Den fælles forståelse af begrebet inklusion
|
|
- Mads Gregersen
- 8 år siden
- Visninger:
Transkript
1 Inklusion Alle børn og unge skal mærke at være del af et fællesskab. Ingen børn eller unge med behov for støtte må blive overset, glemt eller opgivet. Sagsgange og faggrænser skal være tilpasset barnet og familien, ikke omvendt. Der skabes større sammenhæng mellem de almindelige og særlige indsatser, så barnet i så vidt omfang som muligt kan blive i sit eget miljø (familie, institution, skole) Vi vil alle børn. Vi ser ikke børn med problemer, men børn i udsatte positioner Uddrag af Holbæk Kommunes Børne- og Ungepolitik,
2 Den fælles forståelse af begrebet inklusion 1. Inklusionsbegrebet 2. Begrundelser for inklusion 3. Samtalen om inklusion 4. Om specialisering og almenpædagogiske indsatser 5. Kvalitativ og kvantitativ inklusion 6. Inkluderende praksis Indsatserne for at skabe mere inklusion involverer alle aktører på alle niveauer inden for børne- og ungeområdet. Inklusion er på forskellig vis og i varieret omfang et fælles anliggende for politikere, ansatte, bestyrelser og forældre. Inklusion er en del af FNs menneskerettighedserklæring. Inklusion er, som det ses af ovenstående citat, et centralt tema i Børne- og Ungepolitikken. Regeringen satser på inklusion. Mange af områdets udviklingsaktiviteter relaterer sig til inklusion og inklusion er et centralt tema i direktørens masterplan. Holbæk Kommune ønsker inklusion - dette papir fortæller, hvad ideen om inklusion er, hvor begrebet kommer fra, hvilke begrundelser der ligger bag og andres erfaringer med at arbejde mod mere inklusion. Papiret giver IKKE anvisninger på, hvordan den enkelte leder og medarbejder i Holbæk Kommune skal praktisere inklusion. Papiret postulerer heller ikke, hvor børnene er bedst placeret. Disse valg ligger i andre rammer, fx i formuleringen af en inklusionsstrategi og de aktiviteter, en sådan strategi afføder. Inklusionsbegrebet Alle oplever at være inde i meningsfulde fællesskaber 1 Inklusion handler om, at sikre barnets ret til og mulighed for aktiv deltagelse i de etablerede fællesskaber 2. Det er målet med inklusion, at alle børn og unge, uanset evner, baggrund og forudsætninger, har en oplevelse af, at de kan bidrage til og profitere af det faglige og sociale fællesskab, som de er sat i. Inklusion er udtryk for et skifte i perspektiv, hvor fokus flyttes væk fra fejl og mangler hos individet til fokus på, hvilke muligheder konteksten (fællesskaberne) har for at børn og unge kan blive i det. Problemforståelsen flytter fra individet til den sammenhæng individet indgår i. I et inklusionsperspektiv opstår barnets vanskeligheder i mødet mellem barnet og dets omverden. Heri 1 Tetler, Susan (2008): Historien bag begrebet den inkluderende skole Ministeriet for Børn og Undervisning (1996): Salamanca erklæringen Alenkær, Rasmus (red) (2008): Den inkluderende skole 2 Hedegaard, Janne: Præsentationsnoter, Programseminar, Holbæk Kommune 12. december
3 ligger også, at barnets vanskeligheder ikke nødvendigvis fører til at barnet bringes i en vanskelig situation. Nogle situationer og miljøer bringer barnet i vanskeligheder, mens andre ikke gør det. Hvordan er deltagelse mulig Når problemforståelsen forskydes fra individet til de fællesskaber individet indgår i bliver opgaven for de ansatte løbende at justere disse fællesskaber, så individerne ikke kommer i fare for at ryge ud af dem. Inklusion handler om, at alle børn og unge på forhånd er inde og at fællesskabet gør alt for, at det bliver ved med at være sådan. Under den voksnes ledelse justerer fællesskabet sig