Identitet,"relation"og"læring"for"16318"årige"på"ungdomsuddannelserne"
|
|
- Grethe Nygaard
- 8 år siden
- Visninger:
Transkript
1 * Identitet,relationoglæringfor16318årigepåungdomsuddannelserne Masterspecialeiiktoglæring Anna3ChristaBjerg,studienummer Vejleder RikkeØrngreen AalborgUniversitet August2012 anslag: ,normalsider:53,omfatter:61sider *(AalborgUniversitetisamarbejdemedAarhusUniversitet,CopenhagenBusinessSchool,Roskilde Universitet underitkvestsamarbejdet)
2 2
3 * Abstract:Identity,relationsandlearningpatternsof16318yearolds Thisthesisisabouttheidentity,relationsandlearningpatternsof16K18yearolds.Thepurposeofthe thesisisto: Identifypossibilitiesandchallengesofyounglearnersin2012. Suggestideasforactivitiesand/ordidacticdesigns,whichcanhelpyoungstudentscopewith thesepossibilitiesandchallenges. Identifywheretheinternetandcommunicationtechnologycansupportthelearningprocessof youngpeople. Thisisdonebydoinganethnographicfieldstudyover4weeksatanagriculturalcollege,followinga classofstudentsduringtheirfirstperiodofschool.duringthisfieldstudyseveralmethodsof investigationareusedtoachievetriangulationandvalidatetheresults.methodsofinvestigation includethefollowing:observation,semistructuredexplorativestudentinterviews,focusgroup interviewwithexperts(includingteachers,mentors,contacttutorsandeducationalleaders),modified futurelaboratory(cafélaboratory)andbibliography. Subsequentlyproposalsfordidacticdesignwheresuggested.Theseproposalsincludeddesignsfor: Trainingpracticalandprofessionalskils,focusingonvaluesandtheabilitytoimagineoneselfin differentroles,digitalpresenceandidentity,digitalethicsandsearchingmasteryandfinallyproducing digitalcontent. Keywords:Identity,relations,learning,practicalskills,professionalskills,mastery,vocational education,ict,didacticdesigns. Author:AnnaKChristaBjerg *(AalborgUniversitetisamarbejdemedAarhusUniversitet,CopenhagenBusinessSchool,Roskilde Universitet underitkvestsamarbejdet) 3
4 Indholdsfortegnelse- Abstract(...(3 Præsentation(og(motivation(af(undersøgelsesfeltet(...(7 Ungeilandbrugeti Specialets(formål(...(8 Undersøgelsesfelter...8 Afgrænsning(af(undersøgelsen(...(9 Interessenter(i(de(unges(liv(...(9 Udgangspunkt(og(perspektiv(...(9 Teori(om(identitet,(relation(og(læring(...(10 Undersøgelser(på(området(...(17 Beskrivelse(af(EUDIjordbrug(og(de(unge(...(20 Undersøgelsesdesign(og(metode(...(21 Undersøgelsesdesignetssammensætning...21 Densamledeundersøgelse...23 Analyse(af(undersøgelsens(resultater(...(25 Etnografiskobservation...25 Kvalitativeinterviewsmeddeunge...29 Deungesskriftligelivshistorier...37 Fokusgruppeinterviewmeduddannelseseksperterne...40 CaféKværksteder...46 Densamledeundersøgelse...50 Skitse(og(anbefalinger(til(didaktiske(designs(...(51 Praktiskefærdigheder...52 Mitlivom1,3og5år...53 Mitogandresmeningsperspektiv...54 Mitdigitalejeg...55 Kompetencerogetikpåweb...56 Medieproduktion...57 Konklusion(og(perspektivering(...(58 Litteraturliste(...(59 4
5 Bilag...61 Bilag1.Observationsguide...61 Bilag2.Eksemplerpådagligelogninger...61 Bilag3.Summenaflivshistorier...61 Bilag4.Transkribtionafelevinterview1KFortroligt...61 Bilag5.Transkriptionafelevinterview2KFortroligt...61 Bilag6.Transkriptionafelevinterview3KFortroligt...61 Bilag7.Noterfraelevinterview4KFortroligt...61 Bilag8.Transkriptionafelevinterview5KFortroligt...61 Bilag9.OpgørelseafCaféKværkstederKFortroligt...61 Bilag10.TranskriptionaffokusgruppeinterwievmeduddannelseseksperterneKFortroligt...61 Bilag11.Lydfilerfraelevinterviews,svarendetiltranskriberingerneibilag4til8KFortroligt...61 Bilag12.Lydfilogvideofilaffokusgruppeinterviewmeduddannelseseksperterne,svarendetil transkriberingenibilag10kfortroligt
6 6
7 Præsentationogmotivationafundersøgelsesfeltet Ungei2012harfordeflestesvedkommendestorpersonligfrihedogansvarforattagebeslutninger omegetlivalleredefradeerbørnogdeeroftesamtidigtsentfuldtansvarligeforegetlivrent økonomiskogarbejdsmæssigt.deermedandreordbådeblevetbehandletmegetvoksenttidligtogpå denandensidehardefåetlovatvedbliveatværebørnlænge.derudoverhardeungehistorienshidtil størstemulighederforvalgaflivsbane.delshardemangeforskelligemuligheder,ogdelserrammerne forderestilværelseikkeisammegradsomitidligeregenerationersataffamilien,geografienogden kultur,deerendelaf.foratkunnetageetvalgmellemalledissemulighederskalmanimidlertidvide nogetom,hvemmaneroghvadmanvil,ellerihvertfaldturdetagenoglevalg,somkanbringeen videre. Samfundetharsamtidigændretsighenienmereindividualiseretretning.Tidligeretidersdyder,om atgøresinpligtogbidragetilsamfundetvedalmindeligtarbejde,gælderikkepåsammemåde længere.idagerdermerestatusogværdiiatgørenogetspecieltogenestående.detgiverstore forventningertildeungebådefraomgivelserneogfrademselv. Derudoverforandrermådenvileverogarbejderpåsigmedstigendehastighed,såevnentilat håndtereforandringerogheletidenatforetagenyevalgblivermereogmereessentielforatkunne opleveetharmoniskliv.deungeskalvænnesigtilkontinuerligeforandringer. Altdettelæggeretstortprespådeunge.Dehargenereltstorselvtillid,fordideerblevetbekræftet gennemhelederesopvækst,mendeharikkealtidmegetselvværd.denderindgroedeoverbevisning om,atdeerligegodeogvilbliveelskedeuanset,hvaddebedriveritilværelsen.denblindetropå forsynetogskæbnen,sombl.a.fulgtemedenstærktropågud,ogentropåstærkeautoriteter,som demdersætterrammerneisamfundetogtilenvisgradogsåforandresliv,erikkemere fremtrædende.tilgengælderderstørreforventningertildenenkelte,omatskabesinegenunikke(og succesfulde)tilværelse. Ovenståendeernaturligvisengeneraliseringogvilvariereforforskelligegrupperafunge.Mendeter entendensitiden,derkræverenhøjgradafmodenhedogbevidsthedomegetståsted,foratkunne navigereidetsuperkompleksesamfundudenattabesigselvellerblivebangeforathandle. IdenneopgaveviljegbelysedeungessituationmedungepåEUDindgangendyr,planterognaturog merespecifiktungepålandbrugsuddannelsensgrundforløbsomeksempelmedhenblikpåatafklare deungesudfordringerogmulighedersamtidentificere,hvoriktkanstøttedemiathåndteredisse udfordringerogmuligheder. Ungeilandbrugeti2012 LandbrugetharværetbæreraftraditionogkulturiDanmarkgennemgenerationer,menerdetikke længereisammegradsomtidligere.detbetyder,atderikkeersammerespekt,statusogautomatisk anerkendelsesomtidligereiatarbejdemedlandbrugfordeunge,nårdemøderomverdenen.eller rettere,dererendobbelthediholdningentillandbruget,delserderenanerkendelseaf,atdeteret essentielterhvervmedstoltekulturbærendetraditioner,samtatdetatproducerefødevareervigtigt forsamfundet,ogdelsharderværetenvoksendekritikaferhvervetsdriftoghåndteringafdefælles naturressourceroverdesidste30k40år,ellerdensidstegenerationkanmanogsåsige. 7
8 1.#Forholdet#mellem#den#tid,#det#tager#sociale#forandringer#at#slå#igennem,#og#menneskers#levetid.# (Knowles,(2012,(p.(557).( Landbokulturenerunderforandringpågrundafstrukturudvikling,ændringeridriftsKogejerformer, ændringeribefolkningssammensætningenpålandet,globaliseringenogdenændredeplaceringi samfundetmm. Deungeilandbrugethardesammeudfordringersomalleandreunge,ogdertilmåskeenudfordring medatdefineretderesegenkultur,sådenbådekanfavnelandbokulturenunderudviklingogden moderneurbanekulturforatblivefuldgyldigemedlemmerafsamfundetogikkekunafenuafhængig nichekulturudenforbindelsetilrestenafsamfundet. Specialetsformål Arbejdetmeddettespecialeskalmundeudi: Atidentificeredeungesmulighederogudfordringeri2012. Atskitsereaktiviteterellerlæringsforløb(didaktiskedesigns),derkanhjælpedeungemedat håndteredissemulighederogudfordringer. Atidentificere,hvorinternetogkommunikationsteknologi(IKT)kanstøttedeungeslæring. Undersøgelsesfelter 1.Hvordanmestrerdeungepålandmandsuddannelsensgrundforløbderesdagligdagpå landbrugsskolen,gørsigerfaringer,lærerogforetagervalg? 2.Hvilkemuligheder,udfordringerogproblemeropleverde? 3.Hvilkeaktiviteterellerlæringsforløbkanstøttedeungesarbejdemedpersonligeudviklingirelation tilidentitet,relationoglæring? 4.HvordanbidragerIKTtildeungesarbejdemedidentitet,relationoglæringogkandeungestyrkes vedatinddrageiktyderligereog/ellervedatkvalificerederesbrugafikt? 8
9 Afgrænsningafundersøgelsen Identitet,relationoglæringharogsåbiologiskeognaturfagligeimplikationer.Enpersonbeståraf bådekropogpsyke(jarvis,2012,s.44).spørgsmålsom:hvilkeegenskabererjegsommenneskefødt med?hvorliggerminenaturligeevnerogstyrker?hvadernaturgrundlagetformigogverden?er megetrelevanteilæringssammenhæng.detkunneværerigtigtspændendeatudforskedenne dimensionogkombineredenmeddetsocialkonstruktivistiskeperspektiv,vierblevetundervistipå Mil.Mendetvildelsværeforomfattendeatdækkeheledennevinkelogså,ogdelserdetteetspeciale sommasteriiktoglæringvedhumaniorapåaalborguniversitet,derforviljeghavefokuspåde emner,somrentfaktiskerendelafstudiet.fokusvilderforværepå,hvordandenenkeltesidentitet udviklersigimødetmeddetandetmenneskeogdetnaturfagligeaspektvilkunværerepræsentereti relationtilkognitionogdettefokus.ellermedjeromebruner:detbiologiskesubstrat,desåkaldte naturlovefordenmenneskeligenatur,erikkeårsagtilhandling,højestenbindingpådenneogen betingelseforden(bruner,1999,s.34). Interessenterideungesliv Udoverdeungeselv,somnaturligthareninteresseiatudviklesig,bidragetilsamfundetogskabesig selvetgodtliv,erderandreinteressenter.samfundet,somhareninteresseiatdeungekommeri gangmedenuddannelse(gernehurtigt)oggennemføreden(gernehurtigt)foratkommeigangmed atbidrageøkonomisktilsamfundet,somdeterformuleretiregeringenspolitikomat95%skal gennemføreenungdomsuddannelse.dem,dereransvarligeforatgennemføredennevisionpå samfundetsvegne,nemligskolerneogunderviserneiuddannelsessystemet,erogsåinteressenter, ligesomforældrene,somønskeretgodtlivforderesbørn(ogsigselv).idenneopgaveprøverjegså vidtmuligtatværeambassadørfordeungesegneinteresser,uansetatjegogsåerendelafsamfundet, uddannelsessystemetogdenvoksnegeneration. Udgangspunktogperspektiv Mitudgangspunkterkonstruktivistiskogsocialkonstruktivistisk.Jegmener,atmenneskerfødessom biologiskevæsenermedenrækkenaturgivneforudsætninger,ogatdederfraudviklersigiet kontinuerligtsamspilmedderesomverden.omverdenomfatterbådenaturen,detfysiskested,fysiske genstande,individetssocialesituationogsamfundet.etmenneskeprægerogprægesafsinomverden.( Udovermitakademiskvidenskabeligeståstederdetmåskerelevantatnævne,atjeghararbejdetiog forlandbrugeti32år,hvismantællerstudiejobmv.med,selvhargåetpålandbrugsskolefor30år siden,oghartagetenvideregåendelandbrugsfagliguddannelse.jegharovervejendeboetibyen afbrudtafkorteoglængereperioderpåflereår,hvorjegharboetpålandet. Såvidtsommuligt,forsøgerjeg,attagedenungesperspektiv,foratseverden,somdeserden,vel vidende,atdetikkeermuligt.mendeternødvendigtformigatprøveatgøredet,foratkunnevurdere hvaddervilværemeningsfuldtideungesøjne. 9
