Virksomhedsøkonomi Indhold Virksomhedsøkonomi... 1 Bilag V1 Udkast Oversigt over virksomhedsøkonomisk faglige genrer - formidlingsskrivning... 2 Bilag V2 Elevernes skriftlige problemer og særlig elevhjælp i VØ... 4 Bilag V3 Skrivevejledning/forventningspræsentation eksamensopgaven i VØ B december 2011 delopgave 1... 5 Bilag V4 Sammenhæng mellem kompetenceblomsten og målene for VØ.... 7 Bilag V5 Kompetencerepræsentation aug 2011 i eksamensopgaver VØ B... 8 Kompetencerepræsentation dec 2011 i eksamensopgaver VØ B... 10 Kompetencerepræsentation maj 2011 i eksamensopgaver VØ B... 12 Bilag V6 Oversigt over kompetencer og stofområder i 3 skriftlige eksamensopgaver i VØ B genre: Notat (kernestof i flg. bekendtgørelse 2010)... 14 Bilag V7 Kompetenceopgaver i ren form... 15 Bilag V8 Genretræ - rundsendt af fagkonsulent i VØ Mads Achilles 2010.. Fejl! Bogmærke er ikke defineret. Bilag V9 Diskussion med fagkonsulent M. Achilles om genrerne i vø i relation til kompetencer... Fejl! Bogmærke er ikke defineret. Side 1 af 18
Bilag V1 Udkast Oversigt over virksomhedsøkonomisk faglige genrer formidlingsskrivning I de seneste år er der talt meget om fagenes forskellige skriftlige genrer. Formålet skulle være, at eleverne - ligesom i de humanistiske fag ud fra genren skulle kunne fastlægge kravene til indholdet så de ved hvordan de skal formulere besvarelsen. Nedenstående oversigt er udarbejdet med udgangspunkt i den oversigt, som Anette Lind har lavet for afsætning. Vi har dog tilføjet præsentation som en genre, efter at vi internt i gruppen diskuterede dette som mulig genrekategori, idet eleverne også her skal have en særlig tilgang til produktet og mere eller mindre kan lavet et stillads for denne slags besvarelser. Vi er dog ikke helt skråsikre på, hvorvidt den bør indgå som faglig genre. Notat casebesvarelse Rapport Synopsis Præsentation Anvendelse Eksamensopgaver Studieretningsprojekt (SRP) Erhvervscase Projekter herunder EC Afleveringsopgaver Studieretningsopgave (SRO) Anden fremlæggelse Individuelle projekter Gruppeprojekter Input Udleveret casemateriale (evt. suppleret med informationssøgning) Selvstændig informationssøgning efter: Udleveret casemateriale suppleret med informationssøgning Udleveret casemateriale (evt. suppleret med informationssøgning) Kan være forholdsvist bundne opgaver Artikler Statistisk materiale Virksomhedsinformation på hjemmeside, regnskaber mv. Teoretiske emner Bunden opgave mv. Struktur Følger opgaveformuleringen Afhænger af: Taksonomisk niveau Kernestofområde Elevens selvstændige teori- og metodevalg Lærerformuleret eller selvstændigt formuleret problemformulering med stigende taksonomi: Redegørelse Analyse Vurdering Forholdsvis fast skabelon: Virksomhedskarakteristik Kritiske succesfaktorer Analyser Handlingsforslag Konsekvenser Metodeovervejelser Individuel, men bør indeholde: Introduktion Emnet Afslutning Fokus Casevirksomhed Virksomhed, branche, marked eller teori Casevirksomhed Præsentationsteknik samt faglig argumentation Fremstillingsform Afhænger af spørgsmål Redegørelse Analyse Diskussion Vurdering Stikordsagtigt Oversigtsform Powerpoint Film Overhead Omfang Varierende 4 timers elevtid SRP: 15-20 sider 3 normalsider 48 timers elevtid i grupper Varierende Side 2 af 18
2 ugers elevtid Andre projekter: varierende Noteapparat Kildeliste Bruges normalt ikke Noter med kildehenvisninger Noter med kildehenvisninger Bruges normalt ikke Bruges normalt ikke Krav sidst i rapporten Sidst i synopsen Bruges normalt ikke Typiske formuleringer "Ud fra oplysningerne fremgår det, at virksomheden xx anvender følgende vækststrategi " "Af regnskabsoplysningerne i bilag 1 fremgår det, at rentabiliteten i virksomheden er " Den optimale indkøbsstørrelse er efter beregninger fundet til "I regnskabet fra xx fremgår " "Ud fra direktør nn s udtalelse i Børsen den " "Med baggrund i data fra brancheforening zz " "Virksomheden i casen har følgende kritiske succesfaktorer " "Casevirksomhedens hoveddilemma er Konsekvenserne af at indføre i virksomhed vv vil være " "Sammenfattende bør virksomhed vv " Individuelt, men primært stikord eller korte sætninger. Side 3 af 18