ind på de konkrete børn og unge, så de af dem, der er i vanskeligheder eller i udsatte positioner på en naturlig måde bevarer oplevelsen af at være en del af et fællesskab. I den inkluderende sundhedspleje, tandpleje, familierådgivning, dagtilbud, specialinstitution og skole er det professionelle spørgsmål: Hvordan kan deltagelse muliggøres for alle de børn og unge, som vi konkret har fået ansvaret for? Ideelt set er inklusion lykkedes, når intet barn eller ung på den ene eller anden måde oplever at være uden for sociale og faglige fællesskaber. Begrundelser for inklusion Hvorfor Inklusion Inklusion bygger på Salamancaerklæringen fra Erklæringen fremhæver fire områder, som begrundelse 3. De kan sættes op i denne model: Den etiske begrundelse 3 Dyson, Alan (1999): Inclusion and inclusions: theories and discourses in inclusive education Clausen, Bo (2012): Fire diskurser i samtalen om inklusion. Madsen, Bent (2011): Inklusion øger børns livschancer 3
4 Når man taler om, at barnet skal inkluderes, fordi alle børn har ret til at være en del af fællesskabet, og at man ikke kan tillade sig at ekskludere, blot fordi barnet er anderledes argumenterer man på et etisk grundlag. Afgørende i den etiske begrundelse er sondringen mellem godt og ondt, forskellen mellem det, man bør eller burde gøre, og så det, man ikke bør. I de etiske begrundelser sondrer man mellem gode og dårlige handlinger, og vurderingen af godt eller dårligt sker hele tiden i relation til, at vi mennesker skal leve lykkeligt med hinanden og os selv. Essensen i de etiske begrundelser for inklusion er: Alle har ret til deltagelse i almene fællesskaber Eksklusion fra almene fællesskaber forringer livschancerne UNESCOs Salamanca erklæring fra 1994 Den politiske begrundelse Begrundelsen for inklusion har et politisk perspektiv, når man siger, at inklusion er med til at skabe sammenhængskraft i samfundet, at inklusion er den bedste måde at modvirke social uretfærdighed og fremme solidariteten blandt borgerne globalt, nationalt og lokalt. Essensen i den politiske begrundelse for inklusion er: Eksklusion truer samfundets sammenhængskraft, skaber ghettoer og subkulturer Inklusion modvirker, at der opstår parallelsamfund i uddannelserne og på arbejdsmarkedet At leve sammen i samfund er at gå i børnehave og skole sammen Den økonomiske begrundelse Når inklusion begrundes med, at de særlige foranstaltninger er alt for dyre i forhold til almenområdet, er begrundelsen økonomisk. Afgørende i de økonomiske begrundelser er, om det kan betale sig. I dette perspektiv drejer det sig om, hvorvidt det på den korte eller lange bane er økonomisk fordelagtigt at gøre tingene på den ene eller anden måde. Om det kan betale sig at omfordele midlerne her og nu for at høste gevinsten på længere sigt. Økonomiske begrundelser for inklusion kan samles i forestillingen om, at: Inklusion skubber pengene tilbage fra specialområdet til det almene tilbud. Inklusion giver mulighed for at handle foregribende før en eksklusion bliver nødvendig Den pædagogiske begrundelse Når inklusion begrundes med, at det er den bedste måde til at alle børn får udbytte af og kan bidrage til det faglige og sociale fællesskab, begrundes der pædagogisk. Afgørende i de pædagogiske begrundelser er selve pædagogikken, som den praktisk og pragmatisk udfolder sig i dagtilbud og skoler mv. De pædagogiske begrundelser handler om hensynet til at kunne lægge de bedste rammer for børnenes læring og udvikling. Og i det perspektiv er inklusion godt, fordi den tvinger området til at tilpasse sine aktiviteter til de konkrete børn og ikke omvendt. Pædagogiske begrundelser kan høres som: 4
