbelthediholdningentillandbruget,delserderenanerkendelseaf,atdeteret essentielterhvervmedstoltekulturbærendetraditioner,samtatdetatproducerefødevareervigtigt forsamfundet,ogdelsharderværetenvoksendekritikaferhvervetsdriftoghåndteringafdefælles naturressourceroverdesidste30k40år,ellerdensidstegenerationkanmanogsåsige. 7

8 1.#Forholdet#mellem#den#tid,#det#tager#sociale#forandringer#at#slå#igennem,#og#menneskers#levetid.# (Knowles,(2012,(p.(557).( Landbokulturenerunderforandringpågrundafstrukturudvikling,ændringeridriftsKogejerformer, ændringeribefolkningssammensætningenpålandet,globaliseringenogdenændredeplaceringi samfundetmm. Deungeilandbrugethardesammeudfordringersomalleandreunge,ogdertilmåskeenudfordring medatdefineretderesegenkultur,sådenbådekanfavnelandbokulturenunderudviklingogden moderneurbanekulturforatblivefuldgyldigemedlemmerafsamfundetogikkekunafenuafhængig nichekulturudenforbindelsetilrestenafsamfundet. Specialetsformål Arbejdetmeddettespecialeskalmundeudi: Atidentificeredeungesmulighederogudfordringeri2012. Atskitsereaktiviteterellerlæringsforløb(didaktiskedesigns),derkanhjælpedeungemedat håndteredissemulighederogudfordringer. Atidentificere,hvorinternetogkommunikationsteknologi(IKT)kanstøttedeungeslæring. Undersøgelsesfelter 1.Hvordanmestrerdeungepålandmandsuddannelsensgrundforløbderesdagligdagpå landbrugsskolen,gørsigerfaringer,lærerogforetagervalg? 2.Hvilkemuligheder,udfordringerogproblemeropleverde? 3.Hvilkeaktiviteterellerlæringsforløbkanstøttedeungesarbejdemedpersonligeudviklingirelation tilidentitet,relationoglæring? 4.HvordanbidragerIKTtildeungesarbejdemedidentitet,relationoglæringogkandeungestyrkes vedatinddrageiktyderligereog/ellervedatkvalificerederesbrugafikt? 8

9 Afgrænsningafundersøgelsen Identitet,relationoglæringharogsåbiologiskeognaturfagligeimplikationer.Enpersonbeståraf bådekropogpsyke(jarvis,2012,s.44).spørgsmålsom:hvilkeegenskabererjegsommenneskefødt med?hvorliggerminenaturligeevnerogstyrker?hvadernaturgrundlagetformigogverden?er megetrelevanteilæringssammenhæng.detkunneværerigtigtspændendeatudforskedenne dimensionogkombineredenmeddetsocialkonstruktivistiskeperspektiv,vierblevetundervistipå Mil.Mendetvildelsværeforomfattendeatdækkeheledennevinkelogså,ogdelserdetteetspeciale sommasteriiktoglæringvedhumaniorapåaalborguniversitet,derforviljeghavefokuspåde emner,somrentfaktiskerendelafstudiet.fokusvilderforværepå,hvordandenenkeltesidentitet udviklersigimødetmeddetandetmenneskeogdetnaturfagligeaspektvilkunværerepræsentereti relationtilkognitionogdettefokus.ellermedjeromebruner:detbiologiskesubstrat,desåkaldte naturlovefordenmenneskeligenatur,erikkeårsagtilhandling,højestenbindingpådenneogen betingelseforden(bruner,1999,s.34). Interessenterideungesliv Udoverdeungeselv,somnaturligthareninteresseiatudviklesig,bidragetilsamfundetogskabesig selvetgodtliv,erderandreinteressenter.samfundet,somhareninteresseiatdeungekommeri gangmedenuddannelse(gernehurtigt)oggennemføreden(gernehurtigt)foratkommeigangmed atbidrageøkonomisktilsamfundet,somdeterformuleretiregeringenspolitikomat95%skal gennemføreenungdomsuddannelse.dem,dereransvarligeforatgennemføredennevisionpå samfundetsvegne,nemligskolerneogunderviserneiuddannelsessystemet,erogsåinteressenter, ligesomforældrene,somønskeretgodtlivforderesbørn(ogsigselv).idenneopgaveprøverjegså vidtmuligtatværeambassadørfordeungesegneinteresser,uansetatjegogsåerendelafsamfundet, uddannelsessystemetogdenvoksnegeneration. Udgangspunktogperspektiv Mitudgangspunkterkonstruktivistiskogsocialkonstruktivistisk.Jegmener,atmenneskerfødessom biologiskevæsenermedenrækkenaturgivneforudsætninger,ogatdederfraudviklersigiet kontinuerligtsamspilmedderesomverden.omverdenomfatterbådenaturen,detfysiskested,fysiske genstande,individetssocialesituationogsamfundet.etmenneskeprægerogprægesafsinomverden.( Udovermitakademiskvidenskabeligeståstederdetmåskerelevantatnævne,atjeghararbejdetiog forlandbrugeti32år,hvismantællerstudiejobmv.med,selvhargåetpålandbrugsskolefor30år siden,oghartagetenvideregåendelandbrugsfagliguddannelse.jegharovervejendeboetibyen afbrudtafkorteoglængereperioderpåflereår,hvorjegharboetpålandet. Såvidtsommuligt,forsøgerjeg,attagedenungesperspektiv,foratseverden,somdeserden,vel vidende,atdetikkeermuligt.mendeternødvendigtformigatprøveatgøredet,foratkunnevurdere hvaddervilværemeningsfuldtideungesøjne. 9

10 Teoriomidentitet,relationoglæring Grundlæggendekanungeidennealderarbejdemedalleemnerogspørgsmål.Deerrobusteoghar alleredemangeerfaringerilivetogenveludvikletidentitet. SomIlleris2011,s.145,brugerjegbegrebetidentitetistedetfordebeslægtedebegreber:Selvet(ens egenselvopfattelse),personligheden(karakteristikafpersonensetudefra)ellerhabitus(dispositioner indlejretiselvetefterkulturelleogsamfundsmæssigepåvirkninger,somprægerindividetsmådeat tænke,føleoghandlepå).identiteteriforholdtildenneopgavesfokusdetbedstebegreb,fordideter detmestbredtfavnendeoghelhedsorienteredebegreb. Læringogidentitetertætforbundnebegreber.Alformel,ikkeformeloguformellæringermedtilat opbyggevores(individets)identitet. Ordetidentitetkommeraf detlatinskeidem,derbetyder densamme,atværedensammeog genkendeligforsigselvogandregennemskiftendesituationer (Illerisetal.2012,p.45).Vores identitetdannesafvoreslivshistorie,devalgvitagerogdeerfaringer,vigøros. Viadennelivshistorieellerbiograficitetopnårvienkompetencetilheletidenatvurderevores aktuellemuligheder,derhvorviersitueret(itid,sted,socialsituationogsamfund),detgiverosen baggrundforatforetagenyevalg. Vidisponereroverenbiografiskbaggrundsviden,somsætterosi standtilatudfyldeogfuldtudanvendedetsocialerum,vibevægerosi.ingenafosharadgangtilalle tænkeligemuligheder.menindenforrammerneafetbegrænsetogpåvirkeligtpotentialeharviflere mulighedertilrådighed (PeterAlheit,p.223). Selvidentitetenkanogsåbeskrivessomenrefleksivtorganiseretstræben,hvorviheletidensøgerat opnåetgodtogharmoniskudgangspunktforvorestilværelse. Selvetsrefleksiveprojekt,sombeståri atopretholdesammenhængende,menkonstantrevideredebiografiskefortællinger,finderstedien kontekstafmangfoldigevalgmuligheder,derfiltreresgennemabstraktesystemer.(giddens1996,s. 14).Enkonsekvensafdetteerenvedvarendetvivl: Tvivleretgennemgåendetrækveddenmoderne kritiskefornuft.i dennutidigeverden måselvetskabesrefleksivtligesomdenbredere institutionellekontekst,deteksisterei.denneopgavemåimidlertidløsesmidtietforvirrendevirvar afmulighederogtilbud (Giddens,1996,s.11). Etcentraltpunktforungeerderforatlæreatmestreusikkerhedogatacceptereden.Atblivegodtil athåndtereusikkerhedogvælgesinegenvej,istedetforatgåmedpåandresdagsordenerblotforat dulmeogskjuleusikkerhedenellerpåandremåderprøveatundvigeusikkerheden,fordidenføles ubærlig. Medusikkerhedfårbegrebernetillidogrisikostorbetydning.IfølgeBruner vaccinerer ogskærmer tillidmodalledepotentiellefarer,somselvdemesthverdagsagtigeaktiviteterkanindebære.noget lignendesigeranthonygiddensomfundamentaltillid:..enslagsemotionelvaccinationmod eksistentielangst enbeskyttelsemodfremtidigetruslerogfarer,somgørdetmuligtforpersonen,at bevaremodoghåbikrævendesituationer.fundamentaltilliderenafskærmningsmekanismei forholdtilrisiciogfarerideomgivendehandlingskoginteraktionsmiljøer(giddens,1996,p.54). UdtrykketfundamentaltillidbrugerErikH.Eriksonogså:..enfølelseaffundamentaltillid:deterden førsteogdengrundlæggendehelhed,-eftersomdenserudtilatmedføre,atdetindreogdetydrekan oplevessomnogetsammenhængendegodt(erikson,1992,p.79). 10

11 Foratkunnehåndteredemangevalgogmulighedererfundamentaltillid,ogsåkaldetontologisk sikkerhed,somerentidligtiliveterhvervettillidtilsinomverden,altsåvigtigt,fordimanudenen sådantillidtilsinomverdenikkeeristandtilatforholdesigåbenttilnye(ogdermedusikreog ukendte)muligheder. Eriksenopererermedudtrykkethelhedihansbeskrivelserafidentitetsdannelse: Enfølelseafindre helhed.foratoplevehelhedmådenungefornemmeenvoksendekontinuitetmellemdet,hani barndommenslangeårharudvikletsigtil,ogdethantænkerpåatbliveidenfremtid,hananer forude;imellemdet,hanfølerdækkerhansegenopfattelseafsigselv,ogdet,hanoplever,andreseri hamogventerafham (Erikson,1992,p.83). Iungdommenforegårenidentitetskriseelleren transitionskrise frabarntilvoksen,hvordenunge skalgøresigfriafdehidtidige, påtvungne identifikationer(manvælgerikkesinfamilie),det indebærerbl.a.atfindeog/ellertilføjenyeidentifikationerblandtjævnaldrendeogvoksne rollemodellerudenforfamilien.omdetsigererikson: Dennesøgenefterennyogdogstabilidentitet kanmåskelettesterkendesideungesvedholdendeanstrengelserforatdefinere,overdefinere,og genfindesigselvoghinandengennemideligafprøvningafdenyestemulighederogdeældste værdier(erikson,1992,p.84). Foratkunnemanøvrereienkompliceretverdenskalmanaccepterekompleksitetenogudvikleevnen tilathåndtereden,medbowensord: GraspingcomplexityKKembracingitKKisacriticalcapacitytobe learnedearlierratherthanlaterinlife (Bowen,2012). Nårmanarbejdermedunge,skalmanhaveblikfor,atdekanværeekstremtsårbareogatdenne sårbarhedikkealtidkanforudsiges,fordidekonkretegrænserhosdenenkelteungeerbestemtaf hansellerhendeslivshistorie.madshermansenbeskriverdenforsigtighedmanbørudviseoverforde ungesgrænserogsårbarhed: Ligesomvågeriisenundersnedækketbørundersøgesomhyggeligtog varsomt,såmanikkegåridemmedbeggefødder. (Hermansen2011,s.84). Dennesårbarhedharbetydningfor,hvordanmankantaleogarbejdemedunge,ikkemindstigrupper, hvorderesstandpunkterogadfærdogsåsesoghøresafdereskammeraterogjævnaldrende.ien sådansituationvildeværemegetforsigtigemedatblottesigogkommefremmedderesoprigtige standpunkter,hvisderikkeerskabtenmegettrygogåbenatmosfæreigruppen. Tillidsfulderelationerermegetvigtigeunderskiftendeforholdogtidsperspektiver,nårman,somde unge,skalklaredetmesteselv.detharfåetdeungetilatudvikleenekstremsocialfølsomhed,såde hurtigtkanafgøre,hvemdekanhavetillidtil.istedetforatskullebrugelangtidpåatopbygge tillidsfulderelationerudviklerdeungederfortypisk ensocialfølsomhedellernogleantenner,der hurtigtkanfortælledem,hvordekanplacerederestillid ogkvalitetenafdisseantennerermåske nogetafdetmestafgørendefor,hvordandeklarersig.ihvertfaldførerdettil,atmangeafdevoksne ogderesforanstaltningerforkastesretnådesløst,samtidigmedatdeungehungrerefter voksenkontakt,somvilogkanstilleoptilf.eks.atmedvirkeienvejledning,somdekanoplevesom solidarisk(illerisetal.2012,p.193). Udoversårbarhedenhardeungeogsåopbyggetetlæringsforsvar,sombestårafennødvendigevnetil atfiltrereialledeinformationer(hverdagsbevidsthed),mandagligtbliverbombarderetmed, suppleretmedidentitetsforsvar,ambivalensoglæringsmodstand(illeris,2012,s.26). 11

12 Identitetsforsvarerenmodstandmodudefrakommendekravomnylæring,fordideter ressourcekrævendeogkræverændringellervidereudviklingafenhårdttilkæmpetidentitet, ambivalensknyttersigtil,atmangodtveddeternødvendigtatlærenoget,menmanorkerikkeog læringsmodstandopstårilæringssituationer,hvormanopleveratlæringeristridmedallerede eksisterendeholdningerogindsigter.ifølgeillerisskalmanværeforsigtigmedatforsøgeatbremse læringsmodstand,menistedethjælpedenlærendemedatbliveklaroversinlæringsmodstandog dermedbevidstgøreogkvalificeredenalternativelæring,derkanfindested.nårmankoblerdetmed atalmenneskeliglæringharsinrodiuoverensstemmelse(jarvis,2012s.46),bliverdettestediet læringsforløbikkebarebesværligtforbådedenlærendeogeneventuelunderviser,menogsåetmeget interessantsted. Denegocentrering,deungekanopbyggesomforsvarmoddenstoremængdeinformationerog valgmulighederdeskalhåndtere,eruhensigtsmæssig,nårdeskalfungereiverden.deternødvendigt atdeudviklerendecentrering,somerforudsætningenforatværeistandtilatlæreogerkende forskelligheder.detindebærer,atdeskaludvikleevnentilat: Kendeforskelpåderesindreogydreverden Forståforskellenmellemindreverdenogdensocialeverden Erkendeforskellenmellemegenindreverdenogandresindreverdener Mankanogsåsige,atdeskaludvikleevnentil,atkunnetagefleremeningsperspektiveribrug,at kunneseensagogsigselvfraflereperspektiver.deskalkunnebetragteanderledeshedsomnoget, derkanværegodt(thomasziehe),ogundgåatfastlåsesigselvienfastfrossetogufleksibelidentitet. Læringsmæssigterungei16K18årsalderenientransitionsfasemellematværebarnogvoksen.De kanstadiglæresomvedbarnetsumiddelbareerobningafverden,hvordeeråbneforalleindtryk, mendetageristigendegradkontrollenoveregenlæringvedbevidstetilkogfravalg,menendnuikke meddenvoksnesfuldeselektivitetogskepsis.(illeriis,2012,s.29). MalcolmKnowlesslårtillydfor,atmanskalundervisevoksnepåenandenmådeendbørn,atman skalbrugeandragogikistedetforpædagogik.efterhånden,sommennesketmodnes,vil: 1. detsselvforståelsebevægesigfraenforståelseafsigselvsomenafhængigpersonmoden forståelseafsigselvsometselvstyrendemenneske, 2. detakkumulererenvoksenerfaringsmængde,deristigendegradbliverressourceforlæring, 3. detsparathedtilatlæreistigendegradbliverorienteretmodudviklingsopgaveriforholdtil detssocialeroller, 4. detstidsperspektivændresigfraatværeorienteretmodsenereanvendelseafdenerhvervede videntilumiddelbaranvendelse,ogtilsvarendeændresdetsorienteringmodlæringfra emneorienterettilproblemorienteret(knowles,2012,p.560). Detgrundlæggendeprincipiandragogiker,atdelærendeinddragesiplanlægningenafderesegen læring.detbetyderatunge,derertætpåatværevoksneietvistomfangskalværemedbestemmende overderesegenlæringforatengageresigiden. 12

13 Denungeslæringskerietsamspilmedomverdenenogbådeindholdetilæringen,denlærendes drivkraftellermotivation,denlærendessocialesituationogsamfundetssituationharbetydningfor hvordandettesamspilforegår(illeriis2011,s.109),seillustrationnedenfor. Samspilerenkombineretprocess,dersomtidligerenævntinddragerbådekroppenogpsyken: Menneskeliglæringerenkombinationafprocessergennemlivsforløbet,hvorigennemhelepersonen kroppen(arvemæssigt,fysiskogbiologisk)ogpsyken(themind)(viden,færdigheder,holdninger, værdier,følelser,overbevisningerogsanser) erfarersocialesituationer,hvisindholdomformes kognitivt,følelsesmæssigtellerpraktisk(ellergennemenkombinationderaf)ogintegreresiden individuellepersonsbiografi,hvilketresultererienstadigmereerfarenperson (Jarvis,2012,p.44). 2. Grundlæggende#elementer#og#processer#i#individets#læring# Figuren(skal(oversigtligt(visualisere(de(komplicerede(processer,(der(under(læring(foregår( kognitivt(i(individet(og(i(samspillet(med(omverdenen.(figuren(er(inspireret(af(illeris(figurer( læringens(fundamentale(processer (og( læringens(tre(dimensioner ((Illeris,(2011,(p.(36(og(39)(( Her(er(figuren(udvidet(med(omverdenen(som(en(underliggende(klode,(der(er(en(del(af(individet,( mens(individet(også(er(en(del(af(verden,(og(hvor(samspillets(intensitet(kan(variere.(omverden( omfatter(både(naturen,(det(fysiske(sted,(fysiske(genstande,(individets(sociale(situation(og( samfundet.((( 13