Bilag V2 Elevernes skriftlige problemer og særlig elevhjælp i VØ Problemer: Forstår ikke helt, hvad der spørges ind til Svarer på andet end der spørges om Argumenterer ikke tilstrækkeligt for deres svar Argumenter ikke fagligt Benytter ikke ordentlig dansk retskrivning og tegnsætning Hjælp: Udlevere lærebaseret skrivevejledninger til enkelte opgaver, se eksempel i bilag V3, der tydeligt forklarer, hvad der forventes. Særligt relevant til eksamensopgavernes delopgave 1 i VØ, der går på det samme år efter år, blot med ny casevirksomhed. Sæt forskellig fokus fra gang til gang f.eks. argumentation en gang og formidling en anden, og lade eleverne være bekendt hermed. Arbejd indgående med kompetenceblomsten, så eleverne får en klar fornemmelse af, hvornår de enkelte kompetencer er i spil og herudfra kan udlede, hvad der særligt kræves af dem her. Side 4 af 18
Bilag V3 Skrivevejledning/forventningspræsentation eksamensopgaven i VØ B december 2011 delopgave 1 1.1 (5 %) Redegør med udgangspunkt i artiklerne for, hvilke tiltag Flügger A/S har eller vil iværksætte med henblik på at opnå vækst i de kommende år. Redegørelsen skal skrives med dine egne ord og være så objektiv som mulig men indeholde virksomhedsøkonomiske fagbegreber, særligt begreber indenfor vækststrategier. Husk at henvise til tekstmaterialet undervejs i din forklaring, bl.a. ved hjælp af citater eller henvisninger. 1.2 (10 %) Analyser med udgangspunkt i artiklerne konkurrencesituationen i branchen ved hjælp af Porters Five Forces. Her skal du med faglige ord kort forklare modellen og dens anvendelsesmulighed. Du skal vise, at du kan anvende Porters Five Forces modellen på Flügger Argumenter for hvert enkelt force for sig og vurder hvor betydningsfuld forcen er for konkurrencesituationen. Husk at henvise til tekstmaterialet undervejs i din forklaring, bl.a. ved hjælp af citater eller henvisninger. 1.3 (20 %) Udarbejd med udgangspunkt i vedlagte nøgletal og artikler en analyse af rentabiliteten, indtjeningsevnen samt soliditeten og likviditeten for Flügger A/S for årene 2008/09 til 2010/11. Opstil evt. de relevante nøgletal, i overskuelig form - i et skema eller med en graf Udarbejd analyserne, - udviklingsretning, - hastighed, - niveau og årsagssammenhæng Din besvarelse skal indeholde konkrete oplysninger vedrørende virksomheden hentet fra årsrapporten, artikler mv., der underbygger analyserne. Tjek om du har husket at lave alle de analyser, som der er bedt om 1.4 (5 %) Vurder ud fra pengestrømsopgørelsen, hvorledes Flügger A/S likviditet overordnet har udviklet sig i 2010/11 og forklar, hvilke væsentlige forhold der har været årsag til udviklingen. Redegør evt. kort for, hvad en pengestrømsopgørelse viser. Fastlæg hvorvidt likviditeten i Flügger er forbedret eller forværret igennem perioden argumenter med tal fra pengestrømsopgørelsen Forklar hvilke forhold, der primært har været årsag til denne udvikling. Del dem gerne op i driftsrelaterede forhold, investeringsmæssige årsager og finansielle årsager. Husk at henvise til tekstmaterialet eller analyserne fra opgave 1.3 undervejs i din årsagsforklaring. Side 5 af 18
