Børn i periferien og børn, som ikke er aktivt deltagende. Pædagogiske målsætninger i rutineprægede situationer. Vedligeholdelse af kvalitet.
|
|
- Alfred Asmussen
- 4 år siden
- Visninger:
Transkript
1 Forord. I Herlev kommune føres der tilsyn i alle institutioner for at sikre, at den pædagogiske kvalitet lever op til den ønskede standard. Den havde Hyldeblomsten pædagogisk tilsyn af to konsulenter fra Center for dagtilbud og skole i Herlev kommune. I tilsynet deltog desuden Miriam, fagligt fyrtårn, samt Fie, leder. Hyldeblomsten er en institution delt på to matrikler og grundet nedbrud på fyret, var vi alle samlet i den ene afdeling denne dag. Den ene konsulent har efterfølgende udarbejdet den skriftlige rapport, som I nu har mulighed for at læse. Tilsynet foregik over en hel dag fra kl.7:00 til kl 16:00. Materialet der blev brugt, er KIDS et kriteriebaseret værktøj, der er beregnet til at vurdere kvaliteten i danske dagtilbud (se i øvrigt beskrivelse i selve tilsyns rapporten) Tilsyns rapporten er et arbejdsredskab for personale og ledere. Hyldeblomsten placerer sig i kategorien vedligeholdelse af indsats ud fra følgende parametre: Behov for ny/ ændrede indsats Tilpasning af indsats Vedligeholdelse af indsats. Det vurderes i rapporten, at der i Hyldeblomsten er en høj pædagogisk kvalitet. På baggrund af tilsyns rapporten anbefales det at Hyldeblomsten har fokus på vedligeholdelse af den nuværende kvalitet og en yderligere udvikling på følgende temaer: Børn i periferien og børn, som ikke er aktivt deltagende. Pædagogiske målsætninger i rutineprægede situationer. Vedligeholdelse af kvalitet. På tilbagemeldingsmødet med konsulenten havde vi nogle bemærkninger fra institutionen: Det var en meget speciel dag, hvor alle børn var samlet i Nord på den halve plads. Det synes vi godt kunne have stået i indledningen Der skulle en del planlægning til for at få organiseret dagen på den bedste måde, så derfor blev der måske talt hen over hovedet på børnene i denne specielle situation. Vi har på vores personaleweekender haft overordentlig stor fokus på de daglige rutiner og den upåagtede faglighed. Med hensyn til de manglende indefaciliteter (værksteder af forskellig slags) er vores forslag at få overdraget PPRs bygninger nu de flytter!
2 Tilsynsrapport Hyldeblomsten Pædagogisk tilsyn 2019 Center for Dagtilbud og Skole Side 1 af 7
3 Om tilsynet I det følgende beskrives proceduren for og formålet med de pædagogiske tilsyn i Herlev Kommunes dagtilbud. Det pædagogiske tilsyn i Herlev Kommune har to formål: at være kontrolfunktion for at sikre, at kvaliteten i alle kommunens dagtilbud lever op til den ønskede standard samt at sikre, at den pædagogiske praksis løbende forbedres og udvikles. De pædagogiske tilsyn i Herlev Kommune foretages i en cyklus på 24 måneder, der fremgår af nedenstående model. Arbejde med at udvikle kvaliteten Pædagogisk tilsyn 24 måneder Institutionen udarbejder plan for udvikling af kvaliteten Tilbagemelding til hhv. personale og forældrebestyrelse Arbejdet med pædagogiske tilsyn i Herlev Kommune, er en del af en praksis, hvor der drøftes og reflekteres over, hvordan kvaliteten i Herlev Kommunes dagtilbud forbedres og udvikles. Tilsynene foretages af en af kommunens konsulenter, der bruger en hel dag i hver af kommunens daginstitutioner. Sammen med daginstitutionens leder og en pædagog observeres praksis som scores i KIDS et kriteriebaseret værktøj, beregnet til at vurdere kvaliteten i danske dagtilbud. Tilsynsrapporterne skrives på baggrund af observationerne, scoringerne i KIDS samt en faglig dialog mellem konsulenten, dagtilbudslederen og en pædagog. På baggrund af disse data vurderes institutionens kvalitet og den placeres i en af tre kategorier: vedligeholdelse af indsats/tilpasning af indsats eller behov for ny/ændret indsats. I tilsynsrapporten fremhæves to til fire udviklingspunkter, som det anbefales at daginstitutionen arbejder med i forhold til at forbedre kvaliteten af den pædagogiske praksis. Dermed giver tilsynsrapporten et kvalificeret billede af kvaliteten i daginstitutionen og fungerer som et arbejdsredskab for leder og personale til at udvikle og forbedre kvaliteten af den pædagogiske praksis. Efter tilsynet udarbejder daginstitutionen en plan for det fremadrettede arbejdet med de udviklingspunkter, der fremhæves i tilsynsrapporten. Dette knyttes til den styrkede pædagogiske læreplan således, at der skabes sammenhæng mellem arbejdet med at udvikle praksis i forhold til læreplanen og tilsynet. Side 2 af 7
4 Tilsynsrapport for Hyldeblomsten Anmeldt tilsynsbesøg og faglig dialog d Tilsynet er foretaget af konsulenter fra Center for dagtilbud og skole. Daginstitutionens leder og et fagligt fyrtårn (pædagog) deltog i observationerne og i den efterfølgende faglige dialog. Tilsynet er foretaget på baggrund af observationer på daginstitutionens stuer samt på legepladsen. Den samlede vurderingen er funderet på disse observationer og den kvalitetsprofil, daginstitutionen opnår i materialet KIDS. 1. Samlet konkluderende vurdering Ud af kategorierne Behov for ny/ændret indsats, tilpasning af indsats og vedligeholdelse af indsats placeres Hyldeblomsten i Vedligeholdelse af indsats. Det vurderes, at Hyldeblomsten i den daglige praksis sikrer en høj pædagogisk kvalitet. Det vurderes, at ledelsen og det pædagogiske personale arbejder målrettet med børnenes udvikling, trivsel og læring og har blik for, hvordan hverdagen kan organiseres på børnenes præmisser. Den pædagogiske praksis er generelt præget af mange nærværende interaktioner imellem børn og personale, hvor disse mødes i et fælles gensidigt samspil. Herudover er kommunikationen hovedsageligt rettet mod børnene, hvis perspektiver inddrages i lege og aktiviteter. I Hyldeblomsten arbejdes der målrettet med børnene på de enkelte stuer samtidig med, at det pædagogiske arbejde på tværs af stuerne prioriteres. For at styrke kvaliteten yderligere anbefales det, at personalet og ledelsen i sætter fokus på følgende tre tematikker: Børn i periferien og børn, som ikke er aktivt deltagende. Pædagogiske målsætninger i rutineprægede situationer. Vedligeholdelse af kvalitet. Tilsynet giver samlet set ikke anledning til yderligere tiltag. 2. Overordnet om den pædagogiske praksis Fokus med det pædagogiske tilsyn er at vurdere den pædagogiske kvalitet i børnenes lærings- og udviklingsmuligheder i det pædagogiske miljø i daginstitutionen. Derfor er observationerne foretaget ud fra det kriteriebaserede observationsmateriale, KIDS, som bruges til at vurdere de omgivelser, der udgør børnenes betingelser for læring og udvikling. De parametre, hvorpå kvaliteten vurderes, er bestemt i KIDS, og den endelige vurdering hviler både på det, som kunne iagttages og på det, som ikke kunne iagttages. Dette leder frem til en kvalitetsprofil, inddelt i ni parametre, der fremgår i tabellens højre side: Side 3 af 7
5 Parametre Lavest mulige score Højeste mulige score Score Konsulent 1 1. Fysiske omgivelser Relationer Leg og aktivitet Socio-emotionel udvikling Deltagelse og indflydelse Kritisk tænkning og erfaringsdannelse 7. Selvudvikling Sprog og kommunikation Opmærksomhed I alt Score Konsulent 2 Profilen viser et samlet overblik over den pædagogiske kvalitet i Hyldeblomsten. Inden for hvert parameter er en række udsagn med handlinger, som scores fra 1 til 5, og en høj score er udtryk for høj kvalitet inden for hvert parameter. I Hyldeblomsten er den samlede score for de to konsulent på henholdsvis 381 og 345 ud af i alt 525 mulige. Denne score er udtryk for en høj pædagogisk kvalitet med rum for forbedring. Kvaliteten i det pædagogiske læringsmiljø er et godt afsæt i forhold til implementeringen af den styrkede pædagogiske læreplan og en gennemgående evalueringskultur. Samtidig er scoringen udtryk for en række muligheder for forbedring og opkvalificering på tværs af de ni parametre. Ved et fokus på nævnte tematikker, kan personalet og lederen arbejde med at udvikle kvaliteten, hvilket vil afspejles i KIDS-profilen. I nærværende tilsynsrapport er KIDS-rapporten vedlagt som bilag. Her fremgår de enkelte registreringer, som ligger til grund for den samlede kvalitetsprofil. I det følgende fremhæves tre temaer, som personalet og ledelsen kan drøfte med henblik på at udvikle de pædagogiske læringsmiljøer og indfri målsætningerne i den styrkede pædagogiske læreplan. 3. Børn i periferien og børn som ikke er aktivt deltagende Under tilsynsbesøget observeres tilfælde på situationer, hvor børn ikke selv er aktivt opsøgende i at deltage i lege med andre børn. I disse situationer observeres undertiden, at nogle børn leger alene eller går rundt alene i perioder og at personalet ikke ser det eller reagerer på det. Dette er særligt indikeret i følgende KIDS-parametre: 2. Relationer og 8. Opmærksomhed. Generelt observeres et pædagogisk personale, som er aktivt i forhold til at tage initiativ til samvær om et fælles tredje med børnene. Der observeres ligeledes et aktivt personale i forhold indgå i ligeværdig kommunikation med børn, hvor børnenes perspektiver følges. Side 4 af 7
6 I Hyldeblomsten er det altså tydeligt, at personalet er opmærksomme på at inddrage børnene. Personalet organiserer sig sådan, at der sjældent er en voksne langt fra børnene. Samtidig er der under observationerne flere situationer, hvor enkelte børn går for sig selv, leger for sig selv eller sidder for sig selv i længere tid af gangen. Personalet tager i disse situationer ikke kontakt til disse børn, og de hjælpes derved ikke ind i det sociale fællesskab. Det anbefales, at personalet og lederen arbejder med en opmærksomhed på dette. At børn undertiden leger alene og ikke bliver hjulpet ind i sociale fællesskaber behøver ikke at være ensbetydende med lav kvalitet. Det kan være, at institutionen har en opmærksomhed på, at nogle børn i perioder har brug for at være alene. At nogle børn undertiden ikke hjælpes ind i sociale fællesskaber kan også betyde, at børnene potentielt får vanskeligt ved at agere positivt i sociale kontekster og udvikler negative forventninger til sig selv og andre. Derfor er det helt afgørende, at opmærksomheden på børn, som ikke er aktivt deltagende i lege og aktiviteter, skærpes. Det anbefales, at personalet og ledelsen drøfter situationer, hvor nogle børn har svært ved selv at inkludere sig og tage positiv kontakt til andre børn. Med henblik på, at Hyldeblomsten kvalificerer praksis i forhold til denne tematik anbefales det ydermere, at personalet og lederen drøfter følgende: Hvordan skærper vi vores blik på hele børnegruppen og får øje på børn, som har svært ved at tage del i de lege, som initieres af andre børn? Hvornår har børn brug for at blive guidet og hjulpet ind i sociale fællesskaber og hvordan vurderer vi om de trives, når de leger alene? Hvornår bør vi være bekymret for om børn har svært ved at opsøge og deltage i de sociale fællesskaber, der er i børnegrupperne? En drøftelse af ovenstående spørgsmål vil sandsynligvis løfte den pædagogiske kvalitet i Hyldeblomsten yderligere. Følgende KIDS-registreringer danner grundlag for ovenstående anbefalinger: 2. Pædagogens hjælp til inddragelse Pædagogen hjælper de børn, der sidder passivt, de børn, der går formålsløst rundt og/eller de børn, der forstyrrer legen for andre, med at blive involveret i leg eller konstruktiv aktivitet. Konsulent 1 Sjældent Af og til Jævnligt Ofte Næsten altid Konsulent 2 Sjældent Af og til Jævnligt Ofte Næsten altid 8. Fastholdt opmærksomhed De voksne motiverer/guider børn, der har vanskeligt ved at fastholde opmærksomheden og flagrer fra det ene til det andet. Konsulent 1 Sjældent Af og til Jævnligt Ofte Næsten altid Konsulent 2 Sjældent Af og til Jævnligt Ofte Næsten altid Det anbefales, at arbejdet med dette tema rammesættes i forhold til den styrkede pædagogiske læreplan under det fælles pædagogiske grundlag, der hedder Børnefællesskaber. Det er et lovkrav, at der i et dagtilbuds hverdag skal være plads til, at det enkelte barn kan vise initiativ og være aktivt deltagende, mens Side 5 af 7