14 Ensrelationertilogsamspilmedomverdenenerderforekstremtvigtigebådeforens identitetsdannelseoglæring.forunge,derstarterpåennyuddannelse,vildenførsteopgaveværeat lærederesnyeomverdenatkendeogblivesåfortroligemedden,atdefaktiskbliverparatetilat deltageisamspillet: Newmembersofacommunityareactiveintheirattempstomakesenseof activitiesandmaybeprimarilyresponsibleforputtingthemselvesinapositiontoparticipate.(rogoff inhalletal.,p.63).foratkunnedeltageisamspilletskaldeetablereenfællesforståelse: Thesearch foracommonground,aswellastoextendit,involvesadjustmentsandthegrowthofunderstanding. (Halletal.,2008p.63). Denfællesforståelseliggerisproget,tegneneogadfærdenmedEtienneWengersord: Language, tools,documents,images,symbols,velkdefinedroles,specificcriteria,codifiedprocedures,regulations andcontractsthatvariouspracticesmakeexplicitforavariatyofpurposes.ogdetusagteharogså betydning: Implicitrelations,tacitconventions,subtlecues,untoldrulesofthumb,recognizable intuitions,specificperceptions,wellktunedsensitivities,embodiedunderstandings,underlying assumptions,andsharedworldwievs. (Wenger,1998,p.47). Derfokuseresoftepådeninstitutionaliseredelæringpåuddannelsesinstitutionerogpåteoretisk læring,menindividetslæringogudviklingforegårallestederisamfundetogdenerihøjgradogså praktiskogkropslig(hallandmurphyinhalletal.,2008,p.1).denkropsligelæringervigtigikke mindstfordetlillebarn,mendeteretvigtigtelementivoreslæringgennemhelelivet: Allevores erfaringeromvoreslivsverdenerbegyndermedkropsligesansninger,somopstårimødetmellem personoglivsverden (Jarvis,2012,p.44). AtpraktiskerfaringerogdeltagelseermegetvigtigeforlæringerogsåWengerpointe,oghanudvider begrebetpraksistilnogetsocialt:theconceptofpracticeconnotesdoing,butnotjustdoinginandofit self.itsdoinginasocialcontextthatgivesmeaningtowhatwedo.inthissense,practiceisalways socialpractise (Wenger,1998,p.47). Denstadigmereerfarnepersonkanbliveenmereogmerekompetentperson.Kompetencebegrebet eretdiskuteretbegreb,dererblevetbrugtimangeforskelligebetydninger.herbrugesdeti betydningen at,enpersonerkvalificeretienbrederebetydning.detdrejersigikkekunomat, personen-beherskeretfagligtområde,menogsåom,atpersonenkananvendedennefagligevidenog mereenddet:anvendedeniforholdtildekrav,derliggeriensituation,dermåskeovenikøbeter usikkeroguforudsigelig.dermedindgårikompetenceogsåpersonensholdningerogvurderinger og evnetilat-trækkepåenbetydeligdelafsinemerepersonligeforudsætninger. (Jørgensen1999,p.4). Videnerikkelængeresummenafdenvidenenpersonhar,menenpersonsevnetilatsættesin subjektivevidensammenpånyemåderilysetafverdensobjektivtskiftendebetingelser. Kompetencebegrebeterforsøgtillustrereti-figur3,side15. 14

15 3. Individets#udvikling#af#kompetencer( Figuren(skal(oversigtligt(visualisere(kompetencebegrebet(og(bygger(videre(på(figur(2,(side(13.( Udvikling(af(kompetencer(foregår(som(læring(kognitivt(i(individet(og(i(samspil(med(omverdenen.( Man(kan(sige(at(læring(giver(individet(kundskaber(og(færdigheder,(mens(individet(med( kompetencer(opnår(læring(på(et(mere(generelt(plan,(som(kan(bruges(ud(over(den(konkrete( situation.(mening,(mestring,(psykisk(balance(og(integration(er(det,(vi(tilstræber(gennem(læring,( mens(funktionalitet,(sensitivitet(og(socialitet(er(det,(den(kompetente(person(opnår(på(et(mere( generelt(plan.(figuren(er(inspireret(af(illeris(figurer( læring(som(udvikling(af(kompetence (og( den(komplicerede(læringsmodel ((Illeris,(2011,(p.(39(og(109).( LæringerenspændingsKogkonfliktfyldtproces,hvornyeerkendelseropnås gennemkonfrontation mellemfireformerforerfaringsbaseretlæring.foratværeeffektivehardelærendebrugforfire forskelligeevner(kolb,2012,p.291).deskalværeistandtil: atinvolveresigfuldtud,åbentogudenfordommeinyeoplevelser(evnetilkonkretoplevelse) atreflektereoverogobserverederesoplevelserframangeperspektiver(evnetilreflekterende observation) atskabebegreber,somintegrererderesobservationerilogiskholdbareteorier(evnetil abstraktbegrebsliggørelse) atbrugedisseteoriertilattræffebeslutningerogløseproblemer(evnetilaktiv eksperimenteren). Unge16K18årigehargennemderes9K10årifolkeskolenlærtenmasse,menofteogsåopbyggetenvis modstandellerreservationmodskolensundervisningogsamfundetskrav.dekanhaveen tilskyndelsetilikkeladesigdiktereogetønskeomatskabeogbestemmesinegenfremtid,dergørdet - 15

16 vanskeligtellerudfordrendeatmotiveredem.iløbetafskolenssocialiseringsproceshardeoplevet begrænsningerideresindividuelleudfoldelseellerproblemerogudfordringer,deharhaftsværtved athåndtere: Socialisationenersåledesenproces,deraltidvilomfattebådeudviklingog begrænsningerellerbeskadigelserogaldrigværedengnidningsløseoverførselafdesamfundsmæssige forholdtildetenkelteindivid,somerdetunderliggendeudgangspunktimegenudviklingspsykologi (Illeris2011,s.117). Hvisdeoplevedeproblemerharværetstoreoggrænseoverskridendekandetilmedhaveopbygget forskelligemodstandsmekanismerogfortrængninger. Dadetdesudenaltidersårbartatdeltageiundervisning,fordiformåletaltidharnogetatgøremed,at manskalblivetilenlidtandenversionafsigselv,enddenmaner,betyderdet,atdetmotiverende elementiundervisningenerekstremtvigtigt.derskalarbejdesforatfådeungetilatacceptere,atet givetindholdogemneervigtigtogrelevantfordemherognu. Nårmandertilføjer atkonfrontationenmedegetbesværmedtilegnelseafderelevantekompetencer kanværeenpersonlighedsmæssigudfordring (Hermansen2010,s.69)betyderdetyderligere,atdet ervigtigtatlæringssituationentilrettelæggessådenbliver overkommeligogbærbar (Hermansen 2010,s.69). Ienerhvervsrettetuddannelsesomlandbrugsuddannelsenvildernæstenaltidhosdestuderende væreengradafengagementrelaterettilpraktikkenogerhvervet,menengagementeterforskelligt afhængigtafomdeteretafprøvendeelleretsikkertvalg: Hvisdenlærendeerusikkerpåsitvalgaf denpågældendeuddannelseogdeterhverv,denerrettetimod,vilengagementetværeafafprøvende karakter detvildrejesigomatafgøreommanhartruffetdetrettevalg.hvismanderimodereller efterhåndenbliversikkerpåsitvalg,bliverengagementettypiskmerefremadrettetogmålrettet omkringatfåindsigtiogerfaringidetpågældendeerhvervsområde (Illeris,2012,p.124).Forden førstegruppedrejerdetsigmedandreordomatafgøreomdeterenprofessionsidentitet,desynes omogkantænkesig.fordensidstegruppedrejerdetsigomattilegnesigdenneprofessionsidentitet ogarbejdemedden. Iløbetafdetsidsteårhundredeerdersketetparadigmeskifte,såoplæringentillivetikkeisåhøjgrad somtidligereerindlejretikulturenogtraditionen,somsåblotskaloverførestildennæstegeneration, menmereafoplæringenertilforhandlingogetpersonligtogsocialtvalg.detkræverikkebarestyrke afdeunge,menogsåkundskaberogredskaber.dissekundskaberogredskaberskal uddannelsessystemethjælpedemmedattilegnesig. 16

17 Undersøgelserpåområdet Ifølgerapporten Ungeierhvervsuddannelserneogpåarbejdsmarkedet,værdier,interesserog holdninger vælgerdeungepåeudderesuddannelse,sometmiddeltilatkommeudpå arbejdsmarkedetogtjenepenge. Deharoftepositiveerfaringermedfraerhvervspraktikkeni folkeskolen,ogendelafdemerskoletrætteogsøgerenmerepraktisktilgangtillæring,enddende harmødtifolkeskolen (PilegaardJensenetal.,2011,p.8). 1 UdgangspunktetforrapporteneratfærreogfærresøgerEUDKuddannelserne,ogatviiDanmarkkan kommetilatmanglefagligtuddannetarbejdskraft.værrebliverdet,nårdesammeforfattereien efterfølgenderapport 2 analysererfrafaldetfraerhvervsskolerne,detharsiden2000samletsetforde tekniskeuddannelsererstegetfraomkring31procenti2000tilomkring39procenti2005(pilegaard Jensenetal.,2010,p.14).Dissetalergennemsnitligefordeforskelligeuddannelserogvariereri størrelsemellemuddannelserne,mentendensenerdensammeforalleuddannelserne. SammenholdtmedatmesterKellerpraksislæringerengodmådeatlærepå,erdetærgerligtat søgningenikkeerhøjeretilerhvervsuddannelserne.klausnielsenoglenetanggaardpetersen argumentererforatmesterlæreervedatgenvindesinbetydningidetpostmodernesamfund,fordi praksislæringerioverensstemmelsemeddennyestevidenomlæring.deargumentererfor,at mesterlærenellerlæringudeipraksislængeharværetundervurderetogitilbagegangefter industrialiseringen: Thishasbeenlongdrivenundergroundbymodernmassindustrializationand massschooling,withitsseparationoflearninganddoing (Nielsenetal.,2011,p.571).Degårogsåind iteorierommereøkonomiskeogmarkedsdrevnegrundetilundervisningssystemetsopbygning,men detrækkerudoverdenneopgavesfokus. Nårnuerhvervsskolerneopfattessomvigtigeogtildelsnødlidendeerdetvigtigtatfindeudaf,hvad derkangøres.i2005harpeterkoudahlforundervisningsministerietlavetengennemgangrelevante afforsøgskogudviklingsprojekteriåreneforinden.pådenbaggrundharhanlavetnogleanbefalinger tilerhvervsuddannelserneforatmindskedetstorefrafald.arbejdetblevudførtsomfølgeaf regeringsgrundlagetnyemålfrafebruar2005,derhavdesommålet,atflereungeskalgennemføreen ungdomsuddannelse.anbefalingernegælderstadigidag: Detanbefales,atderiskolernestilrettelæggelseafvejledning,individualiseringogetableringafhold læggesafgørendevægtpåelevernesbehovforatkunnefungereietgodtsocialtmiljø.forskningi læreprocesserviser,atdetergennemmulighedenforatetablerelængerevarendelæringsforløbi stabilerammer,atdebedstemulighederforetpositivtogvarigtlæringsresultatkanopnås.derformå detanbefalesskolerneat(re)vurderekravetomindividualiseringafuddannelserne:attage individuellehensynkaniforholdtiletstortantaleleverierhvervsuddannelsebetyde,atderskal arbejdesmedfasteholddannelser,præcistformuleredeopgaver,hvorperspektivetstårklartfor eleverne,ogatindividualiseringikkenødvendigvisbetyder,ateleverneindividueltskalfinderundti deresegenlæreprocessammenmedskiftendeklassekellerholdkammerater (Koudahl,2005,p.10). 1http://

18 Endvidereanbefalesdet: Skolerneanbefalesatplanlæggeundervisningenidealmenegrundfagsåledes,atdenfølger anbefalingernefradensenestegrundfagsbekendtgørelseogtagerudgangspunktiproblemstillinger, somelevernegenkenderfradeerhverv/brancher,deerunderuddannelsetil.desudenanbefalesdet skolerneattilrettelæggegrundfagsundervisningenpåenmåde,dertagerhensyntildetforhold,at eleverneermeremotiveretfordentypeundervisning,jolængeredeerideresuddannelsesforløb (Koudahl,2005,p.1). DanmarksEvalueringsinstitutharforMinisterietforbørnogungeundersøgtEUDKskolernes handlingsplanerogsetpå,hvadskolerneprioritererogundersøgt,hvordandefølgeroppåderes lovpligtigehandlingsplanerne.måleteratfåetoverblikover,hvordanudbyttetogerfaringernemed indsatsener.rapportenviser,atdeindsatserskolerneprioritererer: Atgiveeleverneetrealitetstjekiforholdtilderesuddannelseogfremtidigearbejdsliv.Detgør depåenlandbrugsskolevedatsendeelevernetidligtistaldenogpåenandenskolevedat inviteretidligereeleverindpågrundforløbetogfortælleomderesarbejdslivsomudlærte. Senere,nåreleverneerstartetiderespraktik,harskolernevurderet,atdetogsåervigtigtfor eleverne,atfåtaltomderesoplevelser,såevt.problemerikkevokserdemoverhovedet,ogde falderfra.derforharskolernevalgtatkontakteeleverneipraktikkenellerinviteretilfestpå skolen,såelevernefårlejlighedtilatfåvendtderesoplevelsermedlærerneogandreelever (Handlingsplantilvirkelighed engenvejtildevigtigstepointer,2011,s.6). Sundhedogidrætpåforskelligemåder(Handlingsplantilvirkelighed engenvejtilde vigtigstepointer,2011,s.7). Udviklebedrekoblingmellemteoriogpraksis.Dethandlerfxom,atdeunderviseriteorii praksislokalerne,elleratabstraktefagbegrebergøreskonkretemedøgetbrugafvideo,fotos ogfysiskeeksemplerpåfxhalvkonserves (Handlingsplantilvirkelighed engenvejtilde vigtigstepointer,s.9). Ideresindsatserfokuspåatgiveeleverneenstørreselvbevidsthedbådeomderesegne evnerogdeudfordringerdeskalarbejdemed ogværktøjertilhvordandeskalarbejdemed deudfordringer (Handlingsplantilvirkelighed engenvejtildevigtigstepointer,2011,s.9) Fokusererskolernepåatudvikledesocialefællesskaberblandteleverneogmellemlærereog elever (Frahandlingsplantilvirkelighed engenvejtildevigtigstepointer,2011,s.9). OgsåI2011komendelrapportfraetforskningsprojektomdeungepåerhvervsuddannelserne.Den delerdeungeopi4grupper,mednoglefælleskarakteristika: Deafklarede,someraktiveogengageredeiundervisningenogharenhøjselvtillidiforholdtil deresfagligeformåen(udgør41%). Dekritiske,somforholdersigmegetkritisktildenerhvervsuddannelse,deharvalgt(40%). Defraværende,somofteerfraværendeentenmentaltellerfysiskiforholdtilderesuddannelse (11%). Deusikre,sompåenganggerneviluddannelsenogsamtidigermegetusikrepåderesegen formåen(9%). 18

19 Omrelationenmellemteoriogpraksisviserundersøgelsen,atmellem42%og53%foretrækkerat blivepræsenteretforteorienførstogherefterprøvesigfrem,elleratteorienforklaressammenmed enkonkretopgave(brownetal.,2011,p.50).kunmellem7%og18%foretrækkerførstatprøvesig frem,ogderefteratfåteorienfortalt.deterisærdefraværende,somsynesomdennemåde.isærde usikrelærerbedst,denteorideskalbruge,ipraksis,vedatteorienforklaressammenmedopgaven. Denneforskelipræferencergiverunderviserenudfordringer,nårteoriogpraksisskalbalanceresi denkonkreteundervisning. Rapportenindeholdermangespændendebetragtningerogdetbliverspændendeatse,denopfølgende rapport. 19

20 BeskrivelseafEUD3jordbrugogdeunge Landbrugsuddannelsenerenerhvervsuddannelse(EUD).Denerenafjordbrugsuddannelsernepå EUD,indgangdyr,planterognatur.SomdeøvrigeuddannelserpåEUDerdenenvekseluddannelse, dervekslermellemskoleopholdogpraktikudepåenvirksomhed.underskoleopholdeter undervisningenbådepraktiskogteoretisk.ipraktikkenfårdenungepraktiskoplæringogerfaring gennemarbejdemedfaget. Landbrugsuddannelsenvarerfra3,5årogoptilnæsten4år,afhængigafhvordanpraktikforløbene sammensættes.dererfirespecialer:landbrugsassistent(detkortesteforløb,somkvalificeretilat bliveansatilandbruget),landmandmedspecialeihusdyr,landmandmedspecialeiplanterog jordbrugsmaskinfører. SådanpræsenteresuddannelserneiEUD sindgangdyr,planterognatursigpåinternettet: HosDyrPlanterNaturUddannelserneskalduhavelysttilatkommeudafklasselokaletogbrugedet duharlærtkudeimarkenmedjord,skovogdyr.altsåbrugedithovedtilatskaberesultatermed hænderne.hardulyst,oghardudet,derskaltil,erduvelkommenudenfor 3 3 Frahttp://dyrplanternatur.nu,fundet18K08K

21 Undersøgelsesdesignogmetode Detvaroplagt,atlaveenantropologisk/etnografiskeundersøgelseaf,hvordandeungepå landmandsuddannelsensgrundforløbmestrerderesdagligdagpålandbrugsskolen,gørsigerfaringer, lærerogforetagervalg,samthvilkemuligheder,udfordringerogproblemerdeoplever,oghvordande taklerdempådetpersonlige,detinterpersonelleogdetfællesplanidetstoreskolefællesskab,somde erendelaf,dadetblevmuligtformigatkommefireugerivirksomhedspraktikpåenlandbrugsskole ogarbejdemedmitspecialeunderpraktikken. Ipraksishavdejegflererollerogblevendelaflæreværelset.Detgavmiggodemulighederforat kommeikontaktmeddeungeogdeltageiskolensfællesskab.detbetødogså,atjegvarendelaf lærerværelsetogderforikkeendelafelevflokken,detsammenmedtidshorisonten(4ugerminus helligdagemm)ogminalder,53årmodderes16k21år,gjorde,atjegnoklejlighedsviskunnekommei åbenogtillidsfulddialogmeddeunge(isærvedéntilénsamtaler),menjegopnåedeikkeatblive betragtetsomendelafflokken. Denantropologiskeundersøgelseblevsuppleretmedforskelligeplanlagteinteraktionermeddeunge ogdereslærere,sombeskrevetnedenfor,forvedtrianguleringatfåetsåsandfærdigtbilledeafde ungesvirkelighedsommuligt. Daundersøgelsenforegårunderdeungesskoleforløb,erderetnaturligtfokuspåfagligekompetencer ogtilegnelsenaffagligefærdigheder.undersøgelsensfokuserimidlertidbredereenddefaglige færdighederstilegnelse,fordidepersonligefærdighederogstrategierihøjgradermedtilat bestemmeogsådeungesfagligeudvikling,mensdenfagligeudviklingomvendtermedtilatdannede ungesidentitet.dererermedandreordmereendfaglighedpåspil.undersøgelsenskaldanne grundlagforatforeslådidaktiskedesigns,derkanhjælpedeungemeddereslæringsk,identitetskog relationsarbejde. Idenneundersøgelseerfokuspådeungesmulighederogudfordringerialmindelighed.Derfor undersøgeroganalysererjegikkeforholdafspecifikbetydningforungemedsærligeudfordringer,ud overidetomfangdetrængersigpåiminedata,fordideogsåerendelafgruppenafunge.derimodvil jegundersøgeoganalyseredeforskelle,dermåttevisesig,mellemdemmedlandbrugsbaggrundog demuden. Undersøgelsesdesignetssammensætning Undersøgelsesdesignettagerudgangspunktmineantropologiskeobservationerkombineretmed interventionerogundersøgelsertilrettelagtefterjoharisvindue.ijoharisvinduekanmanopstilleen tesefor,hvordandenenkelteungesegenskaber,mulighederogudfordringererkendtforham/hende selv,andreogomverdenenidetheletagetellerukendtforalle,symboliseretifigurenpånæsteside. 21