1.5 (5 %) Vurder Flügger A/S fremtidsudsigter med udgangspunkt i besvarelsen af spørgsmål 1.1 til 1.4. Du skal ud fra faglige kriterier tage stilling til, hvordan de undersøgte forhold må forventes at påvirke virksomhedens udvikling Det er vigtigt, at du benytter fagets faglighed som en central del af vurderingen og derved legitimerer vurderingen og dens gyldighed Synspunkterne eller holdninger kan komme til udtryk som resultat af en fagligt velbegrundet vurdering Din vurdering skal være baseret på svarene i spg 1-4. Praktiske erfaringer med anvendelse af skrivevejledninger i VØ Forinden jeg gav mig i kast med at anvende skrivevejledninger i relation til skriftlige afleveringer i VØ, havde jeg længe irriteret og undret mig over de i bilag V2 nævnte problemer. Jeg havde ikke tidligere været god til at forklare eleverne, hvad jeg reelt forventede af dem i relation til deres afleveringer og gav dem blot deres afleveringer retur med alle min rettelser/tilføjelser/kommentarer til, hvad de manglede, hvad de kunne gøre bedre osv. Lange passager havde jeg skrevet i min tro på, at det ville hjælpe dem fremover. Ligesom jeg på klassen gennemgik de gængse fejl og mangler i besvarelserne og fremhævede mulige forbedringer Men lige lidt hjalp det generelt set - næste gang kunne de fleste elever igen aflevere besvarelser af samme niveau og glemme de samme ting, som jeg havde korrekset dem for tidligere. På et kursus hørte jeg så om skrivevejledninger og tænkte, at det måtte jeg da prøve. Det faldt rigtig godt i tråd med, at der nu var kommet et par opgavesæt i VØ efter den nye skabelon, hvor delopgave 1 stort set er ens fra gang til gang, blot med en ny casevirksomhed. Så efter at eleverne havde afleveret en udgave af delopgave 1 uden skrivevejledning, så tog jeg gange efter teten op og lavede en skrivevejledning se bilag V3 som jeg gennemgik for eleverne på klassen, så de var helt klar over, hvilke forventninger jeg havde til dem i relation til denne opgave. Og så var mine forventninger til deres afleveringer store. Men træerne vokser jo ikke ind i himlen. Nogle elever havde slet ikke taget skrivevejledningen til sig og brugte den ikke i forbindelse med opgaveløsningen, og lavede (igen) de samme fejl og mangler, som de havde gjort ved den første opgave. Men en række elever de arbejdsomme havde virkelig gjort godt brug af skrivevejledningen i forbindelse med deres besvarelse af opgaven og lavede nogle rigtig fine besvarelser. I takt med at vi fortsatte med at arbejde med skrivevejledninger og flere elever fik øjnene op for hjælpen i skrivevejledningen og, hvad der forventedes af dem i de enkelte opgaver, blev deres besvarelser mærkbart forbedret. Da delopgave 1 i eksamenssættene såvel på A som på B niveau som nævnt er lavet over samme læst, så løste vi en del tilsvarende opgaver, hvor eleverne gjorde brug af den tidligere udarbejdet skrivevejledning, og da eleverne kom til skriftlig eksamen i sommer, klarede de sig over alt forventning med et tårnhøjt gennemsnit og med mindste karakter i klassen på 4. Om det så skyldes, at de via skrivevejledningerne var blevet klar over, hvilke forventninger der stilledes til dem i forbindelse med opgaveløsningen, og de herved havde fået et stillads til løsningen af delopgave 1 eller det skyldtes, at opgaverne nu er så stereotype, at eleverne efter løsning af en del mere eller mindre enslydende opgaver havde fået en rutine heri, kan jeg ikke afgøre. Det er nok en kombination heraf, men jeg er dog sikker på, at skrivevejledninger er med til at give eleverne et stillads til løsning af opgaverne, som de har stor glæde af. Det skal lige siges, at I parallelklassen som jeg også havde, men hvor der var knap så mange ihærdige elever, der gad tag skrivevejledningen til sig og bruge den aktivt, klarede de sig ikke helt så godt til eksamen som den føromtalte klasse, men de klarede sig stadig bedre end tidligere, nok pga. genkendelsesglæde ved delopgave 1. Side 6 af 18
