Relationer og ressourcer

Transkript

1 TEAMSERIEN Kirstine Sort Jensen, Eva Termansen og Lene Thaarup Teamets arbejde med Relationer og ressourcer Redigeret af Ivar Bak KROGHS FORLAG

2 Teamets arbejde med relationer og ressourcer 2004 Kirstine Sort Jensen, Eva Termansen, Lene Thaarup og Kroghs Forlag A/S Chr. Hansens Vej 3, 7100 Vejle Tlf , fax Teamserien redigeres af Ivar Bak Layout: Gitte Kristiansen, Kroghs Forlag A/S Tryk: Jørn Thomsen Offset A/S Bogen er sat med Legacy Serif og Sans ISBN oplag 2005 Alle rettigheder forbeholdes. Mekanisk, fotografisk eller anden gengivelse af denne bog eller dele deraf er uden forlagets skriftlige samtykke ikke tilladt ifølge gældende dansk lov om ophavsret. Undtaget herfra er korte uddrag til brug i anmeldelser.

3 Indhold Lærer Enevældsen er død 5 Forord 7 En lærers dagligdag 9 Tidens børn nutidens samfund 13 Menneskesyn og relationer 17 Relationen mellem et jeg og et du 19 Teoretisk begrundelse for relationens nødvendighed 20 Læreren som beskyttende faktor 22 Læreren som omsorgsgiver 24 Udviklingsstøttende samspil en nødvendighed 28 Adfærd eller personlighed 31 Tanker om tid 31 Kvaliteten af samspillet er vejen til respekt 32 Ressourcen et fokuspunkt 37 Faglighed et spørgsmål om ro, rum og tid 39 Skole-hjemsamarbejde i et relationelt perspektiv 41 Årsplan for barnets alsidige personlige udvikling 43 3TEAMETS ARBEJDE MED RELATIONER OG RESSOURCER

4 Lærerpersonen vores vigtigste værktøj 45 Tydelighed som personligt virkemiddel 45 Autenticitet at være ærlig 48 Når tvivlen bliver en forhindring 49 Når lærerpersonen udfordres 50 Læreren som rollemodel 53 Lærerens selvværd en nødvendig basis 54 ICDP International Child Development Program 57 Eksempler på følelsesmæssig kommunikation 59 Eksempler på formidlende og berigende kommunikation 60 Metoder til sensitivering af lærerens relationskompetence 63 TEAMETS ARBEJDE MED RELATIONER OG RESSOURCER Feedback at sætte fokus på sig selv 65 Opkvalificering af relationskompetence 66 Selvobservation 68 Kollega-feedback 71 Video-feedback 74 Problemrettet vejledning 76 Hjælp til Anne 79 Eftertanker 81 Om forfatterne 83 Litteratur 85 Stikord 87 4

5 Lærer Enevældsen er død I en postmoderne tid, hvor omsorgen og opdragelsen for børn og unge er uddelegeret til også at gælde de nære professionelle, må lærerne i deres professionsudøvelse påtage sig enheden af undervisning, omsorg og opdragelse. Hvis lærerne skal løse denne komplicerede opgave, er teamsamarbejdet en nødvendighed. Teamet må planlægge og koordinere undervisningsforløb, udfærdige årsplaner, samarbejde om elever, som har vanskeligheder, samarbejde med forældre og samarbejde om den faglige dimension i fagteam. For at dette arbejde kan lykkes, må teamet udvikle sig til en kultur, hvor der løbende foregår en værdidebat om undervisning, omsorg og opdragelse. Samtidig må teamet være et sted, hvor der udfoldes praktisk klogskab, hvor interaktionen mellem lærerne står i fokus. Teamet må udvikle sin kommunikation herunder kompetence i at arbejde med feedbackprocesser, dvs. f.eks. selviagttagelse, kollega- og videofeedback. Arbejdet med disse feedbackprocesser skal give den enkelte lærer en erkendelse omkring personlige virkemidler i det pædagogiske arbejde. At udvikle både en bevidsthed om sig selv som redskab og en sensitivitet i forhold til elever, forældre og kolleger er en forudsætning for, at læreren bevidst kan arbejde på at skabe en udviklingsstøttende relation til eleverne, forældrene og kollegaerne. Jeg tror 5TEAMETS ARBEJDE MED RELATIONER OG RESSOURCER