10 Teoriomidentitet,relationoglæring Grundlæggendekanungeidennealderarbejdemedalleemnerogspørgsmål.Deerrobusteoghar alleredemangeerfaringerilivetogenveludvikletidentitet. SomIlleris2011,s.145,brugerjegbegrebetidentitetistedetfordebeslægtedebegreber:Selvet(ens egenselvopfattelse),personligheden(karakteristikafpersonensetudefra)ellerhabitus(dispositioner indlejretiselvetefterkulturelleogsamfundsmæssigepåvirkninger,somprægerindividetsmådeat tænke,føleoghandlepå).identiteteriforholdtildenneopgavesfokusdetbedstebegreb,fordideter detmestbredtfavnendeoghelhedsorienteredebegreb. Læringogidentitetertætforbundnebegreber.Alformel,ikkeformeloguformellæringermedtilat opbyggevores(individets)identitet. Ordetidentitetkommeraf detlatinskeidem,derbetyder densamme,atværedensammeog genkendeligforsigselvogandregennemskiftendesituationer (Illerisetal.2012,p.45).Vores identitetdannesafvoreslivshistorie,devalgvitagerogdeerfaringer,vigøros. Viadennelivshistorieellerbiograficitetopnårvienkompetencetilheletidenatvurderevores aktuellemuligheder,derhvorviersitueret(itid,sted,socialsituationogsamfund),detgiverosen baggrundforatforetagenyevalg. Vidisponereroverenbiografiskbaggrundsviden,somsætterosi standtilatudfyldeogfuldtudanvendedetsocialerum,vibevægerosi.ingenafosharadgangtilalle tænkeligemuligheder.menindenforrammerneafetbegrænsetogpåvirkeligtpotentialeharviflere mulighedertilrådighed (PeterAlheit,p.223). Selvidentitetenkanogsåbeskrivessomenrefleksivtorganiseretstræben,hvorviheletidensøgerat opnåetgodtogharmoniskudgangspunktforvorestilværelse. Selvetsrefleksiveprojekt,sombeståri atopretholdesammenhængende,menkonstantrevideredebiografiskefortællinger,finderstedien kontekstafmangfoldigevalgmuligheder,derfiltreresgennemabstraktesystemer.(giddens1996,s. 14).Enkonsekvensafdetteerenvedvarendetvivl: Tvivleretgennemgåendetrækveddenmoderne kritiskefornuft.i dennutidigeverden måselvetskabesrefleksivtligesomdenbredere institutionellekontekst,deteksisterei.denneopgavemåimidlertidløsesmidtietforvirrendevirvar afmulighederogtilbud (Giddens,1996,s.11). Etcentraltpunktforungeerderforatlæreatmestreusikkerhedogatacceptereden.Atblivegodtil athåndtereusikkerhedogvælgesinegenvej,istedetforatgåmedpåandresdagsordenerblotforat dulmeogskjuleusikkerhedenellerpåandremåderprøveatundvigeusikkerheden,fordidenføles ubærlig. Medusikkerhedfårbegrebernetillidogrisikostorbetydning.IfølgeBruner vaccinerer ogskærmer tillidmodalledepotentiellefarer,somselvdemesthverdagsagtigeaktiviteterkanindebære.noget lignendesigeranthonygiddensomfundamentaltillid:..enslagsemotionelvaccinationmod eksistentielangst enbeskyttelsemodfremtidigetruslerogfarer,somgørdetmuligtforpersonen,at bevaremodoghåbikrævendesituationer.fundamentaltilliderenafskærmningsmekanismei forholdtilrisiciogfarerideomgivendehandlingskoginteraktionsmiljøer(giddens,1996,p.54). UdtrykketfundamentaltillidbrugerErikH.Eriksonogså:..enfølelseaffundamentaltillid:deterden førsteogdengrundlæggendehelhed,-eftersomdenserudtilatmedføre,atdetindreogdetydrekan oplevessomnogetsammenhængendegodt(erikson,1992,p.79). 10
11 Foratkunnehåndteredemangevalgogmulighedererfundamentaltillid,ogsåkaldetontologisk sikkerhed,somerentidligtiliveterhvervettillidtilsinomverden,altsåvigtigt,fordimanudenen sådantillidtilsinomverdenikkeeristandtilatforholdesigåbenttilnye(ogdermedusikreog ukendte)muligheder. Eriksenopererermedudtrykkethelhedihansbeskrivelserafidentitetsdannelse: Enfølelseafindre helhed.foratoplevehelhedmådenungefornemmeenvoksendekontinuitetmellemdet,hani barndommenslangeårharudvikletsigtil,ogdethantænkerpåatbliveidenfremtid,hananer forude;imellemdet,hanfølerdækkerhansegenopfattelseafsigselv,ogdet,hanoplever,andreseri hamogventerafham (Erikson,1992,p.83). Iungdommenforegårenidentitetskriseelleren transitionskrise frabarntilvoksen,hvordenunge skalgøresigfriafdehidtidige, påtvungne identifikationer(manvælgerikkesinfamilie),det indebærerbl.a.atfindeog/ellertilføjenyeidentifikationerblandtjævnaldrendeogvoksne rollemodellerudenforfamilien.omdetsigererikson: Dennesøgenefterennyogdogstabilidentitet kanmåskelettesterkendesideungesvedholdendeanstrengelserforatdefinere,overdefinere,og genfindesigselvoghinandengennemideligafprøvningafdenyestemulighederogdeældste værdier(erikson,1992,p.84). Foratkunnemanøvrereienkompliceretverdenskalmanaccepterekompleksitetenogudvikleevnen tilathåndtereden,medbowensord: GraspingcomplexityKKembracingitKKisacriticalcapacitytobe learnedearlierratherthanlaterinlife (Bowen,2012). Nårmanarbejdermedunge,skalmanhaveblikfor,atdekanværeekstremtsårbareogatdenne sårbarhedikkealtidkanforudsiges,fordidekonkretegrænserhosdenenkelteungeerbestemtaf hansellerhendeslivshistorie.madshermansenbeskriverdenforsigtighedmanbørudviseoverforde ungesgrænserogsårbarhed: Ligesomvågeriisenundersnedækketbørundersøgesomhyggeligtog varsomt,såmanikkegåridemmedbeggefødder. (Hermansen2011,s.84). Dennesårbarhedharbetydningfor,hvordanmankantaleogarbejdemedunge,ikkemindstigrupper, hvorderesstandpunkterogadfærdogsåsesoghøresafdereskammeraterogjævnaldrende.ien sådansituationvildeværemegetforsigtigemedatblottesigogkommefremmedderesoprigtige standpunkter,hvisderikkeerskabtenmegettrygogåbenatmosfæreigruppen. Tillidsfulderelationerermegetvigtigeunderskiftendeforholdogtidsperspektiver,nårman,somde unge,skalklaredetmesteselv.detharfåetdeungetilatudvikleenekstremsocialfølsomhed,såde hurtigtkanafgøre,hvemdekanhavetillidtil.istedetforatskullebrugelangtidpåatopbygge tillidsfulderelationerudviklerdeungederfortypisk ensocialfølsomhedellernogleantenner,der hurtigtkanfortælledem,hvordekanplacerederestillid ogkvalitetenafdisseantennerermåske nogetafdetmestafgørendefor,hvordandeklarersig.ihvertfaldførerdettil,atmangeafdevoksne ogderesforanstaltningerforkastesretnådesløst,samtidigmedatdeungehungrerefter voksenkontakt,somvilogkanstilleoptilf.eks.atmedvirkeienvejledning,somdekanoplevesom solidarisk(illerisetal.2012,p.193). Udoversårbarhedenhardeungeogsåopbyggetetlæringsforsvar,sombestårafennødvendigevnetil atfiltrereialledeinformationer(hverdagsbevidsthed),mandagligtbliverbombarderetmed, suppleretmedidentitetsforsvar,ambivalensoglæringsmodstand(illeris,2012,s.26). 11
12 Identitetsforsvarerenmodstandmodudefrakommendekravomnylæring,fordideter ressourcekrævendeogkræverændringellervidereudviklingafenhårdttilkæmpetidentitet, ambivalensknyttersigtil,atmangodtveddeternødvendigtatlærenoget,menmanorkerikkeog læringsmodstandopstårilæringssituationer,hvormanopleveratlæringeristridmedallerede eksisterendeholdningerogindsigter.ifølgeillerisskalmanværeforsigtigmedatforsøgeatbremse læringsmodstand,menistedethjælpedenlærendemedatbliveklaroversinlæringsmodstandog dermedbevidstgøreogkvalificeredenalternativelæring,derkanfindested.nårmankoblerdetmed atalmenneskeliglæringharsinrodiuoverensstemmelse(jarvis,2012s.46),bliverdettestediet læringsforløbikkebarebesværligtforbådedenlærendeogeneventuelunderviser,menogsåetmeget interessantsted. Denegocentrering,deungekanopbyggesomforsvarmoddenstoremængdeinformationerog valgmulighederdeskalhåndtere,eruhensigtsmæssig,nårdeskalfungereiverden.deternødvendigt atdeudviklerendecentrering,somerforudsætningenforatværeistandtilatlæreogerkende forskelligheder.detindebærer,atdeskaludvikleevnentilat: Kendeforskelpåderesindreogydreverden Forståforskellenmellemindreverdenogdensocialeverden Erkendeforskellenmellemegenindreverdenogandresindreverdener Mankanogsåsige,atdeskaludvikleevnentil,atkunnetagefleremeningsperspektiveribrug,at kunneseensagogsigselvfraflereperspektiver.deskalkunnebetragteanderledeshedsomnoget, derkanværegodt(thomasziehe),ogundgåatfastlåsesigselvienfastfrossetogufleksibelidentitet. Læringsmæssigterungei16K18årsalderenientransitionsfasemellematværebarnogvoksen.De kanstadiglæresomvedbarnetsumiddelbareerobningafverden,hvordeeråbneforalleindtryk, mendetageristigendegradkontrollenoveregenlæringvedbevidstetilkogfravalg,menendnuikke meddenvoksnesfuldeselektivitetogskepsis.(illeriis,2012,s.29). MalcolmKnowlesslårtillydfor,atmanskalundervisevoksnepåenandenmådeendbørn,atman skalbrugeandragogikistedetforpædagogik.efterhånden,sommennesketmodnes,vil: 1. detsselvforståelsebevægesigfraenforståelseafsigselvsomenafhængigpersonmoden forståelseafsigselvsometselvstyrendemenneske, 2. detakkumulererenvoksenerfaringsmængde,deristigendegradbliverressourceforlæring, 3. detsparathedtilatlæreistigendegradbliverorienteretmodudviklingsopgaveriforholdtil detssocialeroller, 4. detstidsperspektivændresigfraatværeorienteretmodsenereanvendelseafdenerhvervede videntilumiddelbaranvendelse,ogtilsvarendeændresdetsorienteringmodlæringfra emneorienterettilproblemorienteret(knowles,2012,p.560). Detgrundlæggendeprincipiandragogiker,atdelærendeinddragesiplanlægningenafderesegen læring.detbetyderatunge,derertætpåatværevoksneietvistomfangskalværemedbestemmende overderesegenlæringforatengageresigiden. 12