Bilag V4 Sammenhæng mellem kompetenceblomsten og målene for VØ. Økonomisk kompetence Økonomisk tankegangskompetence Økonomisk problembehandlingskompetence Økonomisk modelleringskompetence Økonomisk ræsonnementskompetence Økonomisk databehandlingskompetence Økonomisk kommunikationskompetence Økonomisk redskabskompetence Mål for VØ Elevernes skal være i stand til at afgøre, hvilke forhold, der har betydning for en virksomheds økonomi. Eleverne skal kunne identificere, formulere og behandlede økonomiske udfordringer, der knytter sig til en virksomheds økonomiske forhold. Eleverne skal kunne anvende erhvervsøkonomisk teori på udvalgte økonomiske modeller og forklare modellernes forudsætninger og egenskaber. Eleverne skal kunne udarbejde et virksomhedsøkonomisk ræsonnement, herunder kunne forklare sammenhængen mellem en række virksomhedsøkonomiske forhold i en given kontekst. Eleverne skal kunne indsamle, bearbejde og præsentere informationer om en virksomheds økonomiske forhold og vurdere informationernes troværdighed og relevans. Eleverne skal kunne fortolke og udtrykke sig om virksomhedsøkonomiske forhold. Eleverne skal kunne udvælge og anvende relevante matematiske redskaber og it-værktøjer. Side 7 af 18
Bilag V5 Kompetencerepræsentation aug 2011 i eksamensopgaver VØ B I nedenstående gennemgang af de seneste 3 eksamensopgave har vi fokuseret på at finde den kompetence, der primært er i spil i relation til løsning af det konkrete delspørgsmål. Ud over de nævnte kompetencer er det klart, at kommunikationskompetencen er i spil mere eller mindre i alle opgaver. 1.1 (5 %) Redegør med udgangspunkt i artiklerne for, hvilke forhold i Carletti A/S omverden der har påvirket virksomhedens økonomi de seneste år. Tankegangskompetencen. Her skal eleven selv vurdere, hvilken model der er relevant at anvende og uddrage de relevante informationer fra artiklerne. 1.2 (10 %) Analyser konkurrencesituationen i slikbranchen ved hjælp af Porters Five Forces og artiklerne. Modelleringskompetencen. Eleven skal demonstrere, at de kan anvende de givne oplysninger på modellen. 1.3 (20 %) Udarbejd med udgangspunkt i vedlagte nøgletal og artiklerne en analyse af rentabiliteten, indtjeningsevnen samt soliditeten og likviditeten for Carletti A/S for årene 2008, 2009 og 2010. Nøgletallene fremgår af bilag 1. Ræsonnementskompetencen. Ud fra de givne nøgletal skal eleven kunne følge og bedømme den økonomiske udvikling og kommentere på sammenhængene. 1.4 (5 %) Vurder ud fra pengestrømsopgørelsen, hvorledes Carletti A/S likviditet overordnet har udviklet sig i 2010 og forklar, hvilke væsentlige forhold der har været årsag til udviklingen. Pengestrømsopgørelsen fremgår af bilag 2. Ræsonnementskompetencen. Ud fra den givne pengestrømsopgørelse skal eleven kunne følge og bedømme den likviditetsmæssige udvikling og kommentere på sammenhængene. 1.5 (5 %) Vurder med udgangspunkt i besvarelsen af ovenstående spørgsmål Carletti A/S fremtidsudsigter. Tankegangskompetencen. Her skal eleven kunne afgøre, hvilke forhold, der er relevante for virksomhedens fremtidige økonomi og gerne sætte det ind i en relevant model. 2.1 (5 %) Beregn det forventede dækningsbidrag pr. stk. og i alt for produktet Mexico det kommende år. De nødvendige data fremgår af bilag 3. Databehandlingskompetencen. Beregninger. 2.2 (5 %) Beregn dækningsgraden for produktet Mexico. Databehandlingskompetencen. Beregninger. 2.3 (5 %) Beregn nulpunktsomsætningen for produktet Mexico i det kommende år ved ansættelse af endnu en sælger aflønnet med kr. 20.000 plus salgsprovision. De nødvendige data fremgår af bilag 3. Databehandlingskompetencen eleven skal kunne beregne nulpunktsomsætningen. Side 8 af 18
2.4 (5 %) Diskuter, om HOT-MEX bør acceptere Peter Jensens krav om en fast løn uden tillæg af salgsprovision. Kommunikations- og problembehandlingskompetencen. Eleven skal komme med fordele og ulemper ved de forskellige aflønningsformer og diskutere disse. 3.1 (5 %) Opstil resultatopgørelsen for 2010/11 uden noter. Saldobalancen fremgår af bilag 4. I bilag 5 er en skabelon til resultatopgørelsen. Databehandlingskompetencen. Eleven skal bearbejde og præsentere tallene. 3.2 (5 %) Beregn de samlede aktiver ultimo 2010/2011. Databehandlingskompetencen. Eleven skal bearbejde og præsentere tallene. 