7 fællesskabet skaber rum til alle, nye relationer og muligheder for at prøve forskellige positioner. Dette beskrives under grundlaget Børnefællesskaber. Det er altså en relevant opgave for personale og ledelse i Hyldeblomsten at arbejde videre med børn i periferien og de børn, som har svært ved selv at søge aktiv deltagelse. 4. Pædagogiske målsætninger i rutineprægede situationer I Hyldeblomsten observeres rutineprægede situationer på flere forskellige stuer. Under flere rutineprægede situationer og under måltider observeres et personale, hvis kommunikation ikke hovedsageligt er rettet mod børnene. Dette tema er særligt indikeret i KIDS-parameteret 2. Relationer. I løbet af tilsynsbesøget observeres forskellige rutiner og situationer, som er rutineprægede. Der observeres et personale som i disse situationer har en tendens til at kommunikere henover hovedet på børnene. Det pædagogiske personales kommunikation er i disse situationer altså ikke altid rettet mod børnene, og de givtige interaktioner imellem personale og børn, som ellers præger resten af Hyldeblomstens praksis, er ikke i samme grad observerbare i løbet af disse situationer. Dermed bliver de pædagogiske potentialer, der er i rutiner og rutineprægede situationer, ikke indfriet. I Hyldeblomsten observeres en velorganiseret pædagogisk praksis, hvor personalet i udgangspunktet er opmærksomme på børnenes initiativer og er med til at udfolde disse. I daginstitutioner er der en række rutiner og rutineprægede situationer såsom bleskift, måltider, gaderobesituationer, håndvask og toiletbesøg, som børn og personale oplever hver dag. På baggrund af observationerne vurderes det, at personalet og lederen i Hyldeblomsten kan arbejde med et fokus på pædagogiske målsætninger i disse situationer og derved opkvalificere den pædagogiske praksis. I rutineprægede situationer er der et stort pædagogisk potentiale for at arbejde med børnenes læring, udvikling og trivsel. For at indfri disse potentialer er det afgørende, at der er et løbende fokus på det samvær med børnene, som disse situationer rammesætter. Et bleskift er eksempelvis en oplagt rutinesituation, som giver mulighed for at danne en tæt relation til det enkelte barn idet personalet har mulighed for at have en en-til-en og ansigt-til-ansigt kontakt med barnet. Ligesådan er frokosten eksempelvis struktureret sådan, at personalet sidder med en afgrænset gruppe børn omkring et bord, hvilket giver muligheder for sproglig og social udvikling ved at lade børnene hjælpe hinanden. Med henblik på at kvalificere den pædagogiske praksis i Hyldeblomsten anbefales det, at lederen og personalet drøfter, hvordan børnenes trivsel, udvikling, læring og dannelse i højere grad kan indtænkes i rutiner og rutineprægede situationer. I den forbindelse anbefales det, at personalet og lederen drøfter følgende spørgsmål: Hvordan arbejder vi med at indtænke det relationelle arbejde med børnene, under rutineprægede situationer? Hvordan kan vi bruge rutiner i forbindelse med vores arbejde med børnenes læring, trivsel og udvikling og hvordan sikrer vi en opmærksomhed på dette? Hvad er pædagogisk kvalitet i situationer såsom bleskift, garderobesituationer, måltider, håndvask mv? Side 6 af 7
8 En drøftelse af ovenstående spørgsmål kan tage udgangspunkt i personalets erfaringer og egne observationer af rutineprægede situationer. En drøftelse vil sandsynligvis understøtte et løft i den pædagogiske kvalitet i forhold til dette tema. Følgende KIDS-registreringer danner grundlag for ovenstående anbefalinger: 2. Kommunikation Pædagogens engagement og kommunikation er rettet mod børnene snarere end de voksne. Konsulent 1 Sjældent Af og til Jævnligt Ofte Næsten altid Konsulent 2 Sjældent Af og til Jævnligt Ofte Næsten altid Det anbefales, at arbejdet med dette tema rammesættes i forhold til den styrkede pædagogiske læreplan under det fælles pædagogiske grundlag, der hedder Pædagogisk læringsmiljø. Her beskrives det, at det enkelte dagtilbud skal etablere et pædagogisk læringsmiljø, der gennem hele dagen med leg, planlagte vokseninitierede aktiviteter, spontane aktiviteter, børneinitierede aktiviteter samt daglige rutiner giver børnene mulighed for at trives, lære, udvikle sig og dannes. Dagtilbudslovens 8, stk. 3 er et godt udgangspunkt for Hyldeblomsten i forhold til at sætte temaet i centrum. 5. Vedligeholdelse af indsats Jævnfør den samlede vurdering kan den pædagogiske kvalitet karakteriseres som værende høj i Hyldeblomsten. Dette er indikeret i KIDS-profilens samlede score og i samtlige ni parametre. Derfor anbefales det, at lederen og personalet har fokus på at vedligeholde kvaliteten og udvikle denne yderligere i forbindelse med implementering af den styrkede læreplan og forankringen af en evalueringskultur. Det anbefales, at der i Hyldeblomsten arbejdes med en opmærksomhed på, hvad der karakteriserer den pædagogiske praksis i daginstitutionen og hvordan personalet og lederen i fællesskab kan værne om dette, for at vedligeholde og udvikle praksis. Det anbefales, at der i Hyldeblomsten arbejdes med en opmærksomhed på, hvad der karakteriserer den pædagogiske praksis i institutionen. I forlængelse heraf kan ledelsen og personale drøfte, hvordan der i et samarbejde kan værnes om dette med henblik på vedligeholdelse og udvikling af den pædagogiske praksis. Side 7 af 7
9 KIDS RELATIONER Socio-emotionel udvikling Opmærksomhed Sprog og kommunikation Deltagelse og indflydelse Kritisk tænkning og erfaringsdannelse Selvudvikling LEG OG AKTIVITET KVALITETSUDVIKLING I DAGINSTITUTIONER FYSISKE OMGIVELSER INDIVIDUEL RAPPORT UNDERSØGELSE: Hyldeblomsten Tilsynsrapport 2019 INSTITUTION: Herlev kommune - Center for skole og dagtilbud INSTITUTIONSTYPE: Aldersintegreret 0-6 år INFORMANT: Anna Stiiskjær RAPPORT UDSKREVET: DANSK PSYKOLOGISK FORLAG
10 Denne rapport indeholder: Opgørelsesskema Vurdering af de 9 områder Vurderingsark Ud fra de forskellige oversigter kan du se, på hvilke områder der er scoret hhv. højt eller lavt i forhold til lavest og højest mulige score og derefter gå tilbage til enkelte områder og se, ved hvilke items der er scoret højt og lavt. På den måde kan spørgsmålene bruges som refleksionsspørgsmål, der kan pege fremad i arbejdet med at forbedre kvaliteten i daginstitutionen. I bogen KIDS kvalitetsudvikling i daginstitutioner kan du få mere baggrundsviden, læse mere om de forskellige områder og se litteraturlisten, der kan være nyttig i det videre arbejde. 2 KIDS
11 Opgørelsesskema Lavest mulige score Højest mulige score Score % 1. Fysiske omgivelser ,3 2. Relationer ,4 3. Leg og aktivitet ,3 4. Socio-emotionel udvikling Deltagelse og indflydelse Kritisk tænkning og erfaringsdannelse Selvudvikling Sprog og kommunikation Opmærksomhed ,4 Ialt KIDS
12 Vurdering af de 9 områder % af maximal score Fysiske omgivelser 2 Relationer 3 Leg og aktivitet 4 Socio-emotionel udvikling 5 Deltagelse og indflydelse 6 Kritisk tænkning og erfaringsdannelse 7 Selvudvikling 8 Sprog og kommunikation 9 Opmærksomhed 4 KIDS
13 Vurderingsark FYSISKE OMGIVELSER 1.1. Fysiske omgivelser: rum i rummet Rummet er ikke opdelt ud over med borde og stole. Der er legetøj og materialer i reoler ved væggene. Der er nogle enkelte muligheder for, at børnene og de voksne kan fordele sig og danne rum i rummet for samvær og aktiviteter, f.eks opdelt med reoler eller andre rumdelere. Der er enten rum, børnene kan fordele sig i, eller rummet er inddelt, så det giver mulighed for en god fordeling af børn og voksne i forhold til antallet af børn Fysiske omgivelser: områder for aktiviteter i høj og lav skala Der er ikke områder, hvor børnene kan være aktive, og samtidig områder, hvor børnene kan være i ro. Der er enkelte steder, hvor børnene kan være i aktivitet, eller områder, hvor børnene kan finde ro. Der er en balance mellem steder, hvor der sker mange ting, og steder, hvor børnene kan være i fred og finde ro Fysiske omgivelser: forstyrrelser Det er ikke muligt at have aktiviteter, uden at de forstyrres af andres aktiviteter. Der er nogle områder, hvor der er mulighed for at have aktiviteter, uden at de forstyrres af andre. Der er mulighed for at have aktiviteter uden at blive forstyrret af andres aktiviteter Fysiske omgivelser: tematiserede legeområder Der er ikke tematiserede legeområder. Der er nogle tematiserede legeområder (f.eks. dukkekrog, køkkenområde, konstruktionsområde). Der er mange gode, afgrænsede og tematiserede legeområder, hvor børnene kan lege Fysiske omgivelser: Understøtter rummet legen? Der er ikke tilstrækkelige materialer/legetøj til rådighed for børnenes leg (her tænkes også på figurer og andet tilbehør til borge, skibe, dukkehuse osv. Der er borge, men ingen figurer osv.). Der er nogle materialer til rådighed for børnene. Der er tilstrækkeligt alders- og kønsrelevant legetøj og materialer til rådighed for alle børn. 5 KIDS
14 1.6. Fysiske omgivelser: tilgængelighed for børnene Meget legetøj og mange materialer er ikke i børnehøjde, så børnene selv kan tage det i anvendelse. Nogle materialer (f.eks. legetøj, klodser, biler m.v.) er i børnehøjde. Andre materialer (f.eks. spil, puslespil, maling, farver m.v.) er udenfor børnenes rækkevidde, så børnene skal bede de voksne om dem. Materialer og legetøj er tilgængelige for børnene, så de ikke behøver bede de voksne om dem Fysiske omgivelser: aktiviteter og tydelighed Rummene er indrettet, så det er utydeligt for børnene, hvad de må og kan. Der er enkelte steder, hvor det er tydeligt for børnene, hvad de må og kan. Der er tydelighed i rummene, så børnene ved, hvad de må og kan. F.eks. her er man stille, her læser man, her kan man være mere fysisk aktiv Fysiske omgivelser: Er rummene indbydende? Der er rodet og f.eks. stolet op og ikke klargjort til dagen. Der er gjort klar til dagen, f.eks. stolet ned, men legetøj og materialer er ikke stillet indbydende op. Der er gjort klar til dagen. Legetøj og materialer er stillet indbydende op, så børnene inspireres til lege og aktiviteter Fysiske omgivelser: rum og æstetik Rummene virker nedslidte. Materialer og legetøj er triste og uindbydende. Rummene er nogenlunde vedligeholdte. Der er nogle velholdte og intakte materialer og legetøj. Rummene er indbydende og velholdte. Materialer og legetøj er velholdte og intakte Fysiske omgivelser: værksteder Der er ingen pædagogiske værksteder i institutionen. Når der skal være værkstedslignende aktiviteter, skal det planlægges. Der er nogle pædagogiske værksteder i institutionen, f.eks. træværksted, maleværksted eller bageværksted, men der er kun adgang for børnene, når det er planlagt. Institutionen råder over pædagogiske værksteder, der er åbne og tilgængelige. 6 KIDS
15 1.11. Fysiske omgivelser: antal børn i grupperum Der er mere end 24 børnehavebørn i grupperummet. Der er mere end 12 vuggestuebørn i grupperummet. Der er mellem 20 og 24 børnehavebørn i grupperummet. Der er mellem 10 og 12 vuggestuebørn i grupperummet. Der er under 20 børnehavebørn i grupperummet. Der er under 10 vuggestuebørn i grupperummet Fysiske omgivelser: mulighed for fysisk bevægelse udendørs Der er ikke mulighed for at søge hen til områder for både høj og lav fysisk aktivitet. Der er få muligheder for at søge hen til områder for høj eller lav fysisk aktivitet. Der er muligheder for at søge hen til områder for høj eller lav fysisk aktivitet Fysiske omgivelser: udendørs legesteder Der er ikke tilstrækkeligt med legesteder til rådighed i forhold til antallet af børn. Der er nogle få gode legesteder, men ikke tilstrækkeligt til antallet af børn. Der er tilstrækkeligt med gode legesteder til rådighed i forhold til antallet af børn Fysiske omgivelser: ude områder for aktiviteter i høj og lav skala Der er ikke områder, hvor børnene kan være aktive, og samtidig områder, hvor børnene kan være i ro. Der er enkelte steder, hvor børnene kan være i aktivitet, eller områder, hvor børnene kan finde ro. Der er en balance mellem steder, hvor der sker mange ting, og steder, hvor børnene kan være i fred og finde ro Fysiske omgivelser: ude forstyrrelser Det er ikke muligt at have aktiviteter, uden at de forstyrres af andres aktiviteter. Der er nogle steder, hvor der er mulighed for at have aktiviteter, uden at de forstyrres af andre. Der er mulighed for at have aktiviteter uden at blive forstyrret af andres aktiviteter Fysiske omgivelser: ude tematiserede legeområder Der er ikke tematiserede legeområder. Der er nogle tematiserede legeområder (f.eks. cykel-/ kørebane, sandkasselege, huse, legetårn). Der er mange gode, afgrænsede og tematiserede legeområder, hvor børnene kan lege. 7 KIDS
16 1.17. Fysiske omgivelser: grov- og finmotoriske aktiviteter Der er ikke mulighed for både grov- og finmotoriske aktiviteter på legepladsen. Legepladsen lægger overvejende vægt på grovmotoriske aktiviteter, men der er enkelte områder med finmotoriske aktivitetsmuligheder. Legepladsen understøtter både grov- og finmotoriske aktiviteter Fysiske omgivelser: ude Understøtter rummet legen? Der er ikke tilstrækkelige materialer/legetøj til rådighed for børnenes leg (f.eks. spande, skovle og cykler, dukker, biler eller lignende). Der er nogle materialer til rådighed for børnene. Der er tilstrækkeligt aldersog kønsrelevant legetøj og materialer til rådighed for alle børn Fysiske omgivelser: ude tilgængelighed for børnene Meget legetøj og mange materialer er ikke tilgængelige for børnene, så de selv kan tage dem i anvendelse. Nogle materialer (f.eks. sandkasseting, bolde, cykler m.v.) er tilgængelige for børnene. Andre materialer (f.eks. værktøj, maling, ler m.v.) er udenfor børnenes rækkevidde, så børnene skal bede de voksne om dem. Materialer og legetøj er tilgængelige for børnene, så de ikke behøver bede de voksne om dem Fysiske omgivelser: ude aktiviteter og tydelighed Legepladsen er indrettet, så det er utydeligt for børnene, hvad de må og kan. Der er enkelte steder, hvor det er tydeligt for børnene, hvad de må og kan. Der er tydelighed i legepladsen, så børnene ved, hvad de må og kan. F.eks. her kan man spille bold, her kan man klatre, lege med dukker eller biler, her kan man cykle Det fysiske rum: ude vuggestue og børnehave Vuggestue og børnehave råder ikke over hver sin legeplads. Vuggestuebørn og børnehavebørn leger på samme legeplads, men med tydelig afgrænsning og aldersrelevant legetøj og legesteder. Vuggestue og børnehave råder over hver sin legeplads, der er indrettet aldersrelevant. 8 KIDS
