I dette forløb er emnet videospil.

Transkript

1 Aktivitetsskema Eksemplarisk undervisningsbeskrivelse i engelsk. Udarbejdet af: Simon Buchhave Udviklingsmål Arbejdsmål Problemstilling, der skal løses (evt. hvad er det, jeg/vi oplever, som jeg/vi gerne vil forandre) Målbeskrivelse At udvikle en bevidsthed om værdien af almen dannelse. At udvikle et arbejdsfællesskab At undervise efter Synlig læring At arbejde resultatorienteret i stedet for procesorienteret. At arbejde med konkrete og lukkede opgaver Vi hører forskerne fortælle, at drengene har svært ved at se relevansen af de humanistiske fag i gymnasiet. Vi vil med et forløb om computerspil bevæge os ind på drengenes banehalvdel. Forløbet Gaming er et forløb som eleverne og måske især drengene har ekspertise i, og de skal derfor inddrages i udformningen af forløbet, så de kan se, at deres ekspertise er relevant for engelskfaget. Drengene skal således få øjnene op for, at engelskfaget er en del af deres hverdag. Hermed kommer dannelsesaspektet i spil. Via inddragelsen af elevernes egne ideer i forløbet, skal især de drenge, der ikke deltager så meget i den daglige analyse af eksempelvis digte og short stories, gerne inkluderes mere i klassens engelskfaglige arbejdsfælleskab. I dette forløb er emnet videospil. Indholdet vil sætte fokus på kommunikation i videospil - både verbal kommunikation og visuel kommunikation. Eleverne skal efter forløbet kunne identificere sprogspecifikke træk ved forskellige typer spil og skelne imellem standardsprog og variation i det mundtlige og skrevne sprog i forskellige typer spil. I forbindelse med visuel kommunikation arbejdes der med forskellige former for analyse med fokus på filmiske virkemidler. Via analysearbejdet skal eleverne opnå viden om hvordan spiludviklere skaber et spilunivers, der har stor fascination og tiltrækningskraft. Endvidere vil der være fokus på, at eleverne skal opnå viden om spilkulturens kommercielle værdi, og de kulturelle virkninger spilkulturen har for unge menneskers adfærd. Der vil således være fokus på omfang og virkning af spilindustrien. Eleverne skal efter forløbet kunne inddrage denne viden i en diskussion af emnet ved en mundtlig eksamen. Forløbet vil være en del af pensum til eksamen efter 2.g. Til eksamen får eleverne et tekstuddrag fra en artikel, eller novelle om videospil, og et screen shot fra et spil. Eleverne skal så analysere teksten som nonfiktion eller fiktion alt efter hvad teksten er. De skal bruge de analysemetoder de er blevet undervist i forløbet og generelt i engelskundervisningen. De skal kunne se hvilke problematikker og elementer uddraget omhandler. De skal også kunne lave en analyse af det udleverede screen shot. Ved den mundtlige eksamen skal eleverne til

2 sidst kunne sammenligne deres tekstuddrag med de andre tekster vi har læst i forløbet, og redegøre for hvordan filmiske virkemidler anvendes i computerspil. I forbindelse med forløbet vil en række af de faglige mål for stx- bekendtgørelsen for faget Engelsk B blive opfyldt. Forløbet retter sig dog specielt mod at eleverne skal kunne: give en nuanceret, sammenhængende mundtlig og skriftlig fremstilling af alment kendte og faglige emner på et flydende og hovedsageligt korrekt engelsk. - gøre rede for indhold og synspunkter i forskellige typer engelsksprogede tekster og mediestof, herunder film. analysere og fortolke litterære tekster, ikke- litterære tekster og mediestof, herunder film, med anvendelse af faglig terminologi. perspektivere det givne materiale kulturelt og samfundsmæssigt. analysere og beskrive engelsk sprog med anvendelse af relevant faglig terminologi. demonstrere indsigt i fagets identitet og metoder. Af kernestof vil der specielt være fokus på: Standardsprog og variation, herunder det engelske sprog som globalt kommunikationssprog. Væsentlige historiske, kulturelle og samfundsmæssige forhold i Storbritannien og USA. Endvidere vil kravet om et bredt udvalg af nyere litterære tekster, ikke- litterære tekster og mediestof, herunder film blive tilgodeset. Målgruppe og deltagerforudsætninger Beskrivelse af forløbet Den udvalgte projektklasse - en 2.g med 17 drenge og 3 piger. Alle eleverne har erfaring med computerspil. Klassen er udvalgt til at være med i regionsprojektet om drenge i gymnasiet. Mange af drengene i denne gruppe er engagerede og motivere hver dag, men der sidder også en gruppe, der ikke deltager så aktivt. Det er denne sidste gruppe vil gerne vil have banen i dette forløb. Forløbet laves i samarbejde med danskfaget. Det kan ses som et samlet forløb, der kører samtidigt. Forløbet vil fokusere på fire elementer: Det æstetiske, det narrative, det kommunikative og dannelsesaspektet. Danskfaget vil primært fokusere på narrativitet og dannelse, mens engelskfaget kigger på det kommunikative og det kulturelle. Begge fag anskuer computerspil fra en æstetisk/analytisk vinkel. Engelskfaget vil tage sit udgangspunkt i læreplanens formålsparagraf for hele stx og engelsk specifikt især med henblik på almen dannelse, det kommunikative aspekt, nonfiktionsanalyse, film/spilanalyse og det kulturelle aspekt ved gaming som industri. Ved at udarbejde en klar