22 4.#Joharis#vindue,#der#symboliserer,#hvordan#den#enkelte#er#kendt#af#sig#selv#og#andre.# Vindueterindividueltfordenenkelte,menhvismanharenhelsværmafJoharisvindueriengruppe, somtilhørerdetsammemiljø,formodesendelafudfordringerneatgåigenhosflereigruppen,om endiforskelligeformeroggrader.forskelligepersonerharforskelligeegenskaber,mendekravog udfordringer,miljøetstillertildem,erlangthenadvejendesamme. Foratskabeetsåhelhedsorienteretogvirkelighedstrobilledeafdeungesommuligt,vælges forskelligeinterventionerogundersøgelserihverkvadrant.vedatsammenholdedisseforskellige undersøgelsersresultaterogsammenholdedemmedmineantropologiskeobservationerfårjeget sammenhængendeogvarieretbilledeafdeungeogderesmestringafdereshverdag. Kendt&af&en&selv&og&andre&& Nårdeungeselvkenderderesmuligheder,egenskaberogudfordringererdenmestoplagtemetodeat spørgedemselv.idettekvadrantvælgerjegderforatlave5semistruktureredekvalitativeinterviews medudvalgtelandbrugselever.deto(alle)pigeriklasseninterviewesogderudovertreafdrengene. Detredrengeerforeslåetafstudievejlederenogeralleelever,somikkeliggerihverkentoppeneller bundenafklassensfagligeniveau.atlaveenspørgeskemaundersøgelsetilalleeleverfravælgesudfra envurderingafatkvalitativeinterviewsvilgivemestiforholdtilmitgenstandsfelt. Kendt&af&en&selv&og&ikke&andre& Hererviovreideungesprivatefelt,somnormaltikkelæggesfremforandre.Hervardetførst meningen,atbede5ungeomatfortælledereslivshistorie.detopgavjegpga.manglendetidsamten ideom,atjegmåskeikkevarerfaren/videndenokomdennegenretilathåndteredetuansetudfaldet. Derertremuligeudfaldafsådanneinterviews:Atdetersværtvedatfådenungetilatfortællesin livshistorie,atdetgårgodtogdenungefortællerengodbeskrivendelivshistorieelleratdenunge fortællermigmere,endjegprofessionelteristandtilathåndtere. Istedetvælgerjegatanalyserenoglesmålivshistorier,someleverneharskrevetdenførsteuge,dade startedepåskolen,somenslagspræsentationafdemselv.deteraltsåsekundæredata,somskolen harstillettilrådighed. 22

23 Kendt&af&andre&og&ikke&af&en&selv& Herlavesetfokusgruppeinterviewmedgruppenafprofessionelleeksperter,somerrelevantei forholdtildeungepågrundforløbet.deterstudievejledere,uddannelsesleder,kontaktlærereog mentorer,ialt5personer,sominterviewessamlet,sågruppenharmulighedforsammenatdrøfteog reflekterepåhinandensobservationerogudviklederesforståelsefordeungeifællesskab. Ukendt&for&alle& Egenskaberogudfordringer,dererukendtforalleersværeellerumuligeatafdække.Hvisdet overhovedetskalkunneladesiggøre,erderbrugforinterventionogatmanifællesskabkonstruerer sigfremtilnyeerkendelser. Herkunnemanlaveetfokusgruppeinterviewelleretfremtidsværksted.Jegvalgte fremtidsværkstedet,fordiderikkevælgesnogenfokuspunkterudpåforhånd.altderfalderdeltagerne indkankommefrem,ogdeltagernekankonstruerevidereogreagerepåhinandensinputog kommentarer.dervisersigimidlertidpraktiskeproblemermedatfindeentidogvælgeenlillegruppe elever,somkandeltageilængeretid.planteavlslærerenerimidlertidvilligtilatafståentimeognår kaffepausenogsåinddragesgiverdet65minutter.jeglaveretmodificeretfremtidsværkstedkaldet cafeværksted.klassenbliverdeltopitogrupperogderafholdesetcafeværkstedmedhvergruppe,i hversinendeafetstortkursuslokale,foratgruppenikkebliverforstor.værkstedetblivergjort hyggeligtvedathavechipsogdruerpåbordeneogkaffe,saftevandogkageerhentetopilokalet. Tidenstyresmodsatetklassiskfremtidsværkstedstramt,5min.tilintroduktion,15min.til henholdsviskritikfasen,rosefasenogønskefasen,10min.tilatprioritereønskerneidensidstefaseog endelig5min.tilatrundeaf. Densamledeundersøgelse Disseforskelligemetodertilatafdækkedeungesmulighederogudfordringerbindessammenmed mineantropologiskeobservationervedatdeltageihverdagenpålandbrugsskoleniugernefraden10. apriltilden2.maj2012.jegvekslermellematværepassivdeltagerihverdagenpåskoleninogle perioder,ogatværeenmereaktivdeltagerihverdagenpåandretidspunkter.endelaftidenvarjegfri tilatdeltageiskolehverdagenogundervisningen,samtarbejdemedmitspeciale,nogetaftidenvarjeg ansvarligforatunderviseogintroducere8.klasseseleverpåtreintroduktionsk/brobygningskursertil skolen,uddannelsenoglandbruget.detgavmigsåledesogsåetindtrykafdepotentiellekommende grundforløbselever. Jegvarpåskolenalledageidefireugerundtagentreenkeltdage,hvorjegvarfraværende.Jegvarmed ibådefællessamlinger,måltider,ekskursioner,fester,pauser,lærermøderogundervisningen.jegblev gradvistpræsenteretfordestuderendeoglærereogmedarbejdere,nårderopstodennaturlig lejlighed.detbetød,atdergikenugestidføralleviste,hvemjegvar,oghvadjegvarderfor. Mulighedenforatkommeipraktikpåskolenopstodpludseligudafmindialogmedskolenom sparringpåspecialetogenmulighedforatkommeivirksomhedspraktik.detbetødataktiviteterne måtteplanlægges onthego iminogskolenshverdagen.dervarsåledesetstramttidspresforatnå atfåindlemmetdeforskelligeaktiviteteriskolensskema,atfåplanlagtminedelundersøgelserinden deskulleafvikles,samtidigmedatjegdeltogiskolenshverdagogpassededeopgaver,jeghavde ansvaretfor.detlykkedesdogatnåmegetpådentid,dervartilrådighed,bl.a.takketværeskolensog medarbejdernesstorevelvillighedoghjælpsomhed. 23

24 Undersøgelsens&delelementer:& Densamledeundersøgelsebeståraffølgendedelelemeneter: Semistrukturerede,kvalitativeinterviewsmedfemungepågrundforløbetilandbrugsuddannelsen. Etfokusgruppeinterviewmedlærere,studievejledere,uddannelsesleder,kontaktlærereogmentorer. TocaféKværkstedermedengrundforløbsklassefordeltpåtogrupper. Analyseaf18småskriftligelivshistorierskrevetafdeungepåderesførsteugepåskolen(sekundære data). Etnografiskeobservationer. Dokumentation& Loggenæstenhverdagelektroniskommineoplevelserpåskolen,samtløbendeskriftligenotater, lydfiler(4)og/ellernotater(5)fra5kvalitativesemistruktureredeinterviews,videooglydfilaf fokusgruppeinterviewmedeksperterne,fotosfradagligdagen,sedlermedforslagpåvæggentildeto cafeværksteder.lydfilenafetelevinterviewvirkededesværreikke,såjegmodforventningmåtte nøjesmedminenotater,somikkevarsærligtomfattende. Desudenhavdejegadgangtilsekundærekilderiformafelevernesskriftligelivshistorier,mensjegvar påskolen.mintilbageværendedokumentationerdenopgørelseoverlivshistoriernesindhold,jeg foretog,mensjegvarpåskolen.hvisjegskullehavekopieretlivshistorierneogtagetdemmedmig, skullevihavespurgteleverneomtilladelseogdetvurderedevi(skolenogjeg)forunødvendigt. 24

25 Analyseafundersøgelsensresultater Deenkeltemetoderanalyseressærskilt,hvorefterjeguddrageressensenafdensamledeundersøgelse, vedatopsummeredevigtigsteresultaterpåtværsafdeforskelligemetoder. Etnografiskobservation Nårmanerpåenskole,hvorderermangemenneskerogstoraktivitet,kanmanobservereenoverflod afting.jegharvalgtatbeskrivedagligdagensgangogdeobservationer,jegfindervigtigeeller overraskende. Skolens&store&fællesskab& Skolenharomkring200eleverogstuderendefordeltpåenrækkeforskelligehold.Jegfølger grundforløbsklassenpå28elever.deerdeyngsteelever,somligeerbegyndtpåuddannelsen.nogle ernetopbegyndtpåuddannelsenmeddetteskoleopholdogandreharstartetmedethalvtåripraktik indendetteskoleophold.restenafholdenebestårafældrestuderende,somharværetigangmed uddannelsennogleår.dererdestuderendepå1.og2.hovedforløbogsåerder overbygningsstuderendesomkaldesagrarøkonomerogproduktionsledere.derudovererderethold rumænere,derborpåskolenskursusfløj.deervistpåetspecialkursusogsesikkerettit.efterenuge starterderetdanidakkursusmeddeltagerefraheleverden,dogprimærtafrika.endeligerderogsåen helflokansatte,opmod30lærere,deflestefuldtidsansatte,menogsåenkeltetimelærere,kontorkog administrationsansatte,køkkenpersonaleog.m.fl.organisationerogvirksomhederkommerogsåog holdermøderogtemadagepåskolen,såmanmøderoftegæster. Envæsentligdelafskolensstorefællesskabforegårispisesalen.Grundforløbselevernesidderpådet nederstebord,længstvækfrabuffet en.måsketilfældigt,måskeenlidtubevistmarkeringafet hierarki.hvertholdharsinegenrækkebordeogveddenøversterækkebordesidderlærereogdet øvrigepersonaleundtagentilformiddagskaffe,hvordesidderietsærskiltnabolokale.frokostkl K12.35betyderlarm,klirrenoggladestemmerafsluttetmedmeddelelser.Eksempelvis meddelelserneframinførstedagpåskolen: Derkommerettemaomsundhedbl.a.medoplægsholderudefra.Lærerenfortælleromdet medetfrisktordvalg. Rumænereudfordrertilfodboldkamp. Grundforløbetklartilturtilnæstemorgenkl.8.EkskursionmedLU(Landboungdom,fagligog socialforeningforungeilandbruget). Velkommentilbagefrapåskeferienfraforstanderen. Alleskalblivesiddendeindtilmeddelelserneergivet,ognårderersagtvelbekomme,ryddermansin tallerkenogbestikpåvejudafspisesalen. Spisesalenkangøresstørreogbrugesvedstorefesterogkonferencermedvidere.Mankommunikere mestmedsinegengruppe/bord,selvommanselvfølgeligogsåindimellemveksleretordpåtværsaf bordene.dererikkefastepladser,mendererentendenstilatfolksættersignæstendesammesteder ogoftevedsidenafdesammepersoner,ihvertfaldhosgrundforløbseleverne. Dererreglerfor,hvordanmanopførersigispisesalen,hvismanikkeoverholderdem,bliverdet bemærketbådeafdeandreeleverogisidsteendeogsåaflærerne,sompåtalerdet.reglerneerbl.a.,at manskalblivesiddendetilfrokost,indtildagensbeskederergivet,ogenlærerharsagtvelbekomme. 25

26 Manmåikkegåmedhatellerkasketispisesalen.Jegoplevede,atenafminebrobygningseleverfik fjernetsinkasket.detvardemegetbestyrtedeover,ligesomdervartre,somvarvedatgåudafderes godeskind,fordideikkekunnefåcola.skolenssundhedspolitikbetyderbl.a.,atmankunkanfå saftevandvedkaffetid,mensderervandtilmåltiderne,ligesomsodavandsautomaterneerlukkedei dagtimerne. Læreværelset& Dereretstortfælleslæreværelsemedetskrivebordtilhverlærer.Bordeneståroverforhinanden fagområdevis,sådedannersmåfysiske erfagrupper.derbliverogsålaveterfaringsudvekslinghen overbordenebådeindenforgrupperneogmellemgrupperne.derenafslappetogtravlstemning. Lærernehilservenligtogbydermigvelkommendenførstedag,efterhåndensomdestrømmerudog indaflæreværelset.godstemningoggenerelåbenhederindtrykket.fikiførsteomgangikkehilstpå delærere,dersidderlangtnedeidetstorelæreværelse.fikgjortdetsenerepådagen.ideneneaf lærerværelseterderettilstødendelokale,somkanbrugestilmødelokale,ellerstillelokale,hvisman harbrugfordet.lokaletbliverogsåbrugttilfrokostafdelærere,derikkespiserfrokostnedei spisesalen.efterfrokostkommeralle(derhartid)ellerihvertfaldmangeogdrikkerenkopkaffeogså gårsnakken.meddirekteadgangtillærerværelseterogsåstudievejlederkontoretog uddannelseslederenskontor. Dererpladstilspontandialogogopklaringenafdagensopståedeudfordringerogafklaringer.Enelev kommerogvilslippeudafentilmeldingtiletkursusierhvervsøkonomi hvadmedregningen? Lærerenoguddannelseschefensættersigibevægelseforafaflyseindenregningenbinder.Deteret fælleskursusmedhandelsskolen.tidsregistreringerfralærernebliverafleveret,deterendagfør sidstefrist,bliverdetpointeretmedsmilpålæbenfrakollegaer.jegfårenpladsvedsvinelærerne, overformigsidderensvinelæreogvedsidenafmigenandenpraktikant,somhartekniktimerog introkursersommig.vistøtterhinandenmedinfo,derermeget,manskalfindeudafsådanetnyt sted. Dererkomplimentertiluddannelseslederenforennyefrisure.Dererengodfriogkoncentreret stemningpådetstorefælleslærekontor.tingderskaltagesop,drøftesspontant,samtidigmedatder erenintensmålrettetstemningafarbejde.enflokeleverkiggerindogviltalemeddereslærer.en spørgeromudsættelsepåenopgave,mendetgælderhelegruppen.detdrøftes,hvordanopgaven bedstløsesogdefår,deønskede5dagesudsættelse.dererogsånogen,derkommerogspørgertil deresresultaterfrasprøjteprøven,dekanikkevente. Citaterfralæreværelset: Deternu,deterovreihallenogdetertominuttersiden kommentar,daen elevkommerogvilhaveskiftetsitvalgfag,selvomvalgfagetharværetigangetstykketid,ogderkun erenundervisningsgangtilbageogundervisningenfaktiskerigang. Reaktionfralærer:DeterligesomTommyTvebaks: Jegflakkerrundtogvedikke,hvorjeghørertil Klasseværelset&& Pågrundafmineintroforløbforfolkeskoleeleverogmineegneinterventionerm.m.,harjegikkeværet medtilsåmangeforskelligeslagsundervisning.deterblevettildeltagelseellerbesøgitimermed biologiøvelser,planteundervisning,jobforberedelseogværkstedsøvelser. 26

27 Detgårtrægtmed,atkommeigangidenførsteplanteavlstime.Førstskalallefindederesplads,så skaldehavestyrpåderescomputerognogenogsåhenteden.deterikkelæreren,derkræveratde harden,mendesynesdeternødvendigt.deharogsåbrugforenergiiformafchokoladebarer. Værkstedslærerenkommerpåbesøgogskælderud,fordieleverneikkeharryddetopeftersig,sidste gangdevariværkstedet.detskalklaresmandtal,desidstekommersent. Iensenereøvelsestimetagerdetogsånogettidatkommeidenrettestemningafrettethedmod øvelsernesemne.dadetandetholdstarterpåtraktorkørsel,starterenforhandling:måvisedem kører?øvelsenhandleromkvælstofkredsløbetogdererhenvisningtilensideibiologibogen.efter denindledendeopvarmninggåreleverneigangmedøvelsenismågrupper. VarmedstudievejlederenindeogtaleomjobKogpraktiksøgning.Efterenindledendesnakom forventningernetilpraktikstedetgøresdetop,hvordanpraktikpladssituationener.5ønskeretnyt praktikstediforholdtil,hvordeharværet,allevilprøveselvatsøge,enernæstensikkerpå,athan harfundetetnytsted.11tagertilbagetildetpraktiksted,deharværetpåførskoleopholdet.7har fundetetpraktiksted,enafstederneskalbareligegodkendessompraktikvært.1tagerformelttilbage tilsitpraktiksted,meniperiodenerhanudstationeretfrasinlæremester,såhankommerudatrejse. Toderhelstvilhaveenkvægpraktikogensomhelstvilhaveensvinepraktik,harikkefundet praktikpladsendnu.deterikkeheltringe.såfortællerstudievejlederenderom,hvordan uddannelsesaftalenskallavesoghvorformularernefåsmv.næsteningenharpapirerneiorden,deter foreløbigmundtligeaftaler.formaliteternegennemgås: 41K47max.månedertiluddannelse 33månedertilpraktikken lønog3f Uddannelsesplan Derermegetbrokoverformaliteterne,gennemgangenaflønperioderfangerenvisinteresse.Jeger lidtforundretoverhvormegetstøj,facebookogandreaktiviteter,derer,underetemnesomdette, somjegumiddelbarthavdetroet,harenviskonkretinteresse. Dermindesom,atalleskalindleverelegimitationførenekskursionimorgen.Besøgsstedetskalvide nøjagtig,hvormangeoghvem,dererigruppen,foratdeviltageimod.deternogetmedsikkerhed. Jegreflektererlidtoverbegrebet emerged,altsåopslugtafnoget.hvisdeeropslugtafnoget,erdet ikkeretsynligt,menpådenandenside,mangesiddermedhovedetnedeicomputeren,såmåskeerde opslugtafnoget?deterbareikkesynligtformig? Citatfratimen: På21sek.erjegpå300km Enelevharihvertfaldglemtaltomuddannelsesplaner ogpraktikaftaler,hanerigangmedenlangsnakombileroghanernokopslugt. Nårderertraktorkørselellersvejseundervisningiværkstedet,såvirkerdemereoptagedeogmere somomdeglemmersigselvogfokuserer.hvisdeikkeselvkørerellerstårogarbejder,stårdesom regelogvurdererandregøredet,detvilsige,deerstadigoptagede,afhvordanopgavenløses. 27

28 Virksomhedsbesøg&og&udflugter& Ermedpåenudflugttilenstorkvæggårdmed400malkekøerogvirksomhedsbesøghosArla arrangeretaflu(landboungdom,fagligogsocialforeningforungepålandet).deterernogetluhar enaftalemedskolenom.pådenmådekommerdeungepåvirksomhedsbesøgogblivepræsenteretfor LU.DerertremedfraLU,deeralletreyngrefærdiguddannedelandmænd.Enarbejderpåen kvæggård,energåetoverientreprenørbranchen,fordideharbedrelønogarbejdsvilkårforansatte, sigerhan,ogenerselvstændig.detførstebesøgerhosenstorogveldrevetkvæggård.400køerer rigtigmangekøer.deernysgerrigeogsergodtud.alligevelskaljegvænnemigtilsåmangekøerpået sted,kanjegmærke. Enrigtigmandgårikkefrasvintilkøer sigerenelevpåvejindtiletbesøgpåenkvæggårdmed400 køer.nogleafdeandredrenge falder straksoverham: Detkandudaikkesige,nårIholdtopmedat havesvin,fordidetikkekanbetalesig.kvægfolkenetjenerflerepengeendsvinefolkene. Debliver vedatforfølgeemnetindtilhammedudtalelsentrækkersighentilpigernesselskab. Derbliverchikaneretlidt,vedatderbliverrevetidetyndeplastikovertræksjakker,vialleharfået udleveret.detgårtilsyneladendeudoverdesamme1k2drenge,somtilsidstfaktiskingenjakkehar på,fordidenhængerilaser. Danskernestartertidligtogholdertidligt,hollændernestartersentogsluttersent LUérom arbejdsdagenpåenkvægbedrift. SenerebesøgerviArlaogfårenmassegodesmagsprøver,serderesproduktionogfårfortaltom hvordanarlaarbejder.skubben,masenoglidtchikaneopadtrappenskaldertil,nårdrengeneeri byen. Praktik&og&professionsfaglig&identitet& Demderkommerfralandbrugetellersomharerfaringfrafritidsjobsellerpraktikharalleredeen professionsfagligidentitet.detkanhørespå,hvordandeomtalerlandbrugetogarbejdetpåengård. Nårmanerpådriftsbesøgkandetsespå,hvordandemålrettetstilerhenmoddestederi virksomheden,derinteressererdem,oghvordanderesspørgsmålerrettetmoddenpraktiskedrift. Studievejlederenfortæller,atdasidsteholdkompåbesøgpåskolenefter3månederipraktikvaret problemfleregavudtrykfor,atdervarformegetdød.enhavdestoppetisinpraktikoghunangavdet somgrund.envarfortsatipraktik,menangav,atdetfaldthendemegetsværtpga.dedødedyr.en drengfortalte,atdetgavhamproblemerataflivetyrekalvene,ikkesåmegethvisdetsketeligeefter fødslen,menhvisdeførstvarblevettørreogkommetopatståogstavrerundt,såblevdetsværtat trykkepåboltpistolen.meddemegetstoregårdemedmangehundredeellertusinddyr,kommerman ofteretilatmødedødedyrellermankanenddafåtilopgaveatafliveet.deterikkealle,derer forberedtpådette. Pålærerværelsetbliverdertaltom,atværepraktikantetsted,hvorderkunerudlændinge.Hvisde ikketalerdanskellerkungebrokkendansk,kandetværesværtatværepraktikantsådanetsted.men derkanogsåværefordeleifølgeetcitathørtiklassen: Manskalværegladfor,atdererudlændinge, såskalmanikkelavedetbeskidtearbejde. 28