5 Vejen tilbage til almene institutioner fra specialforanstaltninger er en lang proces Inklusion modvirker stigmatiserede effekter og minimerer barriererne for deltagelse og læring i fællesskabet Inklusion fordrer, at pædagogikken bygger på barnets perspektiv og forudsætninger for at lære og udvikle sig, ikke de organisatoriske vaner og rammer Janne Hedegaard 4 fremhæver på det konkrete plan nedenstående fænomener i de fire kasser: (Kommentar: tallene under Økonomisk er generelle landstal ikke Holbæk Kommune) Samtalen om inklusion Når man er sammen med børnene og kollegerne i hverdagen, kan det godt være svært at afgøre, om det perspektivskifte, som ligger i inklusionsbegrebet, er sket eller ej. Definitionen af inklusion er ikke umiddelbart til at handle på - inklusionsbegrebet er ikke i sig selv operationelt. Det er vanskeligt at afgøre, hvornår noget er inklusion, og hvornår det ikke er. Der er god hjælp at hente til operationalisering af inklusionsbegrebet i sondringen mellem ny og gammel skuffe. 5 Perspektivskiftet er illustreret i form af to skuffer - ny skuffe / gammel skuffe - som man kan trække ud og hente mening, forklaringer og anvisninger på praksis fra. Gammel og ny skuffe er en optegnelse over voksnes syn på børn før og nu. I den gamle skuffe ligger mange års kultur, tradition og pædagogisk teori om børn, børns udvikling og forestillinger om, hvad der er godt for børn. Tilsvarende er der i den nye skuffe 4 Hedegaard, Janne: Præsentationsnoter, Programseminar, Holbæk Kommune 12/ Krog og Secher (2009): Godt for børn - anerkendende relationer Clausen & Sørensen (2012): Inklusion når det lykkes 5
6 de nyere teorier og de moderne værdier og begreber, som vi mennesker i dag bruger om den verden, vi lever og orienterer os i. Nogle af delene i børnesynet er uforandrede, eksempelvis at forældre elsker deres børn. Andre dele er radikalt ændrede, eksempelvis at man i dag ikke længere bruger ris, ros og straf, men anerkendelse. Gammel skuffe Integration, rummelighed Fejlfinding Problemorientering Problemforståelsen ligger i barnet Elever med vanskeligheder Elever skal tilpasse sig Elever med vanskeligheder eller særlige behov får særlig behandling Inklusion Ny skuffe Ressourcefokus Løsningsorientering Problemforståelsen ligger i barnets kontekst Elever i vanskeligheder Elever og lærere justerer sig Miljøet indretter sig efter eleverne og minimerer barriererne for læring og udvikling Både special- og almenpædagogiske indsatser Det er en udbredt misforståelse, at inklusion eliminerer behovet for specialpædagogisk kompetence. Det er ikke tilfældet (ej heller muligt), men inklusionsbegrebet ophæver kategoriseringen af barnet som værende speciel eller normal. Dette er en grundlæggende præmis i det perspektivskifte som begrebet er udtryk for. Selv om inklusionsbegrebet ophæver kategoriseringen af barnet som værende speciel eller normal, er der stadig brug for den specialpædagogiske kompetence. Men når inklusion flytter problemforståelsen fra det enkelte individ til den sammenhæng individet er en del af, må der opbygges en anden logik i anvendelsen af den specialpædagogiske kompetence. Kompetencen skal bruges til at etablere inkluderende miljøer for alle børn og unge, dvs. både til at give et kvalitativt godt tilbud til børnene i de specialiserede ordninger og samtidig til at minimere barriererne for børnenes deltagelse i de almene fællesskaber. Denne form for nyspecialisering eller omspecialisering kan populært formuleres i sloganet: Børnene skal ikke til eksperterne. Eksperterne skal til børnene 6. Der er tale om et paradigmeskifte i opfattelsen af specialpædagogisk bistand. Traditionelt er børnene blevet kørt til eksperterne i den inkluderende Holbæk Kommune vil det stadig ske i et vist omfang men samtidig vil eksperterne køre ud til børnene i de almene miljøer for at styrke de almene miljøers kompetence til at inkludere børnene. 6 Børne- og Kulturchefforeningen (2012): Nyspecialisering. Til gavn for alle børn 6