3 målbeskrivelse for forløbet med konkrete specifikke mål som skal opnås af den enkelte elev, har vi hele tiden en klar referenceramme for forløbet fælles i klassen. Formålet med de enkelte opgaver i forløbet peger frem mod de læringsmål, der står i målbeskrivelsen. Målbeskrivelsen skal fremhæves og deles med eleverne i begyndelsen af forløbet. Hermed sætter forløbet fokus på aspektet synlig læring. Eleverne inddrages i udformningen af forløbet fra starten i projektet. Metoden der anvendes kommer fra innovationsfaget og kaldes omvendt Brainstorm. Ideen er at eleverne, efter at være blevet introduceret for de obligatoriske læringsmål i projektets målbeskrivelse, gennemfører en trindelt proces hvori, der arbejdes ud fra spørgsmålet Hvordan kan vi gøre forløbet så kedeligt som muligt? Ideen er arbejdet i denne kreative proces skal forsøge at sætte fokus på alle de faldgruber, der vil gøre forløbet kedeligt og trivielt for eleverne. Disse elementer skulle så herefter gerne barberes væk i det omfang det er muligt. Selvfølgelig må det hele tiden være under hensyntagen til de faglige mål. Formålet er at appellere til elevdeltagelse og få drengene, der har ekspertise i spil, til at sætte deres præg på projektet. I denne proces skal underviseren være åben over for elevernes forslag og være klar til at acceptere en vis grad af ordnet kaos, så længe de regler der er fastlagt i målbeskrivelsen bliver overholdt. Der er sat plads af i forløbet til at elevernes forslag kommer i spil. Denne proces sættes i gang to uger før forløbet reelt starter. Der arbejdes primært produktorienteret. Eleverne skal i grupper producere en mundtlig fremlæggelse understøttet at power point eller et andet program. Deres fremlæggelse må gerne læne sig op af deres screen cast fra dansk, men der skal mere sprog på i form af tekst og mundtligt engelsk. Alle oplæg skal uploades i en fælles mappe i Lectio. Der arbejdes med konkrete lukkede opgaver i hver time. Til hver nonfiktionstekst i forløbet vil der være skabelonøvelser i kerneordforråd og grammatik. Læreraktiviteter Indledende intro med klar og tydelig opridsning af målbeskrivelsen, der har fokus på specifikke læringsmål fra bekendtgørelsen for engelskfaget på stx. Facillitering af indledende øvelse i ideudvikling - den omvendte brainstorm. Undervisning i analysestrategier til anvendelse af spilanalyse med fokus på filmiske virkemidler. Der refereres til målbeskrivelsen. Undervisning i standardsprog og variation via eksempler fra spil. Der refereres til målbeskrivelsen. Tilbagemelding på elevoplæg b.la. i relation til læringsmål. Afrunding af forløbet med fokus på målbeskrivelsens læringsmål. Sammenfatning og understregning af hvad eleverne skal kunne efter

4 forløbet. Elevaktiviteter Spor (af effekt) Andet Omvendt brainstorm der former noget forløbets indhold. Analysearbejde med artikler der omhandler omfang og kulturel effekt af spilindustrien. Analysearbejde med spil fokuserer på sprog og filmiske virkemidler. Mundtligt oplæg på engelsk i gruppesessions af 2 baseret på viden lært i både dansk og engelsk. Hermed skal man kun høre og evaluere et oplæg pr. gruppe. Arbejde med de emner, der kommer frem via den omvendte brainstorm. Eleverne gav i afslutningsblokken udtryk for, at de var bekendt med målene for projektet, og evalueringen viste, at de vurderede på det. Det var nemmere for dem at følge med i projektet, og at se meningen med de enkelte øvelser. Mht. til at få aktiveret computerdrengene, var emnet ikke den afgørende faktor. Det viste sig, at de elever, der normalt er de mest aktive også havde samme ekspertise som computerdrengene. Hermed kunne de lidt tavse computerdrenge ikke drage fordel af ekspertviden, som det ellers var forventet. Til gengæld var selve aktiviteterne medvirkende til, at de kom på banen. Især fremlæggelserne i gruppesessions, hvor man kun hørte et oplæg, som man så skulle give feedback, skabte tryghed og fik dem på banen. Samtidig var det også interessant for eleverne, at se hvilke virkemidler, de var udsat for, når de spillede GTA. Foreløbig plan: Uge 36 Engelsk: Omvendt Brainstorm - Hvordan gør vi forløbet så kedeligt som muligt? Uge 38 Dansk: Narration - teori, dannelse kronikker, argumentationsteknik. I debat. Engelsk 1 blok fredag: intro + artikel om spilindustriens omfang og kommercielle betydning. + input fra elevernes brainstorm Uge 39 Engelsk 1 blok mandag: Input fra elevernes brainstorm (skal relatere til målbeskrivelse) 2. blok tirsdag dansk Uge 40 Engelsk 1 blok fredag: artikel om negative/positive aspekter GTA V (voldeligt videospil) i USA. Video om spilkritiker John Thompson debatteres. Uge 41 Dansk tirsdag og onsdag Debat om spil og dannelse Uge 43 Engelsk 1 blok mandag: - input fra elevernes brainstorm + kommunikation i GTA V med eksempler på standardsprog og

5 variation. Engelsk 1 blok onsdag undervisning i filmanalyse (kendt stof for eleverne/repetition) + intro til projekt med screencast i dansk - mdtl. oplæg i engelsk. Engelsk 1 blok torsdag: arbejde med projekt Engelsk 1 blok fredag: arbejde med projekt. Tirsdag dansk: Oplæg om den danskfaglige analyse og begyndende arbejde Uge 44: Tirsdag den 27/10 oplæg i engelsk. Torsdag den 29/10 færdiggøre screencast i dansk (har arbejdet på analyse i engelsk) Fredag d. 30/10 engelsk afrunding/kommunikation.