29 Brudstykker&fra&skolens&sociale&liv&& Dagligdagenstarterfordeungeoppepågrundforløbsgangenoppeunderloftet,hvordealleundtagen toborpåtomandsværelserogdelerbadogtoiletpågangen.hererogsålidthierarki,nårdekommer igentil1.hovedforløbfårdeenkeltværelsermedegetbad.mendetharjosåogsådengevinst,atdefår lærthinandenatkende.efteratnåigennembadetpåskiftellerspringeover,kommerdenedtil morgenmadenispisesalen.selvommangesidderogspisermorgenmad,erdersomregelroligtom morgenen,selvomfolksnakker,såtalerdelavmeldt. Kl.8.30gåralletiltimeogimellemtidenerdefåudeboendeogsåkommettil.Såforsvinderalleindtil timenogkommersomhovedregel(hvisdeikkeskaloppåderesværelseoghentetingdeharglemt)til kaffepausenkl.10.pauserneerdesocialehelleridagligdagen,frokostpausenerbeskrevetside25. Enfredagvardertraktortrækkonkurrenceogfest.Allerededagenførvarforberedelsernebegyndtog mangeafelevernehavdehafttravltmedathentetraktoreroggøredemklar.påselvedagenroterer alleaktiviteteromkringtraktortrækogaftenensfest.heleeftermiddageneralle,elever,lærereog pedelleripendulfartfremogtilbagemellemskolenogmarken,hvortraktortrækkonkurrencen foregår.tilskuernefølgerkonkurrencenismåogstoregrupper.noglesparkerdækogdiskuterer teknikogandrebenytterlejlighedentilathilsepåvennerfraandreårgange.derkommerogså besøgendeudefra.hergivesstadigvækhånd,nårmanhilserpånogen,manikkeharetstykketid. Nogleaflærerneharværethjemmeoghentederesbørn,sådeogsåkanoplevedetogenkelteelevers familieerogsåkommet. Dererflerekæresteparpåskolen.Detkanogsåbliveetemneikostskolen.Enpigebruger kontaktlærerentilatrådgivesigi,hvordanhunhåndtererenjalouxkæresteogenanden,dersamtidig bejlerstærkttilhende.kontaktlærerensdilemmasområdgiverdrøftespålærerværelset. Værkstedetkanlånestilatlavereparationerpåegenbil.Værkstedeterogsåetyndethængeudsted, hvorderbliverdrøftetstortogsmåt.dersidderoftenogenogarbejdermedderescomputerogevt. hyggesnakkeristudieområdet. Kvalitativeinterviewsmeddeunge De5kvalitativeinterviewsmedungekomistandløbendegennemminperiodepåskolen.Deunge blevvalgt,delsudfraat,derbådeskulleværedrengeogpiger,ogdelsefterforslagfraenaf uddannelsesvejlederne.deskulleværerepræsentativeforgrundforløbetoghverkenliggeibunden ellertoppenafklassen.hverenkeltblevspurgt,nårjegmødtehamellerhendeiløbetafskoledagenog alleindvilgedeiatdeltage,hvoreftervifandtetledigttidspunkt(frikellerstudietime)ideresskema, hvorviaftalteatmødes. Efterdeførstetointerviewskunnejegse,atdermangledenoglespørgsmålimininterviewguide. Interviewguidenblevderforudvidetmeddissespørgsmål.Kundesidstetreungefikdenye spørgsmål,fordiderikkevartidtilatfølgeoppådeførstetointerviews. Detlykkedesatetablereenåbenhjertigogafslappetstemningunderalleinterviewene.Veddetførste interviewvardetenlillesmulesværereatkommeigangendveddefølgendefire.medvirkendevar 29

30 givetvis,atdetvarmitførsteinterviewogmangetingskulletjekkes,førinterviewetrulledeogmåske ogsåpågrundafenlillesmuleindledendetilbageholdenhedhosdeninterviewede. Alleintervieweneeroptagetsomlydfilerigaragebandforatprøveetprogram,somvarlet tilgængeligtpåminnyemac.detvarmåskeikkedetbedstevalg.detvirkerfintpåmac,menfilerneer ikkeumiddelbartkompatiblemedandreprogrammer,ogdettogmiglangtid,atfindeudafat konverteredemtilmp3.derforerdetranskriberetdirektefragaragebandprojectogprogressionener noteretmednummeretfortakter,sebilag4k9.jegharsenerefundetfremtil,atmanogsåkanfåen tidslinjefrem,mendavartranskriberingenfærdig.ilydfilernetilelevintervieweneerde interviewedesnavneklippetud. Lydfilenafinterviewnr.4durdesværreikke,fordijeghavdelavetenforkertindstilling,sådeterikke blevetoptaget.heldigvistogjegogsånogleskriftligenotaterunderinterviewet,sånogleaf hovedpunkternefraintervieweterfastholdt. Transkriberingenerlavetispørgerammen,althvaddeinterviewedesiger,erforsøgttranskriberet, mensdetjegsiger,stårsomspørgerammen,mednoglefåkortetilføjelser,hvormineopklarende spørgsmålernødvendige,foratforståinterviewpersonenssvar.althvadjegsiger,eraltsåikke transkriberet,fordidetvigtigeerinterviewpersonensudsagn. Idetfølgendeerdevæsentligeresultaterfrade5interviewspræsenteretemnevis,deenkelte interviewsfindesibilag4k8ideresfuldelængde,medundtagelseafinterview4,somkunfindesi noteform,somomtaltovenfor. Præsentation& Allefortaltemigderesnavn,somdetførste.Trefortællerogså,hvordebor,somendelaf præsentationen.allemedlandbrugsbaggrundfortællernogetomdennebaggrund,mensdetouden landbrugsbaggrundpræsenterersigmerekort.enfortællerogsåomsininteresser. Fordetremedlandbrugsbaggrundkommerderesovervejelseromderesfremtidilandbrugetallerede fremipræsentationen:.jeg(har(gået(på(teknisk(skole(på(transport(og(logistik,(fordi(jeg(vidste(ikke(helt,( hvad(jeg(ville.(så(prøvede(jeg(det,(og(så(skulle(det(være(landmand(alligevel,(fordi(det(har(jeg(haft(hele( tiden.(det(har(jeg(haft(under(mine(fingre(hele(tiden,(derhjemme(jo.(der(har(jeg(arbejdet(med(landbrug. ( Enandensiger:( Og(så(har(jeg(altid(interesseret(mig(for(landbrug(og(det(med(at(arbejde(fra(4I7(og(gå(op( og(ned(af(en(masse(mennesker(til(hverdag,(det(tror(jeg(ikke,(jeg(kan(holde(ud.(det(skal(helst(være(sådan,(at( man(selv(kan(styre(tempoet. ( Opsummeringaftemaer:Navn,hvordebor,interesser,erfaringer,besværligheder,landbrugetsom fremtid. Det&bedste& Denførsteelevmener,atfællesskabetogdefrierammererdetbedstevedlandbrugsskolen.( Jamen,( det(er(nok(det(fællesskab,(der(er(herude.(( Og(at(man(har(de(frie(rammer,(man(har,(selv(om(det(er(en( kostskole. (Enandenelevmener,deter,atmødesåmangenyemennesker:( Det(ved(jeg(sku(ikke(lige( hvad,(det(bedste(det(var at(møde(en(masse(nye(mennesker. mensdenæstetokommermedmere fagligebegrundelser: Der(kan(man(så(også(sige(samlet,(at(det(har(været(meget(rart(at(få(noget( baggrundsviden(om(det,(man(render(og(laver,(i(stedet(for(at(man(bare(laver(tingene,(så(er(det(meget(rart( 30

31 at(vide,(hvorfor(man(egentlig(laver(tingene. mensdennæstesiger Det((var(ikke(kedelig(undervisning. ogdenneelevuddyber: Fordi(at(jeg(kunne(sammenligne(med(noget(derhjemme(fra.(Jeg(kunne(se(nogen( perspektiver(for(det(hjemme.(når(de(sagde(noget,(så(kunne(jeg(se,(sådan(gjorde(vi(hjemme(og(så( Det(er( lidt(sjovere(end(det(andet,(hvor(man(ikke(ved(noget,(synes(jeg,(det(er(fedt(nok.(man(er(ude(at(prøve(noget,( og(så(kan(man(prøve(at(se,(hvad(andre(gør,(og(så(kan(man(se(hvad(forskellen(er. (Endeligmenerden sidsteelev,atdetbedstevedatstartepålandbrugsskoleer,atlavesåmegetpraktisk,atlæreatpløje ogsåogdenslagsting.( Opsummering:Fællesskabet,defrierammer,baggrundsviden,videnderkanrelaterestilegne erfaringerogpraktiskundervisning. Det&sværeste&& Forpigernevardet,atkommeindienklasse,hvorpigerisåhøjgradvariundertalillustreretved dettecitatom,hvaddervarsværestvedatstartepåskolen: Det(var(nok(sådan(at(få(drengene(til(at(tø( op(på,(at(man(godt(kunne(snakke(med(nogle(piger,(og(at(det(ikke(var(traktor(det(hele. Detgårdog hurtigtoverogpigernefølersignufinttilpasiklassenogkansnakkemedalle.detopigeriklassen støttersigihøjgradtilhinanden.fortoafdrengeneerdetogså,atlærenyemenneskeratkende: Det( var(at(lære(hinanden(at(kende(og(sådan(noget.(at(finde(ud(af(hvem(man(skulle(gå(sammen(med(og(sådan( noget.(det(skulle(man(lige(finde(ud(af(i(starten. eller Det(sværeste(var(vel(lige(at(påbegynde(at(snakke( med(folk,(eller(hvad(man(skal(sige.(..men(det(varede(jo(lige(indtil(man(fik(taget(hul(på(bylden.(mensden sidsteafdrengeneharetheltandetforslag: Det(har(været(at(gå(fra nu(har(jeg(været(i(praktik(et(år,(og( så(gå(fra(at(stå(op(tidligt(hver(dag(og(så(lave(noget,(og(så(skulle(møde(8.30(og(fri(15.20,(det(er(jo(ligesom( at(være(på(ferie.(man(er(blevet(lidt(doven(efter(at(være(gået(her(et(stykke(tid. ( Opsummering:Kommepåomgangshøjdemeddenyekammerater,lærehinandenatkende,begynde attalemeddeandre,findeudafhvemmanskalgåmed,athavesåmegettidtilsinrådighed. Anden&uddannelse& TohargennemførtgrundforløbettilSosuKassistent,enhargennemførtgrundforløbetpåtransportog logistik,mensenhargennemførtgrundforløbetpåvvsførskiftettillandbrugsuddannelsen.den sidsteharlandbrugsuddannelsensomførstevalg.detvilsigeat4udafde5hargennemførtetandet grundforløbførdenneuddannelse. Ombegrundelsenforatskifte:..Jeg(syntes,(det(var(lidt(sjovere(at(skulle(passe(dyr(i(stedet(for(at(skulle( passe(mennesker (eller( det(var(for(kedeligt,(det(var(for(ensformigt.(jeg(kan(godt(lide(ved(det(her,(at(man( står(op(hver(dag,(man(ved(aldrig,(hvad(man(skal(lave.(der(er(altid(et(eller(andet(der(sker(i(forhold(til,(hvad( man(troede.(der(sker(altid(et(eller(andet(med,(at(der(er(en(død(so(eller(et(eller(andet. (( Opsummering:Passedyr,manvedaldrig,hvadmanskallave,modsatkedeligtogensformigt. Skolens&sociale&fællesskab& Omgrupperiklassen:..de(små(grupper(vi(har(imellem(os.(Det(er(jo(ikke(alle,(der(snakker(lige(godt( sammen.((der(er(nogen(,(der(er(bedre(venner(end(andre.., Jeg(synes,(jeg(er(med(i(det(hele,(hele(tiden,(jeg( kan(snakke(med(alle. der(er(sådan(lidt(grupper(i(det.. Demangepauser(tvungenstruktur?): vi(spiser(hele(tiden(og(har(hele(tiden(pauser.(man(når(jo(lige(at( sætte(sig,(og(så(skal(vi(ned(og(have(noget(mad(igen. ( 31

32 Opsummering:Smågrupper,ikkeallesnakkerligegodt,nogenbedrevennerendandre,kansnakke medalle,heletidenpauser,mad. Skolens&faglige&fællesskab& Omatdeltagefagligtitimerne: Det(kommer(an(på,(hvad(man(er(kommet(godt(ind(i,(nu(har(jeg(jo(ikke( haft(noget(med(landbrug(at(gøre(før,(og(f.eks.(der(er(nogen,(fag(jeg(er(kommet(godt(ind(i(og(nogen(fag,(jeg( ikke(er(så(godt(inde(i. ( Omatbedeomhjælpfrasinemedstuderende.De(er(jo(forskellige,(der(er(jo(nogen(der(er(svinebonde(og( der(er(andre,(der(er(til(køer(og(planter(og(så,(hvis(man(skal(have(hjælp.(så(søger(man(jo(hen(til(dem..(der vednogetomdet). Omatarbejdeiprojekter:(..når(vi(har(nogen(projekter,(der(plejer(jeg(at(gå(sammen(med(de(samme(to,( fordi(der(ved(man,(man(kan(arbejde(sammen(med(dem.(og(det(fungerer(bedst.(så(er(det(bare(med(at(være( sammen(med(dem,(så(vi(får(lavet(noget. (( Omattalemeddeandreitimen:( hvis(det(er(en(almindelig(klassetime,(hvor(læreren(står(og(taler,(er(det( sjældent,(jeg(taler(med(mere(end(min(sidemand. ( Opsummering:Fagmanerkommetgodtindi,demdervednoget,projektermeddesamme,såfårvi lavetnoget,talemedsinsidemand,almindeligklassetime,hvorlærerenståogtaler. Rammer&og&regler& Flerebemærkerdeåbneogrelativtfrierammersomnogetrelativtoverraskendeoggodt.Menellers erreglerjobarenoget,manskalfindeudaf,hvordanfungerer: Vi(fik(jo(en(eller(anden(bog,(hvor(der( stod(alle(reglerne(i(og(så jeg(kiggede(lidt(i(den(og(så(alle..ja,(så(hvad(de(andr,e(de(gjorde,(de(ældre( elever,(hvad(de(gjorde(sådan.,..og(så(brænder(man(jo(næsen,(hvis(man(træder(udenfor(et(par(gange.(.så(finder(man(ud(af,(hvor(grænsen(den(går., ( der(er(jo(bare(lige(regler(og(så(gør(man(jo(bare( sådan ( Opsummering:Brændenæsen,åbneogfrierammer,gørehvaddeældreelevergør,trædeudenfor,så gørmanjobaresådan. Ansvar&for&egen&læring& Det(er(jo(ikke(deres(skolens)(ansvar,(at(lære(mig(det,(det(er(jo(mit(ansvar(at(lære(det.(De(er(sådan(set( bare(en(hjælp(for,(at(man(lærer(det.(det(er(mig(selv,(der(har(valgt(det(jo,(ellers(skulle(jeg(have(valgt(noget( andet.,( Det(er(op(til(en(selv,(hvor(meget(man(er(med(og(hvor(meget(man(følger(efter,(eller(følger(med,( hedder(det.,( Jeg(er(jo(her,(fordi(jeg(vil(lære(noget.(Det(er(jo(ikke(fordi (jeg(er(her(ikke(bare(for(sjov.(det( er(jo(ikke(en(folkeskole.,( (Her(er(jeg(studerende(og(efter(1.(juli(er(jeg(elev,(sådan(vil(jeg(tolke(det. ( Elevellerstuderende:..på(grundforløbet,(der(skal(man(bare,(det(er(ikke(noget,(man(skal(lære(det(store( på,(man(skal(bare(snuse(til,(hvad(man(skal(til(at(lave.(jeg(vil(først(sige,(at(man(er(studerende,(når(man( kommer(på(1.(hovedforløb. (( Påspørgsmåletomdeholdesigtilbageidetfagligeogsocialefællesskabsvareralleundtagenen:( Nej,( det(gør(jeg(ikke (mensenafpigernesiger,athunholdersiglidttilbage.hunharerfaringermedat trædefremiandresammenhænge,menholdersigtilbageher,fordihunikkeføler,athunvednokom landbrug.hunvilgerneværemerefremtrædende. 32

33 Opsummering:Mitansvar,deersådansetbareenhjælp,ellersskullejeghavevalgtnogetandet,deter optilenselv,studerende,elev,baresnuse,trædefrem. Om&lærerne& Omkommunikationmedlæreren: Dem(tror(jeg(kun,(jeg(kommunikerer(med(i(timerne(og(hvis(de(går( forbi,(så(siger(man(lige(hej,(det(tror(jeg(også,(er(det(eneste.,( Man(lærer(jo(noget(af(dem(i(timerne,(men( efter(det(lærer(man(jo(ikke(noget(af(dem,(stort(set.(så(ville(man(jo(overhovedet(lære(dem(bedre(at(kende. Udenfortimerneerdetdinemedstuderende,derervigtigst? Ja. ( Den(er(også(vigtigt(Altså(bare(det(at(man(spørge(nogen(til(råds(sådan,(hvis(nu(vi(skal(på(tur(f.eks.(At(jeg( lige(kan(gå(ned(og(fange(læreren(i(pausen(eller(et(eller(andet,(og(lige(kan(få(det(hele(afklaret.(det(jo( vigtigt(for,(at(jeg(er(klar(og(hvad(man(har(for(og(sådan(noget(der.(hvis(man(er(i(tvivl,(er(det(vigtigt,(synes( jeg. ( Opsummering:Kunitimerne,lærenogetafdemitimerne,læredembedreatkende,atspørgenogen tilråds,fangelærerenipausen,demedstuderendevigtigstudenfortimerne. Om&støtte& Frafamilien:( Jeg(får(en(masse(støtte(fra(min(familie,(fordi(de(synes(at(det(sådan (det(er(stort(set(hele( min((familien,(der(synes,(det(er(lidt(sejt,(den(mindste(i(familien,(hun(skal(passe(køer(og(være(landmand(og( det(hele. ( Frauddannelsesvejlederen: Jegfårstøtteafuddannelsesvejlederentilatfindepraktikplads., Jeg(har( været(nede(ved(hende(der..(uddannelsesvejlederen,(hende(har(jeg(da(snakket(med(en(enkelt(gang,(fordi( jeg(var(lidt(i(tvivl. ( Fraenmentor? Nej(det(har(jeg(ikke(bedt(om.(Og(det(er(helt(bevidst.(Denmådespørgsmåletomen mentorblevafvistpå(tonefaldogblik),gavindtrykafatdetabsolutikkeernogetønskværdigt.deter nokproblematisk,hvisdeterengenerelholdning.såkandetathaveenmentorkommetilatbetyde, atmanbliverudpegetsomsvag,ikkeatdeternyttigt,godtellerligefremhipt,somdeterandresteder. Opsummering:Familien,uddannelsesvejlederen,mentor Om&praktik:&& Påspørgsmåletharduhaftnogenkontakter?Ja,(men(de(fleste(har(sagt(nej(ingenbaggrundi landbruget). Alleredeunderpræsentationenkommerdetfrem: Og(så(har(jeg(fået(læreplads(nu(her(og(så(skal(jeg(ud( og(arbejde ((baggrundilandbruget). Endnuenharfåetpraktikplads Jeg(skal(være(der(i(20(måneder.(Han(mente,(at(8(måneder(var(for(lidt,(så( jeg(skal(være(der,(jeg(skal(hoppe(et(skoleår(over..,(så(jeg(først(går(på(hovedforløbet(næste(gang.(og( så så(vidste(jeg(ikke(lige,(hvor(der(ellers(var(en(praktikplads(til(en. ((ogsåbaggrundilandbruget).( Erikkeerfødtindilandbruget,menharalleredemegeterfaringogpraktikilandbruget: Hvis(man( selv(kommer(fra(en(gård,(og(ens(far(har(en(gård,(så(vil(det(være(let(at(finde(noget(andet((omatfinde praktikplads),(så(kender(gårdejerne(hinandens(børn.(men(nu(kommer(jeg(ikke(fra(en(gård(og(så(er(det( svært. ( 33