7 Lidt stiliseret kan forskellen mellem den traditionelle og den nye måde at forstå og organisere sig på illustreres således: Den traditionelle måde Den nye specialisering Et barns problem knytter sig til barnet som individ. Det er uroligt, har ADHD eller er omsorgssvigtet. Her forsøger vi at forenkle problemet og finde forklaringen i bestemte indre og ydre årsager Et barns identitet og deltagelsesmuligheder skabes i relation til andre børn, voksne, pædagogiske arbejdsformer, institutioner etc. Vi kan ikke bare sige, at barnet er uroligt, men derimod at barnet handler på en urolig måde under bestemte betingelser. Et barn er ikke slet og ret socialt udsat, men befinder sig i en udsat position under bestemte omstændigheder. Problemet er altså ikke iboende, men derimod en adfærd, som dukker op i bestemte situationer. Der er altid mere at fortælle om barnet end disse problemer. Konsekvensen bliver, at vi må hjælpe ved at skærme og beskytte barnet mod følgerne af problemerne og kompensere for barnets udsathed eller det hos barnet, som handicapper Det er vores opgave at udvikle miljøer, som giver alle børn optimale muligheder for at deltage Løsningen er ofte, at barnet må flyttes fra sit vante miljø og sin kendte dagligdag over i et særligt tilbud tit sammen med andre børn, der har samme problem Dermed bliver det også indlysende, at opbygningen og vedligeholdelsen af specialiseret viden isoleres til institutioner, hvor børn med det pågældende problem er samlet. Forældre og netværk optræder typisk som kunder, der stiller krav på barnets vegne. Eller også er de en del af problemet, som vi forholder os analyserende og behandlende til Vi forsøger at udvikle miljøet, så barriererne for børnenes deltagelse minimeres. Der skal være særlige hensyn til stede, før vi flytter et barn. Specialviden er særlige ressourcer, vi tager i brug, også når vi udvikler inkluderende almene miljøer for børn og unge. Specialviden opbygges både i specialinstitutioner og i de almene miljøer. Forældre og netværk er deltagere i en dialog, som er den eneste vej til en samskabende bæredygtig løsning. Specialpædagogisk viden inddrages i denne dialog Mange steder ses de to logikker (paradigmer) som konkurrerende logikker i den daglige praksis. 7 I Holbæk er der brug for såvel almene som specialiserede miljøer i inklusionen af børnene, men ønsket er også at undgå, at den indre logik i den traditionelle måde at opfatte specialiseringen på (det venstre lodrette spor ovenfor) kommer til at dominere forestillingen 7 Fisker, Trine Basse (2010): Inklusion og interaktion 7
8 om almen- og specialpædagogisk kompetence. I Holbæk Kommune betragtes både den viden, som er bundet i almenpædagogikken og den viden, som er bundet i specialpædagogikken, som nødvendig for at give alle børn og unge en oplevelse af, at være fagligt og socialt inkluderet. Jf. Børne- og Ungepolitikkens side 10 og 11: Politisk vægter vi særligt en opkvalificering af sundhedsplejens, dagtilbuds, skolers og fritidstilbudsevne til at skabe mulighed for, at alle børn og unge uanset adfærd eller fysisk og mental formåen trives og oplever sig som værdifulde deltagere i stuens eller klassens sociale