!"#$%&'!($#')#* Forskningsenheden Barndom, Læring & Didaktik

Transkript

1 Forskningsenheden +,-* -,..,* /011,* 10.* -2* 1344,* 5* 60.6*4,-*7/836957:385,8;* o /836957:385,<71,40,:* o 185=:7/ :38,8* o >3.:,17:5.-510:38,8* o )17,4/?,8* /@* 2-=A?-:,* 7/836< 957:385,8* * &B57* -2* =38,:8C11,8* 0:* 7185B,* 7/836957:385,8* /@* D34/2:,8,.E* 10.* -2* 4,-* =38-,?* 9,.:,*,.*,?,1:83.571* B,8753.*0=*7/836957:385,<71,40,:;* * * "#$%&'($#')#*

2 "#$%&'()*$+'&*# Dato: Barnets/børnenes navne Udfyldt af Historie (og evt. dokumentation) Forskningsenheden

3 Forskningsenheden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

4 Forskningsenheden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

5 Forskningsenheden I-*+$,8+)*2),'+-%$%& J "#$%&'#()"*+)%,$%-.+)%#/00$1-.#$2"$1.)2.0$2$&'#(3(#$#$%.)2. +&4(0(#$#$%.(.56%"$7&3$"-.56%"$7&3$'0&**$".)2.+6%*#$.'0&**$-.8$%. 8&""$%.2%9"80&2.+)%.0/*"("2.)2.*'%(3"("2.*$"$%$.(. *')0$+)%065$#& "#$%&'(&)*+$%',+)-*$%&./0*'12%$*2$&& 3'%*&4&3'%*& )*+$%',+)-*& 5*6%$&3'%*&4& /12%$&3'%*& )*+$%',+)-*& 7'%*&4&0-,8$*& )*+$%',+)-*&9:*&;+)1& ;&:*<& (A1$18$%&(-%&3'%*$+& B$%&3'%*$+8& )*)+)'+)0&4&(-%8+C%& >$22$1$18$*& D*0)+$%$%&+)1& 8'>+'1$&4&1"++$%&-6& 80'%$%& E)0$%& '*$%,$*2$18$& D*+$%',+)-*$*8&,'%',+$%& F'*6$%&3'%*$+8& -#>/%,8->?$2&& F'8+?-12$%& 3'%*$+8& -#>/%,8->?$2& F-%>)21$%&3'%*$+8& -#1$0$18$G& H22"3$%G&(-%,1'%$%& J K-11$1$6& J K'>>$1$6& J LAM+1/8*)*6& J D*+$%',+)0&?AM+1/8*)*6& J $6*)*6& N,+)0)+$+$%& J O)+$%'P";#%-#8& J O/8$;(-%+/11$?MA%*$& J B,%)0$;&-6& +$6*$?MA%*$& J O"2;&-6&1"++$?MA%*$& J Q->#H+$%?MA%*$& F'P)1)+$+$%&

6 Early Years Transition Programme Historien om en tyv Dato: Barnets/børnenes navne Udfyldt af Institution/skole --- Thomas Dokumentation Historien Det er spisepause, og børnene sidder på deres pladser med madpakkerne fremme. Thomas er blevet færdig med sin mad, og vil gerne læse en historie for sine klassekammerater. Thomas vælger en bog fra kurven med bøger og han glæder sig allerede, for den bog han har valgt kender han i forvejen: Det er en spændende historie med en tyv. Thomas begynder at læse, men når alle ens klassekammerater sidder og lytter, er det let at blive nervøs Thomas vil ikke give op for de andre må bare høre om tyven og derfor fortæller han den sidste del af historien ved hjælp af sin egen fantasi og billederne i bogen. Det bliver en smaddergod historie med både en lastbil, tyvekoster og et hus der er gået helt i stykker. Thomas klassekammerater lytter opmærksomt. Thomas fortæller en delvist hjemmedigtet historie, læser "legelæsning" og er opmærksom på læseretningen. Historien er kendt, så i en vis udstrækning genfortæller Thomas den. Thomas viser interesse for bøger, er opmærksom på narrative strukturer (plot, osv.) og læser billederne. Lignende læse/legelæseaktiviteter, der giver Thomas mulighed for at bruge billeder og delvist kendt tekst som udgangspunkt for egne fortællinger. Noter