34 Kørecrosserennyttiginteresse(manlærermegetomteknik),hvismanbareikkebrækkerarmeog ben: Ham((landmand)(jeg(er(ved(nu,(synes(bare(det(er(fedt,(jo.(Du(lærer(jo(selv(at(rode(i(din(crosser,(at( skrue(i(maskiner(og(sådan(noget.(man(laver(stort(set(det(hele(selv. (( Opsummering:Findepraktikplads,kommefraengård,skrueimaskiner. Kommunikation& Omkommunikation: Sådan(som(jeg(går(og(har(det,(er(der(flere(grupper,(jeg(vil(kunne(gå(hen(til. (ogpå spørgsmåletom,hvaddertalesom:( hvis(vi(skal(have(hjælp(til(lektier(og(vi(går(til(hinanden,(så(er(det( fagligt,(ellers(går(det(lige(for(tiden(lidt(med,(hvem(der(har(fået(praktikplads(og(hvem(der(ikke(har(fået( praktikplads. (enandensiger:( Jeg(synes,(jeg(er(med(i(det(hele,(hele(tiden,(jeg(kan(snakke(med(alle,(...( Jeg(synes,(det(er(rimelig(vigtigt(at(snakke(med(nogen(i(løbet(af(en(dag.(Ellers(ville(jeg(synes,(det(var( kedeligt(at(være(her.( Omåbneoglukkedegrupper:Det(er(sådan(en(mellemting(vil(jeg(sige,(nogen(gange(kan(de(være(lukkede,( og(nogen(gange(kan(de(også(være(åbne.(det(er(lidt(forskelligt.( Opsummering:Gåtilflere,samtaleemner:fagligespørgsmålogpraktikplads,åbneoglukkedegrupper. Brug&af&medier& Telefon: kan(ikke(leve(uden.,( ikkesærligmeget, Ja, (for(at(komme(i(kontakt(med(nogen,(der( bruger(jeg(telefonen. Sms er:( Ja,( Meget (,( En(gang(imellem,( dagligt ( Omatbrugefacebook:( Det(bruger(vi(i(hvert(fald(meget(alle(sammen,(hvis(vi(vil(i(kontakt(med(hinanden. ( eller( Det(hænder(da(af(og(til,(men(det(er(mest(efter,(at(jeg(er(kommet(på(skole,(hvor(jeg(alligevel(ikke(har( andre(ting(a(lave(i(timerne.( Det(er(jo(en(nem(måde(at(komme(i(kontakt(med(alle.(Jeg(skulle(holde(en( fødselsdagsfest,(da(jeg(blev(18,(da(var(det(jo(nemt(at(komme(i(kontakt(med(alle(på(en(gang.( Der(er( mange(af(dem((fbivenner),(man(har(mødt(dem(før,(men(man(ved(sku(ikke(rigtig,(hvad(de(hedder,(med( deres(fulde(navn,(og(man(ved(ikke,(hvor(de(bor(henad.(men(man(snakker(godt(med(dem,(hvis(man(er(i(byen( af(og(til(så,(jeg(bruger(facebook,(chat(der,( (til(opdatering,(grundforløbsholdet(har(lavet(en(side,(hvor( vi(kan(skrive,(at(nu(tager(vi(i(svømmehallen(i(dag,(hvem(vil(med?(hvem(kan(køre?(og(sådan(noget(,(også( fødselsdage,(ligesom(kalender(eller(hvad(man(skal(sige.(omatlavefckopdateringerselv: Det(er(satme( sjældent. (( ( stort(set(ikke,( Sjældent,( svarer(hvis(jeg(får(en ( Breve: 0verhovedet(ikke, aldrig,(ikke(siden(..dengang(jeg(var(8(med(mine(bedsteforældre.(det(er(det( eneste,(jeg(har(skrevet(tror(jeg.(ellers(foregår(alt(elektronisk,(det(kan(jeg(bedst(lide.,( ikke(i(hverdagene ( (medetsmil).( Internetsøgningoglignende: Til(at(blive(klogere(og(sådan(noget(der,(bruger(vi(jo(Google(og(wikipedia.(Så(bruger(vi(eller(jeg(bruger( Landbrugsinfo.(Mest(Google,(det(er(jo(der,(det(hele(ligger. (Omegneevnertilatsøge:(Jeg(tror(,(jeg(er( mellemgod.(eller(hvad(man(kan(sige.(jeg(er(ikke(helt(dårlig(til(det(og(jeg(er(heller(ikke(rigtig(skrap(til(det.(( 34

35 Internettet? Nej,(jeg(synes(sku(noget(af(det.Jo(man(kan(jo(godt(bruge(det,(men(man(bruger(fandens( meget(tid(på(det,(hvis(man(skal(finde(noget,(og(lige(skal(på(internettet og(så(synes(jeg(sku,(man(bruger( meget(tid(på(det,(inden(man(finder(noget(rigtigt.,( Nej(det(er(ikke(fordi(det(er(svært,(bare(fordi(det(tager( længere(tid,(eller(hvis(det(er(indenfor(min(traktor,(så(er(det(nemmere(at(ringe(til(mekanikeren(og(snakke( med(ham.(jeg(bruger(noget(mere(at(søge(personlige(oplysninger. ( Spil:(Jeg(spiller(med(mig(selv,(fordi(det(internet(vi(har,(det(kan(ikke(trække(det(derhjemme((atspillemed andreovernettet). Opsummering:Ftferselvfølgeligt,telefonenlivlinenr.1,facebooklivlinenr.2,eKmailformelle kontakterogbreveernogetfremmednoget,sommansjældentelleraldrigbruger. Familien&og&vennerne& Omatkommunikeremedfamilien: Min(familie,(det(er(kun(hver(fredag,(når(jeg(skal(hentes (enanden talerderimodhverdagmedkærestenog/ellerfamilienogtagerogsåtithjem:..(jeg(snakker(stort(set( hver(dag(med(min(kæreste(i(hvert(fald.(det(gør(jeg(hver(dag(i(telefon.((og(jeg(er(også(hjemme,(de(fleste( uger(er(jeg(hjemme(i(hvert(fald(en(gang(og(det(er(hjemme(til(min(familie...(det(er(for(lige(at(følge(med(i( hvad(der(sker(derhjemme.(det(er(meget(rart,(at(man(ikke(er(helt(uvidende,(når(man(kommer(hjem. ((( Omatkommunikeremedandreudenforskolen: Men(mine(venner,(det(er(stort(set(hver(dag. Omatskullestarteipraktik:(Men(så(skal(jeg(flytte(hjemmefra,(så(det(er(et(minus.( Sålangthjemmefrafør?Ikke(boet,(men(jeg(har(da(været(i(København(og(Skagen.( Opsummering:Hjemmehosfamilien,hentesaffamilien,flyttehjemmefraetminus,kommunikeremed vennernehverdag. Om&at&arbejde&ved&landbruget& Jeg(kan(godt(lide(ved(det(her,(at(man(står(op(hver(dag,(man(ved(aldrig,(hvad(man(skal(lave.(Der(er(altid(et( eller(andet,(der(sker,(i(forhold(til(hvad(man(troede. ( Jeg(kan(godt(lide(at(køre(traktor(og(sådan(noget.Ja,(jegkan(også(godt(lide(at(dyrene(har(det(godt(og(vide( hvordan(man(passer(dyr(godt(og(sådan(noget.(det(er(også(derfor,(at(jeg(ikke(vil(være(maskinfører(f.eks.,( fordi(at(der(er(begge(dele(blandet(sammen.(jeg(kan(godt(lide(begge(dele(simpelthen,(jeg(kan(både(lide(at( køre(traktor(samtidig(med(at(passe(dyrene. ( Og(landmand,(der(har(jeg(altid(godt(kunne(tænke,(altid(godt(kunnet(lide(at(passe(dyr.(( Opsummering:Manvedaldrig,hvadmanskallave,godtlideatkøretraktor,godtlideatpassedyr, alsidighed. Om&fremtiden& Der(vil(jeg(rigtig(gerne(i(praktik.(Jeg(vil(helst(passe(kvæg.(Og(efter(tror(jeg,(at(jeg(måske(vil(uddanne(mig( til(fotograf(og(så(vil(jeg(videre(til(filmfotograf.(det(har(jeg(altid(gerne(villet(være.(men(det(er(stadig( måske.( Om1år: 1.(hovedforløb,( ude(at(arbejde,( stadig(i(gang(med(min(uddannelse ( 35

36 Om3år: I(USA,( arbejde,( færdiguddannet(og(så(skal(jeg(ud(at(arbejde,( der(skulle(jeg(være(færdig( med(min(uddannelse altså(jeg(har(planlagt(evt.(at(læse(videre rådgiver(måske,( næsten(færdig(med( uddannelsen Om5år: I(gang(med(en(ny(uddannelse, i(gang(med(en(ny(uddannelse, stadig(arbejde,(overvejer(at( skulle(have(en(gård(engang,( Det(ved(jeg(ikke,(det(er(ikke(planlagt,( Så(håber(jeg(at(komme(hjem(og( overtage(den(ene(gård(til(den(tid. Opsummering:Rigtiggerneipraktik,helstpassekvæg,færdiguddannet,arbejde,overtagegård 36

37 Deungesskriftligelivshistorier Afde28ungeharkun18afleveretenlivshistorie.Livshistorierneerskrevetafdeungeideresførste ugepåskolen.jegvedikke,hvordandeerblevetintroducerettilopgaven,sådetkangivenogle forbeholdiforholdtiltolkningen.deresterende10unge,derikkeharafleveretenlivshistoriehar formentlighaftsværtvedatskriveensådanlivshistorieafenellerandenårsag,f.eks.atdeharsvært vedatskrive,elleratdeergenerteellerikkehartillidnoktil,atlæggedereslivshistoriefremfor andre.afde18harenafbrudtsinuddannelseogholdtpåskolen,sekshartidligeregennemførtet andetgrundforløbellerstartetpåenandenuddannelse,enenddaflereuddannelser.deterden sammeelev,somerholdtundervejsigrundforløbetogsomharværetigangmedflereandre uddannelser. Livshistorierneerovervejendekorteskriftligefortællinger,enkelteharinkluderetetbilledeafen traktorellermaskineogtohartoellerflerebilledermed. Jegharopgjortlivshistoriernepådenmåde,atjegharnoteretalletyperoplysninger,deungegiver. Detvilsige,atblotenunggiverentypeoplysning,såerdetmediminopgørelse.Itabellennedenfor erenoversigtoverdeoplysningerellertemaer,dehartagetmedidereslivshistorierforat præsenteresigselv. Oplysninger/temaer Antalmedtemaet Antaludentemaet Alder 13 5 Landbrugsbaggrund 11 7 Familiesominspiration 11 7 Interesseilandbruget 12 6 Praktiskerfaring/praktik 15 3 Fritidsinteresser 17 1 Brobygning/introkursus 2 16 Uddannelsesvalg 16 2 Efterskole 4 14 Andrefritidsjobendlandbrug 2 16 Kæreste 2 16 Alsidiginteresse 1 17 Vilværeselvstændig 6 12 Hararbejdetpåfuldtid

38 Udeatrejse/arbejdeiudl Frivilligtarbejde 1 17 Andetarbejdeendlandbrug 1 17 Harpraktikpladsefterskolen 2 16 Diagnoser 1 17 Derermangeafdetemaer,deungevælgerattagemedidereslivshistorie,dererrelevanteforen landbrugsuddannelse.delaver Associativemarkvandringer,hvorbetydningerkædessammenog blivertilsammenhængendehistorier (Hermansen,2010,s.7).-Deterforventeligt,daselvetsom fortællerikkeblotberetter,menogsåretfærdiggør(bruner,1990,s.112)ogdesudenforsøgeratopnå indreogydresammenhæng,tålelighedoghensigtsmæssighedvedatsitueresigidenkulturelle verden,deerplacereti,oghererdetenlandbrugsskole.fornogenafdem,erdetenheltnaturligting, deharværetendelaflandbrugetsidenfødslen,mensandremereellermindrekommerudefraoger vedatfindederesplads.detbetyder,atdeafsøgerdereslivforforbindelsertillandbruget,forat forklare,hvordandet,atdeerher,hængersammenmedderestidligerelivogerfaringer. Dettema,somflestharmedidereslivshistorie,erfritidsinteresser: venner(9) badminton(1) volleyball(1) håndbold(5) fodbold(4) gymnastik(1) traktortræk(2) køretraktorogmaskiner(2) dværghamster(1) bold(1) hest(1)+medaljetager dans(1)+medaljetager familieogkæreste(1) sport(1) motorcykel(1) motocross(2) videoaftenerogchat(1) jagt(2) friluftsliv(1) Fritidsinteresserbrugermanjotidpåafrenlyst,derforerdenaturligtmedtilatdefinereens identitet.desudenrepræsentererdeenstabilogacceptabelsideafensselv,sommanselvtillægger 38

39 positivvægtogsomeruproblematiskatlæggefrem.endeligerdetformentligder,mangeungehar haftgodeogsuccesrigelæringsoplevelserogetfællesskab,somdetrivesogkanidentificeresigmed. Flereafdelandbrugsinteresseredrengefortælleromtrentkunomdereslivilysetafderesarbejdei markogstald,defortællerhvilkemaskiner,derbruges,oghvormangehektar,dererpåden/degårde dearbejderpå.f.eks.dettecitat: JegarbejderpåengårdmedplanterogkørerNewHoland,ogsåerderikkegrundtilatfortællemere omsigselv. 39

40 Fokusgruppeinterviewmeduddannelseseksperterne Islutningenafminperiodepåskolenlykkedesdetatgennemføreetfokusgruppeinterviewmedfemaf decentralepersoneromkringgrundforløbet idetfølgendekaldetuddannelseseksperterneellerblot eksperterne.detdrejedesigomuddannelseslederen,detostudievejlederepåskolen,hvordenene ogsåharundervisningogjobforberedelse,denansvarligelærerforgrundforløbet,somerklasselærer ogermedi/lederafstyregruppenforgrundforløbetogmentorfornogenafdeunge,samtenlærer, somerfastholdelsesvejleder,kontaktlærerogmentorvedgrundforløbet.alleharkostskolearbejde. FokusgruppeinterviewetblevdokumenteretmedenlydfilogenvideooptagetpåenIpad.Videoenvar delsenekstrasikkerhed,ogdelsenhjælptilatkunneskelnedeforskelligefrahinanden,hvisdetikke varmuligtatadskillederesstemmerpålydoptagelsen.interviewetforegikietlillemødelokale,hvor detvarsværtatanbringeipad ensålangtfrahvoralle,atallekunneses.enplacering,hvorto deltagerepådenenesideafbordetikkesessåmegetibilledetvaracceptabel,fordivideoenikke skullebrugestildetaljeretkommunikationsanalyse,menkuntilatfastholde,hvaddeltagernesagde. Skolenharetintensivtintroforløbpå14dage,foratmodtageelevernegodtogfådemtilatføresig godttilpasogtrives.detbestårbl.a.afen2dagescykelturmedovernatningibivuakker (sommerhold): Sidstegangregnededetheltvildtdenførstedag,hvordeblevsendtafsted,menså komdetilatkendehinandenrigtigtgodtogfandtudaf,hvordandereageredeipressedesituationer...detblevfaktisketgodthold..detertit,mankanmærkedetpådedertureallerede,deteretrigtigt godtstedatspottedelidtsvageelever,ogmåskedemmanskalhaveekstrafokuspå,nårmanhar væretstedpåsådanenturder,megetbedreendvikanveddederforskelligesamtaler. Tryghedsskabendetiltag: Vitænkerjoogsålidtovervagtlærebemandning,delærere,derharvagti kostskolenomaftenenideførsteparuger,detskalværedelærere,deogsåhartilundervisning.ogat derskalderværenogenarrangementer.såskalderværeenlærer,derlaverlidtfodboldog..fordi vitrorjo,nårdeerflyttetherudogisærdem,dererheriaugustmåned,deerherheltalene,atsåskal derskelidt,atderskalværenogenarrangementer,for.atdeikkesidderaleneoppepåværelsetog kedersiglidt. Dererflerelignendeaktiviteterogsåerderogsåtokostskoleansvarlige,derharansvar foratholdeøjemedomalletrivesogsomerder,såeleverneved,hvordekangåhen,hvisdepludselig fårhjemve: DebliverogsåpræsenteretforMogN,somjoerkostskoleansvarligeogdeerder,sådan sådeved,hvordeskalgåhen,hvisdenuligepludseligfølerhjemve.såkommern..kl.22omaftenen, såkandeligefåensnak Jegtrorfaktiskikke,duskalundervurdereNidetherspilher.Huner jofaktisken hunserjoaltdet,viandreikkenåratseidagtimerne.altsåhunsættersigtitover snakkerispisesalenmeddemogdrikkerkaffedeførsteaftener.huneretstortaktiv,ogsåisærfor dem,derharlidthjemve,hunerlidtmorfordemsom... Omatfaldetilpåskolenogvænnesigtilrammerne,arbejdetogdagligdagen: demiaugust,deer herselviaugust,ogsåkommerderenfloknyeelever,deskalindordne ellerfindederesrolletili september.såjegtrornæsten,detgårhentilomkringmidtenafseptember,indendefølersig,inden deharfundetderesstediforholdtildeandreeleverogså Demderstarterijanuar,destarterjo medengruppe2.hovedforløbogsåkommernogennyetilfebruar.deerhurtigerevanttil,atdersker noget,dererlidtflereaktiviteterogderergangibarenogalledetingder.mentagerdet14dage?14 dage,såbegynderdeatsidelidtmedbeneneoppeogtagerafslappetstil.,såerdevedatfølesig hjemme437...ogsådem,derharhjemvealtså?vihardanogengangenogen,derrentfaktiskbliver 40

