KIDS KVALITETSUDVIKLING I DAGINSTITUTIONER RAPPORT DANSK PSYKOLOGISK FORLAG. TMH i Center for Dagtilbud INSTITUTION: Deltagelse og indflydelse

Transkript

1 KIDS RELATIONER Socio-emotionel udvikling Opmærksomhed Sprog og kommunikation Deltagelse og indflydelse Kritisk tænkning og erfaringsdannelse Selvudvikling LEG OG AKTIVITET KVALITETSUDVIKLING I DAGINSTITUTIONER FYSISKE OMGIVELSER RAPPORT INSTITUTION: TMH i Center for Dagtilbud STARTDATO: --7 SLUTDATO: 9--7 DANSK PSYKOLOGISK FORLAG

2 Undersøgelse: Sygehusets Børeninstitution Antal besvarelser, som rapporten bygger på: Institutionstype: Hele institutionen/alle institutionstyper inkluderet? Ja Denne rapport indeholder: Opgørelsesskema Søjlediagram Vurdering af de 9 områder Ud fra de forskellige oversigter kan du se, på hvilke områder der er scoret hhv. højt eller lavt i forhold til lavest og højest mulige score, og derved hvilke områder, din institution med fordel kan arbejde videre med at forbedre. Har du inkluderet vurderingsskemaerne i rapporten, kan du også vende tilbage til enkelte områder og se, ved hvilke items der er scoret højt og lavt. På den måde kan spørgsmålene bruges som refleksionsspørgsmål, der kan pege fremad i det videre arbejde. I bogen KIDS kvalitetsudvikling i daginstitutioner kan du få baggrundsviden, læse mere om de forskellige områder og se en liste over supplerende læsning til det videre arbejde. KIDS KVALITETSUDVIKLING I DAGINSTITUTIONER

3 Opgørelsesskema (i alt for undersøgelsen) Lavest mulige score Højest mulige score Score %. Fysiske omgivelser 8,7 8. Relationer ,6 9. Leg og aktivitet 6 8 6,9 79. Socio-emotionel udvikling,8 9. Deltagelse og indflydelse 8 8, Kritisk tænkning og erfaringsdannelse, 8 7. Selvudvikling 8 8. Sprog og kommunikation 9 7, 8 9. Opmærksomhed 9 78 Ialt, Den angivne score er gennemsnittet af de forskellige besvarelser. Bemærk, at besvarelserne i undersøgelsen ikke dækker over de samme områder. Det er meget vigtigt, at besvarelserne i undersøgelserne gør det, da oversigterne i rapporterne ellers bliver misvisende. Hvis der er brug for at få åbnet adgangen til en besvarelse op igen, har administrator mulighed for at gøre dette. KIDS KVALITETSUDVIKLING I DAGINSTITUTIONER

4 . Fysiske omgivelser Søjlediagram 9 = Højest mulige score () = Lavest mulige score () iske konsulent. Fysiske omgivelser item iske konsulent KIDS KVALITETSUDVIKLING I DAGINSTITUTIONER

5 . Relationer 9 8 = Højest mulige score (8) = Lavest mulige score (7) 7 6 iske konsulent. Relationer item iske konsulent KIDS KVALITETSUDVIKLING I DAGINSTITUTIONER

6 . Leg og aktivitet 8 7 = Højest mulige score (8) = Lavest mulige score (6) 6 iske konsulent. Leg og aktivitet item iske konsulent 6 KIDS KVALITETSUDVIKLING I DAGINSTITUTIONER

7 . Socio-emotionel udvikling = Højest mulige score () = Lavest mulige score () iske konsulent. Socio-emotionel udvikling item iske konsulent 7 KIDS KVALITETSUDVIKLING I DAGINSTITUTIONER

8 . Deltagelse og indflydelse = Højest mulige score () = Lavest mulige score (8). Deltagelse og indflydelse item iske konsulent 8 KIDS KVALITETSUDVIKLING I DAGINSTITUTIONER