13 Denungeslæringskerietsamspilmedomverdenenogbådeindholdetilæringen,denlærendes drivkraftellermotivation,denlærendessocialesituationogsamfundetssituationharbetydningfor hvordandettesamspilforegår(illeriis2011,s.109),seillustrationnedenfor. Samspilerenkombineretprocess,dersomtidligerenævntinddragerbådekroppenogpsyken: Menneskeliglæringerenkombinationafprocessergennemlivsforløbet,hvorigennemhelepersonen kroppen(arvemæssigt,fysiskogbiologisk)ogpsyken(themind)(viden,færdigheder,holdninger, værdier,følelser,overbevisningerogsanser) erfarersocialesituationer,hvisindholdomformes kognitivt,følelsesmæssigtellerpraktisk(ellergennemenkombinationderaf)ogintegreresiden individuellepersonsbiografi,hvilketresultererienstadigmereerfarenperson (Jarvis,2012,p.44). 2. Grundlæggende#elementer#og#processer#i#individets#læring# Figuren(skal(oversigtligt(visualisere(de(komplicerede(processer,(der(under(læring(foregår( kognitivt(i(individet(og(i(samspillet(med(omverdenen.(figuren(er(inspireret(af(illeris(figurer( læringens(fundamentale(processer (og( læringens(tre(dimensioner ((Illeris,(2011,(p.(36(og(39)(( Her(er(figuren(udvidet(med(omverdenen(som(en(underliggende(klode,(der(er(en(del(af(individet,( mens(individet(også(er(en(del(af(verden,(og(hvor(samspillets(intensitet(kan(variere.(omverden( omfatter(både(naturen,(det(fysiske(sted,(fysiske(genstande,(individets(sociale(situation(og( samfundet.((( 13
14 Ensrelationertilogsamspilmedomverdenenerderforekstremtvigtigebådeforens identitetsdannelseoglæring.forunge,derstarterpåennyuddannelse,vildenførsteopgaveværeat lærederesnyeomverdenatkendeogblivesåfortroligemedden,atdefaktiskbliverparatetilat deltageisamspillet: Newmembersofacommunityareactiveintheirattempstomakesenseof activitiesandmaybeprimarilyresponsibleforputtingthemselvesinapositiontoparticipate.(rogoff inhalletal.,p.63).foratkunnedeltageisamspilletskaldeetablereenfællesforståelse: Thesearch foracommonground,aswellastoextendit,involvesadjustmentsandthegrowthofunderstanding. (Halletal.,2008p.63). Denfællesforståelseliggerisproget,tegneneogadfærdenmedEtienneWengersord: Language, tools,documents,images,symbols,velkdefinedroles,specificcriteria,codifiedprocedures,regulations andcontractsthatvariouspracticesmakeexplicitforavariatyofpurposes.ogdetusagteharogså betydning: Implicitrelations,tacitconventions,subtlecues,untoldrulesofthumb,recognizable intuitions,specificperceptions,wellktunedsensitivities,embodiedunderstandings,underlying assumptions,andsharedworldwievs. (Wenger,1998,p.47). Derfokuseresoftepådeninstitutionaliseredelæringpåuddannelsesinstitutionerogpåteoretisk læring,menindividetslæringogudviklingforegårallestederisamfundetogdenerihøjgradogså praktiskogkropslig(hallandmurphyinhalletal.,2008,p.1).denkropsligelæringervigtigikke mindstfordetlillebarn,mendeteretvigtigtelementivoreslæringgennemhelelivet: Allevores erfaringeromvoreslivsverdenerbegyndermedkropsligesansninger,somopstårimødetmellem personoglivsverden (Jarvis,2012,p.44). AtpraktiskerfaringerogdeltagelseermegetvigtigeforlæringerogsåWengerpointe,oghanudvider begrebetpraksistilnogetsocialt:theconceptofpracticeconnotesdoing,butnotjustdoinginandofit self.itsdoinginasocialcontextthatgivesmeaningtowhatwedo.inthissense,practiceisalways socialpractise (Wenger,1998,p.47). Denstadigmereerfarnepersonkanbliveenmereogmerekompetentperson.Kompetencebegrebet eretdiskuteretbegreb,dererblevetbrugtimangeforskelligebetydninger.herbrugesdeti betydningen at,enpersonerkvalificeretienbrederebetydning.detdrejersigikkekunomat, personen-beherskeretfagligtområde,menogsåom,atpersonenkananvendedennefagligevidenog mereenddet:anvendedeniforholdtildekrav,derliggeriensituation,dermåskeovenikøbeter usikkeroguforudsigelig.dermedindgårikompetenceogsåpersonensholdningerogvurderinger og evnetilat-trækkepåenbetydeligdelafsinemerepersonligeforudsætninger. (Jørgensen1999,p.4). Videnerikkelængeresummenafdenvidenenpersonhar,menenpersonsevnetilatsættesin subjektivevidensammenpånyemåderilysetafverdensobjektivtskiftendebetingelser. Kompetencebegrebeterforsøgtillustrereti-figur3,side15. 14
15 3. Individets#udvikling#af#kompetencer( Figuren(skal(oversigtligt(visualisere(kompetencebegrebet(og(bygger(videre(på(figur(2,(side(13.( Udvikling(af(kompetencer(foregår(som(læring(kognitivt(i(individet(og(i(samspil(med(omverdenen.( Man(kan(sige(at(læring(giver(individet(kundskaber(og(færdigheder,(mens(individet(med( kompetencer(opnår(læring(på(et(mere(generelt(plan,(som(kan(bruges(ud(over(den(konkrete( situation.(mening,(mestring,(psykisk(balance(og(integration(er(det,(vi(tilstræber(gennem(læring,( mens(funktionalitet,(sensitivitet(og(socialitet(er(det,(den(kompetente(person(opnår(på(et(mere( generelt(plan.(figuren(er(inspireret(af(illeris(figurer( læring(som(udvikling(af(kompetence (og( den(komplicerede(læringsmodel ((Illeris,(2011,(p.(39(og(109).( LæringerenspændingsKogkonfliktfyldtproces,hvornyeerkendelseropnås gennemkonfrontation mellemfireformerforerfaringsbaseretlæring.foratværeeffektivehardelærendebrugforfire forskelligeevner(kolb,2012,p.291).deskalværeistandtil: atinvolveresigfuldtud,åbentogudenfordommeinyeoplevelser(evnetilkonkretoplevelse) atreflektereoverogobserverederesoplevelserframangeperspektiver(evnetilreflekterende observation) atskabebegreber,somintegrererderesobservationerilogiskholdbareteorier(evnetil abstraktbegrebsliggørelse) atbrugedisseteoriertilattræffebeslutningerogløseproblemer(evnetilaktiv eksperimenteren). Unge16K18årigehargennemderes9K10årifolkeskolenlærtenmasse,menofteogsåopbyggetenvis modstandellerreservationmodskolensundervisningogsamfundetskrav.dekanhaveen tilskyndelsetilikkeladesigdiktereogetønskeomatskabeogbestemmesinegenfremtid,dergørdet - 15
16 vanskeligtellerudfordrendeatmotiveredem.iløbetafskolenssocialiseringsproceshardeoplevet begrænsningerideresindividuelleudfoldelseellerproblemerogudfordringer,deharhaftsværtved athåndtere: Socialisationenersåledesenproces,deraltidvilomfattebådeudviklingog begrænsningerellerbeskadigelserogaldrigværedengnidningsløseoverførselafdesamfundsmæssige forholdtildetenkelteindivid,somerdetunderliggendeudgangspunktimegenudviklingspsykologi (Illeris2011,s.117). Hvisdeoplevedeproblemerharværetstoreoggrænseoverskridendekandetilmedhaveopbygget forskelligemodstandsmekanismerogfortrængninger. Dadetdesudenaltidersårbartatdeltageiundervisning,fordiformåletaltidharnogetatgøremed,at manskalblivetilenlidtandenversionafsigselv,enddenmaner,betyderdet,atdetmotiverende elementiundervisningenerekstremtvigtigt.derskalarbejdesforatfådeungetilatacceptere,atet givetindholdogemneervigtigtogrelevantfordemherognu. Nårmandertilføjer atkonfrontationenmedegetbesværmedtilegnelseafderelevantekompetencer kanværeenpersonlighedsmæssigudfordring (Hermansen2010,s.69)betyderdetyderligere,atdet ervigtigtatlæringssituationentilrettelæggessådenbliver overkommeligogbærbar (Hermansen 2010,s.69). Ienerhvervsrettetuddannelsesomlandbrugsuddannelsenvildernæstenaltidhosdestuderende væreengradafengagementrelaterettilpraktikkenogerhvervet,menengagementeterforskelligt afhængigtafomdeteretafprøvendeelleretsikkertvalg: Hvisdenlærendeerusikkerpåsitvalgaf denpågældendeuddannelseogdeterhverv,denerrettetimod,vilengagementetværeafafprøvende karakter detvildrejesigomatafgøreommanhartruffetdetrettevalg.hvismanderimodereller efterhåndenbliversikkerpåsitvalg,bliverengagementettypiskmerefremadrettetogmålrettet omkringatfåindsigtiogerfaringidetpågældendeerhvervsområde (Illeris,2012,p.124).Forden førstegruppedrejerdetsigmedandreordomatafgøreomdeterenprofessionsidentitet,desynes omogkantænkesig.fordensidstegruppedrejerdetsigomattilegnesigdenneprofessionsidentitet ogarbejdemedden. Iløbetafdetsidsteårhundredeerdersketetparadigmeskifte,såoplæringentillivetikkeisåhøjgrad somtidligereerindlejretikulturenogtraditionen,somsåblotskaloverførestildennæstegeneration, menmereafoplæringenertilforhandlingogetpersonligtogsocialtvalg.detkræverikkebarestyrke afdeunge,menogsåkundskaberogredskaber.dissekundskaberogredskaberskal uddannelsessystemethjælpedemmedattilegnesig. 16
17 Undersøgelserpåområdet Ifølgerapporten Ungeierhvervsuddannelserneogpåarbejdsmarkedet,værdier,interesserog holdninger vælgerdeungepåeudderesuddannelse,sometmiddeltilatkommeudpå arbejdsmarkedetogtjenepenge. Deharoftepositiveerfaringermedfraerhvervspraktikkeni folkeskolen,ogendelafdemerskoletrætteogsøgerenmerepraktisktilgangtillæring,enddende harmødtifolkeskolen (PilegaardJensenetal.,2011,p.8). 1 UdgangspunktetforrapporteneratfærreogfærresøgerEUDKuddannelserne,ogatviiDanmarkkan kommetilatmanglefagligtuddannetarbejdskraft.værrebliverdet,nårdesammeforfattereien efterfølgenderapport 2 analysererfrafaldetfraerhvervsskolerne,detharsiden2000samletsetforde tekniskeuddannelsererstegetfraomkring31procenti2000tilomkring39procenti2005(pilegaard Jensenetal.,2010,p.14).Dissetalergennemsnitligefordeforskelligeuddannelserogvariereri størrelsemellemuddannelserne,mentendensenerdensammeforalleuddannelserne. SammenholdtmedatmesterKellerpraksislæringerengodmådeatlærepå,erdetærgerligtat søgningenikkeerhøjeretilerhvervsuddannelserne.klausnielsenoglenetanggaardpetersen argumentererforatmesterlæreervedatgenvindesinbetydningidetpostmodernesamfund,fordi praksislæringerioverensstemmelsemeddennyestevidenomlæring.deargumentererfor,at mesterlærenellerlæringudeipraksislængeharværetundervurderetogitilbagegangefter industrialiseringen: Thishasbeenlongdrivenundergroundbymodernmassindustrializationand massschooling,withitsseparationoflearninganddoing (Nielsenetal.,2011,p.571).Degårogsåind iteorierommereøkonomiskeogmarkedsdrevnegrundetilundervisningssystemetsopbygning,men detrækkerudoverdenneopgavesfokus. Nårnuerhvervsskolerneopfattessomvigtigeogtildelsnødlidendeerdetvigtigtatfindeudaf,hvad derkangøres.i2005harpeterkoudahlforundervisningsministerietlavetengennemgangrelevante afforsøgskogudviklingsprojekteriåreneforinden.pådenbaggrundharhanlavetnogleanbefalinger tilerhvervsuddannelserneforatmindskedetstorefrafald.arbejdetblevudførtsomfølgeaf regeringsgrundlagetnyemålfrafebruar2005,derhavdesommålet,atflereungeskalgennemføreen ungdomsuddannelse.anbefalingernegælderstadigidag: Detanbefales,atderiskolernestilrettelæggelseafvejledning,individualiseringogetableringafhold læggesafgørendevægtpåelevernesbehovforatkunnefungereietgodtsocialtmiljø.forskningi læreprocesserviser,atdetergennemmulighedenforatetablerelængerevarendelæringsforløbi stabilerammer,atdebedstemulighederforetpositivtogvarigtlæringsresultatkanopnås.derformå detanbefalesskolerneat(re)vurderekravetomindividualiseringafuddannelserne:attage individuellehensynkaniforholdtiletstortantaleleverierhvervsuddannelsebetyde,atderskal arbejdesmedfasteholddannelser,præcistformuleredeopgaver,hvorperspektivetstårklartfor eleverne,ogatindividualiseringikkenødvendigvisbetyder,ateleverneindividueltskalfinderundti deresegenlæreprocessammenmedskiftendeklassekellerholdkammerater (Koudahl,2005,p.10). 1http://