17 RELATIONER 2.1. Samspil ved modtagelse eller afsked med børnene Pædagogen retter sin opmærksomhed på børnene, hilser imødekommende på og anvender børnenes navne, hjælper børnene med at sige godmorgen/farvel og støtter børnene i en god overgang mellem hjem og daginstitution Samspillet mellem pædagogerne og børnene Pædagogerne er imødekommende og lydhøre overfor børnene Samspillet mellem pædagogerne og børnene Pædagogerne taler med børnene om deres oplevelser og ideer. Samværet bærer præg af interesse for børnene Pædagogens hjælp til inddragelse Pædagogen hjælper de børn, der sidder passivt, de børn, der går formålsløst rundt og/eller de børn, der forstyrrer legen for andre, med at blive involveret i leg eller konstruktiv aktivitet Konflikter Pædagogerne hjælper børnene med at løse konflikter, hvis de ikke kan selv, ved at tale om, hvad der skete. Pædagogen lytter til børnenes oplevelser og medinddrager deres oplevelser i løsningen Hjælp til at forstå og indgå i sociale samspil i stedet for at irettesætte og skælde ud Pædagogen hjælper børnene i situationer, hvor de kommer til at handle impulsivt. Pædagogen hjælper børnene med at indgå i sociale samspil De voksne møder barnet som individ Der er tydeligt lagt vægt på, at de voksne kender hvert enkelt barn som en lille person og forholder sig til det enkelte barn. De voksne møder ikke det enkelte barn som blot en del af en gruppe. 9 KIDS
18 2.8. Underkendelse af barnets perspektiv Barnets perspektiv underkendes. Den voksne reagerer med regulering og/eller irettesættelse. Sjældent (5) Af og til (4) Jævnligt (3) Ofte (2) Næsten altid (1) 2.9. Barnets perspektiv underkendes Barnets perspektiv underkendes. Den voksne reagerer med tvang eller skældud. Sjældent (5) Af og til (4) Jævnligt (3) Ofte (2) Næsten altid (1) Tilknytning og støtte Pædagogen er til rådighed og tilbyder sin hjælp, når barnet er usikkert, bange eller ked af det Pædagogens sensitivitet Pædagogen er i sit samspil med barnet opmærksom overfor barnets kropslige og sproglige kommunikation omkring dets behov, dets oplevelser, og hvordan det har det Bekræftelse Pædagogen sætter ord på for at understøtte barnets oplevelse og undersøge, om hun har forstået korrekt, dvs. i overensstemmende med barnets egen oplevelse Pædagogens responsivitet Den voksnes sprog og handling er tilpasset barnets udtryk. Pædagogens handling overfor barnet viser, at hun har forstået barnets perspektiv Pædagogens opmærksomhed overfor alle børn De voksne er opmærksomme overfor og tager kontakt til alle børn Pædagogens opmærksomhed overfor alle børns deltagelse Pædagogen er opmærksom på også at inddrage børn i udsatte positioner i fællesskabet. 10 KIDS
19 2.16. Kommunikation Pædagogens engagement og kommunikation er rettet mod børnene snarere end de voksne Kommunikation Pædagogen kommunikerer med børnene i overensstemmelse med børnenes alder og udviklingsmæssige forudsætninger. 11 KIDS
20 LEG OG AKTIVITET 3.1. Legeformer Der er adgang til forskellige legeformer i institutionen: rolleleg, regelleg, konstruktionsleg og fysisk udfordrende leg Mulighed for at fortsætte legen Børnene har muligheder for at lade legetøjet blive stående, så de kan fortsætte legen senere eller den næste dag Mulighed for længerevarende lege Børnene har mulighed for længerevarende lege uden at blive afbrudt Deltagelse i forskellige legeformer Pædagogen er aktiv i forhold til at tilbyde børnene at deltage i forskellige legeformer Intensitet og engagement i legen Hvor ofte har børnene fordybet leg, der varer længere end 30 minutter for børnehavebørn og alderssvarende for vuggestuebørn? 3.6. Intensitet og engagement i legen Hvor ofte tilbyder pædagogen barnet engagerede og længerevarende samspil om det fælles tredje? 3.7. Beskyttelse af legen Pædagogen er opmærksom på at beskytte legen gennem at sørge for, at andre børn ikke bryder ind i legen (f.eks. fordi de gerne vil være med eller forstyrrer, driller eller løber tværs igennem legeområdet). 12 KIDS
21 3.8. Facilitering af lege Sætter pædagogen lege i gang i de forskellige legeområder? 3.9. Vokseninitierede aktiviteter Pædagogerne tilbyder børnene forskelligartede aktiviteter. 13 KIDS
22 LEG OG AKTIVITET Aldersrelevante aktiviteter Er de vokseninitierede aktiviteter aldersrelevante? Noget, der motiverer alle børn Der er en stor bredde i tilbud til børnene, så alle børn kan finde aktiviteter, der motiverer dem Aktiviteter og engagement Børnene er engagerede og synes at opleve aktiviteter som meningsfulde Opmærksomhed over for børnenes perspektiv i aktiviteter Den voksne gennemfører aktiviteten som planlagt uafhængigt af børnenes perspektiv. Sjældent (5) Af og til (4) Jævnligt (3) Ofte (2) Næsten altid (1) Indflydelse på aktiviteter Pædagogen indretter og forandrer aktiviteten i forhold til børnenes engagement og motivation Indflydelse på aktiviteter Det er muligt for børnene at vælge mellem at deltage i de vokseninitierede aktiviteter eller engagere sig i noget andet Opmærksomhed på børn i udsatte positioner Den voksne er opmærksom på at inddrage børn i udsatte positioner i de vokseninitierede aktiviteter. 14 KIDS
23 Socio-emotionel udvikling 4.1. Trøst til barnet Pædagogen hjælper barnet med at falde til ro, hvis barnet er ked af det eller ophidset At rumme følelser Pædagogen accepterer og rummer barnets følelser (at være sammen med barnet, mens barnet har følelsen, uden at ville ændre følelsen) Hjælp til at styre vrede følelser Pædagogen hjælper de børn, der ikke kan styre deres vrede, f.eks. gennem at passe på, at de ikke kommer til at slå andre eller ødelægge deres leg Afledning af følelser Den voksne har vanskeligt ved at rumme barnets følelser, og den voksne afleder derfor barnet fra sine følelser og oplevelser. Sjældent (5) Af og til (4) Jævnligt (3) Ofte (2) Næsten altid (1) 4.5. Ord på følelser Pædagogen viser, at hun har forstået barnets udtryk for følelser korrekt, det vil sige i overensstemmelse med barnets faktiske udtryk. Hun sætter ord på barnets følelser, bekræfter dets oplevelse og viser dermed, hvorvidt hun har forstået barnet korrekt Ansigt-til-ansigt-kontakt Når pædagogen kommunikerer med barnet, har hun ansigt-til-ansigt-kontakt med det enkelte barn om barnets og fælles oplevelser, indre tilstande og følelser Fælles tredje Pædagogen er tit sammen med barnet om det fælles tredje, fx legetøj eller andre ting. Hun deler oplevelserne med barnet, som får mulighed for at opdage, at ting kan føles og opleves på forskellig måde af forskellige personer. 15 KIDS
24 4.8. Mentalisering mulighed for udvikling af empati Pædagogen hjælper barnet til at være opmærksom på dets følelser, intentioner og udtryk ved at sætte ord og kropsligt udtryk på disse Mentalisering interpersonel Pædagogen kommunikerer med børnene om, hvilke følelser, intentioner og udtryk mennesker kan have. Hun gør dermed børnene opmærksom på hinandens følelser, intentioner og handlinger Mentalisering inddragelse af børnene i det sociale fællesskab Pædagogen er opmærksom på børnenes indbyrdes legerelationer og hjælper alle børnene med at blive inddraget i det sociale fællesskab. 16 KIDS
25 Deltagelse og indflydelse 5.1. Indflydelse i børneinitierede aktiviteter og leg Børnene har indflydelse på leg og selvvalgte aktiviteter Indflydelse i børneinitierede aktiviteter og leg Børnene vælger selv, hvem de vil lege med Pædagogens inddragelse af børnenes perspektiv Pædagogen lader sig inspirere af børnenes bidrag, så barnet får mulighed for at opleve, at dets bidrag har betydning for fællesskabet Børnenes indflydelse på vokseninitierede aktiviteter Pædagogen lytter til børnenes oplevelse i vokseninitierede aktiviteter og giver disse indflydelse på aktiviteten Børnenes indflydelse på regler og rutiner Børnene har indflydelse på rutiner og regler. De kan f.eks. spise, når de er sultne, eller kan, uden at blive irettesat, lave noget andet, hvis de ikke kan holde ud at sidde stille længere i en samling Børnene bliver mødt som ligeværdige deltagere Børnenes udsagn bliver lyttet til og taget alvorligt Børnenes indflydelse i praksis Børnenes udsagn har indflydelse under hensyntagen til barnets udvikling og alder. 17 KIDS
26 5.8. indflydelse på at være ude og inde Børnene kan individuelt vælge, om de vil lege ude eller inde. 18 KIDS
27 Kritisk tænkning og erfaringsdannelse 6.1. Mulighed for kropslige erfaringer Børnene har mulighed for at få sanse-handle-mæssige erfaringer med verden og bruge kroppen på mange måder Mulighed for mange erfaringer Der er mulighed for at få mange forskellige erfaringer i et stimulerende miljø. Der er f.eks. mange forskellige materialer, bøger, spil, og verdenskort, plakater med verdens dyr o.l. på væggene Viden om verden Der er mulighed for at få mange erfaringer med nærmiljøet og det omgivende samfund, f.eks. på ture ud af huset Kulturelle udtryksformer og værdier Der er mulighed for at få erfaring med forskellige kulturelle udtryk og værdier. Der er f.eks. mulighed for at møde forskellige kulturer og opleve, hvordan man kan forholde sig forskelligt til verden Viden om verden Der er mulighed for, at børnene kan bringe deres viden og erfaringer om verden udenfor institutionen med sig ind i daginstitutionen, f.eks. oplevelser på sommerferier o.l Kommunikation om verden Den voksne kommunikerer med børnene om deres oplevelser og erfaringer med verden Kulturelle genrer Børnene har mulighed for at få kendskab til forskellige genrer inden for f.eks. litteratur, sang, musik, teater, billedkunst, design, arkitektur og IT. 19 KIDS
28 6.8. Børnene som aktive kulturskabere Der gives rum til børnenes egne kulturelle udtryksformer og aktiviteter både kropsligt, sprogligt og materielt, f.eks. børnerim og remser, udvikling af lege og eksperimenter med forskellige materialer Natur og naturfænomener Børnene har mulighed for at få erfaringer med naturen og naturfænomener Kritisk tænkning Børnene opfordres til at udtrykke deres synspunkter, så de kan danne deres egen mening og opleve, at ting kan gøres på forskellige måder, og at man kan opleve på forskellig måde. 20 KIDS
29 Selvudvikling 7.1. Barnets fornemmelse af kerneselvet (kerneselv = barnets oplevelse af sig selv som udgangspunkt for oplevelse og handling) Pædagogen tilbyder barnet et intenst ansigt-til-ansigt-samspil, afpasset i forhold til barnet Affektiv afstemning (affektiv afstemning = at stemme sig af følelsesmæssigt i forhold til barnet, men være i stand til at skelne mellem egen og barnets følelser og oplevelser) Pædagogen indlever sig i barnets følelser og oplevelser 7.3. Barnets fornemmelse af det verbale selv (det verbale selv = at knytte ord til barnets oplevelse af sig selv som person) Pædagogen er sammen med barnet om at udtrykke i ord det, som barnet mærker og oplever Barnets fornemmelse af det narrative selv (det narrative selv = oplevelsen, barnet får af sig selv gennem de historier, der fortælles om barnet) Pædagogen interagerer med barnet om at fortælle historier om dets eget liv på en positiv måde Pædagogen spejler barnet positivt, så barnet kan se sig selv som en positiv person i den voksnes mimik, gestus, sprog og kropsholdning. 21 KIDS
30 Sprog og kommunikation 8.1. Støj Der er gode betingelser for kommunikation, en god fordeling af voksne og børn og et lavt støjniveau Børnene opfordres til dialog De voksne opfordrer børnene til dialog Dialoger over flere led Der er dialog og samtaler mellem børnene og de voksne, hvor samtalen har flere led, altså hvor der bliver stillet flere spørgsmål og givet flere svar både fra den voksne og barnet Kommunikation Dialogen mellem børn og voksne er ligeværdig (det vil sige, at barnets synspunkter også vægtes), og barnet er engageret Kommunikation Dialogen mellem børn og voksne er præget af, at den voksne er belærende. Sjældent (5) Af og til (4) Jævnligt (3) Ofte (2) Næsten altid (1) 8.6. Sprogleg Der lægges vægt på i den daglige praksis, at der leges med sprog, gennem f.eks. rim, remser, sprogleg og sprogfjolleri eller sang og sanglege eller læsning, hvor den voksne og børnene deler deres oplevelser med bogen Sprogstimulerende materialer Der er et rigt og varieret udvalg af velholdte spil og sprogstimulerende materialer. 22 KIDS
31 8.8. Materialer til sproglæring Der er indrettet med vægt på sprogstimulering og med henblik på muligheder for samtaler gennem meningsfulde dialoger i lege og aktiviteter (f.eks. læsekrog) Aktiviteter og kommunikation Personalet iværksætter aktiviteter, der motiverer børnene og giver anledning til kommunikation og kontakt. 23 KIDS