7 Early Years Transition Programme Aber efter Dato: Barnets/børnenes navne Udfyldt af Institution/skole --- Niels og Henrik Dokumentation "'2&)'&#+%4#)')'('()'+,'+'&#$2&$','29')-&',+'/, 1$#44'4'+,'-%1)#3'+23+?:3: Q','+%?#&&'('#+(&#$+29/%&6'+/,/?'A&')?#((2,'+ 32)(')A$')'9C)+(')$23'('4'+,': Noter Historien "#$%&'('')*()'+,'-.++'/,0)#12-3#')453/)'%%&6' 78#9$#/&'1'&7: 0)#12$;%')<#%&/)#'+7=2%1'&&')&#$%2$,7>0+ 9#%%'1);??')1/??'),5'+('?'('+?2%%'12%1'&&') A2$(')#%C3+/,'+?2%%'29')/44'#&);'&<2)#?'+% &2,'&12%1'&&')+': B2+)59')/,&)6')2(('??'('+A#+,')/,29')+',C) ('&%2??'/,%#,')&%1-&%1-&%1:B2+)59')/,&)6')?'( 9',,'<;+(')-&)2?4')#D/)('+/,AC)%&(2<2+# 2))#,%129%?#(')%#+12%1'&45D/)('+/,29')+',C)('& %2??'-A5)<2+12%1'&&')+'#,'+: 8C)+'+'$E&&')#+&'+%&/,%+211')?'(+5)29')+'%#,')> 7&%1-&%1-&%17 0A&')<#%&/)#'+6(9)E(')F#'$%,)#+'+('>7.<-('&') 9#%%'1);??')'+/,()'+,'+'')29')+'#&);'&:0A&') &'2&)'&$',')()'+,'+'3#(')'?'(12%1'&&')+'/,B'+)#1 9',E+(')%4/+&2+&2&&',+'IJ1)/+'%'($')K 9#%%'1);??')'+)59')712%1'&&')&#$%2$,JI1)%&E11'&L: B2+$23')MNN:NNN%'($')/,?2+,'2+()':O2%?6%- "<E,'/,"</?2%9$#3')+E%,'))#,':P'&',+')-1$#44')/, &2$')/?4'+,'-12%1'&&')/,29'):8C)+'+'<2)%&2(#, &'2&')&CD'&45:B'+)#1%#((')?'(I12%1'&&')45</3'('&?'+%<2+&',+'): $23'9#$$'&&'):R4#$$'2+()'&'2&')%&E11'):

8 Early Years Transition Programme Oppe på hesten sad en prins Dato: Barnets/børnenes navne Udfyldt af Institution/skole Dokumentation Sune Historien Sune er startet på sin tegneserie. Han ved ikke helt hvad historien skal ende med, men har besluttet at tegne en prins på en hest som første billede. Det skal være et rigtigt eventyr, så det starter med Der var engang en hest. Sune vil gerne fortsætte teksten med oppe på hesten sad en prins, men han løber ind i problemer, for hvordan staver man nu til alle de ord hvilke bogstaver skal man bruge? Sune tager et papir med alfabetet til hjælp. Med ELIN ved siden af lytter han sig til nogle af de rigtige bogstaver, hvorefter han - med pegefingeren på papiret - ABCD er sig frem gennem bogstaverne til han kommer til det han skal bruge. Nå ja, sådan ser et E ud Så skriver Sune et meget fint E, og sådan fortsætter han. Sune slider i det med at dele ordene op i bogstavernes lyde. Det er svært, men Sune er meget vedholdende, og ender med at få skrevet nogle fine ord. En god start nu kan historien rigtig begynde Sune er i gang med at tegne og fortælle sin egen historie. Han sætter bogstaver sammen til ord, og forsyner således sine tegninger med tekst. Derudover er Sune opmærksom på der var engang som er et genretræk ved eventyrgenren. Det er tydeligt at Sune har godt styr på bogstavernes rækkefølge i alfabetet. Enkle aktiviteter/lege der tager udgangspunkt i alfabetet. Evt. synge eller tælle sig frem gennem alfabetet, en skattejagt gennem alfabetet efter bestemte bogstaver eller lignende. [erstat med eventuelle opfølgende noter] Opfølgning / evaluering

9 Axel elsker biler "#$%&'()*$+'&*# Dato: Barnets/børnenes navne Udfyldt af Institution/skole --- En børnegruppe Dokumentation Historien Begyndelse Børnene sad i rundkreds og hørte bogen Axel elsker biler, er skrevet i rap-form og også blev læst op i rappende stil. Undervejs blev der gjort stop for at forklare et ord fx hidsigprop og vendingen Harrys Autoland som blev oversat til Harrys bilværksted. Under oplæsningen var børnene lydhøre og koncentreret, og det tilbagevendende rap-omkvæd udløste en ekstra opmærksomhed hos børnene; de lyste op og blev fanget ind af sprogets rytme og rim. Der var også opmærksomhed på de mange skæve ord og ordspil samt, legen med ordene. Også bogens afslutning blev der lyttet opmærksom til: For de rapper og griner og kører limousiner og mega kanonbiler, snoldede personbiler, gravkøer, bankbiler, taxaer og tankbiler, store cementbiler, skinnende agentbiler, fløjtende fejebiler. Høje hottentotbiler, mopsede møgbiler, store skib-ohøjbiler osv osv. Midte Efter oplæsningen blev indledt en samtale om hvad børnene kunne lide og ikke lide ved historien og hvad de undrede sig over. Et barn sagde: Jeg kunne lide hottentot-bilen. Det var ligesom hottentot-sangen. Slutning Efter samtalen tegnede børnene noget fra bogen og viste og fortalte om deres tegninger. Barnet lytter interesseret til historien; han hæfter sig ved bogens rappende rytme, rimene og de skæve ord, og er i stand til at relatere sprogerfaringer til tidligere sproglige oplevelser. Han udtrykker en sproglig opmærksomhed og god fornemmelse for sprogets rytme. Forløbet oplæsning, samtale, tegne og samtale om tegningerne kunne videreudvikles således at børnene ikke blot skulle tegne en illustration men tegne fx fire sammenhængende tegninger, fx udfylde fire billedruder, og hermed få skabt et narrativt forløb. Og lave en lille tekst til denne tegneserie. Opfølgning / evaluering