Arbejdsdag med ressourcepædagogerne Svendborg Kommune

Transkript

1 Arbejdsdag med ressourcepædagogerne Svendborg Kommune Kommunikation der flytter andre, så de kan.. Torsdag den 17. september 2015 Jesper Loehr-Petersen, MacMann Berg. 1

2 Sådan er dagen tænkt.. Kommunikative udfordringer hvilke? Hvilke mål og hvilken effekt vil I opnå? Centrale aktører for at I kan lykkedes? Ressourcepædagogik er sprog der skal gøre en forskel to led ude. Et kig på hvad man skaber mulighed for med sin kommunikation.. En kompetencesnak.. At gøre sig umage??? De centrale spørgsmål: Hvis livsduelige børn er målet, pædagogikken er redskabet, det pædagogiske personale er håndværkerne, det enkelte barn som deltager i et system hvad kalder det på af vigtigt opmærksomhed og handlinger hos ressourcepædagogerne? hvad kalder det på af vigtigt rammesættelse fra de pædagogiske ledere på flere niveauer? 2

3 Hvorfor denne dag? Hvilke oplevelser ligger bag de tanker der er præsenteret for dagen: Hvordan kan vi ved hjælp af tydeligere kommunikation kvalificere vores indsatser? Hvordan bliver vi klarere i vores budskaber? Hvordan ændre vi det vi kommunikere ud så det kan høres som det er ment? Vi vil en fælles forståelse? Efterspørgsel: Konkrete værktøjer til at formidle vigtigheden af de bløde værdier såsom nærvær, omsorg, relationer og samvær med børnene, set i lyset af det dilemma at husenes personale oplever manglende tid. Hvad er målet med den ressourcepædagogiske indsats? Hvad er en god indsats, så I som ressourcepædagoger oplever jeres arbejde er og har været en succes? Hvilken effekt skal være synlig og tydelig, når I stopper en indsats? Når I slutter Efter et halvt år Efter et år 3

4 Når ambitionen er at fremme livsdueligheden hos børn Mål: at hjælpe det enkelt barn til at kunne være livsduelig Delmål : at hjælpe med konkrete udfordringer, der kan hjælpe det enkelte barn videre Tiltag For at nå delmålet, etableres en række pædagogiske tiltag, der beskrives i handleplanen Redskaber For at få tiltagene til at virke, anvendes udvalgte pædagogiske redskaber og fagligheder Tegn For at kunne undersøge, om de valgte pædagogiske redskaber fungere, formuleres nogle tegn, der skal vise om man er på rette vej Evaluering tegnene evalueres for kunne justere de pædagogiske tiltag, så man sikre at de understøtter det formulerede delmål. Centrale aktører for at ressourcepædagogikken lykkes Hvem er vigtige for at den ressourcepædagogiske indsats lykkedes? Lav et relations overblik Vurder hvilke relationer der er vigtigst for jer, for at I kan lykkedes med jeres opgave Hvad er god kommunikation med de forskellige partnere, hvis I skal skabe holdbare resultater? 4

5 Lidt erkendelsesfilosofi At iagttage er at sætte noget på begreb vi begriber med vores begreber Ikke alt vi iagttager har vi sprog for eller klar bevidsthed om At iagttage er at foretage en distinktion dvs. med vores begreber skelner vi noget fra noget andet Vi er ikke altid opmærksomme på vores egne blinde pletter Hvor vi skelner fra hvilke værdier der bestemmer, hvorfor jeg tænker og gør som jeg gør? Hvilke virkeligheder og identiteter vores skelnen skaber. Hvad vores skelnen udelader og dermed hvad vi ikke ser men dog skaber.. Meta refleksion at arbejde på flere niveauer og i flere tidsforskydninger samtidig Adskillelses-evnen - evnen til at adskille sig fra og at kunne udholde at være adskilt Fra empati til kompassion Aleneheds-evnen - at kunne udholde sig selv, muligheden for konstruktive drøftelser med sig selv om den opgave de skal løses Fra at vide til gad vide hvordan jeg skal justere mig i relationen og kontakten til børnegruppen, det enkelte barn og andre vigtige aktører? Abstraktionsevnen - at kunne konstruere virkeligheder ud af hypoteser i relation til givne mulige konteksters muligheder De systemiske og kontruktionistiske muligheder. Udfordre egen downloading og undersøge handlingers muligheder og mulige konsekvenser Inspireret af af Ole Dissing, Pia Laursen og Tor Nørretranders 5