18 Endvidereanbefalesdet: Skolerneanbefalesatplanlæggeundervisningenidealmenegrundfagsåledes,atdenfølger anbefalingernefradensenestegrundfagsbekendtgørelseogtagerudgangspunktiproblemstillinger, somelevernegenkenderfradeerhverv/brancher,deerunderuddannelsetil.desudenanbefalesdet skolerneattilrettelæggegrundfagsundervisningenpåenmåde,dertagerhensyntildetforhold,at eleverneermeremotiveretfordentypeundervisning,jolængeredeerideresuddannelsesforløb (Koudahl,2005,p.1). DanmarksEvalueringsinstitutharforMinisterietforbørnogungeundersøgtEUDKskolernes handlingsplanerogsetpå,hvadskolerneprioritererogundersøgt,hvordandefølgeroppåderes lovpligtigehandlingsplanerne.måleteratfåetoverblikover,hvordanudbyttetogerfaringernemed indsatsener.rapportenviser,atdeindsatserskolerneprioritererer: Atgiveeleverneetrealitetstjekiforholdtilderesuddannelseogfremtidigearbejdsliv.Detgør depåenlandbrugsskolevedatsendeelevernetidligtistaldenogpåenandenskolevedat inviteretidligereeleverindpågrundforløbetogfortælleomderesarbejdslivsomudlærte. Senere,nåreleverneerstartetiderespraktik,harskolernevurderet,atdetogsåervigtigtfor eleverne,atfåtaltomderesoplevelser,såevt.problemerikkevokserdemoverhovedet,ogde falderfra.derforharskolernevalgtatkontakteeleverneipraktikkenellerinviteretilfestpå skolen,såelevernefårlejlighedtilatfåvendtderesoplevelsermedlærerneogandreelever (Handlingsplantilvirkelighed engenvejtildevigtigstepointer,2011,s.6). Sundhedogidrætpåforskelligemåder(Handlingsplantilvirkelighed engenvejtilde vigtigstepointer,2011,s.7). Udviklebedrekoblingmellemteoriogpraksis.Dethandlerfxom,atdeunderviseriteorii praksislokalerne,elleratabstraktefagbegrebergøreskonkretemedøgetbrugafvideo,fotos ogfysiskeeksemplerpåfxhalvkonserves (Handlingsplantilvirkelighed engenvejtilde vigtigstepointer,s.9). Ideresindsatserfokuspåatgiveeleverneenstørreselvbevidsthedbådeomderesegne evnerogdeudfordringerdeskalarbejdemed ogværktøjertilhvordandeskalarbejdemed deudfordringer (Handlingsplantilvirkelighed engenvejtildevigtigstepointer,2011,s.9) Fokusererskolernepåatudvikledesocialefællesskaberblandteleverneogmellemlærereog elever (Frahandlingsplantilvirkelighed engenvejtildevigtigstepointer,2011,s.9). OgsåI2011komendelrapportfraetforskningsprojektomdeungepåerhvervsuddannelserne.Den delerdeungeopi4grupper,mednoglefælleskarakteristika: Deafklarede,someraktiveogengageredeiundervisningenogharenhøjselvtillidiforholdtil deresfagligeformåen(udgør41%). Dekritiske,somforholdersigmegetkritisktildenerhvervsuddannelse,deharvalgt(40%). Defraværende,somofteerfraværendeentenmentaltellerfysiskiforholdtilderesuddannelse (11%). Deusikre,sompåenganggerneviluddannelsenogsamtidigermegetusikrepåderesegen formåen(9%). 18
19 Omrelationenmellemteoriogpraksisviserundersøgelsen,atmellem42%og53%foretrækkerat blivepræsenteretforteorienførstogherefterprøvesigfrem,elleratteorienforklaressammenmed enkonkretopgave(brownetal.,2011,p.50).kunmellem7%og18%foretrækkerførstatprøvesig frem,ogderefteratfåteorienfortalt.deterisærdefraværende,somsynesomdennemåde.isærde usikrelærerbedst,denteorideskalbruge,ipraksis,vedatteorienforklaressammenmedopgaven. Denneforskelipræferencergiverunderviserenudfordringer,nårteoriogpraksisskalbalanceresi denkonkreteundervisning. Rapportenindeholdermangespændendebetragtningerogdetbliverspændendeatse,denopfølgende rapport. 19
20 BeskrivelseafEUD3jordbrugogdeunge Landbrugsuddannelsenerenerhvervsuddannelse(EUD).Denerenafjordbrugsuddannelsernepå EUD,indgangdyr,planterognatur.SomdeøvrigeuddannelserpåEUDerdenenvekseluddannelse, dervekslermellemskoleopholdogpraktikudepåenvirksomhed.underskoleopholdeter undervisningenbådepraktiskogteoretisk.ipraktikkenfårdenungepraktiskoplæringogerfaring gennemarbejdemedfaget. Landbrugsuddannelsenvarerfra3,5årogoptilnæsten4år,afhængigafhvordanpraktikforløbene sammensættes.dererfirespecialer:landbrugsassistent(detkortesteforløb,somkvalificeretilat bliveansatilandbruget),landmandmedspecialeihusdyr,landmandmedspecialeiplanterog jordbrugsmaskinfører. SådanpræsenteresuddannelserneiEUD sindgangdyr,planterognatursigpåinternettet: HosDyrPlanterNaturUddannelserneskalduhavelysttilatkommeudafklasselokaletogbrugedet duharlærtkudeimarkenmedjord,skovogdyr.altsåbrugedithovedtilatskaberesultatermed hænderne.hardulyst,oghardudet,derskaltil,erduvelkommenudenfor 3 3 Frahttp://dyrplanternatur.nu,fundet18K08K
21 Undersøgelsesdesignogmetode Detvaroplagt,atlaveenantropologisk/etnografiskeundersøgelseaf,hvordandeungepå landmandsuddannelsensgrundforløbmestrerderesdagligdagpålandbrugsskolen,gørsigerfaringer, lærerogforetagervalg,samthvilkemuligheder,udfordringerogproblemerdeoplever,oghvordande taklerdempådetpersonlige,detinterpersonelleogdetfællesplanidetstoreskolefællesskab,somde erendelaf,dadetblevmuligtformigatkommefireugerivirksomhedspraktikpåenlandbrugsskole ogarbejdemedmitspecialeunderpraktikken. Ipraksishavdejegflererollerogblevendelaflæreværelset.Detgavmiggodemulighederforat kommeikontaktmeddeungeogdeltageiskolensfællesskab.detbetødogså,atjegvarendelaf lærerværelsetogderforikkeendelafelevflokken,detsammenmedtidshorisonten(4ugerminus helligdagemm)ogminalder,53årmodderes16k21år,gjorde,atjegnoklejlighedsviskunnekommei åbenogtillidsfulddialogmeddeunge(isærvedéntilénsamtaler),menjegopnåedeikkeatblive betragtetsomendelafflokken. Denantropologiskeundersøgelseblevsuppleretmedforskelligeplanlagteinteraktionermeddeunge ogdereslærere,sombeskrevetnedenfor,forvedtrianguleringatfåetsåsandfærdigtbilledeafde ungesvirkelighedsommuligt. Daundersøgelsenforegårunderdeungesskoleforløb,erderetnaturligtfokuspåfagligekompetencer ogtilegnelsenaffagligefærdigheder.undersøgelsensfokuserimidlertidbredereenddefaglige færdighederstilegnelse,fordidepersonligefærdighederogstrategierihøjgradermedtilat bestemmeogsådeungesfagligeudvikling,mensdenfagligeudviklingomvendtermedtilatdannede ungesidentitet.dererermedandreordmereendfaglighedpåspil.undersøgelsenskaldanne grundlagforatforeslådidaktiskedesigns,derkanhjælpedeungemeddereslæringsk,identitetskog relationsarbejde. Idenneundersøgelseerfokuspådeungesmulighederogudfordringerialmindelighed.Derfor undersøgeroganalysererjegikkeforholdafspecifikbetydningforungemedsærligeudfordringer,ud overidetomfangdetrængersigpåiminedata,fordideogsåerendelafgruppenafunge.derimodvil jegundersøgeoganalyseredeforskelle,dermåttevisesig,mellemdemmedlandbrugsbaggrundog demuden. Undersøgelsesdesignetssammensætning Undersøgelsesdesignettagerudgangspunktmineantropologiskeobservationerkombineretmed interventionerogundersøgelsertilrettelagtefterjoharisvindue.ijoharisvinduekanmanopstilleen tesefor,hvordandenenkelteungesegenskaber,mulighederogudfordringererkendtforham/hende selv,andreogomverdenenidetheletagetellerukendtforalle,symboliseretifigurenpånæsteside. 21
22 4.#Joharis#vindue,#der#symboliserer,#hvordan#den#enkelte#er#kendt#af#sig#selv#og#andre.# Vindueterindividueltfordenenkelte,menhvismanharenhelsværmafJoharisvindueriengruppe, somtilhørerdetsammemiljø,formodesendelafudfordringerneatgåigenhosflereigruppen,om endiforskelligeformeroggrader.forskelligepersonerharforskelligeegenskaber,mendekravog udfordringer,miljøetstillertildem,erlangthenadvejendesamme. Foratskabeetsåhelhedsorienteretogvirkelighedstrobilledeafdeungesommuligt,vælges forskelligeinterventionerogundersøgelserihverkvadrant.vedatsammenholdedisseforskellige undersøgelsersresultaterogsammenholdedemmedmineantropologiskeobservationerfårjeget sammenhængendeogvarieretbilledeafdeungeogderesmestringafdereshverdag. Kendt&af&en&selv&og&andre&& Nårdeungeselvkenderderesmuligheder,egenskaberogudfordringererdenmestoplagtemetodeat spørgedemselv.idettekvadrantvælgerjegderforatlave5semistruktureredekvalitativeinterviews medudvalgtelandbrugselever.deto(alle)pigeriklasseninterviewesogderudovertreafdrengene. Detredrengeerforeslåetafstudievejlederenogeralleelever,somikkeliggerihverkentoppeneller bundenafklassensfagligeniveau.atlaveenspørgeskemaundersøgelsetilalleeleverfravælgesudfra envurderingafatkvalitativeinterviewsvilgivemestiforholdtilmitgenstandsfelt. Kendt&af&en&selv&og&ikke&andre& Hererviovreideungesprivatefelt,somnormaltikkelæggesfremforandre.Hervardetførst meningen,atbede5ungeomatfortælledereslivshistorie.detopgavjegpga.manglendetidsamten ideom,atjegmåskeikkevarerfaren/videndenokomdennegenretilathåndteredetuansetudfaldet. Derertremuligeudfaldafsådanneinterviews:Atdetersværtvedatfådenungetilatfortællesin livshistorie,atdetgårgodtogdenungefortællerengodbeskrivendelivshistorieelleratdenunge fortællermigmere,endjegprofessionelteristandtilathåndtere. Istedetvælgerjegatanalyserenoglesmålivshistorier,someleverneharskrevetdenførsteuge,dade startedepåskolen,somenslagspræsentationafdemselv.deteraltsåsekundæredata,somskolen harstillettilrådighed. 22