9 6. Kritisk tænkning og erfaringsdannelse = Højest mulige score () = Lavest mulige score () 6. Kritisk tænkning og erfaringsdannelse item iske konsulent 9 KIDS KVALITETSUDVIKLING I DAGINSTITUTIONER

10 7. Selvudvikling = Højest mulige score () = Lavest mulige score () 7. Selvudvikling item iske konsulent KIDS KVALITETSUDVIKLING I DAGINSTITUTIONER

11 8. Sprog og kommunikation = Højest mulige score () = Lavest mulige score (9) 8. Sprog og kommunikation item iske konsulent KIDS KVALITETSUDVIKLING I DAGINSTITUTIONER

12 9. Opmærksomhed = Højest mulige score () = Lavest mulige score (9) 9. Opmærksomhed item iske konsulent KIDS KVALITETSUDVIKLING I DAGINSTITUTIONER

13 Vurdering af de 9 områder Fordelt på de enkelte informanttyper % af maximal score Fysiske omgivelser Relationer Leg og aktivitet Socio-emotionel udvikling Deltagelse og indflydelse 6 Kritisk tænkning og erfaringsdannelse 7 Selvudvikling 8 Sprog og kommunikation 9 Opmærksomhed iske konsulent KIDS KVALITETSUDVIKLING I DAGINSTITUTIONER

14 Vurdering af de 9 områder Fordelt på de interne og eksterne informanter % af maximal score Fysiske omgivelser Relationer Leg og aktivitet Socio-emotionel udvikling Deltagelse og indflydelse 6 Kritisk tænkning og erfaringsdannelse 7 Selvudvikling 8 Sprog og kommunikation 9 Opmærksomhed Interne ( og ) Eksterne (isk konsulent og ) KIDS KVALITETSUDVIKLING I DAGINSTITUTIONER