6 TEAMETS ARBEJDE MED RELATIONER OG RESSOURCER ikke, at lærerne altid har udnyttet deres muligheder for at bruge tanker og følelser deres personlighed i arbejdet. At forholde sig til f.eks. eleven på en upersonlig måde skaber let en vis afstand mellem lærer og elev. En sådan distanceattitude er ikke befordrende for elevens udvikling og læring. I pædagogiske udviklingsprojekter har jeg set betydningen af, at de nære professionelle arbejder med at udvikle pædagogisk relationskompetence. At forbedre sin relationskompetence indebærer, at læreren får en viden om den udviklingsstøttende relations betydning, og at læreren kan beskrive, analysere og danne hypoteser om egne og andres pædagogiske virkemidler i pædagogisk arbejde. Samtidig indebærer det, at læreren forbedrer sin evne for kontaktetablering og for at kunne understøtte andres læring, og at læreren eventuelt også bliver i stand til at tilrettelægge udviklingsforløb for andre nære professionelle, som ønsker at udvikle deres pædagogiske relationskompetence. Eva, Lene og Kirstine er det bedste eksempel på, at det kan lade gøre at udvikle den professionelles relationskompetence. Som de nævner i denne bog er en sådan udviklingsproces også et sårbart forløb, som kræver megen vedholdenhed og gensidig støtte i teamet. De har skabt en synergi i teamsamarbejdet, og det har været en stor oplevelse at følge en proces, som viser, at helheden er mere end summen af de enkelte dele. En sådan solidarisk deltagelse ser jeg som et godt grundlag for udvikling af en god skolekultur. Med denne bog er Evas, Lenes og Kirstines erfaringer med teamsamarbejdet blevet systematiseret til glæde for mange lærere og andre nære professionelle. Peter Westmark, lektor CVU-Nordjylland. 6

7 Forord Med denne bog har vi ønsket at dele vores praksiserfaringer omkring arbejdet en relations og ressourceorienteret pædagogik. I daglig tale kalder vi dette arbejde for vores vej fra Fejlfinderup til Anerkenderup. Vores forudsætninger for at skrive bogen er otte års arbejde med udvikling af vores lærerperson gennem forskellige udviklingsprojekter og videreuddannelse. Vi præsenterer teorier, der danner samklang med vores daglige praksis som lærere. Teorien har vi kædet sammen med praktiske eksempler, der illustrerer pædagogikkens anvendelighed, med teorien som dokumentation. Bogen giver også et bud på, hvordan det er muligt at komme i gang med en opkvalificering af lærerpersonen udfra et ressourcesyn med fokus på relationen det, der er imellem. Denne opkvalificering kan med fordel være en del af teamsamarbejdet på skolen og åbner mulighed for et bedre psykisk arbejdsmiljø, øget selvværd og rummelighed hos både lærere og elever, et bedre forældresamarbejde samt overskud til at arbejde med børn med særlige behov. Der er tale om en personlig udviklingsproces, hvor den enkeltes kvaliteter og svagheder stilles til skue. Det er et særdeles udviklende, men samtidig sårbart forløb, som kræver tillid i teamet og struktur i 7TEAMETS ARBEJDE MED RELATIONER OG RESSOURCER

8 en livsvarig proces, der, når den én gang er begyndt, kræver daglig vedholdenhed og sparring med kollegaer. Der er udvist stor interesse for den relations og ressourceorienterede pædagogik fra flere sider, og der er oprettet et netværk af eksperter og praktikere, som brænder for dette pædagogiske kursskifte. Tårs, 2004 Kirstine Sort Jensen, Eva Termansen, Lene Thaarup TEAMETS ARBEJDE MED RELATIONER OG RESSOURCER 8