32 Opmærksomhed 9.1. Enkeltvis, par, grupper Børn og voksne er sammen i fordybelse både enkeltvis, i par og i grupper, efter behov Ratio Der er i gennemsnit tre et halvt barn pr. voksen i vuggestuen og i gennemsnit syv børn pr. voksen i børnehaven Fordybet længerevarende fokuseret opmærksomhed og turtagning i ansigt-tilansigtkontakten Der er længerevarende fokuseret opmærksomhed mellem den voksne og barnet i ansigt-tilansigtkontakt. Den voksne er opmærksom over for barnets udspil til kontakt. Den voksne tilbyder selv barnet kontakt og respekterer, når barnet vender ansigtet væk Fordybet fokuseret opmærksomhed voksne-børn imellem i længere tid Der er fordybet fokuseret opmærksomhed mellem den voksne og barnet i samtaler og aktiviteter. Det er muligt at se på fokus og rettethed, at børn og voksne er engageret i det samme fælles tredje i længere tid Børnenes muligheder for fordybet fælles opmærksomhed i længere tid Der er aldersrelevant vedvarende fokuseret opmærksomhed mellem børnene i den gode leg eller i aktiviteter Skabt mulighed til at være sammen, til at være Der er plads i den pædagogiske praksis til, at de enkelte børn har mulighed for at lave noget sammen med andre og også lave noget for sig selv i fred for andre Imødekommenhed De voksne er imødekommende over for børnenes initiativer og følger deres engagement. 24 KIDS
33 9.8. Fastholdt opmærksomhed De voksne motiverer/guider børn, der har vanskeligt ved at fastholde opmærksomheden og flagrer fra det ene til det andet Fastholdt opmærksomhed og leg De voksne hjælper og guider de børn, der har vanskeligt ved at fastholde opmærksomheden i leg og samvær med de andre børn. 25 KIDS
34 KIDS RELATIONER Socio-emotionel udvikling Opmærksomhed Sprog og kommunikation Deltagelse og indflydelse Kritisk tænkning og erfaringsdannelse Selvudvikling LEG OG AKTIVITET KVALITETSUDVIKLING I DAGINSTITUTIONER FYSISKE OMGIVELSER INDIVIDUEL RAPPORT UNDERSØGELSE: Hyldeblomsten Tilsynsrapport 2019 INSTITUTION: Herlev kommune - Center for skole og dagtilbud INSTITUTIONSTYPE: Aldersintegreret 0-6 år INFORMANT: Casper Vinding RAPPORT UDSKREVET: DANSK PSYKOLOGISK FORLAG
35 Denne rapport indeholder: Opgørelsesskema Vurdering af de 9 områder Vurderingsark Ud fra de forskellige oversigter kan du se, på hvilke områder der er scoret hhv. højt eller lavt i forhold til lavest og højest mulige score og derefter gå tilbage til enkelte områder og se, ved hvilke items der er scoret højt og lavt. På den måde kan spørgsmålene bruges som refleksionsspørgsmål, der kan pege fremad i arbejdet med at forbedre kvaliteten i daginstitutionen. I bogen KIDS kvalitetsudvikling i daginstitutioner kan du få mere baggrundsviden, læse mere om de forskellige områder og se litteraturlisten, der kan være nyttig i det videre arbejde. 2 KIDS
36 Opgørelsesskema Lavest mulige score Højest mulige score Score % 1. Fysiske omgivelser ,7 2. Relationer ,5 3. Leg og aktivitet Socio-emotionel udvikling Deltagelse og indflydelse ,5 6. Kritisk tænkning og erfaringsdannelse Selvudvikling Sprog og kommunikation ,1 9. Opmærksomhed ,3 Ialt KIDS
37 Vurdering af de 9 områder % af maximal score Fysiske omgivelser 2 Relationer 3 Leg og aktivitet 4 Socio-emotionel udvikling 5 Deltagelse og indflydelse 6 Kritisk tænkning og erfaringsdannelse 7 Selvudvikling 8 Sprog og kommunikation 9 Opmærksomhed 4 KIDS
38 Vurderingsark FYSISKE OMGIVELSER 1.1. Fysiske omgivelser: rum i rummet Rummet er ikke opdelt ud over med borde og stole. Der er legetøj og materialer i reoler ved væggene. Der er nogle enkelte muligheder for, at børnene og de voksne kan fordele sig og danne rum i rummet for samvær og aktiviteter, f.eks opdelt med reoler eller andre rumdelere. Der er enten rum, børnene kan fordele sig i, eller rummet er inddelt, så det giver mulighed for en god fordeling af børn og voksne i forhold til antallet af børn Fysiske omgivelser: områder for aktiviteter i høj og lav skala Der er ikke områder, hvor børnene kan være aktive, og samtidig områder, hvor børnene kan være i ro. Der er enkelte steder, hvor børnene kan være i aktivitet, eller områder, hvor børnene kan finde ro. Der er en balance mellem steder, hvor der sker mange ting, og steder, hvor børnene kan være i fred og finde ro Fysiske omgivelser: forstyrrelser Det er ikke muligt at have aktiviteter, uden at de forstyrres af andres aktiviteter. Der er nogle områder, hvor der er mulighed for at have aktiviteter, uden at de forstyrres af andre. Der er mulighed for at have aktiviteter uden at blive forstyrret af andres aktiviteter Fysiske omgivelser: tematiserede legeområder Der er ikke tematiserede legeområder. Der er nogle tematiserede legeområder (f.eks. dukkekrog, køkkenområde, konstruktionsområde). Der er mange gode, afgrænsede og tematiserede legeområder, hvor børnene kan lege Fysiske omgivelser: Understøtter rummet legen? Der er ikke tilstrækkelige materialer/legetøj til rådighed for børnenes leg (her tænkes også på figurer og andet tilbehør til borge, skibe, dukkehuse osv. Der er borge, men ingen figurer osv.). Der er nogle materialer til rådighed for børnene. Der er tilstrækkeligt alders- og kønsrelevant legetøj og materialer til rådighed for alle børn. 5 KIDS
39 1.6. Fysiske omgivelser: tilgængelighed for børnene Meget legetøj og mange materialer er ikke i børnehøjde, så børnene selv kan tage det i anvendelse. Nogle materialer (f.eks. legetøj, klodser, biler m.v.) er i børnehøjde. Andre materialer (f.eks. spil, puslespil, maling, farver m.v.) er udenfor børnenes rækkevidde, så børnene skal bede de voksne om dem. Materialer og legetøj er tilgængelige for børnene, så de ikke behøver bede de voksne om dem Fysiske omgivelser: aktiviteter og tydelighed Rummene er indrettet, så det er utydeligt for børnene, hvad de må og kan. Der er enkelte steder, hvor det er tydeligt for børnene, hvad de må og kan. Der er tydelighed i rummene, så børnene ved, hvad de må og kan. F.eks. her er man stille, her læser man, her kan man være mere fysisk aktiv Fysiske omgivelser: Er rummene indbydende? Der er rodet og f.eks. stolet op og ikke klargjort til dagen. Der er gjort klar til dagen, f.eks. stolet ned, men legetøj og materialer er ikke stillet indbydende op. Der er gjort klar til dagen. Legetøj og materialer er stillet indbydende op, så børnene inspireres til lege og aktiviteter Fysiske omgivelser: rum og æstetik Rummene virker nedslidte. Materialer og legetøj er triste og uindbydende. Rummene er nogenlunde vedligeholdte. Der er nogle velholdte og intakte materialer og legetøj. Rummene er indbydende og velholdte. Materialer og legetøj er velholdte og intakte Fysiske omgivelser: værksteder Der er ingen pædagogiske værksteder i institutionen. Når der skal være værkstedslignende aktiviteter, skal det planlægges. Der er nogle pædagogiske værksteder i institutionen, f.eks. træværksted, maleværksted eller bageværksted, men der er kun adgang for børnene, når det er planlagt. Institutionen råder over pædagogiske værksteder, der er åbne og tilgængelige. 6 KIDS
40 1.11. Fysiske omgivelser: antal børn i grupperum Der er mere end 24 børnehavebørn i grupperummet. Der er mere end 12 vuggestuebørn i grupperummet. Der er mellem 20 og 24 børnehavebørn i grupperummet. Der er mellem 10 og 12 vuggestuebørn i grupperummet. Der er under 20 børnehavebørn i grupperummet. Der er under 10 vuggestuebørn i grupperummet Fysiske omgivelser: mulighed for fysisk bevægelse udendørs Der er ikke mulighed for at søge hen til områder for både høj og lav fysisk aktivitet. Der er få muligheder for at søge hen til områder for høj eller lav fysisk aktivitet. Der er muligheder for at søge hen til områder for høj eller lav fysisk aktivitet Fysiske omgivelser: udendørs legesteder Der er ikke tilstrækkeligt med legesteder til rådighed i forhold til antallet af børn. Der er nogle få gode legesteder, men ikke tilstrækkeligt til antallet af børn. Der er tilstrækkeligt med gode legesteder til rådighed i forhold til antallet af børn Fysiske omgivelser: ude områder for aktiviteter i høj og lav skala Der er ikke områder, hvor børnene kan være aktive, og samtidig områder, hvor børnene kan være i ro. Der er enkelte steder, hvor børnene kan være i aktivitet, eller områder, hvor børnene kan finde ro. Der er en balance mellem steder, hvor der sker mange ting, og steder, hvor børnene kan være i fred og finde ro Fysiske omgivelser: ude forstyrrelser Det er ikke muligt at have aktiviteter, uden at de forstyrres af andres aktiviteter. Der er nogle steder, hvor der er mulighed for at have aktiviteter, uden at de forstyrres af andre. Der er mulighed for at have aktiviteter uden at blive forstyrret af andres aktiviteter Fysiske omgivelser: ude tematiserede legeområder Der er ikke tematiserede legeområder. Der er nogle tematiserede legeområder (f.eks. cykel-/ kørebane, sandkasselege, huse, legetårn). Der er mange gode, afgrænsede og tematiserede legeområder, hvor børnene kan lege. 7 KIDS
41 1.17. Fysiske omgivelser: grov- og finmotoriske aktiviteter Der er ikke mulighed for både grov- og finmotoriske aktiviteter på legepladsen. Legepladsen lægger overvejende vægt på grovmotoriske aktiviteter, men der er enkelte områder med finmotoriske aktivitetsmuligheder. Legepladsen understøtter både grov- og finmotoriske aktiviteter Fysiske omgivelser: ude Understøtter rummet legen? Der er ikke tilstrækkelige materialer/legetøj til rådighed for børnenes leg (f.eks. spande, skovle og cykler, dukker, biler eller lignende). Der er nogle materialer til rådighed for børnene. Der er tilstrækkeligt aldersog kønsrelevant legetøj og materialer til rådighed for alle børn Fysiske omgivelser: ude tilgængelighed for børnene Meget legetøj og mange materialer er ikke tilgængelige for børnene, så de selv kan tage dem i anvendelse. Nogle materialer (f.eks. sandkasseting, bolde, cykler m.v.) er tilgængelige for børnene. Andre materialer (f.eks. værktøj, maling, ler m.v.) er udenfor børnenes rækkevidde, så børnene skal bede de voksne om dem. Materialer og legetøj er tilgængelige for børnene, så de ikke behøver bede de voksne om dem Fysiske omgivelser: ude aktiviteter og tydelighed Legepladsen er indrettet, så det er utydeligt for børnene, hvad de må og kan. Der er enkelte steder, hvor det er tydeligt for børnene, hvad de må og kan. Der er tydelighed i legepladsen, så børnene ved, hvad de må og kan. F.eks. her kan man spille bold, her kan man klatre, lege med dukker eller biler, her kan man cykle Det fysiske rum: ude vuggestue og børnehave Vuggestue og børnehave råder ikke over hver sin legeplads. Vuggestuebørn og børnehavebørn leger på samme legeplads, men med tydelig afgrænsning og aldersrelevant legetøj og legesteder. Vuggestue og børnehave råder over hver sin legeplads, der er indrettet aldersrelevant. 8 KIDS
42 RELATIONER 2.1. Samspil ved modtagelse eller afsked med børnene Pædagogen retter sin opmærksomhed på børnene, hilser imødekommende på og anvender børnenes navne, hjælper børnene med at sige godmorgen/farvel og støtter børnene i en god overgang mellem hjem og daginstitution Samspillet mellem pædagogerne og børnene Pædagogerne er imødekommende og lydhøre overfor børnene Samspillet mellem pædagogerne og børnene Pædagogerne taler med børnene om deres oplevelser og ideer. Samværet bærer præg af interesse for børnene Pædagogens hjælp til inddragelse Pædagogen hjælper de børn, der sidder passivt, de børn, der går formålsløst rundt og/eller de børn, der forstyrrer legen for andre, med at blive involveret i leg eller konstruktiv aktivitet Konflikter Pædagogerne hjælper børnene med at løse konflikter, hvis de ikke kan selv, ved at tale om, hvad der skete. Pædagogen lytter til børnenes oplevelser og medinddrager deres oplevelser i løsningen Hjælp til at forstå og indgå i sociale samspil i stedet for at irettesætte og skælde ud Pædagogen hjælper børnene i situationer, hvor de kommer til at handle impulsivt. Pædagogen hjælper børnene med at indgå i sociale samspil De voksne møder barnet som individ Der er tydeligt lagt vægt på, at de voksne kender hvert enkelt barn som en lille person og forholder sig til det enkelte barn. De voksne møder ikke det enkelte barn som blot en del af en gruppe. 9 KIDS
43 2.8. Underkendelse af barnets perspektiv Barnets perspektiv underkendes. Den voksne reagerer med regulering og/eller irettesættelse. Sjældent (5) Af og til (4) Jævnligt (3) Ofte (2) Næsten altid (1) 2.9. Barnets perspektiv underkendes Barnets perspektiv underkendes. Den voksne reagerer med tvang eller skældud. Sjældent (5) Af og til (4) Jævnligt (3) Ofte (2) Næsten altid (1) Tilknytning og støtte Pædagogen er til rådighed og tilbyder sin hjælp, når barnet er usikkert, bange eller ked af det Pædagogens sensitivitet Pædagogen er i sit samspil med barnet opmærksom overfor barnets kropslige og sproglige kommunikation omkring dets behov, dets oplevelser, og hvordan det har det Bekræftelse Pædagogen sætter ord på for at understøtte barnets oplevelse og undersøge, om hun har forstået korrekt, dvs. i overensstemmende med barnets egen oplevelse Pædagogens responsivitet Den voksnes sprog og handling er tilpasset barnets udtryk. Pædagogens handling overfor barnet viser, at hun har forstået barnets perspektiv Pædagogens opmærksomhed overfor alle børn De voksne er opmærksomme overfor og tager kontakt til alle børn Pædagogens opmærksomhed overfor alle børns deltagelse Pædagogen er opmærksom på også at inddrage børn i udsatte positioner i fællesskabet. 10 KIDS
44 2.16. Kommunikation Pædagogens engagement og kommunikation er rettet mod børnene snarere end de voksne Kommunikation Pædagogen kommunikerer med børnene i overensstemmelse med børnenes alder og udviklingsmæssige forudsætninger. 11 KIDS