fællesskab. Vi er opmærksomme på, at ikke alle børn vil kunne trives og udvikle sig tilstrækkeligt uden en særlig specialiseret indsats i et andet miljø. Derfor skal vi fortsat sikre udvikling af kvaliteten i specialområdet. Det vil bl.a. betyde, at den specialpædagogiske kompetence også finder anvendelse inden for det almene område og ikke kun i de specialiserede tilbud. og Barnet og den unge, der har brug for en særlig indsats, skal opleve, at støtten kommer rettidigt og er sammenhængende. De kompetencer, der findes på det specialiserede område skal også anvendes for at opkvalificere den tidlige indsats på det almindelige område. Den tidlige indsats skal prioriteres og dermed understøtte og styrke eksempelvis sundhedsplejen, dagtilbud, skoler og fritidstilbud i deres arbejde. Kvalitativ og kvantitativ inklusion Set i en organisatorisk sammenhæng kan der skelnes mellem to fundamentale perspektiver på inklusion inden for børne- og ungeområdet. 8 Det kvantitative perspektiv forholder sig til børnenes mulighed for at få adgang til almene tilbud i børnehaver og skoler. Er man inde der, er man inkluderet. Det kvalitative perspektiv er rettet mod det udbytte barnet får i børnehaven og skolen og i mindre grad på, hvor barnet rent fysisk opholder sig. Vi har i Danmark lang tradition for at tænke børne- og ungeområdet ind i fysiske rammer, pladser, stuer og stamklasser. Vi har tradition for at tilpasse børnene til de organisatoriske rammer og vaner. Derfor giver den kvantitative forståelse af inklusion da også umiddelbart mening. Her drejer inklusion sig om, at udvide det almene områdes målgruppe, sådan at de børn, som traditionelt har været henvist til en anden ordning, nu fysisk flyttes ind i det almene område. Med andre ord. Kvantitativ inklusion indebærer en forståelse, hvor børn i specialbørnehaver- og skoler, specialklasser og andre foranstaltninger flyttes tilbage i det almene systems arenaer. Set i forhold til kernen i inklusionsbegrebet støder man dog hurtigt på en vanskelighed her - nemlig at den kvantitative forståelse nødvendigvis kommer til at betyde en sondring mellem dem, der er inde og dem der er ude, underforstået det almene områdes fysiske lokaliteter. I det hele taget bliver det organisatoriske fokus på fysiske rammer og pladser en barriere for inklusion, der som bekendt er defineret modsat - at de organisatoriske rammer og pladser løbende tilpasses de konkrete børn og unge. 8 Alenkær, Rasmus (2012): Kvalitativ inklusion og IC3 8
9 Det giver derfor mere mening - i et inklusionsperspektiv - at bruge den kvalitative forståelse af inklusion. I denne forståelse er der mindre fokus på, hvor barnet opholder sig, men derimod fuld spot på kvaliteten af det udbytte barnet får der, hvor det nu en gang er placeret. Dette refererer direkte ind til kernen i definitionen af inklusion: alle børn og unge har en oplevelse af faglig og social deltagelse i fællesskabet. Når man i højere grad fokuserer på kvaliteten end kvantiteten kastes der lys på tre centrale forhold. 1. For det første bliver inklusion ikke bare et spørgsmål om at bringe nogen ind i det almene, eller at beholde nogen i almenklasserne. Der er ikke nogen, som skal inkluderes mere end andre. Alle skal inkluderes. Der er ikke nogen, som er mere specielle end andre. Alle er specielle. 2. For det andet må børnenes oplevelse være omdrejningspunktet for definitionen af succes - ikke den pædagogiske indsats. Dagtilbuddet eller skolen er ikke inkluderende, blot fordi den handler på en inkluderende måde. Institutionen er inkluderende, når børnene oplever at være inkluderede. 