41 megetkedeafatværeherogharhjemve,ogdettagerda14dage,indenatmanligesomkommerover det,ogfinderudaf,atjegkangodtklaredet. Påspørgsmåletom,hvaddererdetsværestefordeunge,nårdestarterpåskolen,erderenighedom atdeterfriheden: Jegtrormåske..friheden,altsådenderfrihed,deligepludseligfår.Atderikke nogen,dersigertildem,nuskaldugåiseng eller..altså,dettrorjegerlidtsværtfordem,atvænne sigtil,atmanegentlighardenstorefrihed.derer Morogfarstårikke ogvistår selvfølgeligsiger vi,duskalmødetiltimerneogduskalhuskeatgåordentligtidiseng.mendeterjoderesegetansvar, deterjoikkesompåenefterskole,atderkommernogenrundtogsiger:nuslukkervilyset.den.kan væremegetsværfordematstyre. Lærernesmeningom,hvadderoplevesgodtafeleverne: jegtrorhurtigt,deharenoplevelseaf,atder skernoget,altsådeerikkealene,dererheletidennoget..deterogsådet,dersåkanværelidtsvært fornogenafdem,deterikkedereskammeraterderhjemmefra,manskalligefindeudaf,hvordandet medatgebærdesigidether,idenstoregruppemedallede200elever,dererherpåskolen.menjeg trorda,atdegodtkanlide,atdeternemtatfindenogen,atlavenogetsammenmed. demder startedeiaugust,dervarderendelafdem,somhavdehaftnogenproblemerifolkeskolen,hvor de(sagde) jamenjegharikkeføltmiggodttilpas,jegharikkehaftgodevennerogsåvardetligesom dekunnestartepåenfriskher.lidtligesom,nårdestarterpåenefterskole,menatdetvaroveren længereperiode,enefterskoleertrodsaltkunetårellermåsketo.menatdethereregentlignogen, deskalfølgesmedi3½år..nogengangeværepåskolemedognogengangemødesmedudeipraktik. Eksperternefortællerom,hvordannogenafdeungemedlandbrugsbaggrundliverop,nårdekommer påskolen,fordidefinderligesindede,andreunge,derinteresserersigforlandbrugellertraktorerog makiner,somdekanspejlesigi,mensnogenafdeunge,derkommerudenlandbrugsbaggrund omvendtkanhavedetsvært,fordide,isærindledningsvis,harsværtvedatsesigselvidennespejling: Menjegtrorhellerikke,manskalundervurderedetdermed,atdebliversammensatmeddensamme gruppeafelever,hvordeterfedtatsiddeogsnakkeomtraktorerenhelaftenogsiddesenogen filmklipafetellerandet,altsådetderfællesskab,deharomkringdetder.. Enafdeøvrigelærere tilføjeromfølelsen: Deerikkemærkelige..fordekanmåskeværelidtalenemeddetderinteresse forlandbrug. Derimodkandeelever,somsåikkeharlandbrugsbaggrundfølesigudenfor:..mendem,dersåikke hardenlandbrugserfaring,desynes,deterufedt.fordidefølersigudenfor.. foratdetersvært, fordideerikkerigtigmed,deforstårikke,hvadlærernesiger,deforstårikkehvadkammeraterne siger. Omentidligereelev,sigerlæreren: Hanføltesigsimpelthenudenfor,fordihanvarikkesådan enlandbrugsnørdfrastartaf. Skolensreglerhartoformål.Noglereglerermøntetpå,athverdagenpåskolenkanfungeregodtfor alle,bådeeleveroglærere.andrereglerermøntetpå,atlæredeungeom,hvordanmanbegårsigi verden: Deterligesåmegetnogetdannelseognogetpli,detdermedat,måskehardeikkelært hjemmefra,atmanikkeharhatpå,nårmanspiserellernoget.mensåharvijonogenregler. Jaog detderdannelse,deterdernogen,derikkeharfåetdetmedsighjemmefrakanvijomærkeogflereog flere.deskaljoudogfungereienpraktikplads,spisesammenmedfamilien,ellerhvadnudeter. 41

42 Ogreglerneerikkenødvendigvisvigtigeisigselv,menmeresomudfordringertildeunges meningsperspektivogforatlæredem,atderfindesfleremeningsperspektiver,attagehensyntil: Det medkaskettenellerf.eks.spisesalen,deterjobareetsymbolpådet,fordisikkertudevednogen praktikværter,derspisermanmåskemedkasketpå,ellernogenafsønnerneellerdøtrenegør.men deterjoetsymbolpånogetafdethermed,atderernogenregler,somskaloverholdes,ellernogen normer,forskelligenormerforskelligestederiverden,manskalindordnesigunder,herbliverdet symboliseretved,atviikkespiserpåmedhatpåispisesalenogudeiværtsfamilienbliverdet symboliseretmednogetandet Enaflærerneundresigoveratpraktikværternekanfindepåatringe tilskolenogspørgeom,hvorfordeikkeharlærtdeungemeredannelseogsvarermåskeogsåselv: Altsåhvismanlidtstillerdetpåspidsenikke,hvorforskalvitilatlæredemdet?Hvorforkandedet ikkeiforvejen.menselvfølgelig,deterjoogsådetmedligeatfåskiltdereglerderhjemme.såskalde bareudetandetstedatopleve,atherernogenandreregler. Skolenharogsåenmissioniatlæredeunge,atnogenreglerskalmanbareacceptere,atmanskalikke stillespørgsmålstegnvedalt: Jegtror,determegetvigtigt,detdermed,atvitørgrænseropfordem. Atdelærer,atdeskal,altsånogengangeskalmanikkestillespørgsmålstegnved,hvorformåvisåikke havehatpå,altså?deskalnogengangebarelære,atdeterikketildiskussion.dutagerbaredenhat afdetkommerdeudformangetingideresliv.nogenafdemharmåske..altharværettildiskussion. Jegtrordetervigtigt,hvisdekommerudtilenlandmand,såerderbarenogenafdeting,derikkekan diskuteres,sådanerdetbare.ellersfårdedetrigtigtsværtveduddannelsensenere..pået tidspunktsåskaldeogsåstødeigrænsen.såafprøverde,såfårdemåskelovtilatgåibarenogsådan, såafprøverde,hvorlangtmankangå,ogdererogsånogen,derfalderi.så..debliverogsåintroduceret påenmåde,hvormankansige,atdefårmegetafdetderfrihedogsåerdernogenting,somligesom først,nårdeerkommettilgrænsenellererkommetoverden,.deterførstder,mankanfortælle dem,detersådandervigernevilhavedet,ogdethererkonsekvensenogdetersådanherdetføles, nårmanhargjortdetpådenforkertemåde. Lærernediskutereromdeungeindimellemerforsøde ogomdetspecieltgælderdehold,derstarterpåtidspunkter,hvorderikkeerældreeleverpåskolen: Jamendeterdejo,dekunneværemegetvildereoggøre,udfoldesigmegetmere,denårikkeudtil kanten...dererikkenogen,derkanlæredemnogenunoder. Ompligtopfyldendeunge: sådeerjorigtigpligtopfyldende,isærdenførstemånedstid,hvordekan findepåatkommeogspørgeomja: Jegskalhjemiaftentilminlillebrorsfødselsdag,ogjegkommer hjemetkvarteroverkl.23,erdetokay?altså,fordideharfåetatvide,atdeskaleddermamevære hjemmekl.23påenhverdag.jegtroraltsågodt,atdekanlidedet,atviogsåharnogentidspunkter, hvorviogsåved,heltbasaleting. Trorduikkeogså,detharnogetatgøremeddet,som(S)sagde,nu kommervisåtilennyfaseideresliv,hvordererfærreregler.destillerlidtspørgsmålveddet, hvorforerderikke?erdetvirkeligtrigtigt,atderikkeerenregelom,hvadmanskallaveomaftenen? Ogsåerdernogensomtænker ahdetkanikkepasse?blivervivirkeligsmidthjem? Betydningenafstrukturerihverdagenervigtige,erderalmindeligenighedomilæregruppen: Jeg tror,detbetyderrigtigmeget,jegtrordenstyrer,dererenheltfastrytmeher,medhvornårstårman op,ogspisermorgenmad,oggårtiltimeogsåskerderdet,altså,detersuperstruktureretindtilkl Enlærerstillerspørgsmålstegnvedomdetnuogsårigtigtforalle? Altså,hvismaneren elevtype,derikkehardetgodtmedstruktur,såharmandetnokikkesådan,følermansigmåskeikke helttilpas,men.såharmanogsåhaftdetrigtigdårligtifolkeskolen.ja.pådenmåde.fortsættervi joenstruktur,somdehargåetigennemifolkeskolen.menholdningenerovervejende,atdetergodt 42

43 medstruktur,ogatdeterspecieltvigtigtfordeknapsåstærkeelever: nårdeførstkommermedi det,såtrorjeg,atdesættermegetprispådet,dermedatvispisersammenogatderernogenfælles måltideriløbetafdagenosv.deterikkesikkert,alleervanttildet og...altså,hvismannuikkeer densuperstærkeelev,somhartjekpåaltingogsådannoget,såerdetrimeligtnemtbegåsig,fordi mankanrethurtigtse,hvadvejdeandregår,okaydeharskiftettilarbejdstøj,såskalvinoki værkstedet.detskynderjegmigogsåligeatgøre.ellerokayvi,jegfølgerbareefterdeandreognedi klassenogsåservi,hvadderskalske.pådenmådebliverdetnemmerefornogenafdem,derikkeer såstærkeogstruktureredeselv,somvijoogsåharnogenaf.ellersom,fordideikkekanlæse,bliver detmåskesværereatfåfatideninformationom,hvadderskalskenu.såerdetnemmereatfølge efterdeandre. Deungeharetmegetstortbehovfortilbagemeldingerpåderesindsatsogniveau: Devilgerne have heletiden..devilgerneheletidenhaveatvide,hvorerjeghenne hvadermitfagligeniveau er detjegharlavetgodtnok ogdevilgernevilhavetilbagemeldingerogdehavedereskaraktererog sådannogetheletiden.megetmereendvisynes,viharressourcertilatgøre., Deterjotitdestærke elever,somsynes,demanglertilbagemelding.altsådesvageelever,devedjogodtat,deersvageog desynesikke,detersåfedt.mendestærkeelever,devilgernehavevide,atdeeret10oget12ktal værd.sådanerdetjo. Omspontanros:..specieltdesvage,somjoogsåtiterdestille,desidderjo lidtogvedgodt,atdeikkeersågode,dekunnehavegodtafetekstraskulderklap.somikkebehøver attagesålangtid,menalligevelkanværesværtatfåputtetindientime,nårnogenafdeandreråber højere,ogogsåharbrugforlæreren.dettænkerjegformigselv,atdetkunnejeggodtblivebedretil. Deungevilalleoverenkamallekontakteenpotentielpraktikværttelefoniskfremforskriftligt:Såer deogsåhurtigetilattagetelefonen.deerjoikkeblegeforatringeudtilenellerandenlæremester, somdeikkeengangkender.ogpådenmådefårdejoogsåderesjobs.såhvisikkepådenenemåde,så pådenanden. Gensidigrespektogdetmodsattemobning..snakketom,hvadfornogenreglererderivoresklasse. Dethandlermegetsådannogetmedatrespekterehinanden,ogrækkehåndenop,nårmanvilsige nogetogsådannoget.pådetpunktsåefterspørgerdejoegentliglidt,atdererlidtnogenregler,f.eks. detdermed,atmanskalrækkehåndenop,nårmanvilsigenoget.derernogenelever,dersyneser rigtig,rigtigvigtigt,deterirriterende,nårnogenbryderreglenogikkeoverholderaftalenogikke respekterer,atviharlavetdether. Ommobning: Menvilaverjosådanenårligtrivselsundersøgelse blandteleverne,hvor. debliverspurgt:omdeblivermobbet,omdemobbernogenogomderer andrepåskolen,derblivermobbet.ogdeterikkeetstortproblem.selvfølgeligerderernogen,der svarerja,dersvarerjatil,atdeerblevetmobbet.deflestesvarer,desynes,desernogenandreblive det. delæggermærketil,hvaddersker,devedgodt,devedjoudmærketgodt,hvemdeter,derer destærke,ogdesvageoghvemerlidtudenforogsådannoget.dethardefuldstændigstyrpå,ogpåen mådeogsåbekymresigogsålidtomdet.såkommerdetilsumødeogsåsigerdetilforstanderen:i skalligeværeopmærksompåhamder,hanbliverdrillet..detkangodtvære,deikkegørnogetselv, fordetkangodtværelidtsvært.mendeholderlidtøjemeddetogdevedgodt,hvorskoentrykker henne. Omdeltagelseidetfagligeogsocialefællesskab:1137 Menvitvingerdemogsåidetsociale,ihvert faldidederkompetenceugerder,detoførsteugeikkeogså,dersigervi,jamenduharjomødepligttil detherarrangement,dererdetikkevalgfritomdeskalværemedtildengrillkaftenogdencykeltur 43

44 indtildennærmestebyellerdenderudeturder.dertvingervidemidetsociale. Ogsådem,derikke borher,deskalogsåværemed. Deskalvirkelighaveenrigtiggodundskyldning,somatdeikkekan tåleatcykleelleretellerandet. Nogledeltageridetfagligefællesskab,menikkeidetsociale: Som egentligdeltagerfintiklassen,ogmenså,nårdekommerudafdetderstyredeklasserum,såkande ikkerigtigbegåsig. Ogdererbådenogen,somikkeermedidetsocialeifritiden,fordideikkekan, deharikkederigtigekompetencer,ogsåerderogsånogen,somikkeønskerdet,somtrækkersig væk,fordideikkeharlysttildet. Nogledeltageridetsocialefællesskab,menikkeidetfaglige: Omvendt,såkanderogsåværedeelever,somhardetrigtig,rigtigsværtfagligt,f.eks.X,somnæsten ikkekan,hvishanskalsætteenfagligsætningsammen,detkanhannæstenikkegøre,altsåforklare, hvordanmangørnogentingheltbanaltmeddyrellerplanterellermaskiner.menhankangodti praksismangeting,, menhanfungererjorigtiggodtsocialt Omhvemdeter,somfalderfra: dem, derikkedeltagerinogetafdet,altsådem,derbådesocialt..bådekompetencer(sociale)ogfagligt,deer herikkeretlangtid.deterdemviser,derfalderfrailøbetafdeførste14dage.erdetikkedet?altså manskalhaveenellerandenformforrelationtilatgåher,ellersfaldermanfra. Ja,hvismanbåde hardetsværtogikkeersåafklaretfagligtogikkefaldertilsocialt. dereretparpiger,somstoppede rethurtigt,somvarmestoptagetafdereskæledyrogdemselv,ogpådenmådegikdeikkeindidet sociale,deskulleheletidenhjemtildereshestellerheletidenhjemtildereshundelleretellerandet, ogpådenmådeisolerededelidtsigselvogsamtidigvardeikkefagligtfokuserede,ogpådenmåde kommerdeikkeindidetfagligefællesskabiklassen. Opdragerhinanden: Alledeandreveddetjogodt,sådeskalnokligesige,duskalaltsåligehave hattenaf. Relationerlærerogelever: Hvismanspørgerdemievalueringen,såsigerde,atenafdegodetingher, deter,atlærernegideratsnakkemeddem,ogatdeharenfornemmelseaf,atderernogenlærere,der lytter,hvisdekommerogsiger,derernoget,degernevilsnakkeom. Oglærerne,detersåinklusive MogN(kostskoleansvarlige),fordeterdem,derhørerihvertfalddehistorier,derbliverfortalt,når detforegårefterundervisningstid.dettrorjeg,desætterprispå. derernogen,derharet ubegrænsetbehovforvoksenkontakt,ogetubegrænsetbehovfornogenattalemed,så altsådevil jogernehave,atvivartilrådighedidøgndrift.mendeterjoikkealle,derhardetbehovjo. Digitalekompetencer: Kandefindeudatbrugevoresintransystemf.eks.?Kanvigodtnøjesmedat sendebeskederuddenvej?.jegtrorgodtdeja Derer jegtrorderer,hvismanskaltagepåitk området,såerderetakholdogetbkhold.deterikkeenretstorgruppe,demderikkesmsérogikkeer påfb,deterikkeenretstorgruppe.detkangodtvære.dererenlidtstørregruppe,somikkerigtigt synesdet meditslearningogandreting.mensåkandetgodtvære,atdekansms eogbrugerdettil kommunikation,menligesåsnartmanskallængereindicomputerenendbarelige,såkandeikke ellerogså derernogetellerandet,derblokerefor,atdesåikkegørdetihvertfald. Kommunikation:.atofteveddederfastlagtestruktureredesamtaler,viharmeddem,atogsåfra startaf,atlangtdefleste,defortællernogetomsigselv,altsådekangodt,devilgernesigenoget.så harvinogleenkelte,menerdetikkekunnogenenkelte?nårvisidderidenderindividuellesamtale meddem,derharsværtved,atsigenogetsomhelst? Deflestekangodtkommunikere sådan.. Deterjoogsåmedforskel,fornogenafdem,somviharhaftindetilstorevelkomstdag,såhar videmjoførstegangudenforældrene,hvorfårvisåmåskenogentingatvide.såfårvidemtilinfok aftenmedforældrene,hvorvisåopleverdemienandensammenhæng,seromdetivirkelighedener 44

45 deresegenideellerforældreneside,atdeskalværeher,oghvormegetafdet,deselvfårlovatdeltage idensamtale.ogsåharvidensamtaleiløbetafdeførste14dage,hvorvijo..denmedforældrene,der synesjeg,atdeermeretilbageholdene,endnårdeter,vihardemselv.altsåbådedenførstesamtale vihar,hvordejoegentligbareerherudesådan,dersiger,deegentligogsåmegetomsigselv. Dekan godtformuleresigomsigselv.dekangodtformuleresigom,hvordandesynes,detvaratgåi folkeskolenoghvaddetænkerom,atskullestartehersådan. Indbyrdes? Jegsynesegentlig,deer rimeliggodetilathaveengodkommunikationindbyrdes. Omrastløshed: Jegtrorbare,atdeungedekanikkefinderoisigselv. Dergårrigtigmegetenergi medatforsøgeatkommepåfacebook. Mankanjomærke,jegtrorbaredeungemenneskerhave fleretingtilatkøreforatkunnefinderonokisigselv. Vikommunikererigtigmegeti undervisningstidenomikkerelevanteting. Jegtrorikke,deerpåfacebook,nårdeerpåarbejde. Langsigtedemålogrealistiskemål: altsåhvismanserpåungepåerhvervsuddannelserneogkigger påfrafald.såerderjoihvertfaldpånogenstederetmegetstortfrafald.måskeerdetetudtrykfor,at deikkehavdelangsigtedemål,dengangdetrafvalgetom,hvadforenuddannelse,deskulleigang med.ellerdetkanmanteoritisereendhelmasseom,hvorforelevernefalderfra.dertrorjeg,atvihar enrimeligstorandelafeleversomerfokuserede,ogsomharetlangsigtetmålogdevedgodt,hvadde vil.dererenstørredelafvoresmålgruppe,derermeremålrettedeendmanmåskemøderpåhgeller pågymnasiet. Dersynesjeg,viharrigtigmangepågrundforløbet,somikkeharenintentionomat bliveassistenter(dererenantydningaf,detburdedemåskeistemmeføringen).deternærmestnoget viplanteridereshoved. Deharalleredetruffetetjobvalgogeterhvervsvalg,hvornogenandrehar truffetetuddannelsesudvalg. Differentiering: Viharbrugformegetmeredifferentieringimangeting,endvigøridag.Jegtænkte fornuerdefærdigemedmarkøvelser.deharhaftlidtfærretimeriårenddeharhafttidligere...så skalderjohurtigtpløjesdetderoppe,sånuervidafærdige..ogsåtagermanselvfølgeligdegode elever,forsåkandefindeudafdet.mendererfaktiskenmassegrundforløbselever,somsletikkehar prøvetatkøreretmegetmedentraktor. Ja,detog1.hovedforløbseleverne,somhavdemeldtsig frivilligt. Nårviharsådan15eller10hektarekstra,derskalpløjesderoppe.Dererjonogenderhar behovforbareatkørefremogtilbageogblivedusmeddenhertraktor,derskullemanjohavetaget dem,somvardårligetildet Mendeterjoetproblematladedemkørederoppeenaftenellerefter skoletid. Detvilværeensuccesfordematkøremedenvendeplov.Detviljoværeenkæmpesejrfor dem.detskalvijobedretilatudnytte. Deterjofordidergårpraktikidet,detoverskyggerdet,der erpædagogiskmestoptimale. Deterfordi,deskalkunnegøredetselv,udendererentilstede,der. Deterdet,dererproblemetja. Kanmanjosåikkebrugedegodeelever. Nårderersådannogen, derkørerderoppeselv.såskulledehavehæftetenpå,ogsåkunneham,somikkeharkørtførkøre... Dengodeelevkunneligesågodtsiddevedsidenaf,såkandetjogodtlykkes.Deterenskamdeikke harhaftengrundforløbspigemed,tilatsidepådenskærmder. Sigetildem,detherskalse knaldhamrendegodtud,deterditansvar,mendumåikkerørekoblingen.sådansådefikdetstillet somenopgave. Dererbareikkenogen,derhartænktsålangt,nårdestårisituationenogsådaner dettit. Deungesindividuellekrav Heltklartkunnevifremmenogetlæringvednogenafdem,ved atlavenogetmereindividueltellernogetmereinogensmågrupperelleretellerandet.dettrorjeg. Mendererjoogsåendelafdem,derikkeviltagesud,jegvilikkeværeanderledesDerhardejobrug forfællesskabet,somenstyrkeogetstedatfølesigtrygog..altsåklassefællesskabet,tænkerjegpå. 45