15 Eventuelle kommentarer FYSISKE OMGIVELSER Være obs på i besvarelsen at Vuggestuebørn ikke kan have alle materialer til rådighed i forhold til deres alder og kompetencer. Her tænkes især på farver og spil indenfor og legetøj udendørs. Nogen af spørgsmålene lægger mere op til børnehavebørn Puslespil og spil er oppe på hylder på alle stuer.6papir og farver er oppe på hylder på alle stuer.7 Stillezoner kunne tænkes ind. Der er læserum og stort motorikrum i kælderen - hvad med bord/stole/bænke i fællesrummet. Der er --.6 Tematiseret områder kunne være tydeligere.8 Dukkevogne og andre "pige" relateret legetøj findes ikke.9 Udendørs køretøjer er låst inde -. Nye smiley på træerne så det visuelt kan ses, her må jeg klatre. Bukke Bruse området visualiseres. Bevidst valg - der kan anvendes rød/hvid afskærmninger ved vuggestuen. På en stue er der kasser med legetøj, puslespil under bordene hvilket kræver opmærksomhed på at stolen flyttes eller kasserne tages ud på gulvet.. Fokus på at der er små dukker, dyr til dukkehuse og bondegårde.6 På en stuen er noget legetøj uden for børnenes rækkevidde Se vuggestuens udendørs notater Opsamling på de tiltag der ligger fra vores pædagogiske dag Der er kun finmotoriske aktiviteter som maling, tegneting træting ude når personalet planlægger det Dukker mm. findes ikke ude. kan godt blive tydeligere. bevidst valg På to af stuerne er der gode tematiserede legeområder, hvor det er mindre udbredt på den sidste børnehavegr. Der er store forskelle på, hvor lettilgængeligt materialerne/legetøjet er på de to børnehavegrupper. Skolegruppens børn har gode muligheder for selv, at komme til legetøjet og materialerne. Skolegr. og den ene børnehavegr, virker rigtig indbydende og inspirerende med farver, sange og billeder. Den anden bhvgr. virker trist, uindbydende og nedslidt. Det sås tydeligt i de fysiske omgivelser ude og inde i vuggestuen, hvordan det fysiske miljø understøttede det børnene var optaget af, nemlig efterår, edderkopper, bænkebidere, orme og fugl. Generelt for det fysiske rum: virker indbydende når man kommer ind, både i fællesrummet og på stuerne. Der er tænkt over kroppens betydning for det lille barns udvikling i alle rum. God løsning med den type folde/klap borde der er på stuerne, som netop kan frigive plads til bevægelse når borde ikke bruges. generelt:et meget dejligt hus at komme ind i, virker meget indbydende at fællesrummet er indrettet så det inviterer til leg. Indbydende børnehavestuer. Der er to små rum til hver stue, der gør at børnene har mulighed for at fordele sig i deres leg. Legepladsen giver mange legemuligheder for børnehavebørnene. RELATIONER Eventuelle mangler i denne besvarelse handler efter min overbevisning omkring manglende tid og derved altid % overskud til at håndtere alle konflikter. Kommunikationen imellem børn og voksne/og voksne imellem bærer samtidig også præg af, at vi som voksne ikke altid når at overlevere beskeder/undringer eller lign. og derfor af og til må gøre det i børnenes påhør. Alle er i børnehøjde og møder barnet først. Med fordel benævne situation og følelser - Et barn græder efter at være blevet skubbet - barnet der skubber bliver guidet i at se på det grædende barn hvor den voksne sætter ord på : "han siger nej tak". Med fordel vente længere og være mere opmærksom på barnets reaktion. Med fordel være bevidst om, at skabe positiv interesse om det udsatte barn i fælleskabet. Med fordel være opmærksom på de stille børn, de meget nonverbale børn, børn der søger øjenkontakt Ser personale i øjenhøjde med børnene.7 med fordel arbejde med barnets væren/barnets gøren. med fordel være opmærksom på de nonverbale børn. kræver jævnligt en dialog om hvad vi forstår ved udsatte.7 Vente og se barnets reaktion - kravene skal passe til barnets udvikling På den ene stue så jeg, enkelte børn gå rundt uden at være i gang med noget og en pige sidde i sofaen uden at blive kontaktet af pæd. Oplevede ikke pæd som igangsættende. På den anden stue var pæd tæt på en pige, som lige var kommet og spurgte ind til, hvad hun havde lyst til og prøvede at komme med forskellige tilbud til pigen, hvilket lykkedes at finde en aktivitet som fangede hende. Oplevede at en konflikt ikke blev løst via dialog mellem børnene. To af drenge blev bedt om at gå ud af puderummet, mens de to andre kunne blive derinde. Ingen dialog omkring konfliktløsningen. Det ses og høres tydeligt, at der i vuggestuen er en stærk pædagogisk kultur omkring anerkendende relationer. De voksne sætter ord på børnene og dem selv, i alle de samværssituationer jeg observerede. Eftermiddagstilsyn:. jeg oplevede ingen konflikter i Vg, men et personale der udviste stor relationskompetence, så vil vurdere at børnene får god hjælp i konflikter når de opstår Generelt: virkelig flot arbejde med at skabe kontakt med børnene, for alle personalers side. Som udenfor stående som bare lige stikker hovedet ind en eftermiddag, ser det ud som om sprog, relationer/direkte kontakt og bevægelse er fokus områder. Det må være rart at være vg barn her hos jer. Eftermiddagstilsyn: så kun en enkelt konflikt som børnene havde behov for hjælp til at løse. oplevede ikke børn der var bange eller usikre og derfor var der ikke behov for opmærksomhed på det Der var i det tidsrum jeg var i bh personale på hver stue, som havde fin kontakt med børnene. Personalerne virker rolige i deres tale og bevægelse. KIDS KVALITETSUDVIKLING I DAGINSTITUTIONER