23 Kendt&af&andre&og&ikke&af&en&selv& Herlavesetfokusgruppeinterviewmedgruppenafprofessionelleeksperter,somerrelevantei forholdtildeungepågrundforløbet.deterstudievejledere,uddannelsesleder,kontaktlærereog mentorer,ialt5personer,sominterviewessamlet,sågruppenharmulighedforsammenatdrøfteog reflekterepåhinandensobservationerogudviklederesforståelsefordeungeifællesskab. Ukendt&for&alle& Egenskaberogudfordringer,dererukendtforalleersværeellerumuligeatafdække.Hvisdet overhovedetskalkunneladesiggøre,erderbrugforinterventionogatmanifællesskabkonstruerer sigfremtilnyeerkendelser. Herkunnemanlaveetfokusgruppeinterviewelleretfremtidsværksted.Jegvalgte fremtidsværkstedet,fordiderikkevælgesnogenfokuspunkterudpåforhånd.altderfalderdeltagerne indkankommefrem,ogdeltagernekankonstruerevidereogreagerepåhinandensinputog kommentarer.dervisersigimidlertidpraktiskeproblemermedatfindeentidogvælgeenlillegruppe elever,somkandeltageilængeretid.planteavlslærerenerimidlertidvilligtilatafståentimeognår kaffepausenogsåinddragesgiverdet65minutter.jeglaveretmodificeretfremtidsværkstedkaldet cafeværksted.klassenbliverdeltopitogrupperogderafholdesetcafeværkstedmedhvergruppe,i hversinendeafetstortkursuslokale,foratgruppenikkebliverforstor.værkstedetblivergjort hyggeligtvedathavechipsogdruerpåbordeneogkaffe,saftevandogkageerhentetopilokalet. Tidenstyresmodsatetklassiskfremtidsværkstedstramt,5min.tilintroduktion,15min.til henholdsviskritikfasen,rosefasenogønskefasen,10min.tilatprioritereønskerneidensidstefaseog endelig5min.tilatrundeaf. Densamledeundersøgelse Disseforskelligemetodertilatafdækkedeungesmulighederogudfordringerbindessammenmed mineantropologiskeobservationervedatdeltageihverdagenpålandbrugsskoleniugernefraden10. apriltilden2.maj2012.jegvekslermellematværepassivdeltagerihverdagenpåskoleninogle perioder,ogatværeenmereaktivdeltagerihverdagenpåandretidspunkter.endelaftidenvarjegfri tilatdeltageiskolehverdagenogundervisningen,samtarbejdemedmitspeciale,nogetaftidenvarjeg ansvarligforatunderviseogintroducere8.klasseseleverpåtreintroduktionsk/brobygningskursertil skolen,uddannelsenoglandbruget.detgavmigsåledesogsåetindtrykafdepotentiellekommende grundforløbselever. Jegvarpåskolenalledageidefireugerundtagentreenkeltdage,hvorjegvarfraværende.Jegvarmed ibådefællessamlinger,måltider,ekskursioner,fester,pauser,lærermøderogundervisningen.jegblev gradvistpræsenteretfordestuderendeoglærereogmedarbejdere,nårderopstodennaturlig lejlighed.detbetød,atdergikenugestidføralleviste,hvemjegvar,oghvadjegvarderfor. Mulighedenforatkommeipraktikpåskolenopstodpludseligudafmindialogmedskolenom sparringpåspecialetogenmulighedforatkommeivirksomhedspraktik.detbetødataktiviteterne måtteplanlægges onthego iminogskolenshverdagen.dervarsåledesetstramttidspresforatnå atfåindlemmetdeforskelligeaktiviteteriskolensskema,atfåplanlagtminedelundersøgelserinden deskulleafvikles,samtidigmedatjegdeltogiskolenshverdagogpassededeopgaver,jeghavde ansvaretfor.detlykkedesdogatnåmegetpådentid,dervartilrådighed,bl.a.takketværeskolensog medarbejdernesstorevelvillighedoghjælpsomhed. 23
24 Undersøgelsens&delelementer:& Densamledeundersøgelsebeståraffølgendedelelemeneter: Semistrukturerede,kvalitativeinterviewsmedfemungepågrundforløbetilandbrugsuddannelsen. Etfokusgruppeinterviewmedlærere,studievejledere,uddannelsesleder,kontaktlærereogmentorer. TocaféKværkstedermedengrundforløbsklassefordeltpåtogrupper. Analyseaf18småskriftligelivshistorierskrevetafdeungepåderesførsteugepåskolen(sekundære data). Etnografiskeobservationer. Dokumentation& Loggenæstenhverdagelektroniskommineoplevelserpåskolen,samtløbendeskriftligenotater, lydfiler(4)og/ellernotater(5)fra5kvalitativesemistruktureredeinterviews,videooglydfilaf fokusgruppeinterviewmedeksperterne,fotosfradagligdagen,sedlermedforslagpåvæggentildeto cafeværksteder.lydfilenafetelevinterviewvirkededesværreikke,såjegmodforventningmåtte nøjesmedminenotater,somikkevarsærligtomfattende. Desudenhavdejegadgangtilsekundærekilderiformafelevernesskriftligelivshistorier,mensjegvar påskolen.mintilbageværendedokumentationerdenopgørelseoverlivshistoriernesindhold,jeg foretog,mensjegvarpåskolen.hvisjegskullehavekopieretlivshistorierneogtagetdemmedmig, skullevihavespurgteleverneomtilladelseogdetvurderedevi(skolenogjeg)forunødvendigt. 24
25 Analyseafundersøgelsensresultater Deenkeltemetoderanalyseressærskilt,hvorefterjeguddrageressensenafdensamledeundersøgelse, vedatopsummeredevigtigsteresultaterpåtværsafdeforskelligemetoder. Etnografiskobservation Nårmanerpåenskole,hvorderermangemenneskerogstoraktivitet,kanmanobservereenoverflod afting.jegharvalgtatbeskrivedagligdagensgangogdeobservationer,jegfindervigtigeeller overraskende. Skolens&store&fællesskab& Skolenharomkring200eleverogstuderendefordeltpåenrækkeforskelligehold.Jegfølger grundforløbsklassenpå28elever.deerdeyngsteelever,somligeerbegyndtpåuddannelsen.nogle ernetopbegyndtpåuddannelsenmeddetteskoleopholdogandreharstartetmedethalvtåripraktik indendetteskoleophold.restenafholdenebestårafældrestuderende,somharværetigangmed uddannelsennogleår.dererdestuderendepå1.og2.hovedforløbogsåerder overbygningsstuderendesomkaldesagrarøkonomerogproduktionsledere.derudovererderethold rumænere,derborpåskolenskursusfløj.deervistpåetspecialkursusogsesikkerettit.efterenuge starterderetdanidakkursusmeddeltagerefraheleverden,dogprimærtafrika.endeligerderogsåen helflokansatte,opmod30lærere,deflestefuldtidsansatte,menogsåenkeltetimelærere,kontorkog administrationsansatte,køkkenpersonaleog.m.fl.organisationerogvirksomhederkommerogsåog holdermøderogtemadagepåskolen,såmanmøderoftegæster. Envæsentligdelafskolensstorefællesskabforegårispisesalen.Grundforløbselevernesidderpådet nederstebord,længstvækfrabuffet en.måsketilfældigt,måskeenlidtubevistmarkeringafet hierarki.hvertholdharsinegenrækkebordeogveddenøversterækkebordesidderlærereogdet øvrigepersonaleundtagentilformiddagskaffe,hvordesidderietsærskiltnabolokale.frokostkl K12.35betyderlarm,klirrenoggladestemmerafsluttetmedmeddelelser.Eksempelvis meddelelserneframinførstedagpåskolen: Derkommerettemaomsundhedbl.a.medoplægsholderudefra.Lærerenfortælleromdet medetfrisktordvalg. Rumænereudfordrertilfodboldkamp. Grundforløbetklartilturtilnæstemorgenkl.8.EkskursionmedLU(Landboungdom,fagligog socialforeningforungeilandbruget). Velkommentilbagefrapåskeferienfraforstanderen. Alleskalblivesiddendeindtilmeddelelserneergivet,ognårderersagtvelbekomme,ryddermansin tallerkenogbestikpåvejudafspisesalen. Spisesalenkangøresstørreogbrugesvedstorefesterogkonferencermedvidere.Mankommunikere mestmedsinegengruppe/bord,selvommanselvfølgeligogsåindimellemveksleretordpåtværsaf bordene.dererikkefastepladser,mendererentendenstilatfolksættersignæstendesammesteder ogoftevedsidenafdesammepersoner,ihvertfaldhosgrundforløbseleverne. Dererreglerfor,hvordanmanopførersigispisesalen,hvismanikkeoverholderdem,bliverdet bemærketbådeafdeandreeleverogisidsteendeogsåaflærerne,sompåtalerdet.reglerneerbl.a.,at manskalblivesiddendetilfrokost,indtildagensbeskederergivet,ogenlærerharsagtvelbekomme. 25
26 Manmåikkegåmedhatellerkasketispisesalen.Jegoplevede,atenafminebrobygningseleverfik fjernetsinkasket.detvardemegetbestyrtedeover,ligesomdervartre,somvarvedatgåudafderes godeskind,fordideikkekunnefåcola.skolenssundhedspolitikbetyderbl.a.,atmankunkanfå saftevandvedkaffetid,mensderervandtilmåltiderne,ligesomsodavandsautomaterneerlukkedei dagtimerne. Læreværelset& Dereretstortfælleslæreværelsemedetskrivebordtilhverlærer.Bordeneståroverforhinanden fagområdevis,sådedannersmåfysiske erfagrupper.derbliverogsålaveterfaringsudvekslinghen overbordenebådeindenforgrupperneogmellemgrupperne.derenafslappetogtravlstemning. Lærernehilservenligtogbydermigvelkommendenførstedag,efterhåndensomdestrømmerudog indaflæreværelset.godstemningoggenerelåbenhederindtrykket.fikiførsteomgangikkehilstpå delærere,dersidderlangtnedeidetstorelæreværelse.fikgjortdetsenerepådagen.ideneneaf lærerværelseterderettilstødendelokale,somkanbrugestilmødelokale,ellerstillelokale,hvisman harbrugfordet.lokaletbliverogsåbrugttilfrokostafdelærere,derikkespiserfrokostnedei spisesalen.efterfrokostkommeralle(derhartid)ellerihvertfaldmangeogdrikkerenkopkaffeogså gårsnakken.meddirekteadgangtillærerværelseterogsåstudievejlederkontoretog uddannelseslederenskontor. Dererpladstilspontandialogogopklaringenafdagensopståedeudfordringerogafklaringer.Enelev kommerogvilslippeudafentilmeldingtiletkursusierhvervsøkonomi hvadmedregningen? Lærerenoguddannelseschefensættersigibevægelseforafaflyseindenregningenbinder.Deteret fælleskursusmedhandelsskolen.tidsregistreringerfralærernebliverafleveret,deterendagfør sidstefrist,bliverdetpointeretmedsmilpålæbenfrakollegaer.jegfårenpladsvedsvinelærerne, overformigsidderensvinelæreogvedsidenafmigenandenpraktikant,somhartekniktimerog introkursersommig.vistøtterhinandenmedinfo,derermeget,manskalfindeudafsådanetnyt sted. Dererkomplimentertiluddannelseslederenforennyefrisure.Dererengodfriogkoncentreret stemningpådetstorefælleslærekontor.tingderskaltagesop,drøftesspontant,samtidigmedatder erenintensmålrettetstemningafarbejde.enflokeleverkiggerindogviltalemeddereslærer.en spørgeromudsættelsepåenopgave,mendetgælderhelegruppen.detdrøftes,hvordanopgaven bedstløsesogdefår,deønskede5dagesudsættelse.dererogsånogen,derkommerogspørgertil deresresultaterfrasprøjteprøven,dekanikkevente. Citaterfralæreværelset: Deternu,deterovreihallenogdetertominuttersiden kommentar,daen elevkommerogvilhaveskiftetsitvalgfag,selvomvalgfagetharværetigangetstykketid,ogderkun erenundervisningsgangtilbageogundervisningenfaktiskerigang. Reaktionfralærer:DeterligesomTommyTvebaks: Jegflakkerrundtogvedikke,hvorjeghørertil Klasseværelset&& Pågrundafmineintroforløbforfolkeskoleeleverogmineegneinterventionerm.m.,harjegikkeværet medtilsåmangeforskelligeslagsundervisning.deterblevettildeltagelseellerbesøgitimermed biologiøvelser,planteundervisning,jobforberedelseogværkstedsøvelser. 26
27 Detgårtrægtmed,atkommeigangidenførsteplanteavlstime.Førstskalallefindederesplads,så skaldehavestyrpåderescomputerognogenogsåhenteden.deterikkelæreren,derkræveratde harden,mendesynesdeternødvendigt.deharogsåbrugforenergiiformafchokoladebarer. Værkstedslærerenkommerpåbesøgogskælderud,fordieleverneikkeharryddetopeftersig,sidste gangdevariværkstedet.detskalklaresmandtal,desidstekommersent. Iensenereøvelsestimetagerdetogsånogettidatkommeidenrettestemningafrettethedmod øvelsernesemne.dadetandetholdstarterpåtraktorkørsel,starterenforhandling:måvisedem kører?øvelsenhandleromkvælstofkredsløbetogdererhenvisningtilensideibiologibogen.efter denindledendeopvarmninggåreleverneigangmedøvelsenismågrupper. VarmedstudievejlederenindeogtaleomjobKogpraktiksøgning.Efterenindledendesnakom forventningernetilpraktikstedetgøresdetop,hvordanpraktikpladssituationener.5ønskeretnyt praktikstediforholdtil,hvordeharværet,allevilprøveselvatsøge,enernæstensikkerpå,athan harfundetetnytsted.11tagertilbagetildetpraktiksted,deharværetpåførskoleopholdet.7har fundetetpraktiksted,enafstederneskalbareligegodkendessompraktikvært.1tagerformelttilbage tilsitpraktiksted,meniperiodenerhanudstationeretfrasinlæremester,såhankommerudatrejse. Toderhelstvilhaveenkvægpraktikogensomhelstvilhaveensvinepraktik,harikkefundet praktikpladsendnu.deterikkeheltringe.såfortællerstudievejlederenderom,hvordan uddannelsesaftalenskallavesoghvorformularernefåsmv.næsteningenharpapirerneiorden,deter foreløbigmundtligeaftaler.formaliteternegennemgås: 41K47max.månedertiluddannelse 33månedertilpraktikken lønog3f Uddannelsesplan Derermegetbrokoverformaliteterne,gennemgangenaflønperioderfangerenvisinteresse.Jeger lidtforundretoverhvormegetstøj,facebookogandreaktiviteter,derer,underetemnesomdette, somjegumiddelbarthavdetroet,harenviskonkretinteresse. Dermindesom,atalleskalindleverelegimitationførenekskursionimorgen.Besøgsstedetskalvide nøjagtig,hvormangeoghvem,dererigruppen,foratdeviltageimod.deternogetmedsikkerhed. Jegreflektererlidtoverbegrebet emerged,altsåopslugtafnoget.hvisdeeropslugtafnoget,erdet ikkeretsynligt,menpådenandenside,mangesiddermedhovedetnedeicomputeren,såmåskeerde opslugtafnoget?deterbareikkesynligtformig? Citatfratimen: På21sek.erjegpå300km Enelevharihvertfaldglemtaltomuddannelsesplaner ogpraktikaftaler,hanerigangmedenlangsnakombileroghanernokopslugt. Nårderertraktorkørselellersvejseundervisningiværkstedet,såvirkerdemereoptagedeogmere somomdeglemmersigselvogfokuserer.hvisdeikkeselvkørerellerstårogarbejder,stårdesom regelogvurdererandregøredet,detvilsige,deerstadigoptagede,afhvordanopgavenløses. 27