45 LEG OG AKTIVITET 3.1. Legeformer Der er adgang til forskellige legeformer i institutionen: rolleleg, regelleg, konstruktionsleg og fysisk udfordrende leg Mulighed for at fortsætte legen Børnene har muligheder for at lade legetøjet blive stående, så de kan fortsætte legen senere eller den næste dag Mulighed for længerevarende lege Børnene har mulighed for længerevarende lege uden at blive afbrudt Deltagelse i forskellige legeformer Pædagogen er aktiv i forhold til at tilbyde børnene at deltage i forskellige legeformer Intensitet og engagement i legen Hvor ofte har børnene fordybet leg, der varer længere end 30 minutter for børnehavebørn og alderssvarende for vuggestuebørn? 3.6. Intensitet og engagement i legen Hvor ofte tilbyder pædagogen barnet engagerede og længerevarende samspil om det fælles tredje? 3.7. Beskyttelse af legen Pædagogen er opmærksom på at beskytte legen gennem at sørge for, at andre børn ikke bryder ind i legen (f.eks. fordi de gerne vil være med eller forstyrrer, driller eller løber tværs igennem legeområdet). 12 KIDS
46 3.8. Facilitering af lege Sætter pædagogen lege i gang i de forskellige legeområder? 3.9. Vokseninitierede aktiviteter Pædagogerne tilbyder børnene forskelligartede aktiviteter. 13 KIDS
47 LEG OG AKTIVITET Aldersrelevante aktiviteter Er de vokseninitierede aktiviteter aldersrelevante? Noget, der motiverer alle børn Der er en stor bredde i tilbud til børnene, så alle børn kan finde aktiviteter, der motiverer dem Aktiviteter og engagement Børnene er engagerede og synes at opleve aktiviteter som meningsfulde Opmærksomhed over for børnenes perspektiv i aktiviteter Den voksne gennemfører aktiviteten som planlagt uafhængigt af børnenes perspektiv. Sjældent (5) Af og til (4) Jævnligt (3) Ofte (2) Næsten altid (1) Indflydelse på aktiviteter Pædagogen indretter og forandrer aktiviteten i forhold til børnenes engagement og motivation Indflydelse på aktiviteter Det er muligt for børnene at vælge mellem at deltage i de vokseninitierede aktiviteter eller engagere sig i noget andet Opmærksomhed på børn i udsatte positioner Den voksne er opmærksom på at inddrage børn i udsatte positioner i de vokseninitierede aktiviteter. 14 KIDS
48 Socio-emotionel udvikling 4.1. Trøst til barnet Pædagogen hjælper barnet med at falde til ro, hvis barnet er ked af det eller ophidset At rumme følelser Pædagogen accepterer og rummer barnets følelser (at være sammen med barnet, mens barnet har følelsen, uden at ville ændre følelsen) Hjælp til at styre vrede følelser Pædagogen hjælper de børn, der ikke kan styre deres vrede, f.eks. gennem at passe på, at de ikke kommer til at slå andre eller ødelægge deres leg Afledning af følelser Den voksne har vanskeligt ved at rumme barnets følelser, og den voksne afleder derfor barnet fra sine følelser og oplevelser. Sjældent (5) Af og til (4) Jævnligt (3) Ofte (2) Næsten altid (1) 4.5. Ord på følelser Pædagogen viser, at hun har forstået barnets udtryk for følelser korrekt, det vil sige i overensstemmelse med barnets faktiske udtryk. Hun sætter ord på barnets følelser, bekræfter dets oplevelse og viser dermed, hvorvidt hun har forstået barnet korrekt Ansigt-til-ansigt-kontakt Når pædagogen kommunikerer med barnet, har hun ansigt-til-ansigt-kontakt med det enkelte barn om barnets og fælles oplevelser, indre tilstande og følelser Fælles tredje Pædagogen er tit sammen med barnet om det fælles tredje, fx legetøj eller andre ting. Hun deler oplevelserne med barnet, som får mulighed for at opdage, at ting kan føles og opleves på forskellig måde af forskellige personer. 15 KIDS
49 4.8. Mentalisering mulighed for udvikling af empati Pædagogen hjælper barnet til at være opmærksom på dets følelser, intentioner og udtryk ved at sætte ord og kropsligt udtryk på disse Mentalisering interpersonel Pædagogen kommunikerer med børnene om, hvilke følelser, intentioner og udtryk mennesker kan have. Hun gør dermed børnene opmærksom på hinandens følelser, intentioner og handlinger Mentalisering inddragelse af børnene i det sociale fællesskab Pædagogen er opmærksom på børnenes indbyrdes legerelationer og hjælper alle børnene med at blive inddraget i det sociale fællesskab. 16 KIDS
50 Deltagelse og indflydelse 5.1. Indflydelse i børneinitierede aktiviteter og leg Børnene har indflydelse på leg og selvvalgte aktiviteter Indflydelse i børneinitierede aktiviteter og leg Børnene vælger selv, hvem de vil lege med Pædagogens inddragelse af børnenes perspektiv Pædagogen lader sig inspirere af børnenes bidrag, så barnet får mulighed for at opleve, at dets bidrag har betydning for fællesskabet Børnenes indflydelse på vokseninitierede aktiviteter Pædagogen lytter til børnenes oplevelse i vokseninitierede aktiviteter og giver disse indflydelse på aktiviteten Børnenes indflydelse på regler og rutiner Børnene har indflydelse på rutiner og regler. De kan f.eks. spise, når de er sultne, eller kan, uden at blive irettesat, lave noget andet, hvis de ikke kan holde ud at sidde stille længere i en samling Børnene bliver mødt som ligeværdige deltagere Børnenes udsagn bliver lyttet til og taget alvorligt Børnenes indflydelse i praksis Børnenes udsagn har indflydelse under hensyntagen til barnets udvikling og alder. 17 KIDS
51 5.8. indflydelse på at være ude og inde Børnene kan individuelt vælge, om de vil lege ude eller inde. 18 KIDS
52 Kritisk tænkning og erfaringsdannelse 6.1. Mulighed for kropslige erfaringer Børnene har mulighed for at få sanse-handle-mæssige erfaringer med verden og bruge kroppen på mange måder Mulighed for mange erfaringer Der er mulighed for at få mange forskellige erfaringer i et stimulerende miljø. Der er f.eks. mange forskellige materialer, bøger, spil, og verdenskort, plakater med verdens dyr o.l. på væggene Viden om verden Der er mulighed for at få mange erfaringer med nærmiljøet og det omgivende samfund, f.eks. på ture ud af huset Kulturelle udtryksformer og værdier Der er mulighed for at få erfaring med forskellige kulturelle udtryk og værdier. Der er f.eks. mulighed for at møde forskellige kulturer og opleve, hvordan man kan forholde sig forskelligt til verden Viden om verden Der er mulighed for, at børnene kan bringe deres viden og erfaringer om verden udenfor institutionen med sig ind i daginstitutionen, f.eks. oplevelser på sommerferier o.l Kommunikation om verden Den voksne kommunikerer med børnene om deres oplevelser og erfaringer med verden Kulturelle genrer Børnene har mulighed for at få kendskab til forskellige genrer inden for f.eks. litteratur, sang, musik, teater, billedkunst, design, arkitektur og IT. 19 KIDS
53 6.8. Børnene som aktive kulturskabere Der gives rum til børnenes egne kulturelle udtryksformer og aktiviteter både kropsligt, sprogligt og materielt, f.eks. børnerim og remser, udvikling af lege og eksperimenter med forskellige materialer Natur og naturfænomener Børnene har mulighed for at få erfaringer med naturen og naturfænomener Kritisk tænkning Børnene opfordres til at udtrykke deres synspunkter, så de kan danne deres egen mening og opleve, at ting kan gøres på forskellige måder, og at man kan opleve på forskellig måde. 20 KIDS
54 Selvudvikling 7.1. Barnets fornemmelse af kerneselvet (kerneselv = barnets oplevelse af sig selv som udgangspunkt for oplevelse og handling) Pædagogen tilbyder barnet et intenst ansigt-til-ansigt-samspil, afpasset i forhold til barnet Affektiv afstemning (affektiv afstemning = at stemme sig af følelsesmæssigt i forhold til barnet, men være i stand til at skelne mellem egen og barnets følelser og oplevelser) Pædagogen indlever sig i barnets følelser og oplevelser 7.3. Barnets fornemmelse af det verbale selv (det verbale selv = at knytte ord til barnets oplevelse af sig selv som person) Pædagogen er sammen med barnet om at udtrykke i ord det, som barnet mærker og oplever Barnets fornemmelse af det narrative selv (det narrative selv = oplevelsen, barnet får af sig selv gennem de historier, der fortælles om barnet) Pædagogen interagerer med barnet om at fortælle historier om dets eget liv på en positiv måde Pædagogen spejler barnet positivt, så barnet kan se sig selv som en positiv person i den voksnes mimik, gestus, sprog og kropsholdning. 21 KIDS
55 Sprog og kommunikation 8.1. Støj Der er gode betingelser for kommunikation, en god fordeling af voksne og børn og et lavt støjniveau Børnene opfordres til dialog De voksne opfordrer børnene til dialog Dialoger over flere led Der er dialog og samtaler mellem børnene og de voksne, hvor samtalen har flere led, altså hvor der bliver stillet flere spørgsmål og givet flere svar både fra den voksne og barnet Kommunikation Dialogen mellem børn og voksne er ligeværdig (det vil sige, at barnets synspunkter også vægtes), og barnet er engageret Kommunikation Dialogen mellem børn og voksne er præget af, at den voksne er belærende. Sjældent (5) Af og til (4) Jævnligt (3) Ofte (2) Næsten altid (1) 8.6. Sprogleg Der lægges vægt på i den daglige praksis, at der leges med sprog, gennem f.eks. rim, remser, sprogleg og sprogfjolleri eller sang og sanglege eller læsning, hvor den voksne og børnene deler deres oplevelser med bogen Sprogstimulerende materialer Der er et rigt og varieret udvalg af velholdte spil og sprogstimulerende materialer. 22 KIDS
56 8.8. Materialer til sproglæring Der er indrettet med vægt på sprogstimulering og med henblik på muligheder for samtaler gennem meningsfulde dialoger i lege og aktiviteter (f.eks. læsekrog) Aktiviteter og kommunikation Personalet iværksætter aktiviteter, der motiverer børnene og giver anledning til kommunikation og kontakt. 23 KIDS
57 Opmærksomhed 9.1. Enkeltvis, par, grupper Børn og voksne er sammen i fordybelse både enkeltvis, i par og i grupper, efter behov Ratio Der er i gennemsnit tre et halvt barn pr. voksen i vuggestuen og i gennemsnit syv børn pr. voksen i børnehaven Fordybet længerevarende fokuseret opmærksomhed og turtagning i ansigt-tilansigtkontakten Der er længerevarende fokuseret opmærksomhed mellem den voksne og barnet i ansigt-tilansigtkontakt. Den voksne er opmærksom over for barnets udspil til kontakt. Den voksne tilbyder selv barnet kontakt og respekterer, når barnet vender ansigtet væk Fordybet fokuseret opmærksomhed voksne-børn imellem i længere tid Der er fordybet fokuseret opmærksomhed mellem den voksne og barnet i samtaler og aktiviteter. Det er muligt at se på fokus og rettethed, at børn og voksne er engageret i det samme fælles tredje i længere tid Børnenes muligheder for fordybet fælles opmærksomhed i længere tid Der er aldersrelevant vedvarende fokuseret opmærksomhed mellem børnene i den gode leg eller i aktiviteter Skabt mulighed til at være sammen, til at være Der er plads i den pædagogiske praksis til, at de enkelte børn har mulighed for at lave noget sammen med andre og også lave noget for sig selv i fred for andre Imødekommenhed De voksne er imødekommende over for børnenes initiativer og følger deres engagement. 24 KIDS
58 9.8. Fastholdt opmærksomhed De voksne motiverer/guider børn, der har vanskeligt ved at fastholde opmærksomheden og flagrer fra det ene til det andet Fastholdt opmærksomhed og leg De voksne hjælper og guider de børn, der har vanskeligt ved at fastholde opmærksomheden i leg og samvær med de andre børn. 25 KIDS
59 Handleplan for fokus områder i Hyldeblomsten. Børn i periferien og børn, som ikke er aktivt deltagende Samtidig er der under observationerne flere situationer, hvor enkelte børn går for sig selv, leger for sig selv eller sidder for sig selv i længere tid af gangen. Personalet tager i disse situationer ikke kontakt til disse børn, og de hjælpes derved ikke ind i det sociale fællesskab. Det anbefales, at personalet og lederen arbejder med en opmærksomhed på dette. De faglige fyrtårne og lederen vil sørge for at vi som personale får debatteret følgende: Hvordan skærper vi vores blik på hele børnegruppen og får øje på børn, som har svært ved at tage del i de lege, som initieres af andre børn? Hvornår har børn brug for at blive guidet og hjulpet ind i sociale fællesskaber og hvordan vurderer vi om de trives, når de leger alene? Hvornår bør vi være bekymret for om børn har svært ved at opsøge og deltage i de sociale fællesskaber, der er i børnegrupperne? Pædagogisk målsætning i rutineprægede situationer I Hyldeblomsten har vi de sidste par år haft stor fokus på de daglige rutiner og den upåagtede faglighed. Vi er meget opmærksomme på hvad der sker i de dagligdags rutiner og hvordan vi også kan arbejde med at bruge disse mellemrum til at højne den pædagogiske kvalitet. Her ligger et stort potentiale for den udvikling, som vi arbejder med i forhold til børnene og deres læring. Vores to seneste personaleweekender har været centreret om netop dette emne. De faglige fyrtårne og lederen vil sørge for at vi som personale får debatteret følgende: Med henblik på at kvalificere den pædagogiske praksis i Hyldeblomsten anbefales det, at lederen og personalet drøfter, hvordan børnenes trivsel, udvikling, læring og dannelse i højere grad kan indtænkes i rutiner og rutineprægede situationer Hvordan arbejder vi med at indtænke det relationelle arbejde med børnene under rutineprægede situationer? Hvordan kan vi bruge rutiner i forbindelse med vores arbejde med børnenes læring, trivsel og udvikling og hvordan sikrer vi en opmærksomhed på dette? Hvad er pædagogisk kvalitet i situationer såsom bleskift, garderobesituationer, måltider, håndvask mv?