3. For det tredje er den fysiske placering mindre vigtig (om end stadig betydningsfuld). Nogle børn trives og udvikles bedst i store, aktive fællesskaber. Andre børn lærer og udvikler sig bedst i mindre og knap så aktive fællesskaber. De fleste fungerer bedst i en målrettet kombination af de to former. Set i et kvalitativt perspektiv bør der være mindre fokus på, om børnene nødvendigvis konstant opholder sig i hinandens fysiske nærvær. Det vigtige er, at barnet befinder sig fysisk godt (fysisk inklusion), at det oplever anerkendelse og tilhørsforhold i det sociale og kulturelle samspil (social inklusion), samt om det udvikler sine kognitive færdigheder (faglig inklusion) Da børn har forskellige behov og forudsætninger, er det, der gør, at de oplever sig kvalitativt inkluderede, ofte forskelligt fra individ til individ. Der er således ikke én pædagogisk tilgang, eller én fysisk placering, der kan sikre alles oplevelse af kvalitativ inklusion. Inkluderende praksis Når man analyserer hverdagens fortællinger om inklusion, hvor det lykkes 9 viser der sig tre afgørende grundpiller i den inkluderende kultur. En inkluderende kultur er båret af: 9 Clausen og Sørensen (2012): Inklusion når det lykkes 9
10 en ressourcefokuseret praksis fokus er på det mennesket kan eller er ved umiddelbart at lære, ikke på fejl og mangler en anerkendende praksis opmærksomheden er dirigeret af en grundholdning om, at alle vil det bedste, har deres gode grunde og ikke bærer på slette motiver, men har de bedste intentioner en relationskompetent praksis forstået som en professionel evne til at få et godt samspil med alle også de mennesker man ikke umiddelbart bryder sig om Og det gælder på både medarbejder- og lederniveau. I stedet for at tilpasse børn og personale til institutionens eller skolens traditioner, vaner og systemer, forholder medarbejder og leder sig konstant undersøgende til de redskaber og metoder, holdninger og organiseringsformer, som kan befordre, at alle såvel børn som voksne oplever sig som værdifulde og naturlige deltagere i de faglige og sociale fællesskaber. De voksne skal være iagttagende og fleksible Det er afgørende, at personalet hele tiden har et dobbeltperspektiv på deres arbejde. Dels på individet dels på den kontekst individet er en del af. Dette er ikke uden vanskelighed og stiller krav om samarbejde om den fælles opgave. Det er udfordringen for ledelsen, at skabe grobund for at personalet: har fokus rettet mod tilpasningen af den pædagogiske kontekst, så deltagelse er mulig for alle børnene, også de grupper af børn, som aktuelt befinder sig i en udsat position, og derfor er i fare for at glide ud af fællesskabet har fokus rettet mod individets forudsætninger og de vanskeligheder, som det måtte være i for at kunne være en aktiv deltager i fællesskab Inklusion er en kultur i institution og skole På samme måde som det gælder for medarbejderne i forhold til børnene, må den inkluderende leder være et relationskompetent menneske, der praktiserer en anerkendende og ressourceorienteret ledelsesstil. Ledelse i den inkluderende daginstitution og dagpleje indebærer, at lederen i ord og handling justerer sig ind efter den enkelte medarbejder samtidig med at de konkrete pædagogiske muligheder organiseres og lederen lader inklusion være afgørende for sine valg og prioriteringer. Det kan fx være i forhold til fysiske rammer, ansættelser, indkøb, skemalægning / vagtplanlægning, kompetenceudvikling, forældresamarbejde og budget (ledelsens dobbeltperspektiv). Relationskompetencen viser sig i form af synlighed og nærvær og at lederen samtidig er klar og kan kommunikere inklusionsarbejdet ind i en større sammenhæng. Anerkendelsen kan iagttages når ledelsen tager den enkelte medarbejders bekymringer og udsagn alvorligt og hele tiden tolker medarbejdernes tilkendegivelser som invitationer til at kunne gøre tingene bedre og smartere. Ressourcefokuseret ledelse bliver tydelig, når lederen kan fastholde perspektiverne og kursen, når dagligdagen kommer under pres og samtidig inddrage de erfaringer og kompetencer, som den enkelte medarbejder kan bringe ind i løsningen af opgaven. 10