46 Café3værksteder Hvordanerdetatgåpåenungdomsuddannelse?Meddettespørgsmålsomudgangspunktafholdtjeg etmodificeretfremtidsværkstedkaldetcafékværkstedmed24grundforløbseleverpå Landbrugsskolen.Ideenvar,atdenneinterventionkunnefåmeningerogsynspunkterfrem,somikke umiddelbartkunneforventesatkommefremvedinterview.normaltskalmangivegodtidtilet fremtidsværksted,mendetvarikkemuligtpågrundafskemaetogpågrundaf,atdersketeenhel massepåskolen(bl.a.traktortræk,grillfestogfodboldturnering)udoverundervisningstiden. Plantefaglærerendoneredeenafsinetimertilformåletogjegmodereredederfordettraditionelle fremtidsværksted,sådermedkaffepausenialtvar65min.tilrådighed.deblevfordeltmed10 minuttertilintroduktion,15minuttertilhverafdetrefaser(kritikk,rosekogønskerfasen),5minutter tilatprioritereønskerneog5minuttertilatrundeaf. Klassenblevdeltopitohalvdeleforikkeatfåenaltforomfattendegruppe(12),oghvergruppe gennemførteetcafékværksted.efterenfællesintroduktionvarjegmoderatorfordenenecaféog plantefaglærerenfordenanden. Foratskabeengodoghyggeligstemning,ogfordivihavdeinddragetkaffepausen,varderkaffe, saftevandogkageilokaletogpåcafekbordenevarderchipsogdruer.detvarståborde,foratholde tempoetoppeunderrunderne,foratnåsåmegetsommuligtidenbegrænsedetid.deungevar tydeligvisikkevanttilatståopognogenbadomatsiddened.kompromisetblevatdefiklovatsidde nedogdrikkekaffeunderintroduktionen,mensrestenafcaféværkstedetblevgennemførtstående. Detocaféervarplaceretihversinendeafetstortmødelokale,dervarderforvisuelkontaktmellemde tocafeer,menvikunneikkehørehinanden.dervardogetparafdeunge,somgiklidtpåvisit undervejs.dervarogsåentendenstil,atnårnogenblevlidtuseriøseogpjattede,sådistancerede restensigogsålidtmereogbegyndteatpjatte.dervarnogleafdeltagerne,derentenføltedetsværtat kommemedseriøseforslagforandereskammeraterellersomsyntes,detvarsjovtatobstruerelidt. Underinstruktionenhavdejegsagtomreglerne,atmanmåttesigealtstortogsmåt,hvadderfaldten ind.efterfølgendeovervejedejeg,omreglernekunnehaveværetangivetanderledesforat rammesættesituationenbedreoggøreudfordringenbærbarogoverkommeligforalle.mendeter sværtattagesineordisigigen,ogdaderkomgodeogreelleforslagtilkritik,rosogønsker,kandet ogsåtildelstagessometudtrykfor,atderblevetableretenfriogutvungenstemning.detspiller måskeogsåind,atjegførsthavdebedtomfrivilligetilatdeltageefterskoletid,dervarogså5k8 (afhængigtafhvordanmantolker,deresforpligtethed),dermeldtesig,mendelsspurgtedetilandre tidspunkter,fordideskulleforberedesigtiltraktortræk,havekøreundervisningogandreting,man skalklareudenforundervisningstidenogdelsvardetlidtfærreendjeggernevillehavemed.ogdaen grundiggranskningafskemaetidenuge,derkunneblivetaleomikkevisteåbnetidspunkter,hvor flerereeltvarfritilbødplantefaglæreren,atvikunneinddrageenafhanstimer.detbetødselvfølgelig ogsåatdetgikfraatværeenfrivilligtilatværeenobligatoriskaktivitet,ogdetkangodthavepåvirket nogleafdem,derikkemeldtesigiførsteomgang.deltagernevaralleungemænd,dadetounge kvinderiklassenvartilkøreundervisning. 46

47 Grøn#cafés#væg## Prioriteringenafønskernekunneikkegøresgodtnokpå5minutter,determinfornemmelse,atendel iprioriteringsfasenvartrængtafbådetiden(dervarikkesåmegettidtilatoverskuemulighederneog vælge)ogmåskeogsåafkammeraterne(deskalnødigopfattemigforseriøs)ogderforvalgtehurtige ogletteløsninger. Konkretvarderen,derundervejsspurgte,ommanvirkeligkunnesigealt,mendetlykkedesikkeat gørehamtrygnoktilatkommefremmeddet,hantænkte.idenenecafévarderetparafdestærkeog motiveredeelever,sompåvirkedeatgruppensfokusblevfastholdtlidtbedre/længereendiden andencafe.andreting,derkanspilleindermoderatorsstyringellerkøn,menjegvurdererklart,atde vigtigstefaktorererforkorttid,ogfornogensvedkommendemanglendelysttilatblottesig,somalt forseriøsoverforkammeraterne. Menmeddisseforbeholderderstadigrigtigmangeønsker,dererkommetfremideto caféværksteder.denfuldeopgørelseoverris,rosogønskerfindesibilag9.idetfølgendeerkun medtagetnogleudvalgtetemaer,somjegpågrundlagafprioriteringerneog/elleratdefremkommeri beggecaféervurderersombetydende. 47

48 # Der#bliver#på#mange#forskellige#måder#bedt#om#mere#praktisk#undervisning# Merepraktiskundervisningeretmegetfremtrædendeønskeibeggecafér.Detsynesatværegenerelt, altsåforbådedemmedlandbrugsbaggrundogdemuden. # Ris#til#It s#learning#for#at#være#dårlig#og#uoverskuelig# DenfællesdigitaleplatformerbådeOrangeogGrøncaféenigeomeruoverskulig,detkanbetydeat platformenikkeersågod,atdeungemanglerintroduktionogdigitalekompetencertilatbrugeden ellerforsåvidtogså,atskolen/lærerneikkeanvenderdenhensigtsmæssigt. # 48

49 # Tre#ting#begge#caféer#er#glade#for## # Dererrosertildenpraktiskeundervisning,fællesskabetpåskolenogstudietidiskemaetmedrotilat arbejdemedegneopgaver. # De#savner#lærerne,#hvis#de#ikke#er#der,#i#begge#cafér.## Detteeretudsnitafdeønsker,dersynesatværehosmange,desudenerderenkeltønsker,derer megetvigtigefordenenkelte,menmåskeikkeersåvigtigeforhelegruppenogderforikkebliver prioriteret. 49

50 Densamledeundersøgelse Medudgangspunktiteorienogminedataomdeungesmulighederogudfordringer,giverjegheret kortresuméafderesmulighederogudfordringer,samtenbetragtningoverudviklingenafderes identitetpålandbrugsskolen.denmegetstoremængdedata,deforskelligeundersøgelsesmetoder samletgiver,erkomprimeretpådennemåde,ogderudovererresultaternerepræsenteretved,at skitsernetildidaktiskedesignsogsåeretresultatafteorienogminedata. De&unges&muligheder& Deharallevisionerforsigselv.Visionerneerforskelligeogligenuhardeallevisionerindenfor landbruget.dereshorisontindenforlandbrugeterforskellige,ogsåhvisviholderostildenfremtid, dererindenfordenæste2k5år.forhende,derligeerkommetindierhverveterdet,atfåen praktikpladspåenkvæggård,detstørstesucceskriterieoglængsteperspektivligenu(indenfor landbruget).forihvertfaldenafdem,dererfødtindierhvervet,ogtildelsenandenerperspektivet helthentil,atdemåskeharkøbtengårdogselvbliverlandmænd. Næstenalleiklassenharenaftaleompraktikplads,ogdesidstetrefindersandsynligvisogsåen praktikpladsindenskoleopholdeterovre. Degårpåenskolemedetaktivtoggodtskolemiljø,lærerederprøveratgivedemgodundervisningog ekstraordinæreoplevelser,samtpraktiskogpraksisnærundervisning.skolenharregler,dergiver strukturogretningienhverdagmedsåmangespændendemennesker,deskalopleveogarbejde sammenmed.derudoverlærerdeunge,atkunnelæggebåndpåsigselviforskelligesituationer,hvor deternyttigtiforholdtilderesomverden,ogregler,derlærerdem,atderfindesandre meningsperspektiverendderesegne,ogsommanblivernødttilattagehensyntil. De&unges&udfordringer& Deterspændende,menogsåsværtheletidenatskullelærenytogdeungehartusindspørgsmåli hovedet.kanjegklaredet,oghvadtænkerdeandrepåskolenommig?hvadhvisjegkommertilat lavenogetdumt.hvisjegvælgerlandbruget,erderogsåenpladstilmigifremtidenogkanjegklare alledenyeudfordringer,dervildukkeop.kanjegfindemigetgodtjobilandbruget,hvisjegikke bliverselvstændig.hvadtænkerminevennerhjemmeomatjeggårpålandbrugsskole?kanjegfinde enkæresteellererdetforsvært,nårmanborpålandet?hvadskaljeglave,hvisjegikkevilvære landmand?hvordanskaljegnogensindefårådtilengård,erdetrealistisk?ogmangeflerespørgsmål repræsentererdenvedvarendetvivl,somdeungeskalacceptereatlevemed.deharogfår forhåbentligenfundamentaltillidtil,athvisdearbejderpådet,vilderåbnesigmuligheder. De&unges&identitet&& Foratblivefuldgyldigemedlemmeraflandbrugsmiljøetogfølesiggodttilpasidet,skaldeungenå fremtil,atfindeensammenhængmellemdereshidtidigelivshistorieogkunnesesigselvilandbruget ifremtiden.detbetyder,atdeskalfindenogenatspejlesigiindenformiljøet,nogenderkangøredet synligtfordem,hvordanengodfremtidfordemilandbrugetkanseud.sådesåogsigekansesigder, forderesindresyn.detskalværeenfremtid,dervirkeroverkommeligogattraktiv.iprocessenvilde ogsåsespejlbilleder,deikkeønskerforsigselv.udfaldetafderesafgørelsevilafhængeaf,omdekan findetilstrækkeligmangepositivespejlbillederogomdekanskelnetilstrækkeligtklartmellem,de spejlbilleder,deønsker,atsesigselvi,ogdemdeikkekansesigselviellerabsolutikkeønskeratse sigselvi.deskalfinde,atdetermuligtatvælgemellemdeforskelligespejle. 50

51 Skitseoganbefalingertildidaktiskedesigns Idetfølgendeskitseresenrækkedidaktiskedesigns,derbyggerpåteorienogundersøgelsens resultateromdeungesmulighederogudfordringer,ogsomhartilformålatstøttedeungeiatbruge deresmulighederaktivtoghjælpedemmedderesudfordringer. Medieroginternetogkommunikationsteknologiindgår,hvordeterrelevantognaturligt,entensom enstøtteogendelafaktivitetenellersomdenvæsentligedelafaktiviteten.internetog kommunikationsteknologikanfremmeinddragelseafeleverneiplanlægningenafderesegen undervisning,denkangiveadgangtilenlangrækkeværktøjerogmedieformer,ogendeligkanden læggeetfilterindmellemdenungeogomverdenen,somkangøredetmuligtogmerebærligtat arbejdemedemner,dervedrørerenpådetpersonligeplan. Detteerførsteiterationidetdidaktiskedesignslivscyklus.Forhåbentligviserdersigmulighederforat udvikleogafprøvedemyderligere,såderbliverflereiterationer. & & & & & 51

52 Praktiskefærdigheder Baggrund&og&begrundelse& Ialleundersøgelserneerderbegejstringfordenpraktiskeundervisningogetønskeommere.Dem medlandbrugserfaringønskermere,fordidefornemmer,atvedattræneinyeomgivelsermedandre eleveroglæreresomressourcepersoner,kandedygtiggøresigyderligere.dem,deringenellerkun lidtlandbrugserfaringhar,vilgernehavemerepraktiskundervisningforatnåetbasisniveau,dergør, atdekanklaresiggodtidenkommendepraktikplads. Formål& Dygtiggørelseogmestring,sådeungeopnårstørresikkerhedindendeskaludiderespraktik. Konstituererdenpraktiskelæring,somkropsliglæring,somermerekonkretogenafvekslingiforhold tildenteoretiskundervisning.styrkedeungesfagprofessionellekendskabogidentitet. Det&gør&skolen&allerede:Værkstedstimer,traktorkørsel,indstillingafmaskiner Indhold Aktivitet1.Fleretræningstimeripløjningogharvningogandrealmindeligeoperationer Kanevt.realiseresvedmeresidemandsoplæringfradeerfarnetraktorfører,dergårpågrundforløbet. Somdetetnu,erderentendenstilatdem,deriforvejenkøregodtfårlovatkøremerepga.praktiske hensyn,mensderikkealtidermegettræning,tildem,derharmegetbrugfordet. Aktivitet2.Temadagompløjningog/ellerharvning Laveetinterntpløjestævne,hvorallepløjeretstykke,hvorefterdererenbedømmelseafhvertstykke. Bedømmelsernekanlavesaftekniklærerogplantelærer,menderkanogsåinviteresenerfarenpløjer udefra.hvisikkedetskalendemed,atdetkunerdem,deriforvejenergode,derfaktiskpløjer,erdet vigtigt,atmanharenplanforhvordanallefårpløjet/gennemfører.hererdeerfarnesomhjælperefor demindreerfarneogsåenmulighed. Aktivitet3.Temadagomsåningoggødningsspredning Øvelseriindstillingafsåmaskineoggødningsspreder.Såningogspredningafgødningefterfulgtaf evalueringafresultatetumiddelbarteftersåning,ogigensenereefterfremspiring.hvisikkedetskal endemed,atdetkunerdem,deriforvejenergode,derfaktiskbetjenermaskinerne,erdetvigtigt,at manharenplanfor,hvordanallefårtrænet.hererdeerfarnesomhjælperefordemindreerfarne ogsåenmulighed.billedeafenspløjestykke,såbedetc.tagesogkommesiensbedroller(kassemed fysiskeprøverpåensarbejde,f.eks.svejsestykker).efterlignendemodellerkanmanlaveandre praktiskeøvelser,f.eks.digitalestyringsinstrumenterogmarkeringsredskaberellerbedømmelseaf køerforatnævnenogle.detervigtigt,atderernogleinterneog/ellereksternekompetente fagpersonertilrådighedunderafviklingentilatinstruere,vejledeogråde.sådanneøvelserkræverat maskinerneertilrådighed,engodplanlægningaframmer,tidoglogistik.hvismanikkeharnok maskinertilatafvikleentemadag,kanflereafaktiviteterneafviklesparallelt.elevernekandelesopi grupper,derpasserermellemflerestationermedforskelligeaktiviteteriløbetafdagen.pådenmåde kanmanhavefleretilattrænepåengang. 52

53 Mitlivom1,3og5år Baggrund&og&begrundelse:& Bortsetfragruppenafafklaredeharmangeafdeungesværtvedatdannesigskarpebillederaf,hvor degernevilværeom3og5år.debilleder,dedannersigkanværemegetflaksendeogustabile,idag erdetlandmandogimorgenerdetballetdanser.deterderikkenogetivejenmed,menhvisdeskal kunnestilehenmodenuddannelseog/ellereterhverv,skaldepåettidspunktkunnesebilledetlidt mereskarptogtydeligt.fordeafklaredekandetomvendtværeengodøvelse,atmærkeefterom billedetfølesgodtelleromdererandrebilleder,dertrængersigpå,fordidetmåskeegentligerfarsog morsønske,manharkopieret.vedatarbejdemedsinebillederafsigselv,vilmanogsåfåen fornemmelsefor,hvaddererrealistisk,oghvordanenrealistiskvejderhenkanseud. Skolen&gør&allerede:Virksomhedsbesøgigrupper. Formål:&& Primært:Trænedeungeiatseforskelligemulighederforsigselvifremtiden,samtidigmedatdeogså fårenførstehåndsoplevelseafvirkeligheden,derkanmedvirketilatgivedemetrealitytjek. Bevidstgøredeungeomegneværdiervedatbetragteandres. Indhold:Følgerollemodelleridereshverdag,foratfåetindtrykafhvaddegøroghvordandeernået derhen.atfåetrealistiskindtrykaf,hvordandeteroghvaddetkræver. Aktivitet1 Eleverneskalfindeenellerflerearbejdspladser/arbejdsgivereellerjobs,dekunnetænkesigatvære på/arbejdesom,evt.hosenperson,deseroptil.deskalsålaveenaftaleomatkommemedsomføli entiltodage. Indenbesøgetlaverdeenlisteoverspørgsmål,degernevilhavesvarpå,bådeforatfådetbedst muligeudafbesøgetogforathaveemneratsnakkeom,nårdeerder. Underbesøgettagerdebillederogskrivernoterpåderestelefon,sådekanfastholdenogenafderes indtryk. Efterbesøgetskaldelaveenformforbeskrivelseaf,hvaddeharoplevet,detmågerneværeet medieprodukt.imindregrupperviserdederesprodukt,fremogfortællerom,hvaddeharoplevet. Vedatdetbliverforhinandenimindregrupper,bliverderikkesåmegetventetidpåatalleskallægge frem,ogderblivermeretaletidtilalle. Stikord:Forbilleder beskrivehvaddekan Hvadhardegjort?Kkunnedunogetlignende villedu? Ogsådenneaktivitetkræverendelforarbejde.Deungeskalselvlavearbejdet,mendeskalhavestøtte undervejsognogenskalmåskeogsåhavehjælpdemtilatfindenogenpersonerellersteder.deter naturligtatforventeatmangegernevilbesøgepersonerogsteder,derharmedlandbrugatgøre,men detbehøverdetikkeatvære.deskalvælgeefter,hvaddeharlysttil. 53