Sådan kan I styrke arbejdet med at differentiere undervisningen på jeres skole
Sådan kan I styrke arbejdet med at differentiere undervisningen på jeres skole GUIDE Denne guide er til jer, der ønsker at dele jeres erfaringer med at gennemføre en undervisning, der tager højde for jeres
Læs mereassistent Om formål, temaer og mål
Om formål, temaer og mål Formålet med praktikuddannelsen er, at eleven tilegner sig erhvervsfaglige kompetencer i et fagligt funderet praksisfællesskab ved at udføre og reflektere over daglige arbejdsopgaver
Læs mereFormandens*skriftlige*beretning,*april*2013* *april*2014.*
Formandens*skriftlige*beretning,*april*2013* *april*2014.* Bestyrelsenhariårbeståetaffiremedlemmer,Nina,Kristina,MaleneogAnneGrete. SuppleanterharværetJoCamara,Emmanuel,Yeboua,BodilEngel,BirgitEriksen,Kosna
Læs mereStore skriftlige opgaver på HF
Store skriftlige opgaver på HF Større skriftlig opgave (SSO) mellem 1. december og 15. marts i 2.hf Eksamensprojekt indenfor de sidste 6 uger af undervisningen i 2. hf, typisk uge 17 ( prøveeksamen i 1.hf
Læs merePraktikerklæring for social- og sundhedsassistentelev: cpr: Praktiksted: periode:
for social- og sundhedsassistentelev: cpr: Praktiksted: periode: : Målet skal nås som en færdighed A. Mål for praktikuddannelsen selvstændigt arbejde sundhedsfremmende og sygdomsforebyggende i samarbejde
Læs mereEvalueringsskema vedrørende 3. semesters pædagogiske praktik
Studerende: Praktiksted: Evalueringsskema vedrørende 3. semesters pædagogiske praktik Den studerendes praktikforløb skal afsluttes med en samtale mellem praktikvejlederen og den enkelte studerende. Samtalen
Læs mereMarselisborg Gymnasium - Progressionsplan for de større skriftlige opgaver
Marselisborg Gymnasium - Progressionsplan for de større skriftlige opgaver Progressionsplanen er udarbejdet som et arbejdsdokument, der skal give eleverne en kontinuitet og progression mellem de større
Læs mereBidrag til uddannelsesplanen for elever i 10. klasse 2012-13
Bidrag til uddannelsesplanen for elever i 10. klasse 2012-13 Navn: CPR. nr.: E-mail: Mobil nr.: Klasse: Skole: Klasselærer: Vejleder: Om uddannelsesplanen Uddannelsesplanen er din plan for fremtiden. Du
Læs mereUddannelsesplan for elever i 10. klasse 2009-10 til ungdomsuddannelse eller anden aktivitet
Uddannelsesplan for elever i 10. klasse 2009-10 til ungdomsuddannelse eller anden aktivitet Navn: CPR. nr.: E-mail: Mobil nr.: Skole: Klasse: UU-vejleder: Til eleven I 10. klasse skal du arbejde videre
Læs mereHvordan bliver praktikvejlederne klædt på til at omsætte de nye mål? -Den kompetente praktikvejleder -
Hvordan bliver praktikvejlederne klædt på til at omsætte de nye mål? -Den kompetente praktikvejleder - Ellen Kjær, SEVU 3. Juni 2015 Paradigmernes betydning Politiske Visioner Erhvervsuddannelserne Praksis
Læs mereUddannelsesplan for studerende på 1. årgang ved læreruddannelse Aarhus Lærerseminarium på Hobrovejens Skole
Uddannelsesplan for studerende på 1. årgang ved læreruddannelse Aarhus Lærerseminarium på Hobrovejens Skole Kultur og særkende for Hobrovejens Skole Hobrovejens Skole er en af de ældste skoler i Randers
Læs mereUddannelsesplan for 1. og 2. årgang
Uddannelsesplan for 1. og 2. årgang 1 Indhold Vigtige oplysninger... 3 Velkomst... 4 Beskrivelse af Virupskolen... 4 Virupskolens vision... 5 Psykisk arbejdsmiljø... 5 It... 6 Studerende på Virupskolen...
Læs mereWorkshop om det tværprofessionelle samarbejde - Pædagoger og læring i skolen. Konference d. 24. januar 2014
Workshop om det tværprofessionelle samarbejde - Pædagoger og læring i skolen Konference d. 24. januar 2014 Projektets opbygning Første fokusområde: Pædagogers arbejde med læring 4 gange med alle SFO- og
Læs mere2. praktik. Tema: Social- og sundhedsassistenten og det professionelle samarbejde. Kompetenceområde: Kommunikation, dokumentation og vejledning
2. praktik Tema: Social- og sundhedsassistenten og det professionelle samarbejde Kompetenceområde: Kommunikation, dokumentation og vejledning Præstationsstandard: Rutineret niveau Eleven kan planlægge
Læs mereUddannelsesplan for Hedegårdenes Skole - et godt praktiksted
Uddannelsesplan for Hedegårdenes Skole - et godt praktiksted Præsentation af skolen: Skolen har - ca. 400 elever - ca. 30 % 2-sprogede elever fordelt på omkring 20 nationaliteter - generelt 2 spor - 4
Læs mereSkabelon til praktikopgave
Skabelon til praktikopgave De enkelte opgaveafsnit Kompetenceområderne for praktik er Didaktik, klasseledelse og relationsarbejde. Eksempel fra opgave(r) Metakommunikation er markeret med GRØNT Sideantal
Læs mereBidrag til elev- og uddannelsesplanen for elever i 8. klasse
Bidrag til elev- og uddannelsesplanen for elever i 8. klasse Navn: CPR. nr.: E-mail: Mobilnr.: Klasse: Skole: Klasselærer: Vejleder: Om elev- og uddannelsesplanen Fra 8. klasse indeholder elev- og uddannelsesplanen
Læs mereElevvejledning HF Større skriftlige opgaver Århus Akademi 2006
NAVN: KLASSE: Elevvejledning HF Større skriftlige opgaver Århus Akademi 2006 Indholdsfortegnelse: 1. Placering af opgaverne s.1 2. Den større skriftlige opgave s.1 3. Generel vejledning til den større
Læs mereTitel:"Med"studiet"i"lommen" Studie:"Informationsvidenskab"&"Informationsteknologi" Semester:"6."semester" "Bachelorprojekt"
Titel:Medstudietilommen Studie:Informationsvidenskab&Informationsteknologi Semester:6.semester Bachelorprojekt Sted:AalborgUniversitet Gruppemedlemmer:/ LineThygesen TineRønøBove MikkelHøyerTherkildsen
Læs mereIndhold Baggrund for undersøgelsen af naturklassen på Rødkilde Skole Overordnede metodiske betragtninger om naturklasseprojektet
Forord... 11 ERIK MYGIND Baggrund for undersøgelsen af naturklassen på Rødkilde Skole... 14 Naturklasse -ideen formes på Rødkilde Skole... 16 Hovedspørgsmål, problemstillinger og afgrænsning... 17 Antologiens
Læs mereElev- og uddannelsesplan for elever i 9. klasse Uddannelsesplan for elever, der søger ind på ungdomsuddannelse mv.
Elev- og uddannelsesplan for elever i 9. klasse 2009-10 Uddannelsesplan for elever, der søger ind på ungdomsuddannelse mv. Navn: CPR. nr.: E-mail: Mobilnr.: Klasse: Skole: Klasselærer: UU-vejleder: Til
Læs mereElev- og uddannelseplan
Elev- og uddannelseplan Uddannelsesplan for elever i 9. klasse, der skal i 10. klasse 2009-10 Navn: CPR. nr.: E-mail: Mobilnr.: Klasse: Skole: Klasselærer: UU-vejleder: Til eleven I 9. klasse skal du udarbejde
Læs mereBilag 4. Planlægningsmodeller til IBSE
Bilag 4 Planlægningsmodeller til IBSE I dette bilag præsenteres to modeller til planlægning af undersøgelsesbaserede undervisningsaktiviteter(se figur 1 og 2. Den indeholder de samme overordnede fire trin
Læs mereDer er givet bud på konkrete færdigheds- og vidensmål af processuel karakter, som direkte har relevans i de enkelte fag.
Målsætning I denne fase foldes målet for forløbet ud. Læreren kan orientere sig i et udpluk af forenklede fælles mål, samt de fire elevpositioner, for på den måde at forankre forløbet i en legitim læringsproces.
Læs mereIntroduktionsperioden
1 Introduktionsperioden 2 Korte møder Husk tilbage på den modtagelse du selv fik da du startede i praktik. Hvad var godt og hvad var skidt? 1 3 Modtagelse af eleven Den omvæltning, det er at være ny, vil
Læs mereipads i Folkeskolen Et studie om læreres holdninger til ipads som undervisningsredskab metode
ipads i Folkeskolen Et studie om læreres holdninger til ipads som undervisningsredskab Q metode Humanistisk-Teknologisk Bacheloruddannelse 2. semester 2014 Roskilde Universitet Af Simon Kragh Engholm,
Læs mereTeambaseret kompetenceudvikling i praksis
Teambaseret kompetenceudvikling i praksis Marianne Georgsen, VIA Marianne Georgsen, VIA Projektleder for demonstrationsskoleprojektet ITfagdidaktik og lærerkompetencer i organisatorisk perspektiv Mv. Hvad
Læs merePRAKTIKBESKRIVELSE. A. Beskrivelse af praktikstedet
PRAKTIKBESKRIVELSE OBS!!!!!! Når du får praktiskplads ved Ung i Rudersdal, besluttes det efter forsamtalen i hvilken afdeling din praktik skal finde sted. Dette gøres for at sikre det bedst mulige match
Læs merePraktik uddannelsesplan Skolen på Duevej 2014-15
Praktik uddannelsesplan Skolen på Duevej 2014-15 Navn og kontaktoplysninger til praktikansvarlig Skoleleder: Niels Christophersen Praktikansvarlig: Leif Skovby Larsen Skolen som uddannelsessted Skolen
Læs mereEvaluering af inklusion
Evaluering af inklusion Hvad skal der til for at være inkluderet Fysisk tilstedeværelse til stede i fællesskabet Accept og anerkendelse fuldgyldig deltager Aktiv deltagelse Bidrager aktivt til fællesskabet
Læs mereUddannelsesplan for 1. Årgang - LU 13
Uddannelsesplan for 1. Årgang - LU 13 Sødalskolens særkende. Se under menupunktet Skoleliv på www.soedalskolen.dk Principper for arbejdsplanen: Fordeling af tid: Eksempel på ugeskema: Undervisningslektioner:
Læs mere1. Hvilke erfaringer har I med vurderinger? 3. Er der noget der er særligt svært?