11 En fælles opgave for ledere, medarbejdere og det øvrige børneområde Børne- og ungeområdets institutioner er som alle andre organisationer en kompleks sammensætning af mennesker, vaner, traditioner og praktisk fornuft. Alle dele påvirker hinanden og er følsomme over for de initiativer, der tages eller måske ikke tages. Det er en væsentlig erfaring fra kommuner, der har arbejdet med området i mange år, at skal inklusion lykkes, må opgaven ikke betragtes som et privat eller personligt anliggende for den enkelte leder og medarbejder. Derimod skal inklusion være et fælles anliggende for hele børne- og ungeområdet. Den enkelte leder og medarbejder kan med god grund forvente, at alle inden for området arbejder med på opgaven for at skabe mere inklusion. Ligeledes kan de mennesker, som har den daglige kontakt med børnene og deres forældre, forvente, at opmærksomheden fra Børnekonsulentcentret, Familiecentret, administrationen og de pædagogiske konsulenter rettes mod arbejdet helt derude, hvor det pædagogiske møde med børnene sker OG at det er en ressourcefokuseret, anerkendende og relationskompetent opmærksomhed som kan iagttages. Ledelse af inklusionsarbejdet er anerkendende, ressourcefokuseret og relationskompetent kulturledelse på mange niveauer. Både på det politiske, administrative, institutionelle, stue og klasse niveau. 11
Inklusion - begreb og opgave
Inklusion - begreb og opgave Danske Fysioterapeuters Fagkongres 5.-7. marts 2015 Karen Sørensen Fysioterapeut, PD specialpædagogik og psykologi, cand.pæd.pæd.psyk Inkluderet.dk Børn falder ud men af hvad?
Læs mereHolbæk Kommunes. ungepolitik
Holbæk Kommunes Børneog ungepolitik Indhold Forord... side 3 Udfordringerne... side 4 En samlet børne- og ungepolitik... side 5 Et fælles børnesyn... side 6 De fire udviklingsområder... side 7 Udviklingsområde
Læs mereSOLRØD KOMMUNE SKOLE OG DAGTILBUD. Inklusions strategi. Udkast nr. 2 Dagtilbud og Skole
SOLRØD KOMMUNE SKOLE OG DAGTILBUD Inklusions strategi Udkast nr. 2 Dagtilbud og Skole Indhold Indledning... 2 Status:... 3 Formål... 3 Solrød Kommune... 3 Hvorfor inklusion... 3 Inklusion... 3 Mål... 4
Læs mereInklusion - hvad er det? - hvorfor arbejder vi med det?
04/11/14 Inklusion - hvad er det? - hvorfor arbejder vi med det? Oplæg Round table Sorø Karen Sørensen & Bo Clausen PræsentaJon kan frit hentes på www.inkluderet.dk 04.11.14 1 Fortællingen om Jonas 04.11.14
Læs mereInkluderende lærings- og udviklingsmiljøer er for alle børn
Egebjerg Inkluderende lærings- og udviklingsmiljøer er for alle børn Definition: Inklusion er at undgå eksklusion Børn skal opleve sig som en del af et fællesskab Skift fra individfokus til fællesskabsfokus
Læs mereInklusionsstrategi Store Heddinge skole 2017
Inklusionsstrategi Store Heddinge skole 2017 Inklusion: En fælles opgave, et fælles ansvar Børn skal opleve sig som en værdifuld deltager i det sociale og faglige fællesskab. Det er centralt for at lære
Læs mereInklusion at arbejde for givende og bæredygtige fællesskaber