54 Mitogandresmeningsperspektiv Baggrund&og&begrundelse:& Ienverden,hvorallevælgermegetindividueltbliverderstoreforskellepåfolksmådeatleve.Forat kunnefærdesiensådanforskelligartetverden,erdetnødvendigt,atmankanforstå,tydeog respektereforskelligemiljøersskikkeogregler.hermenesikkespecieltudenlandskemiljøerieller udenfordanmark,menligesåvelforskelligedanskemiljøer. Formål:& Atgøredeungeopmærksommepåderesegetmeningsperspektivogsynliggøreandres meningsperspektiverfordem.synliggøreværdieniforskellighed. Det&gør&skolen&allerede:Harkontakterienrækkelande,opfordrertiloghjælperdeungemedat kommeafsted.specifikterdemedienudvekslingsordningmedenrækkelande,somgiverdeunge mulighedforatkommetremånedertiletafdisselande.invitererspændendeforedragsholdereindpå skolenmm. Indhold:&& Aktivitet1.Deungeudenlandbrugsbaggrundskalsynliggørederesperspektiv(førdekompå landbrugskolen)fordemmedlandbrugsbaggrundogomvendt.dekangøredetigrupperogselv vælge,hvordandetskalske.detkanf.eks.væremedieprodukter,rollespilellerbesøg. Aktivitet2.Ladeungeprøveatværeturisterietandetmiljøellerenandenkultur,vedatmanlaver besøgsudvekslingmedungeiandreuddannelserogmiljøer.hvismanogsåskullehaveenfagligvinkel på,kunnedetf.eks.væremedslagterlærlingepåslagteriskolenellerernæringsassistenterpåen husholdningsskole. Aktivitet3.Hvismanskalarbejdemereidybdenmedmeningsperspektiver,kunnemanatlavenogle samarbejdsprojektermeddesammegruppersomovenfor.detkunnef.eks.væreprojekter,der belyserråvarekvalitetgennemheleproduktionskædenfrajordtilbord.detkunneogsåværeet madlavningskursus,medenstjernekoksomunderviserafbeggeelevgruppersammen. Aktivitet4.ChatteellerholdevideokonferencemedenklassefraetvenskabscollegeiAustralieneller etandetsted.hervilbådekulturforskelle,engelsk,internettetogkommunikationteknologikommei spil.hvisengelskerenbarriere,harmanforberedespørgsmåligrupper,hvorhvergruppeharnogen mednogenlundeengelskkundskaber,tilsvarendekanmanlavemedieprodukteromdendanskehøst elleromatværeipraktikdanmarkforeksempel,ogsåkandem,dererskrappetilengelskføreordet, mensdem,derikkeersåskrappetilengelskkanlavefilm.deternaturligvismeningen,atmanskal havenogenmedieproduktertilbagedenandenvej.detkanmåskeværemedtilatvække nysgerrigheden,hosnogenafdem,derertilbageholdendemedatrejseud,menidetmindstefårdepå denmådeetførstehåndsindtrykafhvordandeterdetpågældendested. 54

55 Mitdigitalejeg Baggrund& Defleste(alle)eralleredepåfacebookogmuligvisogsåfleresocialenetværk.Deharbehovforen bevidsthedom,hvordanderesadfærdderpåvirkerderesomverdenssynpådem,ogenbevidsthedom hvordandegernevilfremstå,sådekanfærdesmeddensammebevidsthedomegenfremtrædenide socialemedier,somnårdegårnedadgangen.hvemviljegværepånettet?erjegdenpersonnu? Hvordanhængermindigitaleidentitetsammenmedrestenafminidentitet?Opførerjegmig anderledespånettetendidenfysiskeverdenogviceversa?erdertingjegskalværeopmærksompå? Indhold: Aktivitet1:Find3facebookKprofilerdugodtkanlide?Hvaderdetdergørdemgode?Hvadbillede giverdeafpersonen?hvordanvildugernehavedinegen? Vedatsepåandresprofiler,kommerviudenomdensårbarhedihvertfaldnogleungekunnehave,og hvisdeerparattilatbringederesegenispil,vildeumiddelbartgøredet,oghvisikkevildenøjesmed atsepåmodelprofilerne. Aktivitet2:Diskussionpåklassenombrugaffacebookogsocialemedier.Erdetiordenatlægge billederafandrepåfacebook?hvornårerdetiorden?skalmanspørgedem?erdetiordenatsvine andretil?kandetrammemigselvsomenboomerang?hvordanserjegudforandre,hvisjegsviner nogentil?hvadgørjeg,hvisnogensvinermigtil? Aktivitet3:Opretenpintertestprofiloglavmindsttoboards,f.eks.etmedlandbrugsbillederogetmed enandeninteresse,duhar.findmindstenandensprofilmedsammeinteresseogse,hvordanhan ellerhunharlavetsineboards.huskatlæsereglerneforbrugafbillederpåpintertest.lukevt.din profiligen,hvisduikkeønskeratbeholdeden. Aktivitet4:Bloggeomminhverdagipraktikken,evt.iformafenbilledblog? Inspirationsvideo(tillærereogevt.engelskkyndigeelever)omonlineidentitypåengelsk: & 55

56 Kompetencerogetikpåweb Baggrund&og&begrundelse& Bådeifølgeuddannelseseksperterneogihvertfaldnogenafdeunge,hardesværtvedatfindeudafat søgeoplysningerpånettetogsortereideoplysninger,definder.dendigitaletilstedeværelsepå internettetgiversamtidigenlængererækkevidde,somharbetydningforhvordan,oghvemdekan tilgå,oghvemderkantilgådemoghvordan.detskaldehaveenholdningtilforikkeat slåsig altfor megetidendigitaleverden. Formål:Opbyggeenaktivbevidsthedomvaliditetafdataogstyrkedeungesdigitalefilter.Trænedem ieffektivsøgning. Det&gør&skolen&allerede:&Emnetberøresutvivlsomtalleredeidag.Måskeintegreretidefagligefag.Men hvordanoghvormegeterikkekendtafmig. Indhold& Aktivitet1.Søgeoplysningerpåinternettetometantalgivnespørgsmål Forhvertspørgsmålsøgesderførstpågoogle,detobedstesøgeresultaternoteresned.Dereftersøges derpådesammespørgsmålpålandmand.dk,ogdetobedstesøgeresultaternoteresned.endelig søgesderpådesammespørgsmålpålandbrugsinfo.dk,ogdebedstetosøgeresultater.tilsidst diskuteresiplenumderesultater,derblevfundet.vardetdesammeoplysningermanfandtde forskelligesteder?varnogenbedreendandre?hvadvarvanskelighederne? Aktivitet2.Elevernepræsenteresforetantalsøgeresultater,manharfundetpåforhåndometgivet emne.gruppevisdiskuteressøgeresultaternesvaliditetogderangeresefterderesvaliditetog brugsværdi. Aktivitet3.HvadforstårIvedgodetikpåinternettet?HarIeksemplerpågodogdårligetikpånettet. Diskussionpåklassen.Gruppevisdiskuteresemnetoggruppernefremlæggerderesresultatiplenum tilsidst. Aktivitet4.Håndteringafdigitalehenvendelser,f.eks.salgellerhenvendelserfraukendte.Hvordan skalmanmodtagetelefonsælgereogsmsér,dervilsælgeennoget?hvordanbedømmermanekmails medgodetilbud?hvordanvurderermanafsenderstroværdighedogseriøsitet?gruppevisdiskuteres emnetoggruppernefremlæggerderesresultatiplenumtilsidst. 56

57 Medieproduktion Baggrund& Kommunikation,medieforståelseog brugerenvigtigkompetenceidet(sen)modernesamfund.man harbrugforatforståandreogkunneforklaresigselv.selvatproduceremedieindholdskærperogså opmærksomhedenom,hvordandemedieprodukter,manbliverudsatforfraandreerblevettil. Formål:Trænedeungeiatkommunikerepåmangemåder. Det&gør&skolen&allerede:Ukendt Indhold:& Aktivitet1.Lavenlillevideoellerlydfilomdigselvpå3K5minutter,somenpræsentationtilen kommendearbejdsgiver.hvadvilledufortælleomdigselv?hvorvildufilme/optagehenne,ihvilke situationer?resultatetpublicerespåenfælleslæringsblog,hvordekanstuderehinandensefterlyst. Efterfølgendekaneleverneoverveje,omdevilbrugederesmedieproduktionerivirkeligheden. Aktivitet2.Laveenartikel/film/lydfilomtidensomfaktor.Deterfrit,hvilketmediemanvælger,bare manproducereretstatement,derkanpublicerespådenfælleslæringsblog. Aktivitet3.Laveenartikel/film/lydfilomenafdineinteresser.Hvaderdetforeninteresse?Hvordan dyrkerduden?hvaderdetdukanlidevedden?resultatetpublicerespådenfælleslæringsblog. Aktivitet4.Gruppevislaveenartikel/film/lydfilometselvvalgtemne.Resultatetpublicerespåden fælleslæringsblog. 57

58 Konklusionogperspektivering Grundforløbseleverneeksperimenterermedellererifuldgangmedatpåtagesigen professionsidentitetsomlandmand.grundforløbetføreroverideresførsteelleranden praktikperiode,somsammenmedgrundforløbetvilafklaredeungeiforholdtil,omdevilforsætte meddenprofessionsidentitetellerdevilsøgeoverienandenogikkevendetilbagepå1.hovedforløb. Enstorandelafgrundforløbseleverneforventerligenu,atgennemførehelelandmandsuddannelsen, bagefterkandesåforestillesigatgåigangmedandreting,somatlæsetildyrlæge,rådgiver, filminstruktørellerovertagederesegengård. Deungebehøverinitiativ,udholdenhed,fleksibilitetogfrustrationstolerenceifølge(Illeriis2012p. 518)ogdetbekræftesiminundersøgelse.Ogdetbehøverde,uansetomdefortsættersomlandmænd ellerej.hvisskolenmedsineundervisningsaktiviteterkanfremmedeungesfornemmelseafmening, mestringogselvstændighedvildetstyrkederesprofessionsidentitet,deresidentitetidetheletaget, ogdenævntekompetencer. Detkrævermegetaflærerneogskolenssamledepædagogiskepersonale.Deskalfremståsom engagerede,vidende,robuste,lydhøreogvedholdendevoksne,foratfremståtroværdigtoverforde ungeoggøredemtryggevedatbrugedemsomhelleidereskrævendemestringafhverdagenogderes egenudvikling. Detervigtigtattageudgangspunktimulighederneiarbejdetmeddeungeoggøredetpåen inkluderendemåde.detervigtigt,atallesersig,somenfuldgyldigemedlemmerafbådedetfagligeog detsocialefællesskabpåskolen,foratkunneopnådetfuldeudbytteafdet.detgælderbådedestærke ogdeknapsåstærkeelever.iminedata,erdertegnpå,atmentorkogkontaktlærerfunktionnogen gangeerflertydigeogdermedkanfremmedeungesambivalensiforholdtilatbrugedem.ivisse situationerbliverkontaktlærerenogsåkontrollanten,menshan/huniandresituationerer støttepersonen,detkangodtgiveproblemerideungesopfattelseaf,hvadmankanbrugeen kontaktlæretil.påsammemådefikjegetbilledeaf,atmentorfunktionenihvertfaldafnogenelever ses,somenudpegning,somenderikkekanklaresigselv,ogderforabsoluternogetmanskalundgå. Altså,atdetathaveenmentorisigselvkanvirkeekskluderende.Deteretproblemforbådedem,der harenmentor,ogdemdermåskehavdebrugforenogprøveratundgådet.kunnedetofunktioner fusioneresoggørestilnoget,somallehar,menbrugerimereellermindreomfang?ellerkanlærerne arbejdemedatadskillerollernemereskarpt,sådeungekanskelne?deteretpunkt,manskalvære opmærksompå,fordeungeharbrugforvoksenstøtte.hvorforskalgrundskoleeleverikkeværeglade forathavebrugformentorer,hvistoplederekanværedet? Denkropsligeogpraktisklæringeroftelidtoversetogunderprioriteretisamfundetsog undervisningssektorensdiskursomundervisningoglæring.detgiverdybdeogforankringafens læring,atdenogsåerkropsligogpraktisk,derforerdetvigtigt,atdenikkenedprioriteres,ogdet gælderforalleeleverbådedestærkeogdeknapsåstærke,selvomdetharstørstkonsekvenserat undværeden,fornogenafdeknapsåstærke.deergladeforkropsligogpraktisklæringogde efterspørgermere. Nårmantageralledesamstemmendeteorierogdataibetragtningometfortløbendeogtiltagende behovfor,atindividetskalkunneagereunderskiftenderammerogomstændighedersamthåndtere tvivl,erdetennødvendighed,atmanogsåierhvervsuddannelserneinddrageralmendannende 58

59 didaktiskeaktiviteter.mankanikkesomtidligereparkeredetalmendannendesomnoget,derkuner relevantfordegymnasialeuddannelser. Enafdemegetvigtigealmendannendepersonligekompetencerifremtidenforalleprivatog professioneltiallesektorer,somjegvilfremhæveher,ermestringenafinternetog kommunikationsteknologi.detgælderogsåfordeungeilandbruget,derskalføreerhvervetvidere: Danmark(skal(være(blandt(verdens(bedste(til(udvikling(af(brugerbaserede(IKTIløsninger(til(jordbrugsI(og( fødevareerhvervene(i(med(afsæt(i(danske(styrker(inden(for(forskning,(udvikling(og(anvendelse(af(ny( teknologi IKT(fra(Jord(til(Bord,(Videnskabsministeriet,( Litteraturliste Alheit,Peter,(2012),Biografisklæring indenfordennyediskursomlivslanglæring,iilleriis,knud, (2012).49teksteromlæring,Samfundslitteratur. Andersen,Ib,(2008),Denskindbarligevirkelighed vidensproduktionindenfor samfundsvidenskaberne,samfundslitteratur. Bowen,WilliamG.,(2012).theAtlantic,30april2012,lokaliseretden24.Juni2012på: Brown,R.,VestergaardA.L.,KatznelsonN.(2011),Ungdompåerhvervsuddannelserne delrapport omvalg,elever,læringogfællesskaber.erhvervskolernesforlag.lokaliseret20k08k2012på: Bruner,Jerome,(1999).Meningihandling,Klim pædagogiskelinjer,klim. DanmarksEvalueringsinstitut2011,Frahandlingsplantilvirkelighed.Lokaliseretden på: forkogetkgennemforelse/projektprodukter/frakhandlingsplanktilkvirkeligkenkgenvejktilkresultater DanmarksEvalueringsinstitut2011,Frahandlingsplantilvirkelighed engenvejtildevigtigste pointer.lokaliseretden på: undersogelsekafkimplementeringenkafknikindsatserkforkogetkgennemforelse/projektprodukter/frakhandlingsplanktilkvirkeligk enkgenvejktilkresultater Erikson,ErikH.,(1992).Identitet,ungdomogkriser,HansReizelsForlag Giddens,Anthony(1996),Modernitetogselvidentitet,HansReizelsForlag 4http:// bord/ikt%20fremsyn%20jord%20til%20bord.pdf 59

60 Hall,K.,MurhyP.ogSolerJ.(2008),PedagogyandPractice CultureandIdentities,TheOpen University,SagePublicationsLtd. Haue,Harry,(2004),Almendannelseog2005Kreformen,SyddanskUniversitetsforlag Haue,Harry,(?),Referaterafdannelsestekster,Almendannelseog2005Kreformen.Lokaliseretpå på: Hermansen,Mads(2010).Spilleregleriklassen Læringsledelseiteoriogpraksis,AkademiskForlag, Professions/Serien. Illeris,K.,Katznelson,N.,Simonsen,B.ogUlriksen,L.(2012),Ungdom,identitetoguddannelse. RoskildeUniversitetsforlag. Illeris,Knud,(2011).Læring(2.Udgave),RoskildeUniversitetsforlag. Illeris,Knud,(2012).Kompetence Hvad,Hvorfor,Hvordan?,Samfundslitteratur. Illeris,Knudetal.,(2012).49teksteromlæring,Samfundslitteratur. Jarvis,Peter,(2012),Atbliveenpersonisamfundet hvordanblivermansigselv?,iilleriis,knud, (2012).49teksteromlæring,Samfundslitteratur. Jørgensen,PerSchultz,(1999).Hvaderkompetence?Uddannelse,nr.9,s.4K13 Jørgensen,PerSchultz(2001):Kompetence overvejelseroveretbegreb.nordiskpsykologi,nr.3, s.181k208. Knowles,Malcolm,(2012).Andragogik enkommendepraksisforvoksenlæring,iilleriis,knud, (2012).49teksteromlæring,Samfundslitteratur. Kolb,DavidA.,(2012).Erfaringslæring processenogdetstrukturellegrundlag,iilleriis,knud, (2012).49teksteromlæring,Samfundslitteratur. Koudahl,Peter,(2005).FrafaldierhvervsuddannelserneKårsagerogforklaringer, Undervisningsministerietstemahæfteserienr ,Undervisningsministeriet,Afdelingenfor erhvervsfagligeuddannelser.lokaliseret03k08k2012på: Levine,Alan,(2012).We,OurDigitalSelves,andUs.Lokaliseret22K08K2012på: Ministerietforvidenskab,teknologiogudvikling,(2006).IKTfrajordtilbord,vidensskabsministeriet. Lokaliseret22K08K2012på: bord/ikt%20fremsyn%20jord%20til%20bord.pdf Nielsen,K.,TanggaardPedersen,L.,(2011).Apprenticeshiprehabiliatedinapostmodernworld, JournalofVocationalEducationandTraining.Vol.63,No.4,December2011,563K573. PilegaardJensen,T.,ØstergaardLarsen,B.,(2010).Fastholdelseafeleverpådedanskeerhvervsskoler, Rapport,juli2010,AKF,AnvendtKommunalForskning.Lokaliseret28K07K2012på: 60

61 PilegaardJensen,T.,ØstergaardLarsen,B.,2011.Ungeierhvervsuddannelserneogpå arbejdsmarkedet værdier,interesserogholdninger,akf,anvendtkommunalforskning,lokaliseret 28K07K2012på: Rogoff,BarberaiHall,K.,MurhyP.ogSolerJ.(2008),PedagogyandPractice CultureandIdentities, TheOpenUniversity,SagePublicationsLtd. Rogoff,B.(2008).Observingsocioculturalactivityonthreeplanes:Participatoryappropriation,guided participation,andapprenticeship.ink.hall,p.murphy,&j.soler(eds.),pedagogy(and(practice :( culture(and(identities.losangeles:sage. Wenger,Etienne(1998).CommunitiesofPractice Learning,Meaning,andIdentity,Cambridge UniversityPress. Bilag Bilag1.Observationsguide Bilag2.Eksemplerpådagligelogninger Bilag3.Summenaflivshistorier Bilag4.Transkribtionafelevinterview13Fortroligt Bilag5.Transkriptionafelevinterview23Fortroligt Bilag6.Transkriptionafelevinterview33Fortroligt Bilag7.Noterfraelevinterview43Fortroligt Bilag8.Transkriptionafelevinterview53Fortroligt Bilag9.OpgørelseafCafé3værksteder3Fortroligt Bilag10.Transkriptionaffokusgruppeinterwievmeduddannelseseksperterne3Fortroligt Bilag11.Lydfilerfraelevinterviews,svarendetiltranskriberingerneibilag4til83Fortroligt Bilag12.Lydfilogvideofilaffokusgruppeinterviewmeduddannelseseksperterne,svarendetil transkriberingenibilag103fortroligt 61