60 Efterord Hyldeblomsten arbejder med den nye styrkede læreplan og på at øge den gode kvalitet i det pædagogiske arbejde. Vi har på vores personalemøder henover efteråret/foråret sat tid af til at komme rundt den nye styrkede læreplan med udgangspunkt i denne læringsblomst:
KIDS KVALITETSUDVIKLING I DAGINSTITUTIONER DANSK PSYKOLOGISK FORLAG INDIVIDUEL RAPPORT. UNDERSØGELSE: KIDS pædagogisk tilsyn maj 2017.
KIDS RELATIONER Socio-emotionel udvikling Opmærksomhed Sprog og kommunikation Deltagelse og indflydelse Kritisk tænkning og erfaringsdannelse Selvudvikling LEG OG AKTIVITET KVALITETSUDVIKLING I DAGINSTITUTIONER
Læs mereKIDS KVALITETSUDVIKLING I DAGINSTITUTIONER DANSK PSYKOLOGISK FORLAG INDIVIDUEL RAPPORT. Vuggestue INSTITUTIONSTYPE: Deltagelse og indflydelse
KIDS RELATIONER Socio-emotionel udvikling Opmærksomhed Sprog og kommunikation Deltagelse og indflydelse Kritisk tænkning og erfaringsdannelse Selvudvikling LEG OG AKTIVITET KVALITETSUDVIKLING I DAGINSTITUTIONER
Læs mereKIDS KVALITETSUDVIKLING I DAGINSTITUTIONER DANSK PSYKOLOGISK FORLAG INDIVIDUEL RAPPORT. Børnehave INSTITUTIONSTYPE: Deltagelse og indflydelse
KIDS RELATIONER Socio-emotionel udvikling Opmærksomhed Sprog og kommunikation Deltagelse og indflydelse Kritisk tænkning og erfaringsdannelse Selvudvikling LEG OG AKTIVITET KVALITETSUDVIKLING I DAGINSTITUTIONER
Læs mereTilsynsrapport Troldemosen/Hyldemosen
Tilsynsrapport Troldemosen/Hyldemosen Pædagogisk tilsyn 2019 Center for Dagtilbud og Skole Side 1 af 7 Om tilsynet I det følgende beskrives proceduren for og formålet med de pædagogiske tilsyn i Herlev
Læs mereTilsynsrapport - Kachotten
Tilsynsrapport - Kachotten Pædagogisk tilsyn i Herlev Kommune 2019 Center for Dagtilbud og Skole Center for Dagtilbud og Skole Indhold Om tilsynet... 2 Kachotten Tilsynsrapport... 3 Pædagogiske tilsyn
Læs mereTilsynsrapport Sommerhaven
Tilsynsrapport Sommerhaven Pædagogisk tilsyn 2019 Center for Dagtilbud og Skole Side 1 af 10 Om tilsynet I det følgende beskrives proceduren for og formålet med de pædagogiske tilsyn i Herlev Kommunes
Læs mereTilsynsrapport - Kantatehuset
Tilsynsrapport - Kantatehuset Pædagogisk tilsyn i Herlev Kommune 2019 Center for Dagtilbud og Skole Center for Dagtilbud og Skole Indhold Om tilsynet... 2 Kantatehuset Tilsynsrapport... 3 Pædagogiske tilsyn
Læs mereTilsynsrapport Anishaven
Tilsynsrapport Anishaven Pædagogisk tilsyn 2019 Center for Dagtilbud og Skole Side 1 af 8 Om tilsynet I det følgende beskrives proceduren for og formålet med de pædagogiske tilsyn i Herlev Kommunes dagtilbud.
Læs mereBørneinstitutionen Solsikken. Tilsynsrapport 2019
Børneinstitutionen Solsikken Tilsynsrapport 2019 Resultater og konklusioner kort Konklusionen på Solsikkens tilsynsrapport, placerer os i kategorien TILPASNING AF INDSATS. Tilsynsrapporten konkluderer
Læs mereTilsynsrapport Kagsmosen/ Solstrålen
Tilsynsrapport Kagsmosen/ Solstrålen Pædagogisk tilsyn i Herlev Kommune 2019 Center for Dagtilbud og Skole Center for Dagtilbud og Skole Indhold Om tilsynet... 2 Kagsmosen/Solstrålen Tilsynsrapport...
Læs mereTilsynsrapport Eventyrhuset
Tilsynsrapport Eventyrhuset Pædagogisk tilsyn 2019 Center for Dagtilbud og Skole Side 1 af 8 Om tilsynet I det følgende beskrives proceduren for og formålet med de pædagogiske tilsyn i Herlev Kommunes
Læs mereTilsynsrapport - Enghuset
Tilsynsrapport - Enghuset Pædagogisk tilsyn i Herlev Kommune 2019 Center for Dagtilbud og Skole Center for Dagtilbud og Skole Indhold Om tilsynet... 2 Enghuset Tilsynsrapport... 3 Pædagogiske tilsyn i
Læs mereTilsynsrapport - Kildespring
Tilsynsrapport - Kildespring Pædagogisk tilsyn i Herlev Kommune 2019 Center for Dagtilbud og Skole Center for Dagtilbud og Skole Indhold Om tilsynet... 2 Kildespring Tilsynsrapport... 3 Pædagogiske tilsyn
Læs mereKIDS KVALITETSUDVIKLING I DAGINSTITUTIONER DANSK PSYKOLOGISK FORLAG INDIVIDUEL RAPPORT. Aldersintegreret 0-6 år
KIDS RELATIONER Socio-emotionel udvikling Opmærksomhed Sprog og kommunikation Deltagelse og indflydelse Kritisk tænkning og erfaringsdannelse Selvudvikling LEG OG AKTIVITET KVALITETSUDVIKLING I DAGINSTITUTIONER
Læs mereResultat og konklusioner Kort Side 3 Æblehusets handleplan Side 4 Æblehusets kommentarer Side 6 Tilsynsrapport Side 8 Vurderingsskema - KIDS Side 16
Tilsynsrapport 2019 Indholdsfortegnelse Resultat og konklusioner Kort Side 3 Æblehusets handleplan Side 4 Æblehusets kommentarer Side 6 Tilsynsrapport Side 8 Vurderingsskema - KIDS Side 16 Den 28. januar
Læs mereBørneinstitutionen Herlevgård. Tilsynsrapport 2019
Børneinstitutionen Herlevgård Tilsynsrapport 2019 Resultater og konklusioner kort Konklusionen på Herlevgårds tilsynsrapport, placerer os i kategorien TILPASNING AF INDSATS. Tilsynsrapporten konkluderer
Læs mereJournal nr K Forvaltningens indsatser i forlængelse af tilsynet i Lindehøj Børnehus 2019
Notat Den 27-06-2019 Journal nr. 28.00.00K09-1-19 Til Lindehøj Børnehus Fra Center for dagtilbud og skole Forvaltningens indsatser i forlængelse af tilsynet i Lindehøj Børnehus 2019 I perioden januar-marts
Læs mereBørneinstitutionen Lindehaven Tilsynsrapport 2019
Børneinstitutionen Lindehaven Tilsynsrapport 2019 Forord. I Herlev kommune, føres der tilsyn i alle institutioner, for at sikre, at den pædagogiske kvalitet lever op til den ønskede standard. Den 7.2.2019
Læs mereKIDS KVALITETSUDVIKLING I DAGINSTITUTIONER DANSK PSYKOLOGISK FORLAG INDIVIDUEL RAPPORT. Børnehave
KIDS RELATIONER Socio-emotionel udvikling Opmærksomhed Sprog og kommunikation Deltagelse og indflydelse Kritisk tænkning og erfaringsdannelse Selvudvikling LEG OG AKTIVITET KVALITETSUDVIKLING I DAGINSTITUTIONER
Læs mereRapport for det uanmeldte tilsyn i de private daginstitutioner i Vesthimmerlands Kommune i perioden juni til august 2019
Rapport - anmeldte tilsyn i de private daginstitutioner i Vesthimmerlands Kommune 2019 Rapport for det uanmeldte tilsyn i de private daginstitutioner i Vesthimmerlands Kommune i perioden juni til august
Læs mereKIDS KVALITETSUDVIKLING I DAGINSTITUTIONER DANSK PSYKOLOGISK FORLAG INDIVIDUEL RAPPORT. Aldersintegreret 0-6 år
KIDS RELATIONER Socio-emotionel udvikling Opmærksomhed Sprog og kommunikation Deltagelse og indflydelse Kritisk tænkning og erfaringsdannelse Selvudvikling LEG OG AKTIVITET KVALITETSUDVIKLING I DAGINSTITUTIONER
Læs merekrudttønden Tilsynsrapporten 2019
krudttønden Tilsynsrapporten 09 Indhold Kort opsummering og kommentarer fra Krudttønden.. Handleplan på baggrund af tilsynsrapporten.. Tilsynsrapport..7 Vurderingsskema..7 Kort opsummering og kommentarer
Læs mereKIDS KVALITETSUDVIKLING I DAGINSTITUTIONER RAPPORT DANSK PSYKOLOGISK FORLAG INSTITUTION: SLUTDATO: Deltagelse og indflydelse
KIDS RELATIONER Socio-emotionel udvikling Opmærksomhed Sprog og kommunikation Deltagelse og indflydelse Kritisk tænkning og erfaringsdannelse Selvudvikling LEG OG AKTIVITET KVALITETSUDVIKLING I DAGINSTITUTIONER
Læs mereKIDS KVALITETSUDVIKLING I DAGINSTITUTIONER DANSK PSYKOLOGISK FORLAG INDIVIDUEL RAPPORT. Aldersintegreret 0-6 år
KIDS RELATIONER Socio-emotionel udvikling Opmærksomhed Sprog og kommunikation Deltagelse og indflydelse Kritisk tænkning og erfaringsdannelse Selvudvikling LEG OG AKTIVITET KVALITETSUDVIKLING I DAGINSTITUTIONER
Læs mereKIDS KVALITETSUDVIKLING I DAGINSTITUTIONER RAPPORT DANSK PSYKOLOGISK FORLAG INSTITUTION: SLUTDATO: Deltagelse og indflydelse
KIDS RELATIONER Socio-emotionel udvikling Opmærksomhed Sprog og kommunikation Deltagelse og indflydelse Kritisk tænkning og erfaringsdannelse Selvudvikling LEG OG AKTIVITET KVALITETSUDVIKLING I DAGINSTITUTIONER
Læs mereKIDS Fritid KVALITETSUDVIKLING I FRITIDSINSTITUTIONER DANSK PSYKOLOGISK FORLAG RAPPORT. INSTITUTION: FI ved Holberg Skole. Demokrati og deltagelse
KIDS Fritid RELATIONER Socio-emotionel udvikling Opmærksomhed Kommunikation og sprog Demokrati og deltagelse Erfaringsdannelse, kreativ og kritisk tænkning Selvet og kroppen DE FYSISKE OMGIVELSER LEG OG
Læs mereKIDS KVALITETSUDVIKLING I DAGINSTITUTIONER RAPPORT DANSK PSYKOLOGISK FORLAG. Børnehuset ved Noret INSTITUTION: Deltagelse og indflydelse
KIDS RELATIONER Socio-emotionel udvikling Opmærksomhed Sprog og kommunikation Deltagelse og indflydelse Kritisk tænkning og erfaringsdannelse Selvudvikling LEG OG AKTIVITET KVALITETSUDVIKLING I DAGINSTITUTIONER
Læs mereKIDS KVALITETSUDVIKLING I DAGINSTITUTIONER RAPPORT DANSK PSYKOLOGISK FORLAG. Rosenkildevejens børnehave og vuggestue INSTITUTION:
KIDS RELATIONER Socio-emotionel udvikling Opmærksomhed Sprog og kommunikation Deltagelse og indflydelse Kritisk tænkning og erfaringsdannelse Selvudvikling LEG OG AKTIVITET KVALITETSUDVIKLING I DAGINSTITUTIONER
Læs mereKIDS KVALITETSUDVIKLING I DAGINSTITUTIONER RAPPORT DANSK PSYKOLOGISK FORLAG. TMH i Center for Dagtilbud INSTITUTION: Deltagelse og indflydelse
KIDS RELATIONER Socio-emotionel udvikling Opmærksomhed Sprog og kommunikation Deltagelse og indflydelse Kritisk tænkning og erfaringsdannelse Selvudvikling LEG OG AKTIVITET KVALITETSUDVIKLING I DAGINSTITUTIONER
Læs mereKIDS KVALITETSUDVIKLING I DAGINSTITUTIONER RAPPORT DANSK PSYKOLOGISK FORLAG. Byskovgård INSTITUTION: Deltagelse og indflydelse
KIDS RELATIONER Socio-emotionel udvikling Opmærksomhed Sprog og kommunikation Deltagelse og indflydelse Kritisk tænkning og erfaringsdannelse Selvudvikling LEG OG AKTIVITET KVALITETSUDVIKLING I DAGINSTITUTIONER
Læs mereKIDS KVALITETSUDVIKLING I DAGINSTITUTIONER RAPPORT DANSK PSYKOLOGISK FORLAG. Børnegården i Slagelse INSTITUTION: Deltagelse og indflydelse
KIDS RELATIONER Socio-emotionel udvikling Opmærksomhed Sprog og kommunikation Deltagelse og indflydelse Kritisk tænkning og erfaringsdannelse Selvudvikling LEG OG AKTIVITET KVALITETSUDVIKLING I DAGINSTITUTIONER