3.3 (5 %) Beregn afkastningsgraden, overskudsgraden og aktivernes omsætningshastighed for 2010/11. Databehandlingskompetencen. Eleven skal bearbejde og præsentere tallene. 3.4 (5 %) Forklar årsagen til forskellen på afkastningsgraden i 2010/11 og i 2009/10. Ræsonnementskompetencen. Eleven skal kunne ræsonnere sig frem til, hvad der kan være årsag til forskellen. 4.1 (5 %) Forklar, hvilken produktionsform Bubbers Bobler A/S anvender. Ræsonnementskompetencen, da eleven skal vurdere ud fra kriterierne, hvilken produktionsform virksomheden anvender. 4.2 (5 %) Forklar, om Bubbers Bobler A/S anvender push- eller pullstyring ved produktion af spabade. Ræsonnementskompetencen, da eleven skal vurdere ud fra kriterierne, hvilken produktionsstyring virksomheden anvender. 4.3 (5 %) Vurder, hvilke fordele virksomheden opnår ved det anvendte styringsprincip. Se spørgsmål 4.2. Ræsonnementskompetencen, da eleven skal skitsere fordele og ulemper ved den anvendte produktionsstyringsprincip. Side 9 af 18
Kompetencerepræsentation dec 2011 i eksamensopgaver VØ B 1.1 (5 %) Redegør med udgangspunkt i artiklerne for, hvilke tiltag Flügger A/S har eller vil iværksætte med henblik på at opnå vækst i de kommende år. Tankegangskompetencen. Her skal eleven selv vurdere, hvilken model der er relevant at anvende og uddrage de relevante informationer fra artiklerne. 1.2 (10 %) Analyser med udgangspunkt i artiklerne konkurrencesituationen i branchen ved hjælp af Porters Five Forces. Modelleringskompetencen. Eleven skal demonstrere, at de kan anvende de givne oplysninger på modellen. 1.3 (20 %) Udarbejd med udgangspunkt i vedlagte nøgletal og artikler en analyse af rentabiliteten, indtjeningsevnen samt soliditeten og likviditeten for Flügger A/S for årene 2008/09 til 2010/11. Nøgletallene fremgår af bilag 1 i Excel-filen. Ræsonnementskompetencen. Ud fra de givne nøgletal skal eleven kunne følge og bedømme den økonomiske udvikling og kommentere på sammenhængene. 1.4 (5 %) Vurder ud fra pengestrømsopgørelsen, hvorledes Flügger A/S likviditet overordnet har udviklet sig i 2010/11 og forklar, hvilke væsentlige forhold der har været årsag til udviklingen. Pengestrømsopgørelsen fremgår af bilag 2 i Excel-filen. Ræsonnementskompetencen. Ud fra den givne pengestrømsopgørelse skal eleven kunne følge og bedømme den likviditetsmæssige udvikling og kommentere på sammenhængene. 1.5 (5 %) Vurder Flügger A/S fremtidsudsigter med udgangspunkt i besvarelsen af spørgsmål 1.1 til 1.4. Tankegangskompetencen. Her skal eleven kunne afgøre, hvilke forhold, der er relevante for virksomhedens fremtidige økonomi og gerne sætte det ind i en relevant model. 2.1 (10 %) Opstil resultatbudgettet for 2012 og beregn bruttoavanceprocenten for 2011 og 2012. De nødvendige informationer fremgår af bilag 3 i Excel-filen. Databehandlingskompetencen. Eleven skal bearbejde og præsentere tallene. 2.2 (5 %) Vurder, om Smarty A/S anvender den direkte eller indirekte metode ved resultatbudgetteringen og forklar, hvad der kan være årsagen til den valgte metode. Ræsonnementskompetencen. Ud fra de givne oplysninger skal eleven kunne afgøre, hvilken metode der her er anvendt, samt via modelleringskompetencen forklare, hvad der er årsag til den valgte metode. 2.3 (5 %) Forklar, hvad der er årsagen til forskellen i bruttoavanceprocenten i 2011 og 2012. Se spørgsmål 2.1. Ræsonnementskompetencen. Eleven skal kunne ræsonnere sig frem til, hvad der kan være årsag til forskellen. Side 10 af 18