16 RELATIONER På hver af de tre børnehavestuer så jeg et barn blive afleveret. På alle tre stuer med både Børn og forældre modtaget med glade, smilende og imødekommende ansigter og positiv kommunikation ex: Dejligt at du kommer Hej xxx det er godt du kommer. Det skal med til vurderingen, at på den ene børnehavestue, var det ikke det faste personale der var på stuen, men lederen af institutionen. På den ene stue var der en smule snak mellem personalet efter en ferie, lidt opdatering af begge. Jeg så på alle tre stuer voksne der guidede børnene når der var behov, men som også trak sig når børnene selv var på vej. Et nyt barn har svært ved at sige farvel til far. Medarbejderen er nærværende og til rådighed, giver far og barn tid, men er også tydelig, da far går ud af døren: "Så lukker vi døren". Et barn bliver forskrækket da ballonen flyver ud af hånden på medarbejderen under ballonleg: "Blev du forskrækket? Det gør jeg ikke igen - jeg holder godt fast!" LEG OG AKTIVITET Har tilføjet 'jævnligt' i spørgsmål - hvilket egentlig er udtryk for, at jeg ikke kan svare på dette da mit primære fokus er på vuggestuens børn og ikke børnehavens. Ved spgr. : Det er ikke særlig tit det er relevant at gemme legetøj til næste dag, dette gælder primært for de store vuggestuebørn at noget kan sættes væk Ved sprg.8: Vuggestuebørnene sætter også lege igang i legeområderne udfra de redskaber der er. Men de voksne sætter igang eller støtter op på legene.. Har kun pt. på Uglestuen set lego mm. blive gemt til senere brug ses lege uden afbrydelser - kl. ca. 8. mælk og brød i fællesrummet giver afbrydelser i lege på stuerne, soverummet og fællesrummet.6 Påvirket af vilkår.8 Ses ofte inden for kunne med fordel arbejdes med i uderummet På den ene bhvgr. ser jeg en pæd, som er meget nærværende, igangsættende og støtter op om børnenes leg. På den anden stue ser jeg en pæd, som prøver at skabe ro, men oplever at hun ikke tilbyder børnene et nyt alternativ. Så pæd. liggende på gulvet, legende med en dreng i en længere periode omk. en bondegård og puste perle hen til hinanden, med stor indlevelse og latter. Så ikke noget samspil med et barn i min observationstid på den anden stue. Pæd ikke på gulvet I observationstiden var pædagogerne alene med børnene på stuen ca 6 stk. Generelt omkring leg, så jeg at legen blev afbrudt, da børnene f.eks. skulle spise eller puttes. På legepladsen var der god fordybelse i leg med spand, skovl, blade og orme. Det fælles tredje sås tydeligt over dagen, hvor der i strukturerede aktiviteter og leg var fokus på fugl, orm, edderkop, jord, spand og skovl. Eftermiddagstilsyn: De yngste vg børn blev samlet på én stue men de større børn sov. Her blev der sunget på madrassen og inddraget en hat med en kanin i. Én dreng havde behov for lidt guidning da han havde svært ved at være i situationen. Det var lige ved at køre over i konflikt da han begyndte at være lidt voldsom ved nogle af de andre børn, men en medarbejder så det samme som jeg og tog ham stille i hånden og sagde "kom vi to går over og leger Bukke Bruse", derved ingen konflikt. Super godt håndteret. Efter Bukke Bruse legen kom han op og sidde ved bordet og lege med en bil bane mens de andre sang (han fulgte dog med - med øjnene fra afstand). Fint i situationen, men til refleksion: hvordan arbejder I med at han på sigt kan deltage sammen med de andre børn i samlingen/sanglegene? Til refleksion: I skriver at børnene selv hælder vand op fra små kander. Jeg så kun børn få vand, men i de tilfælde var det en personale der hældte vand op. Lige inden jeg gik i bh, kom der vand ind på stuen til børnene, men det var i en meget stor kande, så det var heller ikke til børnene selv. Eftermiddagstilsyn.8 børnene var gode til at sætte lege igang og blive i legen. Oplevede ikke børn der pendlede mellem forskellige ting. På én stue var medarbejderen deltagende i leg med børnene (patient som blev behandlet) BRAVO. På en anden blev der klippet papirklip til ophæng. På den sidste stue var personalet lidt mere bevægelig rundt på stuen, men satte sig også og havde dialog med børnene i deres leg. Børnene bliver opdelt i grupper denne dag Fodbad Cykeltur Legepladsen Søvn efter behov. Der var en forskellighed på stuerne i forhold til at fange børnenes opmærksomhed ved samlinger. Der var en samling hvor børnenes manglende motivation gjorde at samlingen sluttede Uglestuen har jeg ikke fået målt på en aktivitet men på sidelinjen hørt/ set tegn på motivation i forhold til Krible Krable forløbet. Generelt oplever jeg at pædagogerne tilbyder børnene forskellige aktiviteter at vælge imellem. Men oplevede også børn som "bare" gik rundt på stuen og lavede ikke noget uden at blive tilbud en aktivitet. Ved samling så jeg, hvordan den voksne inkluderede en lille pige i fællesskabet omkring sang og fagter, ved at hun var opmærksom på barnet, uden at aktiviteten gik i stå. Jeg så børn der blev guidet i deres leg, så de kunne komme tilbage til deres leg og så andre børns leg blev bevaret. Jeg så voksne der fysisk og mentalt var nærværende i børnenes lege og aktiviteter. 6 KIDS KVALITETSUDVIKLING I DAGINSTITUTIONER