Læs mereKIDS KVALITETSUDVIKLING I DAGINSTITUTIONER RAPPORT DANSK PSYKOLOGISK FORLAG. Troldebo Naturbørnehus INSTITUTION: Deltagelse og indflydelse
KIDS RELATIONER Socio-emotionel udvikling Opmærksomhed Sprog og kommunikation Deltagelse og indflydelse Kritisk tænkning og erfaringsdannelse Selvudvikling LEG OG AKTIVITET KVALITETSUDVIKLING I DAGINSTITUTIONER
Læs mereFAGLIG DIALOGGUIDE VED TILSYNSBESØG
KØBENHAVNS KOMMUNE BØRNE- OG UNGDOMSFORVALTNINGEN FAGLIG DIALOGGUIDE VED TILSYNSBESØG I KOMMUNALE OG SELVEJENDE DAGTILBUD 0-5 ÅR JUNI 2017 1 Indhold 1. Sociale relationer 2 2. Inklusion og fællesskab 3
Læs mereTilsyn i børnehuset Møllevang Puljeinstitution i Slangerup. Uanmeldt tilsyn 2018 Frederikssund kommune
Tilsyn i børnehuset Møllevang Puljeinstitution i Slangerup Uanmeldt tilsyn 2018 Frederikssund kommune 1. Forord Tilsynsrapporten er opbygget således, at læseren på den første side præsenteres for formalia:
Læs mereKIDS KVALITETSUDVIKLING I DAGINSTITUTIONER RAPPORT DANSK PSYKOLOGISK FORLAG. Byskovgård INSTITUTION: Deltagelse og indflydelse
KIDS RELATIONER Socio-emotionel udvikling Opmærksomhed Sprog og kommunikation Deltagelse og indflydelse Kritisk tænkning og erfaringsdannelse Selvudvikling LEG OG AKTIVITET KVALITETSUDVIKLING I DAGINSTITUTIONER
Læs mereKIDS KVALITETSUDVIKLING I DAGINSTITUTIONER DANSK PSYKOLOGISK FORLAG INDIVIDUEL RAPPORT. Børnehave
KIDS RELATIONER Socio-emotionel udvikling Opmærksomhed Sprog og kommunikation Deltagelse og indflydelse Kritisk tænkning og erfaringsdannelse Selvudvikling LEG OG AKTIVITET KVALITETSUDVIKLING I DAGINSTITUTIONER
Læs mereRapport for Herlev kommune
Rapport for Herlev kommune FORÆLDRENES BESVARELSER Herlev kommune Svar Antal besvarelser: 241 Denne tabel viser, hvordan forældrene har vurderet den pædagogiske praksis. Forældrene har anvendt følgende
Læs mereTilsyn med private børnepassere
Tilsyn med private børnepassere Overordnet formålsbestemmelse for alle tilbud efter dagtilbudsloven 1. Formålet med denne lov er at fremme børns og unges trivsel, udvikling og læring gennem dag-, fritids-
Læs mereSpørgeskema til pædagoger og daglig pædagogisk leder
Bilag 1 Spørgeskema til pædagoger og daglig pædagogisk leder 1. Hvordan vurderer du de fysiske omgivelser - indendørs? Er der er en balance mellem steder, hvor der sker mange ting, og steder hvor børnene
Læs mereKIDS KVALITETSUDVIKLING I DAGINSTITUTIONER RAPPORT DANSK PSYKOLOGISK FORLAG. Børnehuset Smørblomsten INSTITUTION: Deltagelse og indflydelse
KIDS RELATIONER Socio-emotionel udvikling Opmærksomhed Sprog og kommunikation Deltagelse og indflydelse Kritisk tænkning og erfaringsdannelse Selvudvikling LEG OG AKTIVITET KVALITETSUDVIKLING I DAGINSTITUTIONER
Læs mereInstitution: Vesterlunden. Institutionen består af følgende børnehuse: Kernehuset Kildebækken Nordenvinden Nordlyset Ryttergården Skovlinden
Institution: Institutionen består af følgende børnehuse: Skovlinden MEDARBEJDERNES SELVVURDERING Side 1 af 10 MEDARBEJDERNES SELVVURDERING Institutionen Antal besvarelser: 69 Denne tabel viser, hvordan
Læs mereRapport for børnehuset 'Holbøllsminde'
Rapport for børnehuset 'Holbøllsminde' MEDARBEJDERNES SELVVURDERING MEDARBEJDERNES SELVVURDERING Børnehuset Holbøllsminde Antal besvarelser: 6 Denne tabel viser, hvordan de ansatte har vurderet den pædagogiske
Læs mereKIDS KVALITETSUDVIKLING I DAGINSTITUTIONER RAPPORT DANSK PSYKOLOGISK FORLAG. Møllegården INSTITUTION: Deltagelse og indflydelse
KIDS RELATIONER Socio-emotionel udvikling Opmærksomhed Sprog og kommunikation Deltagelse og indflydelse Kritisk tænkning og erfaringsdannelse Selvudvikling LEG OG AKTIVITET KVALITETSUDVIKLING I DAGINSTITUTIONER
Læs mereKIDS KVALITETSUDVIKLING I DAGINSTITUTIONER RAPPORT DANSK PSYKOLOGISK FORLAG. Børnehuset Storebæltsvej INSTITUTION: Deltagelse og indflydelse
KIDS RELATIONER Socio-emotionel udvikling Opmærksomhed Sprog og kommunikation Deltagelse og indflydelse Kritisk tænkning og erfaringsdannelse Selvudvikling LEG OG AKTIVITET KVALITETSUDVIKLING I DAGINSTITUTIONER
Læs mereKIDS KVALITETSUDVIKLING I DAGINSTITUTIONER RAPPORT DANSK PSYKOLOGISK FORLAG. Børnegården i Slagelse INSTITUTION: Deltagelse og indflydelse
KIDS RELATIONER Socio-emotionel udvikling Opmærksomhed Sprog og kommunikation Deltagelse og indflydelse Kritisk tænkning og erfaringsdannelse Selvudvikling LEG OG AKTIVITET KVALITETSUDVIKLING I DAGINSTITUTIONER
Læs mereKIDS KVALITETSUDVIKLING I DAGINSTITUTIONER RAPPORT DANSK PSYKOLOGISK FORLAG. Børnehuset Marievang INSTITUTION: Deltagelse og indflydelse
KD RLATONR ocio-emotionel udvikling Opmærksomhed prog og kommunikation Deltagelse og indflydelse Kritisk tænkning og erfaringsdannelse elvudvikling LG OG AKTVTT KVALTTUDVKLNG DAGNTTUTONR FYK OMGVLR RAPPORT
Læs mereSanderum-Tingløkke Virkensbjerget Børnehus Daginstitutionsrapport LEGE- OG LÆRINGSMILJØVURDERING
LEGE- OG LÆRINGSMILJØVURDERING DATAGRUNDLAG 01 Svarprocenter Antal svar Svarprocent Fagpersonale 8 % - Ledere 1 % - Medarbejdere 6 % - Observatører 1 % Forældre 13 35 % Ældste børn 4 44 % Rapporten består
Læs mereSanderum-Tingløkke Afrodite Børnehus Daginstitutionsrapport LEGE- OG LÆRINGSMILJØVURDERING
LEGE- OG LÆRINGSMILJØVURDERING DATAGRUNDLAG 01 Svarprocenter Antal svar Svarprocent Fagpersonale 10 91 % - Ledere 1 % - Medarbejdere 7 88 % - Observatører 2 % Forældre 23 43 % Ældste børn 11 58 % Rapporten
Læs mereSanderum-Tingløkke Stjernen Børnehus Daginstitutionsrapport LEGE- OG LÆRINGSMILJØVURDERING
LEGE- OG LÆRINGSMILJØVURDERING DATAGRUNDLAG 01 Svarprocenter Antal svar Svarprocent Fagpersonale 11 69 % - Ledere 1 % - Medarbejdere 9 64 % - Observatører 1 % Forældre 38 43 % Ældste børn 10 50 % Rapporten
Læs mereSanderum-Tingløkke Dragen Børnehus Daginstitutionsrapport LEGE- OG LÆRINGSMILJØVURDERING
LEGE- OG LÆRINGSMILJØVURDERING DATAGRUNDLAG 01 Svarprocenter Antal svar Svarprocent Fagpersonale 15 65 % - Ledere 1 100 % - Medarbejdere 10 56 % - Observatører 4 100 % Forældre 43 45 % Ældste børn 8 35
Læs mereSanderum-Tingløkke Midgård Børnehus Daginstitutionsrapport LEGE- OG LÆRINGSMILJØVURDERING
LEGE- OG LÆRINGSMILJØVURDERING DATAGRUNDLAG 01 Svarprocenter Antal svar Svarprocent Fagpersonale 7 58 % - Ledere 1 % - Medarbejdere 5 50 % - Observatører 1 % Forældre 19 34 % Ældste børn 2 29 % Rapporten
Læs mereSanderum-Tingløkke Dragebakken Børnehus Daginstitutionsrapport LEGE- OG LÆRINGSMILJØVURDERING
LEGE- OG LÆRINGSMILJØVURDERING DATAGRUNDLAG 01 Svarprocenter Antal svar Svarprocent Fagpersonale 8 % - Ledere 1 % - Medarbejdere 6 % - Observatører 1 % Forældre 19 41 % Ældste børn 4 36 % Rapporten består
Læs mereNetværk 08 Brobækhus børnehave Daginstitutionsrapport LEGE- OG LÆRINGSMILJØVURDERING
LEGE- OG LÆRINGSMILJØVURDERING DATAGRUNDLAG 01 Svarprocenter Antal svar Svarprocent Fagpersonale 7 88% - Ledere 0 - Medarbejdere 7 100% - Observatører 0 Forældre 65 58% Rapporten består af fem afsnit,
Læs mereOdense Kommune Højme-Rasmus Rask Områderapport LEGE- OG LÆRINGSMILJØVURDERING
Odense LEGE- OG LÆRINGSMILJØVURDERING DATAGRUNDLAG 01 Svarprocenter Antal svar Svarprocent Fagpersonale 84 97 % - Ledere 8 100 % - Medarbejdere 61 97 % - Observatører 15 94 % Forældre 211 46 % Ældste børn
Læs mereOdense Kommune Holluf Pile-Tingkjær Områderapport LEGE- OG LÆRINGSMILJØVURDERING
Odense LEGE- OG LÆRINGSMILJØVURDERING DATAGRUNDLAG 01 Svarprocenter Antal svar Svarprocent Fagpersonale 89 89 % - Ledere 8 89 % - Medarbejdere 66 90 % - Observatører 15 83 % Forældre 205 41 % Ældste børn
Læs mereKommunale institutioner Grøftekanten Daginstitutionsrapport LEGE- OG LÆRINGSMILJØVURDERING
LEGE- OG LÆRINGSMILJØVURDERING DATAGRUNDLAG 01 Svarprocenter Antal svar Svarprocent Fagpersonale 17 100% - Ledere 1 100% - Medarbejdere 16 100% - Observatører 0 Forældre 37 38% Ældste børn 13 38% Rapporten
Læs mereGENTOFTE KOMMUNE VÆRDIER, HANDLEPLAN OG EVALUERING GRØNNEBAKKEN SENESTE HANDLEPLAN 02-06-2014 SENESTE EVALUERING. Hjernen&Hjertet
GENTOFTE KOMMUNE GRØNNEBAKKEN VÆRDIER, HANDLEPLAN OG EVALUERING SENESTE HANDLEPLAN 02-06-2014 SENESTE EVALUERING Hjernen&Hjertet GENTOFTE GENTOFTE KOMMUNES KOMMUNES FÆLLES FÆLLES PÆDAGOGISKE PÆDAGOGISKE
Læs mereI Trørød børnehus arbejder vi målrettet med den styrkede pædagogiske læreplan og her har vi tænkt det fælles pædagogiske grundlag ind i årshjulpet.
I Trørød børnehus arbejder vi målrettet med den styrkede pædagogiske læreplan og her har vi tænkt det fælles pædagogiske grundlag ind i årshjulpet. Det pædagogiske grundlag Dagtilbud skal basere deres
Læs mereBarnets alsidige personlige udvikling - Toften
Barnets alsidige personlige udvikling - Toften Sammenhæng Børns personlige udvikling sker i en omverden, der er åben og medlevende. Børn skal opleve sig som værdsatte individer i betydende fællesskaber.
Læs mereUanmeldt pædagogisk tilsyn i dagtilbud for 0-5 års området
Uanmeldt pædagogisk tilsyn i dagtilbud for 0-5 års området Periode: Efterår 2018 Dagtilbud: Mariehønen Daglig leder: Signe Dall Krossøy Dato og tidspunkt: 3. januar 2019 Konsulent: Susanne Søholt Hvilke
Læs mereLæreplan for Privatskolens vuggestue
Læreplan for Privatskolens vuggestue Privatskolens læreplan beskriver institutionens pædagogik og indeholder læringsmål for de indskrevne børn. Der er ikke tale om en national læreplan, eller en læreplan
Læs mereUanmeldt pædagogisk tilsyn i dagtilbud for 0-5 års området
Uanmeldt pædagogisk tilsyn i dagtilbud for 0-5 års området Periode: Efterår 2018 Dagtilbud: Påfuglen Daglig leder: Linda Nordam Larsen Dato og tidspunkt:12. oktober (observationer), samt møde med daglig
Læs mereINDLEDNING... 1 HVAD SIGER LOVGIVNINGEN... 2 DET FÆLLES PÆDAGOGISKE GRUNDLAG...