Vurdering af eleven 2 Korte møder 1. Hvilke erfaringer har I med vurderinger? 2. Hvilke erfaringer har I med praktikerklæringer? 3. Er der noget der er særligt svært? 3 Grundlaget for vurdering af kompetenceniveau
Læs mereHåndbog i Praktikuddannelsen
Håndbog i Praktikuddannelsen Pædagogisk assistentuddannelse Februar 2016 revideres Indholdsfortegnelse Praktikuddannelsen... 3 Den assistents fagprofil... 4 Læring i uddannelsen... 4 Talentspor og fag
Læs mereTraumer En undersøgelse af sammenhængen mellem PTSD og kroniske smerter
Kandidatafhandling,InstitutforPsykologi,Københavnsuniversitet Traumer EnundersøgelseafsammenhængenmellemPTSDog kroniskesmerter Ethvertlevendevæsensøgerstraksfrafødslenlystenog befindersigvelvedden,somdetbedsteafalt,ogskyr
Læs mereTema Læring: Guide til pædagogiske arbejdsmønstre
Tema Læring: Guide til pædagogiske arbejdsmønstre De pædagogiske arbejdsmønstre Med udgangspunkt i David Kolbs læringsteori har Knud Illeris udviklet en model for pædagogiske arbejdsmønstre, hvor der argumenteres
Læs mereVilla Ville Kulla Salgerhøjvej 36, Flade 7900 Nykøbing Mors Tlf. 99 70 65 58
Praktikbeskrivelse Velkommen som studerende på Villa Ville Kulla. Vi sætter en stor ære i at være med til at uddanne nye pædagoger, og vi håber, du vil få meget med herfra, ligesom vi også håber, du kan
Læs mereKære kursusdeltager. Vi ser frem til at møde dig til kurset Praktikvejledning af PAU- og SOSUelever som består af 10 kursusdage.
Kære kursusdeltager. Vi ser frem til at møde dig til kurset Praktikvejledning af PAU- og SOSUelever som består af 10 kursusdage. På de næste sider ser du programmet for kurset, samt støttespørgsmål for
Læs mereDen studerendes plan for 3. praktik, inkl. udtalelse Rev
Den studerendes plan for 3. praktik, inkl. udtalelse Rev. 05.05.16 Praktiksted Praktikvejleder Studerende Praktikansvarlig underviser 3. praktikperiode Skole- og fritidspædagogik Pædagoger med denne specialisering
Læs mereUddannelsesplan for praktikstuderende på Køge Lille Skole
En skole for livet Uddannelsesplan for praktikstuderende på Køge Lille Skole Uddannelsesplanen giver en kort beskrivelse af, hvordan vi på KLS arbejder med at uddanne den lærerstuderende. Se BEK nr 593
Læs mereC. Uddannelsesplan for anden og tredje praktikperiode b) Skole- og fritidspædagogik
C. Uddannelsesplan for anden og tredje praktikperiode b) Skole- og fritidspædagogik Kompetenceområde: Udviklings- og læringsrum 2. praktik. Pædagoger med denne specialisering har særlige kompetencer til
Læs mereUddannelsesplan praktikniveau I for Skole
Uddannelsesplan praktikniveau I for Skole Generelle oplysninger om skolen (kontaktoplysninger, adresse, værdigrundlag, etc.): I følge 13 (jf. bekendtgørelsen om uddannelse til professionsbachelor som lærer
Læs mereUDDANNELSESPARAT I MARIAGERFJORD KOMMUNE
UDDANNELSESPARAT I MARIAGERFJORD KOMMUNE PROCEDUREBESKRIVELSE - HVAD, HVEM & HVORNÅR Denne folder er et opslagsværk, hvor du kan orientere dig om opmærksomhedsområder, vurderingskriterierne, mulige tiltag
Læs merePROTOTYPE MATEMATIKFORLØB 8. KLASSE: LÆRINGSMÅL OG MEDBESTEMMELSE
PROTOTYPE MATEMATIKFORLØB 8. KLASSE: LÆRINGSMÅL OG MEDBESTEMMELSE DIDAKTISKE MÅL: AT FORBINDE LÆRNGSMÅL OG ELEVERNES MEDBESTEMMELSE Dette forløb udgør en prototype på et matematikforløb til 8. klasse,
Læs mereMOTIVATION. Når samarbejdet starter
MOTIVATION Når samarbejdet starter SAMARBEJDSAFTALE OM DIT UDDANNELSESFORLØB Samarbejdsaftalen med din kliniske vejleder og dig er en forudsætning for, at I sammen får et fælles ansvar og forståelse
Læs mereAllerslev Skole uddannelsesplan
Allerslev Skole uddannelsesplan Uddannelsesplanen skal give en kort beskrivelse af, hvordan praktikskolen arbejder med at uddanne den lærerstuderende. BEK nr. 1068 af 08/09/2015: 13 stk. 2 Praktikskolen
Læs mereElevvejledning HF Større skriftlige opgaver Århus Akademi 2007 2. udgave
Vejledning, HF 1 NAVN: KLASSE: Elevvejledning HF Større skriftlige opgaver Århus Akademi 2007 2. udgave Indholdsfortegnelse: 1. Placering af opgaverne s.1 2. Den større skriftlige opgave s.1 3. Generel
Læs mereKompetencebehov i forhold til implementering og anvendelse af velfærdsteknologi. Netværksmøde. Den 25. januar 2012
+ Kompetencebehov i forhold til implementering og anvendelse af velfærdsteknologi Netværksmøde Den 25. januar 2012 + VELFÆRD 2.0 Ny teknologi Nyt AMU kursus Nye kompetence behov Ny vision Nye alliancer
Læs mereTilmeldingsskema til mediegrafiker-uddannelse
Tilmeldingsskema til mediegrafiker-uddannelse Jeg ønsker at begynde på: Erhvervsklar Karrierelinjen Det obligatoriske grundforløb Ved ikke Jeg ønsker at starte på uddannelsen: Skal du bo på skolehjem?
Læs mereVejledning til elevplan for elever
Det her er en introduktion til, hvordan du som elev bruger Elevplan. Det er vigtigt at du øver dig dagligt i at logge på Elevplan, så du bliver fortrolig med at bruge den. I denne vejledning kan du få
Læs mereVejledning til Uddannelsesplan for elever i 9. klasse, der søger ind på ungdomsuddannelse mv.
Vejledning til Uddannelsesplan for elever i 9. klasse, der søger ind på ungdomsuddannelse mv. Om uddannelsesplanen Uddannelsesplanen er din plan for fremtiden. Du skal bruge den til at finde ud af, hvad
Læs merePraktikfolder Uddannelsesplan for pædagogstuderende
2015 Praktikfolder Uddannelsesplan for pædagogstuderende Daginstitution Dagnæs Vision I Daginstitution Dagnæs udvikler det enkelte individ selvværd, livsglæde og handlekraft. Med anerkendende kommunikation
Læs mereUddannelsesplan, Viby Skole
Viby Skole Den 3. juni 2016 Kirkevej 2 8260 Viby J Telefon: 8713 9160 E-post: vib@mbu.aarhus.dk Hjemmeside: www.viby-skole.dk Uddannelsesplan, Viby Skole 2016-17 Læreruddannelsen i Aarhus 3. praktikniveau
Læs mere2) foretage beregninger i sammenhæng med det naturfaglige arbejde, 4) arbejde sikkerhedsmæssigt korrekt med udstyr og kemikalier,
Formål Faget skal give eleverne indsigt i det naturfaglige grundlag for teknik, teknologi og sundhed, som relaterer sig til et erhvervsuddannelsesområde. For niveau E gælder endvidere, at faget skal bidrage
Læs mereVejledning til Uddannelsesplan for elever i 10. klasse til ungdomsuddannelse eller anden aktivitet
Vejledning til Uddannelsesplan for elever i 10. klasse til ungdomsuddannelse eller anden aktivitet Om uddannelsesplanen Uddannelsesplanen er din plan for fremtiden. Du skal bruge den til at finde ud af,
Læs mereUddannelsesplan praktikniveau II
Uddannelsesplan praktikniveau II For Skole Generelle oplysninger om skolen (kontaktoplysninger, adresse, værdigrundlag, etc.): I følge 13 (jf. bekendtgørelsen om uddannelse til professionsbachelor som
Læs mereVEJLEDNING TIL ARBEJDET MED DE PERSONLIGE KOMPETENCER
VEJLEDNING TIL ARBEJDET MED DE PERSONLIGE KOMPETENCER 1 I uddannelsesordningen for social- og sundhedsuddannelsen af 16. april 2008 bliver den erhvervsfaglige kompetence beskrevet som en enhed af faglige
Læs mereMunkekærskolens uddannelsesplan
SOLRØD KOMMUNE MUNKEKÆRSKOLEN Munkekærskolens uddannelsesplan Munkekærskolen - altid på vej! Munkekærskolens grundoplysninger Munkekærskolen Tjørnholmvej 10, 2680 Solrød Strand Tlf. 56182600 E-mail: munkekaerskolen@solrod.dk
Læs mereMatematik I børnehøjde er også naturfag i børnehøjde
Matematik I børnehøjde er også naturfag i børnehøjde Personlig baggrund Lærer 1977 Matematikvejleder 2002 PD i matematikvejledning 2012 2006 Matematisk opmærksomhed i børnehaveklassen Udvikling I indskolingen
Læs mereA. BESKRIVELSE AF PRAKTIKSTEDET
A. BESKRIVELSE AF PRAKTIKSTEDET INST. NR.: (indsættes af uddannelsesinstitutionen) PRAKTIKSTEDETS NAVN ADRESSE POSTNR. OG BY TLF. NR. MAIL ADRESSE HJEMMESIDE PRAKTIKSTEDET Skovvænget Ballerup Boulevard
Læs mereNB. Spørgsmål 1-8, der skal besvares, er markeret med en * Praktikvirksomhedens navn og adresse:
Oplysningsskema - foreløbig til brug for godkendelse og registrering af praktiksteder ikke omfattet af koncerngodkendelser inden for social- og sundhedsassistentuddannelsen Bilag. Vejledning til udfyldelse
Læs mereUddannelsesplan praktikniveau III
Uddannelsesplan praktikniveau III For Skole Generelle oplysninger om skolen (kontaktoplysninger, adresse, værdigrundlag, etc.): I følge 13 (jf. bekendtgørelsen om uddannelse til professionsbachelor som
Læs mereVær opmærksom på, at det er en spørgeguide. Intervieweren tilpasser spørgsmålene til den enkelte IKV-deltager og noterer svar og score i skemaet.