2.4 (5 %) Beregn, hvor meget omsætningen mindst skal være, for at resultatbudgettet lever op til bestyrelsens krav om, at årets resultat før skat skal være mindst kr. 900.000. Databehandlingskompetencen eleven skal kunne beregne nulpunktsomsætningen. 3.1 (5 %) Beregn det samlede kapitalbehov for Sonnys Superis til en eventuel etablering. De nødvendige informationer fremgår af bilag 4. Databehandlingskompetencen eleven skal kunne indsamle de relevante etableringsudgifter, bearbejde og præsentere dem i et etableringsbudget. 3.2 (5 %) Vurder, hvilken ejerform Sonny bør vælge til sin virksomhed. Problembehandlingskompetencen. Eleven skal komme med fordele og ulemper ved de forskellige ejerformer. 4.1 (10 %) Opstil resultatopgørelse for 1.1. - 30.11.2011 samt balance pr. 30.11.2011. Saldobalancen fremgår af bilag 5 Skabeloner til udarbejdelse af resultatopgørelse og balance fremgår af bilag 6 og 7. Databehandlingskompetencen. Eleven skal bearbejde og præsentere tallene. 4.2 (5 %) Forklar, hvad det vil betyde for resultatet og egenkapitalen, hvis Mads A. Chill ApS fremover afskriver inventar og driftsmidler over 8 år. Ræsonnementskompetencen, da eleven skal vurdere konsekvenserne af en ændret afskrivningsperiode. 4.3 (5 %) Vurder, hvilken regnskabsklasse Mads A. Chill ApS tilhører. Ræsonnementskompetencen, da eleven skal vurdere ud fra kriterierne, hvilken regnskabsklasse virksomheden tilhører. Side 11 af 18
Kompetencerepræsentation maj 2011 i eksamensopgaver VØ B 1.1 (10 %) Redegør med udgangspunkt i videoklippet for nogle forhold, der har haft betydning for forbedringen i LEGO Koncernens indtjening. Tankegangskompetencen. Her skal eleven selv vurdere, hvilken model der er relevant at anvende og uddrage de relevante informationer fra videoklippet. 1.2 (5 %) Redegør med udgangspunkt i artiklen LEGO vil tjene milliarder på legende undervisning for en vækststrategi LEGO ønsker at benytte i divisionen Lego Education. Modelleringskompetencen. Eleven skal demonstrere, at de kan anvende de givne oplysninger på modellen. 1.3 (20 %) Udarbejd med udgangspunkt i nøgletallene, artiklerne og TV-indslaget en analyse af rentabiliteten, indtjeningsevnen samt soliditeten og likviditeten for LEGO Koncernen for årene 2007, 2008 og 2009. Nøgletallene fremgår af bilag 1. Ræsonnementskompetencen. Ud fra de givne nøgletal skal eleven kunne følge og bedømme den økonomiske udvikling og kommentere på sammenhængene. 1.4 (5 %) Vurder ud fra pengestrømsopgørelsen, hvorledes LEGO Koncernens likviditet overordnet set har udviklet sig i 2009 og forklar, hvilke væsentlige forhold der har været årsag til udviklingen. Pengestrømsopgørelsen fremgår af bilag 2. Ræsonnementskompetencen. Ud fra den givne pengestrømsopgørelse skal eleven kunne følge og bedømme den likviditetsmæssige udvikling og kommentere på sammenhængene. 1.5 (5 %) Vurder med udgangspunkt i besvarelsen af ovenstående spørgsmål LEGO Koncernens fremtidsudsigter. Tankegangskompetencen. Her skal eleven kunne afgøre, hvilke forhold, der er relevante for virksomhedens fremtidige økonomi og gerne sætte det ind i en relevant model. 2.1 (5 %) Beregn de variable enhedsomkostninger for et stk. ST-500. De nødvendige informationer fremgår af bilag 3. Databehandlingskompetencen. Beregninger. 2.2 (5 %) Beregn det samlede dækningsbidrag for de 100 stk. ST-500. Databehandlingskompetencen. Beregninger. 2.3 (5 %) Beregn, hvor mange ST-500 der mindst skal sælges ekstra, for at det er lønsomt at gennemføre reklamekampagnen i lokalradioen. Databehandlingskompetencen eleven skal kunne beregne nulpunktsafsætningen. Side 12 af 18
2.4 (5 %) Vurder, om det er sandsynligt, at salget af andre skruemaskiner ikke vil blive påvirket af salget af ST-500. Ræsonnementskompetencen, da eleven skal vurdere ud fra oplysningerne i hvilken grad afsætningen påvirkes. 3.1 (5 %) Beregn, den optimale indkøbsstørrelse for GPS-EU-1000. De nødvendige oplysninger fremgår af bilag 4. Databehandlingskompetencen. Beregninger. 3.2 (5 %) Beregn, de samlede årlige lager- og ordreomkostninger ved den optimale indkøbsstørrelse. Se spørgsmål 3.1. Databehandlingskompetencen. Beregninger. 3.3 (5 %) Forklar, hvilken logistikomkostning Nillers Auto pådrager sig, når et parti GPS er ikke når frem i tide. Ræsonnementskompetencen, da eleven skal vurdere ud fra oplysningerne hvilke logistikomk, der kan opstå. 