17 Socio-emotionel udvikling. Med fordel benævne følelsen så barnet ikke bliver afledt ved at skulle flytte fokus. Tvivl om årsagen til afledning??.6 Med fordel huske på kontakt før opgave. Med fordel have fokus på de stille børn. Så det enkelte gange Generelt på dette område vil en gennemgang af MARTE MEO elementernes betydning/filmklip/tænkningen være en oplagt mulighed for at styrke dette område. En af pædagogerne, prøvede ihærdigt at koble et barn ind i en allerede eksisterende leg, ved at foreslå barnet en ny rolle i legen. Dette lykkedes rigtig fint og pæd støtter godt op omk. den videre leg. Oplever at en pæd trækker et par børn ud af en konflikt og prøver ikke at skabe en ny relation i legen Jeg så over dagen inde og på legepladsen, hvordan de voksne satte ord på børnene, både hvad angår følelser, intentioner og handlinger. Et utrygt barn, der var meget vred og ked efter aflevering, fik lov til at blive i følelsen, uden at pædagogen forsøgte at aflede eller ændre barnets følelse. Barnet blev trøstet med blidt tonefald, berøring og bekræftelse. Barnet blev taget op i pædagogens arme, vugget og aet og faldt til ro. Eftermiddagstilsyn:. oplevede ikke børn der havde behov for at styre vrede. Oplevede til gengæld et meget omsorgsfuldt personale, der kigge børnene i øjnene, krammede dem ind til sig ved behov. Indenfor så jeg voksne der var sammen med børnene om det fælles tredje. På legepladsen var der knapt så mange voksne ude, der så jeg at der var en voksen der gyngede nogle piger. Den anden voksen var ved at modtage et barn, hvis mor ikke var tryg ved aflevering. Det endte med at mor blev der. Ligeledes på legepladsen så jeg en dreng, der havde slået sig og som sad på en bænk alene. Generelt vil jeg sige at jeg nærmest ikke har oplevet konflikter mellem børnene. Deltagelse og indflydelse Ang sprg..8: Da det er i forhold til vuggestuebørn er det vigtigt at der er en voksen i de rum de færdes i. Der er derfor ikke mulighed for det individuelle behov, men der bliver selvfølgelig kigget på hvad vi ved det enkelte barn har behov for og kan lide. ) I det omfang at børnene selv kan nå legetøjet og legetøjet bliver præsenteret for børnene. Kritisk tænkning og erfaringsdannelse Den ene stue mangler, at materialerne kommer i børnehøjde: bla. bøger og spil, så de selv kan vælge. Der mangler mere dekoration/billeder på væggene. Fællesrummet rummer mange forskellige stimuli miljøer. Sprog og kommunikation Der er stor forskel på de to børnehavestuer, hvordan dette pkt praktiseres og visualiseres på stuerne. Opmærksomhed Observerede at på den ene stuen prøvede pædagogen, at hjælpe et barn tilbage i legen, og at støtte barnet i sin relation til de andre børn. På den anden stue observerede jeg at pæd trak to børn ud af legen pga en konflikt. 7 KIDS KVALITETSUDVIKLING I DAGINSTITUTIONER