Indhold INDLEDNING... 1 HVAD SIGER LOVGIVNINGEN... 2 DET FÆLLES PÆDAGOGISKE GRUNDLAG... 3 - BARNESYNET... 3 - DANNELSE OG BØRNEPERSPEKTIV... 3 - LEGEN... 3 - LÆRING... 4 - BØRNEFÆLLESSKABER... 4 - PÆDAGOGISK
Læs mereKommunerapport Holstebro Kommune Daginstitutioner LEGE- OG LÆRINGSMILJØVURDERING
Kommunerapport LEGE- OG LÆRINGSMILJØVURDERING DATAGRUNDLAG 01 Svarprocenter Antal svar Svarprocent Fagpersonale 433 82% - Ledere 47 56% - Medarbejdere 386 86% - Observatører 0 Forældre 1.041 44% Ældste
Læs mereLæreplaner Børnehuset Regnbuen
Læring i Børnehuset Regnbuen. Læreplaner Børnehuset Regnbuen Læring er: Læring er når børn tilegner sig ny viden, nye kompetencer og erfaringer. Læring er når barnet øver sig i noget det har brug for,
Læs mereDEN STYRKEDE PÆDAGOGISKE LÆREPLAN NATUR, UDELIV OG SCIENCE
DEN STYRKEDE PÆDAGOGISKE LÆREPLAN NATUR, UDELIV OG SCIENCE AGENDA Masteren for en styrket pædagogiske læreplan Det pædagogiske grundlag Den styrkede læreplan: hvad består det nye i, og er det en styrke?
Læs mereRefleksionskort til at sætte fokus på proceskvalitet
Udviklet og afprøvet i Herning Kommune Refleksionskort til at sætte fokus på proceskvalitet Refleksionskortene kan hjælpe det pædagogiske personale til at sætte fokus på, hvad der kendetegner det pædagogiske
Læs merePædagogisk læreplan for Klyngen ved trianglen 2019
Pædagogisk læreplan for Klyngen ved trianglen 2019 Den pædagogiske læreplan udgør rammen og den fælles retning for vores pædagogiske arbejde med børnenes trivsel, læring, udvikling og dannelse. Læreplanen
Læs mereSanderum-Tingløkke Dalumgård Børnehus Daginstitutionsrapport LEGE- OG LÆRINGSMILJØVURDERING
LEGE- OG LÆRINGSMILJØVURDERING DATAGRUNDLAG 01 Svarprocenter Antal svar Svarprocent Fagpersonale 9 % - Ledere 1 % - Medarbejdere 7 % - Observatører 1 % Forældre 11 31 % Ældste børn 0 0 % Rapporten består
Læs mereUanmeldt pædagogisk tilsyn i dagtilbud for 0-5 års området. Periode: Efterår Dato for sidste årlige tilsyn: 18. august 2017
Uanmeldt pædagogisk tilsyn i dagtilbud for 0-5 års området Periode: Efterår 2018 Dato for sidste årlige tilsyn: 18. august 2017 Dagtilbud: Børnehuset Smølferne Daglig leder: Iman El-Faour Dato og tidspunkt:
Læs mereDrejebog for tilsynsbesøg og Tilsynsrapport for dagtilbud
Furesø Kommune Drejebog for tilsynsbesøg og Tilsynsrapport for dagtilbud Dagtilbud: Farum Skovbørnehave Deltagere i tilsynssamtale: Grethe Teilmann Toustrup, leder og Stina Hendrup, pædagogisk konsulent
Læs merePå nuværende tidspunkt er det kun det ene tværgående overordnede læringsmål, der er formuleret.
Input til dialogmøde med Undervisnings- og skoleudvalget. Det nye i den styrkede læreplan er, at der nu laves et fælles sprog og retning for arbejdet i dagtilbud 0 6 år. Det skal være tydeligt, hvad der
Læs merePædagogisk tilsyn 2019
Pædagogisk tilsyn 2019 Faglig dialog Sociale relationer - barn/voksenkontakten Inklusion og fællesskab Det sås, at personalet primært orienterede sig mod -og havde fokus på barnet. Det observeres, at det
Læs mereTilpasning af indsats
Sociale relationer - barn/voksenkontakten Tilpasning af indsats I børnehaven ses mange fine samspil og dialoger mellem det enkelte barn og den voksne og mellem grupper af børn og den voksne. De voksne
Læs mereTilsynsrapport 2019 for Kastaniehuset
Tilsynsrapport 2019 for Kastaniehuset Tilstede: Forældrerådsmanden: Pædagog: Pædagogiskleder: Klyngeleder: Pædagogisk konsulent: Sociale relationer Positiv voksenkontakt hver dag Alle børn har ret til
Læs merePædagogisk tilsyn 2018 i dagtilbud i Randers kommune. Bilag
Pædagogisk tilsyn 2018 i dagtilbud i Randers kommune Bilag Indholdsfortegnelse Bilag 1 Samlet tilsynsrapport 2018 for dagtilbud i RK 2 Side Bilag 2 9 - punktsplanen 20 Bilag 3 Iagttagelsesopgave 22 1 Bilag
Læs mereLæreplan Læreplanens lovmæssige baggrund
Læreplanens lovmæssige baggrund Dagtilbudslovens 8 8. Der skal i alle dagtilbud udarbejdes en skriftlig pædagogisk læreplan for børn i aldersgruppen 0-2 år og børn i aldersgruppen fra 3 år til barnets
Læs merePædagogiske lærerplaner: Personlig udvikling.
Pædagogiske lærerplaner: Personlig udvikling. - At give barnet lyst og mod til at udforske og afprøve egne og sine omgivelsers grænser. - At barnet udfolder sig som en selvstændig, stærk og alsidig person,
Læs mereDrejebog for tilsynsbesøg og Tilsynsrapport for dagtilbud
Furesø Kommune Drejebog for tilsynsbesøg og Tilsynsrapport for dagtilbud Dagtilbud: Områdeinstitution Sydøst Politiske mål og indsatsområder, jf. Børne- og Ungepolitik Kvalitetsrapport: indsatsområder:
Læs mereTilsynsramme for de uanmeldte pædagogiske tilsyn for dagtilbud i Rudersdal Kommune
Tilsynsramme for de uanmeldte pædagogiske tilsyn for dagtilbud i Rudersdal Kommune Børnehus: Gøngehuset Dato: 11. april 2014 kl.8-10.30 Tilsynskonsulent: Eva Engedal Børneområdet skal hvert år gennemføre
Læs mereRapport for Svendborg kommune. Legestuen 'Dagplejen Østre'
Rapport for Svendborg kommune Legestuen 'Dagplejen Østre' MEDARBEJDERNES SELVVURDERING MEDARBEJDERNES SELVVURDERING Legestuen Dagplejen Østre 1 = I meget lille grad 2 = I lille grad 3 = I nogen grad =
Læs mereINDHOLDSFORTEGNELSE 1. INTRODUKTION TIL LÆREPLANER 3 2. OVERGANG MELLEM DAGTILBUD 5 3. BØRNEMILJØ 5
LÆREPLANER 2014-2015 INDHOLDSFORTEGNELSE 1. INTRODUKTION TIL LÆREPLANER 3 2. OVERGANG MELLEM DAGTILBUD 5 3. BØRNEMILJØ 5 4.FOKUSPUNKTER FOR 2014-2015: INKLUSION MED FOKUS PÅ VENSKABER 6 2 af 7 1. INTRODUKTION
Læs mereBarnets alsidige personlige udvikling Højen vuggestuen
Barnets alsidige personlige udvikling Højen vuggestuen Sammenhæng Børns personlige udvikling sker i en omverden, der er åben og medlevende. Børn skal opleve sig som værdsatte individer i betydende fællesskaber.
Læs mereTilsynsrapport 2019 for Hulahophuset
Tilsynsrapport 2019 for Hulahophuset Tilstede: Forældrerepræsentant: Pædagog: Pædagogisk leder: Klyngeleder: Pædagogisk konsulent: Sociale relationer Positiv voksenkontakt hver dag Alle børn har ret til
Læs mereDagtilbud Seminariekvarteret Pædagogisk profil og principper. Januar 2013.
Dagtilbud Seminariekvarteret Pædagogisk profil og principper. Januar 2013. Indhold Forord.... 3 Lovgrundlag... 3 Dagtilbudsloven... 3 Børn- og ungepolitikker... 3 Udviklingsplan.... 4 Pædagogiske principper
Læs merePrivate institutioner Kirstine Seligmanns Børnehave Daginstitutionsrapport LEGE- OG LÆRINGSMILJØVURDERING
LEGE- OG LÆRINGSMILJØVURDERING DATAGRUNDLAG 01 Svarprocenter Antal svar Svarprocent Fagpersonale 7 100% - Ledere 1 100% - Medarbejdere 6 100% - Observatører 0 Rapporten viser resultaterne for følgende
Læs mereKIDS KVALITETSUDVIKLING I DAGINSTITUTIONER RAPPORT DANSK PSYKOLOGISK FORLAG. Børnehuset Smørblomsten INSTITUTION: Deltagelse og indflydelse
KIDS RELATIONER Socio-emotionel udvikling Opmærksomhed Sprog og kommunikation Deltagelse og indflydelse Kritisk tænkning og erfaringsdannelse Selvudvikling LEG OG AKTIVITET KVALITETSUDVIKLING I DAGINSTITUTIONER
Læs mereHvidbog for tilsynsrapporter 2018
Hvidbog for tilsynsrapporter 2018 Dagtilbud Vest Regnbuen... 2 Småfolket... 25 Maglegården... 48 Valmuen... 71 Dagtilbud Midt Dalby... 94 Frøen... 117 Lillebo... 140 Møllen... 163 Dagtilbud Øst Heimdal...
Læs mereRapport for Svendborg kommune. Legestuen 'Dagplejen Oure/Vejstrup'
Rapport for Svendborg kommune Legestuen 'Dagplejen Oure/Vejstrup' MEDARBEJDERNES SELVVURDERING MEDARBEJDERNES SELVVURDERING 6 = Har Besvarelserne 'Har ' bruges ikke i beregning af gennemsnit. procenten
Læs mereVognmandsparkens Børnehave Gartnervang Roskilde
Sagsnr. 301596 Brevid. 2933291 Ref. GJR Dir. tlf. 23 82 15 60 gjertrudr@roskilde.dk Vognmandsparkens Børnehave Gartnervang 13 4000 Roskilde Dagtilbud Rådhusbuen 1 Postboks 100 4000 Roskilde Tlf.: 46 31
Læs merePrivate institutioner Kirstine Seligmanns Børnehave Daginstitutionsrapport LEGE- OG LÆRINGSMILJØVURDERING
LEGE- OG LÆRINGSMILJØVURDERING DATAGRUNDLAG 01 Svarprocenter Antal svar Svarprocent Fagpersonale 7 100% - Ledere 1 100% - Medarbejdere 6 100% Rapporten viser resultaterne for følgende afsnit: - Fagpersonalet:
Læs merePædagogisk Praksis De seks temaer i læreplaner: Sproglige færdigheder: Hvad gør vi:
Pædagogisk Praksis De seks temaer i læreplaner: Sproglige færdigheder: Sprog og kommunikation er forudsætningerne for relationsdannelsen og interaktionen med andre. Det er igennem sproget, at vi møder
Læs mereDato for tilsynsbesøget 21/ i tidsrummet 9,20-11,30
Uanmeldt tilsyn Institution Marthagården Status Selvejende (selvejende/kommunal/privat) Adresse Peter Bangsvej 12 Leder Gitte Friis Normerede pladser 0-3 år 38 Normerede pladser 3-6 år 68 Pædagogisk konsulent
Læs merePædagogisk læreplan for Børnehuset Birkemosen 2019
Pædagogisk læreplan for Børnehuset Birkemosen 2019 Den pædagogiske læreplan udgør rammen og den fælles retning for vores pædagogiske arbejde med børnenes trivsel, læring, udvikling og dannelse. Læreplanen
Læs mereTROLDEBOS PÆDAGOGISKE LÆREPLAN
TROLDEBOS PÆDAGOGISKE LÆREPLAN Distrikt Nord 23-08-2018 Indhold Det fælles pædagogiske grundlag.. 3 Det fælles tværgående mål. 3 Vi arbejder med et fysisk, psykisk og æstetisk børnemiljø. 5 Vi samarbejder
Læs mereTilsynsrapport Børnehuset Arresø
Tilsynsrapport Børnehuset Arresø April 2019 Oplev det rå og autentiske Halsnæs Pædagogisk tilsyn i Halsnæs Kommune Byrådet i Halsnæs Kommune er forpligtet til at føre tilsyn med dagtilbud, jfr. Bekendtgørelse
Læs mereKIDS KVALITETSUDVIKLING I DAGINSTITUTIONER RAPPORT DANSK PSYKOLOGISK FORLAG. TMH i Center for Dagtilbud INSTITUTION: Deltagelse og indflydelse
KIDS RELATIONER Socio-emotionel udvikling Opmærksomhed Sprog og kommunikation Deltagelse og indflydelse Kritisk tænkning og erfaringsdannelse Selvudvikling LEG OG AKTIVITET KVALITETSUDVIKLING I DAGINSTITUTIONER
Læs mereDato for tilsynsbesøget Den 8/ i tidsrummet 9,10-10,30. leder Sophia Gravenhorst deltog i tilsynet.
Uanmeldt tilsyn Institution Dansk Tysk Børnehus Status Privat (selvejende/kommunal/privat) Adresse Mariendalsvej 59 A-B Leder Sophia Gravenhorst Normerede pladser 0-3 år 12 Normerede pladser 3-6 år 44
Læs mereDrejebog for tilsynsbesøg og Tilsynsrapport for dagtilbud
Furesø Kommune Drejebog for tilsynsbesøg og Tilsynsrapport for dagtilbud Dagtilbud: Områdeinstitution Nordøst Deltagere: Politiske mål og indsatsområder, jf. Børne- og Ungepolitik Kvalitetsrapport Guidelines
Læs mere