3.4 (5 %) Redegør for, nogle muligheder Nilles Auto har for at mindske risikoen for at få udsolgt af GPS er. Ræsonnementskompetencen, da eleven skal vurdere mulighederne for at udgå restordre. 4.1 (5 %) Beregn og vurder, hvilken transportform der er økonomisk mest fordelagtig. De nødvendige oplysninger findes i bilag 5. Databehandlingskompetencen. Beregninger. 4.2 (5 %) Beregn, hvor mange dage skibstransporten maksimalt må vare for, at de to transportformer økonomisk set er lige gode. Databehandlingskompetencen. Beregninger. 4.3 (5 %) Redegør for, om der er andre forhold end de økonomiske, virksomheden bør tage hensyn til ved valg af transportform. Problembehandlingskompetencen. Spørgsmålet er så åbent, at eleven selv skal problematisere Side 13 af 18
Bilag V6 Oversigt over kompetencer og stofområder i 3 skriftlige eksamensopgaver i VØ B genre: Notat (kernestof i flg. bekendtgørelse 2010) I nedenstående oversigt har vi samlet op på vores kategoriseringer i bilag V5 og lavet en samlet oversigt over, hvilke kompetencer der er i spil i de enkelte opgavesæt, men også i forhold til hvilke emnekredse de knytter an til. Økonomiog logistiskstyring Økonomiske Kompetencer Tankegangskompetence Problembehandlingskompetence Modelleringskompetence Ræsonnementskompetence Databehandlingskompetence Virksomhed og samfund Maj 11-opg.1.1 Aug 11-opg.1.1 Dec 11-opg.1.1 Dec 11-opg.3.2 Strategi Maj 11-opg.1.2 Aug 11-opg.1.2 Dec 11-opg.1.2 Stof Øko. info om virksomheden Maj 11-opg.1.5 Aug 11-opg.1.5 Dec 11-opg.1.5 Dec 11-opg.4.3 Aug 11-opg.3.1 Aug 11-opg.3.2 Dec 11-opg.4.1 Økonomiske analyser Maj 11-opg.1.3 Maj 11-opg.1.4 Aug 11-opg.1.3 Aug 11-opg.1.4 Aug 11-opg.3.4 Dec 11-opg.1.3 Dec 11-opg.1.4 Dec 11-opg.2.3 Aug 11-opg.3.3 Dec 11-opg.2.1 Maj 11-opg.4.3 Aug 11-opg.2.4 Maj 11-opg.2.4 Maj 11-opg.3.3 Maj 11-opg.3.4 Aug 11-opg.4.1 Aug 11-opg.4.2 Aug 11-opg.4.3 Dec 11-opg.4.2 Maj 11-opg.2.1 Maj 11-opg.2.2 Maj 11-opg.2.3 Maj 11-opg.3.1 Maj 11-opg.3.2 Maj 11-opg.4.1 Maj 11-opg.4.2 Aug 11-opg.2.1 Aug 11-opg.2.2 Aug 11-opg.2.3 Dec 11-opg.2.4 Budgetter og kontrol Dec 11-opg.2.2 Dec 11-opg.2.1 Dec 11-opg.3.1 Kommunikationskompetence Maj 11-opg.1.1 Dec 11-opg.1.1 Maj 11-opg.1.2 Maj 11-opg.1.4 Aug 11-opg.1.4 Dec 11-opg.1.4 Aug 11-opg.3.4 Dec 11-opg.2.3 Maj 11-opg.3.3 Maj 11-opg.3.4 Maj 11-opg.4.3 Aug 11-opg.2.4 Aug 11-opg.4.1 Aug 11-opg.4.2 Dec 11-opg.4.2 Redskabskompetence Dec 11-opg.4.1 Aug 11-opg.3.1 Aug 11-opg.3.2 Dec 11-opg.1.3 Maj 11-opg.1.3 Aug 11-opg.1.3 Dec 11-opg.2.1 Dec 11-opg.2.4 Maj 11-opg.2.1 Maj 11-opg.2.2 Maj 11-opg.2.3 Maj 11-opg.3.1 Maj 11-opg.3.2 Maj 11-opg.4.1 Maj 11-opg.4.2 Aug 11-opg.2.1 Aug 11-opg.2.2 Aug 11-opg.2.3 Dec 11-opg.3.1 Side 14 af 18
I det ovenstående skema er der udelukkende fokuseret på digitale eksamensopgaver uden internetadgang. Alle eksamensopgaver ligger i den skriftlige genre: notat. Generelt kan siges, at kommunikationskompetencen er i spil mange steder også i forbindelse med opgaver, som vi ikke har nævnt ovenfor. Konklusion på anvendelsen af kompetencerne Generelt kan siges, at de forskellige kompetencer alle kommer i spil i hver eneste af de tre eksamenssæt, som vi har undersøgt. Dog i forskellig grad. Som det ses af ovenstående oversigt er der dog nogle kompetencer, der primært knytter an til et særligt emneområde. Således ses det, at tankegangskompetencen som hovedkompetence alene anvendes i relation til spørgsmål omkring virksomheden og samfundet, mens modelleringskompetencen alene anvendes i forbindelse med spørgsmål til strategi. Omvendt trækker de store emner i VØ, såsom økonomiske information om virksomheden, økonomiske analyser og økonomiske beslutninger herunder logistik på rigtig mange af de økonomiske kompetencer og emnerne er dermed også mere repræsenteret i opgavesættene, hvilket dog er naturligt, da det også er de emner, der arbejdes mest med i den daglige undervisning. Side 15 af 18