Evalueringsguide til gennemførte IKV-forløb i TUPVAK Evalueringen skal gennemføres af en interviewer som er sat grundigt ind i spørgeguiden og hensigten med de enkelte spørgsmål. Det skal ikke være den
Læs mereBilledkunst. Formål for faget billedkunst. Slutmål for faget billedkunst efter 5. klassetrin. Billedfremstilling. Billedkundskab
Formål for faget billedkunst Billedkunst Formålet med undervisningen i billedkunst er, at eleverne ved at producere, opleve og analysere billeder bliver i stand til at iagttage, reflektere, bruge og forstå
Læs mereRollen som tilsynsførende. (se f.ex. Fakta under Pædagogikum på www.uvm.dk)
Rollen som tilsynsførende (se f.ex. Fakta under Pædagogikum på www.uvm.dk) 1 Loven siger: Fra Bekendtgørelse om undervisningskompetence i de gymnasiale uddannelser (pædagogikumbekendtgørelsen): 18. Undervisningsministeriet
Læs mereUdvikling af lokal naturfaglig kultur er en del af den lokale skoleudvikling
Udvikling af lokal naturfaglig kultur er en del af den lokale skoleudvikling Inspiration til pædagogisk ledelse af naturfagsområdet workshop ledelse Indholdspunkter Fokus og sammenhæng Pædagogisk ledelse
Læs mereUddannelsesordning for film- og tv-produktionsuddannelsen
Uddannelsesordning for film- og tv-produktionsuddannelsen Udstedt af det faglige udvalg for Film og tv produktionsuddannelsen den 28. marts 2008 i henhold til bekendtgørelse nr. 137 om uddannelserne i
Læs merePrøvevejledning for grundforløbsprøven, rettet mod Socialog sundhedsuddannelsen
Prøvevejledning for grundforløbsprøven, rettet mod Socialog sundhedsuddannelsen Grundforløbets 2. del Grundforløbsprøven tager udgangspunkt i en helhedsorienteret tænkning, der afspejler den praksis som
Læs mereTEC Teknisk Erhvervsskole Center 2012 Velkommen
TEC Teknisk Erhvervsskole Center 2012 Velkommen den 12.06.2012 TEC tilbyder Erhvervsuddannelser, HTx, samt en mangfoldighed af kursusaktiviteter. 650 ansatte og ca. 4000 årselever, heraf ca. 2500 på eud
Læs mereUddannelsesplan på Vendsyssel Friskole som praktikskole for UCN med konkrete praktikniveauer
Uddannelsesplan på Vendsyssel Friskole som praktikskole for UCN med konkrete praktikniveauer Formål med Uddannelsesplanen Læreruddannelsen er ifølge bekendtgørelsens 13.1 forpligtiget på at formulere kvalitetskrav
Læs mereDIO. Faglige mål for Studieområdet DIO (Det internationale område)
DIO Det internationale område Faglige mål for Studieområdet DIO (Det internationale område) Eleven skal kunne: anvende teori og metode fra studieområdets fag analysere en problemstilling ved at kombinere
Læs mereINDEKLIMA I DANSKE FOLKESKOLER - STATUS OG BETYDNING
INDEKLIMA I DANSKE FOLKESKOLER - STATUS OG BETYDNING Geo Clausen Center for Indeklima og Energi Danmarks Tekniske Universitet FOTO: CLAUS BJØRN FOLKESKOLEN 1.289 SKOLER 537.097 ELEVER 55.825 LÆRERE MV.
Læs mereBrug af social pejling til gruppevejledning i 8. klasser
Brug af social pejling til gruppevejledning i 8. klasser Lene Røjkjær Pedersen Stud. mag. i Læring og Forandringsprocesser Institut for Læring og Filosofi Aalborg Universitet Abstract Vejledere ved Ungdommens
Læs mereVurdering af eleven Her kan du finde inspiration til at udfylde vurderingsskema og praktikerklæring
Oktober 2018 Vurdering af eleven Her kan du finde inspiration til at udfylde vurderingsskema og praktikerklæring 2 Indhold Introduktion... 3 Konkret eksempel på en faglig vurdering... 4 Kompetenceniveauer
Læs mereGylling Efterskole. For elever i læse- og skrivevanskeligheder// Uddannelsesplan // VIA-GE
Gylling Efterskole For elever i læse- og skrivevanskeligheder// Uddannelsesplan // VIA-GE Praktikskole: Gylling Efterskole Hovedgaden 29, Gylling 8300 Odder T: 8655 1644, M. ge@gylling-efterskole.dk Praktikniveau:
Læs mereBrøndbyvester Skole har godt 1000 elever, 150 lærere og pædagoger
Brøndbyvester Skole som uddannelsessted Brøndbyvester Skole har godt 1000 elever, 150 lærere og pædagoger Brøndbyvester Skole er firesporet og rummer ud over almenklasser også kommunens specialklasserække
Læs merePraktikskolens uddannelsesplan
Praktikskolens uddannelsesplan Uddannelsesplanen skal give en kort beskrivelse af, hvordan praktikskolen arbejder med at uddanne den lærerstuderende. Se BEK nr. 1068 af 08/09/2015: 13 stk. 2 Praktikskolen
Læs mereUddannelsesplan for PAU studerende Ved Korning Udvidet Skolefritidsordning Børnehaveafdeling Landsbyhaven
Uddannelsesplan for PAU studerende Ved Korning Udvidet Skolefritidsordning Børnehaveafdeling Landsbyhaven Revideret september 2015 Beskrivelse af Korning USFO og Landsbyhaven Korning USFO er en udvidet
Læs mereUddannelsesplan for praktikanter på Reventlow Lille Skole
Uddannelsesplan for praktikanter på Reventlow Lille Skole Reventlow Lille Skole er en lille privatskole, der ligger 4 km fra Søllested. Vi har elever fra Nakskov, Søllested, Rødby, Maribo samt de mindre
Læs mereUndervisningstimer på erhvervsuddannelsernes grundforløb
Undervisningstimer på erhvervsuddannelsernes grundforløb Om denne undersøgelse UNI-C har i samarbejde med Undervisningsministeriets Afdeling for Ungdoms- og Voksenuddannelser gennemført en undersøgelse
Læs merePraktikstedsbeskrivelse
Praktikstedsbeskrivelse Jf. Bekendtgørelse nr.1518 af 13/12/07 om erhvervsuddannelser (hovedbekendtgørelsen) Lov om bekendtgørelse nr. 1244 af 23. oktober 2007 Bekendtgørelse om uddannelserne i den erhvervsfaglige
Læs mereUddannelsesplan for lærerstuderende på Niels Ebbesen Skolen
Uddannelsesplan for lærerstuderende på Niels Ebbesen Skolen Kultur og særkende På Niels Ebbesen Skolen prioriterer vi et godt samarbejde med de studerende, hvor vi forsøger at skabe de optimale forhold,
Læs mereSygeplejerskeuddannelsen i VIA Klinisk studieplan 4. semester. Botilbuddet Harebakken Favrskov Kommune
Sygeplejerskeuddannelsen i VIA Klinisk studieplan 4. semester Botilbuddet Harebakken Favrskov Kommune 1 Klinisk uddannelsesplan Den kliniske studieplan giver dig en præsentation af det kliniske uddannelsessted,
Læs merePrøvebeskrivelse. Grundfagsprøve i naturfag niveau E. GF2 SOSU hjælper og assistent
Prøvebeskrivelse Grundfagsprøve i naturfag niveau E GF2 SOSU hjælper og assistent Beskrivelse af prøven Prøveform 2: Den afsluttende prøve i naturfag er en 24-timers prøve. En arbejdsdag før prøven trækkes
Læs mereDen Danske Kvalitetsmodel på det sociale område i Randers Kommue. Fælles kommunale retningslinjer for standard 1.3 individuelle planer
Den Danske Kvalitetsmodel på det sociale område i Randers Kommue Fælles kommunale retningslinjer for standard 1.3 individuelle planer 2 Fælles kommunale retningslinjer for standard 1.3 individuelle planer
Læs mereInternettets Personlige Udfordringer
Internettets Personlige Udfordringer Internettets'Personlige'Udfordringer' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' Udarbejdet'af:' Emil%Westborg%Schiøtz%3%46845% Nicholas%Jørgensen% %46880% Thomas%Sebastian%Lildal%Moisen%46851%
Læs mereFORSKNING I HAVER TIL MAVER MED FOKUS PÅ EFFEKTER
10-05-2016 Karen Wistoft DPU/AU 1 FORSKNING I HAVER TIL MAVER MED FOKUS PÅ EFFEKTER Danmarks institut for Pædagogik og Uddannelse (DPU), Aarhus Universitet Mandag den 9. maj 14-16 Karen Wistoft, professor
Læs merePeter Skjold Mogensen SKRIV OPGAVE PÅ AKADEMIUDDANNELSEN
Peter Skjold Mogensen SKRIV OPGAVE PÅ AKADEMIUDDANNELSEN Skriv opgave Håndbog til succesfuld opgaveskrivning 2. udgave 1. oplag, 2017 ISBN: 978-87-998675-2-3 Forfatter Peter Skjold Mogensen Forlaget Retail
Læs merePædagogikum Kurser for vejledere, kursusledere og ansatte uden pædagogikum
Pædagogikum Kurser for vejledere, kursusledere og ansatte uden pædagogikum Syddansk Universitet Institut for Kulturvidenskaber 2013 Vejledning af kandidater, modul 1: Vejledningens elementer og værktøjer
Læs mereHøng Skoles uddannelsesplan
Høng Skoles uddannelsesplan Uddannelsesplanen skal give en kort beskrivelse af, hvordan praktikskolen arbejder med at uddanne den lærerstuderende. Se BEK nr. 1068 af 08/09/2015: 13 stk. 2 Praktikskolen
Læs mereMålene fremgår af målene for de enkelte AMU-uddannelser, der indgår i basisdelen. Derudover er målene for den samlede basisdel at:
1.1. BASISDEL MÅL Målene fremgår af målene for de enkelte AMU-uddannelser, der indgår i basisdelen. Derudover er målene for den samlede basisdel at: Deltagerne: styrker den faglige identitet og øger bevidstheden
Læs mereForventninger til et godt praktikforløb. - for social- og sundhedselever og deres vejledere Gælder kun for SOPU Nordsjællands elever
Forventninger til et godt praktikforløb - for social- og sundhedselever og deres vejledere Gælder kun for SOPU Nordsjællands elever Indledning Denne pjece har til formål at bidrage til at skabe optimale
Læs mereSidemandsoplæring og praktikvejledning. Temadag om hospitalsteknisk assistentuddannelse Flere og bedre praktikforløb 1.
Sidemandsoplæring og praktikvejledning Temadag om hospitalsteknisk assistentuddannelse Flere og bedre praktikforløb 1. November 2018 Om mig Jonas Sprogøe, cand.mag. og ph.d. Indehaver og konsulent i Bedre
Læs mereElev- og uddannelseplan
Elev- og uddannelseplan Uddannelsesplan for elever i 9. klasse, der skal i 10. klasse 2009-10 Navn: CPR. nr.: E-mail: Mobilnr.: Klasse: Skole: Klasselærer: UU-vejleder: Til eleven I 9. klasse skal du udarbejde
Læs merePraktikstedsbeskrivelse og uddannelsesplan for Børnehuset i Aabybro!
Praktikstedsbeskrivelse og uddannelsesplan for Børnehuset i Aabybro! Dette er en beskrivelse af, hvad vi som praktiksted kan tilbyde vore studerende og hvilke krav vi stiller til os selv og de studerende.
Læs mereDET FLEKSIBLE GRUNDFORLØB. - en start med flere muligheder
DET FLEKSIBLE GRUNDFORLØB - en start med flere muligheder » DER ER ALTID MANGE VEJE TIL DET, DU GERNE VIL « Det fleksible grundforløb giver dig muligheder for unge 16-25 år Du får tid og mulighed for at
Læs mereSRO på MG, åpril-måj 2014
SRO på MG, åpril-måj 2014 Kære 2.g er Du skal i maj 2014 påbegynde arbejdet med din studieretnings-opgave, den såkaldte SRO. Her kommer lidt information om opgaven og opgaveperioden. Dine studieforberedende
Læs merePRAKTIKBESKRIVELSE 3. PRAKTIKPERIODE, SKOLE- OG FRITIDSPÆDAGOGIK
PRAKTIKBESKRIVELSE 3. PRAKTIKPERIODE, SKOLE- OG FRITIDSPÆDAGOGIK jf. Bekendtgørelse nr. 211 af 06/03/2014 om uddannelse til professionsbachelor som pædagog. Gældende fra 1. august 2014 Beskrivelse af praktikstedet:
Læs mereStilling Skole, Gramvej 10, 8660 Skanderborg tlf Uddannelsesplan
Uddannelsesplan Indholdsfortegnelse: Kultur og særkende... 2 Praktik, organisering og formalia... 2 Begrundelsesskemaet... 3 Kompetencemålene for studerende på første årgang... 4 1. Didaktik... 4 2. Klasseledelse...
Læs mereUddannelsesplan for lærerstuderende på Tølløse Slots Efterskole
Uddannelsesplan for lærerstuderende på Tølløse Slots Efterskole Tølløse Slots Efterskole har en aftale med UCSJ om at vi er praktikskole for lærerstuderende. Vi vil gerne være med i uddannelsen af lærere
Læs mereVejledning til elevplan for elever / side 1
Vejledning til elevplan for elever / side 1 Det her er en introduktion til, hvordan du som elev bruger Elevplan. Det er vigtigt, at du øver dig dagligt i at logge på Elevplan, så du bliver fortrolig med
Læs mere