6 Nærvær at være nær Følelser som social konstrueret glæde, generøsitet, vrede og ulyst afhænger af både kontekst og social relation Vi har størst nærvær til de vi føler os knyttet til. Man har kun empati/medfølelse med de man kan lide eller føler sig knyttet til Vi deler og gør os umage, når det kan betale sig for os Vi skaber hinanden. Har du det godt har jeg det godt. Har jeg det godt har du det godt Nærvær kan trænes At nedtone empatien og træne kompassion Den sproglige opmærksomhed Kommunikationen skaber rammerne for god pædagogik. Opmærksomheden på, at ens eget sprog og handling medskaber andres roller og positioner, og som dermed får indflydelse hvordan de kan komme videre. Deres næste skridt former vores relation og dermed vores egne kommende roller, positioner og muligheder. Opgaven bliver at træffe valg der er elegante og æstetiske og som understøtter det, man ønsker skal ske Frit efter Kevin Barge 6

7 Dygtighed og umage.. Dygtighed er mere end det vi kan (kvalifikationer og kompetencer), det er det vi gør og den inspiration vi er for andre. Gennem målrettet flid og investering af os selv, har vi muligheden for at blive dygtige. Vi må gøre os umage for at blive dygtige. Når du gør dig umage får andre det bedste du kan præsterer Dygtighed inspirerer og skaber glæde Dygtighed tiltrækker. Fire vigtige skridt for at lykkedes Første skridt i det professionelle arbejde er at finde/ kende retningen og målet Næste skridt er at træne at i at bevæge sig i den rigtige retning på en hensigtsmæssig måde Tredje skridter er at få andre vigtige aktører til at gå i samme retning, at insisterer på at alle andre aktører kontinuerligt arbejder professionelt mod målet Fjerde skridt er at arbejde med anerkendelse i et organisatorisk perspektiv et opgør med hensynsbetændelsen over for de der ikke arbejder ordentligt og målrettet mod målet 7

8 Hvor ligger hensynet og respekten? Respekten for den enkelte pædagog. Vedkommende gør det så godt hun/han kan. Vedkommende gør det hendes/hans kollegaer sætter som acceptabel standard Vedkommende gør det hendes/hans leder sætter som acceptabel standard Men hvad er godt nok? Pædagogisk nærvær Jeg justerer mig i relationen og kontakten til børnegruppen og det enkelte barn Jeg udviser glæde, engagement og stort nærvær - jeg ved, det er livgivende for børn Al læring foregår i relation Alle børn skal opleve sig anerkendt og medinddraget Jeg forstår og tolker børnegruppens og det enkelte barns intentioner og behov 8

9 Pædagogisk praksis Jeg fremmer børns trivsel, udvikling, læring og dannelse Dig mig og den fælles rettethed Jeg skaber inspirerende og mangfoldige læringsmiljøer ud fra den pædagogiske læreplan Jeg skaber rammer for samhørighed, trivsel og nærvær Jeg evner at justere mig i min egen praksis Jeg understøtter er alle børns lige adgang til børnefællesskaber Organisering af lege- og læringsmiljøer Jeg etablerer læringsmiljøer, der løbende justeres til den aktuelle børnegruppe og det enkelte barn Jeg understøtter mod, mening og muligheder Didaktiske og metodiske overvejelser indgår i al organisering 9

10 Refleksiv kompetence Jeg justerer mig i refleksionen over egen praksis Jeg har en didaktisk og analytisk tilgang til egen og andres pædagogiske praksis Jeg benytter refleksionsredskaberne fra Trivsel og ArbejdslivsGlæde Kommunikation: Jeg formidler pædagogisk praksis, viden og erfaring til forældre og indgår i dialog Jeg formidler pædagogisk praksis, viden og erfaring tværfagligt og flerfagligt Jeg anvender digitale muligheder for kommunikation Jeg udvikler verbale, digitale og skriftlige færdigheder 10

11 Samarbejdskompetence Jeg er medskaber af den konstruktive samarbejdskultur Jeg har en kontinuerlig og konstruktiv dialog med forældrene som aktive samarbejdspartnere Jeg udøver lederskab og følgeskab Jeg samarbejder tværfagligt og flerfagligt Faglig håndtering af eget arbejdsliv Jeg har ansvar for egen trivsel og arbejdsglæde arbejder med Guldkorn og Diamanter Jeg opdaterer mig fagligt 51/49 bidrager til at skabe merværdi for organisationen/gør den attraktiv og robust 11