Bilag V7 Kompetenceopgaver i ren form Da gennemgangen af de seneste tre eksamensopgaver viste, at der gøres bruge af alle de økonomiske kompetencer ved løsningen af de stillede eksamensopgaver og vi ikke rigtig på nuværende tidspunkt arbejder med kompetencerne i det daglige på en måde, der er tydelig for eleverne, tænkte vi, at det måtte der gøres noget ved. Ud over at undervise eleverne i kompetenceblomsten og forklare dem indholdet af de forskellige kompetencer, så skulle eleverne gerne mærke kompetencen på deres egen krop. De skulle arbejde indgående med kompetencerne, så eleverne kunne bruge forståelsen af kompetencen til at fastlægge, hvad der var i fokus ved besvarelsen af opgaven, altså som en form for genrefastlæggelse, der kunne hjælpe den ved besvarelsen. Det mente vi var bedst gjort ved at stille mere eller mindre rene kompetenceopgaver til eleverne, forstået på den måde, at der primært var en kompetence i spil ved hver opgave. I forbindelse med udarbejdelse af sådanne opgaver, var det derfor nærliggende at tage udgangspunkt i vores egen analyse af eksamensopgaverne bilag V5- og det kom der nedenstående opgaver ud af: Tankegangskompetencen Redegør med udgangspunkt i virksomhedens hjemmeside for, hvilke forhold i Nilans omverden der har påvirket virksomhedens økonomi de seneste år. Modelleringskompetencen Analyser med udgangspunkt i Nilans hjemmeside og artiklerne konkurrencesituationen i branchen ved hjælp af Porters Five Forces. Med udgangspunkt i de fundne oplysninger om Nilan bedes I redegøre for hvilken vækststrategi Nilan gør brug af. Formidlingskompetence Med udgangspunkt i de beregnede nøgletal skal du skrive et kort notat til Nilans bestyrelse, hvori du redegør for, hvordan virksomhedens økonomiske udvikling har været. Forestil dig at du er direktøren og at din fremtid i virksomheden afgøres af bestyrelsen. Ræsonnementskompetence Udarbejd med udgangspunkt i nøgletallene for og deres hjemmeside en analyse af rentabiliteten, indtjeningsevnen samt soliditeten og likviditeten for Nilan for årene 2009, 2010 og 2011. Analyser hvordan AG, GR og gearing påvirker egenkapitalens forrentning i Nilan over årene 2009-2011. Vurder med udgangspunkt i besvarelsen af ovenstående spørgsmål Nilans fremtidsudsigter. Databehandlingskompetence Man forhandler i Nilan bl.a. en pumpe af mærket NL300. Man forventer i det kommende år at sælge 3.500 stk. af denne pumpetype ved en salgspris på kr. 4.800 pr. stk. De variable omkostninger for NL300 forventes at udgøre kr. 3.000 pr. stk. Beregn det forventede dækningsbidrag i alt for NL300 for det kommende år. Man overvejer i Nilan at gennemføre et større reklamefremstød for pumpen NL300. Reklamefremstødet forventes at beløbe sig til kr. 7.200.000. Beregn, om reklamefremstødet er lønsomt, hvis man i virksomheden vurderer, at det vil øge afsætningen af NL300 med 5.000 stk. Beregn, hvor meget afsætningen af NL300 mindst skal stige med, for at man ikke skal tabe på reklamefremstødet. Side 16 af 18
Problembehandlingskompetencen Nilans ejer, Torben Andersen, vil gerne starte en virksomhed som skal sælge solcelleanlæg i Danmark. Vurder hvilken ejerform Torben Andersen bør vælge til sin nye virksomhed. Torben Andersens har fundet en leverandør i Kina som kan levere billige solcelleanlæg. Redegør for, om der er andre forhold end de økonomiske, virksomheden bør tage hensyn til ved valg af leverandør. Praktisk erfaring med kompetenceopgaverne Ovennævnte opgaver kan bruges til at introducere kompetencebegreberne og forstå hvad de enkelte kompetencer omfatter. Men for give eleverne de nævnte kompetencer, så skal der arbejdes med mange forskellige opgaver indenfor de forskellige kompetencer og med opgaver hvor flere kompetencer kommer i spil samtidig. Side 17 af 18
Side 18 af 18