Inklusion at arbejde for givende og bæredygtige fællesskaber Forord Strategi for inklusion i Skanderborg kommune Børn og Unge 0 17 år Formålet med en fælles kommunal strategi for inklusion er at tydeliggøre
Læs mereInklusion. - at arbejde for givende og bæredygtige fællesskaber. Strategi for inklusion. Børn og unge 0-17 år
Inklusion - at arbejde for givende og bæredygtige fællesskaber Strategi for inklusion Børn og unge 0-17 år Forord Formålet med en fælles kommunal strategi for inklusion er at tydeliggøre værdien af inklusion
Læs merePolitik for inkluderende læringsmiljøer
Politik for inkluderende læringsmiljøer Kommunalbestyrelsen den 27. april 2017 Politik for inkluderende læringsmiljøer 1. Indledning: Inklusion handler om at høre til, og om at de enkelte børn er del af
Læs mereDen inkluderende pædagogik. Nielsen i Alenkær, 2009, s. 88. - Fællesskabet og den sociale konteksts betydning for elevens. alsidige udvikling
Den inkluderende pædagogik - Fællesskabet og den sociale konteksts betydning for elevens alsidige udvikling Nielsen i Alenkær, 2009, s. 88 Den ekskluderende skole Eksklusion: At man fratager nogen deres
Læs mere- inklusion i dagtilbud. Inklusion i Dagtilbud. Hedensted Kommune
Inklusion i Dagtilbud Hedensted Kommune Januar 2012 Denne pjece er en introduktion til, hvordan vi i Dagtilbud i Hedensted Kommune arbejder inkluderende. I Pjecen har vi fokus på 5 vigtige temaer. Hvert
Læs merePolitik for inkluderende læringsmiljøer
Politik for inkluderende læringsmiljøer Kommunalbestyrelsen den 24. november 2011 Politik for inkluderende læringsmiljøer 1. Indledning: Inklusion kan anskues både ud fra en pædagogisk og en økonomisk
Læs mereStrategi for inklusion i Børnehuset Nord- og Sydpolen juni 2010.
Strategi for inklusion i Børnehuset Nord- og Sydpolen juni 2010. Formål Den fælles inklusionsstrategi har til formål: At tydeliggøre værdien af inklusion af alle børn for både professionelle og forældre.
Læs mereINKLUSIONSPOLITIK at høre til i et fællesskab DRAGØR KOMMUNE (udkast)
INKLUSIONSPOLITIK at høre til i et fællesskab DRAGØR KOMMUNE (udkast) Revideret 2016 0 Indhold Inklusion i Dragør Kommune 2 Faglighed 4 Organisation 5 Forældresamarbejde 6 Tidlig indsats 7 Opfølgning og
Læs mereNY HOLTE SKOLE Strategiplan for den gode inklusion
NY HOLTE SKOLE 01-12-2012 Strategiplan for den gode inklusion Ny Holte Skole S T R A T E G I P L A N F O R D E N G O D E I N K L U S I O N Indledning Denne strategi er en overordnet plan for, hvordan Ny
Læs mereINKLUSIONSSTRATEGI. Børnefællesskaber i dagtilbud
INKLUSIONSSTRATEGI Børnefællesskaber i dagtilbud INDLEDNING Dagtilbuds inklusionsstrategi stiller gennem 6 temaer skarpt på, hvordan dagtilbud og alle dagtilbuds medarbejdere kan skabe de bedst mulige
Læs mereInklusion i folkeskolen en guideline Frederikshavn kommune
2011 Inklusion i folkeskolen en guideline Frederikshavn kommune Center for Skole og Ungdom Frederikshavn Kommune (#86359-11 v3) Fællesskaber og mangfoldighed i skolen Frederikshavn Kommune vil videreudvikle
Læs mereINKLUSION ALLERØD KOMMUNES BØRNE- OG UNGEOMRÅDE I
INKLUSION ALLERØD KOMMUNES BØRNE- OG UNGEOMRÅDE I Inklusion i Allerød Kommune Allerød Byråd har i årene 2011 og 2012 afsat en Inklusionspulje til igangsættelse af et målrettet kompetenceudviklingsforløb
Læs mereStrategi. for udviklende og lærende fællesskaber for alle
Strategi for udviklende og lærende fællesskaber for alle Herlev Kommune, 2016 1. udgave Oplag: 1000 eksemplarer Tryk: Herrmann & Fischer Grafisk layout: Mediebureauet Realize Fotos: Herlev Kommune, Panthermedia
Læs mereInklusion hvad er det? Oplæg v/ina Rathmann
Inklusion hvad er det? Oplæg v/ina Rathmann Goddag, mit navn er og jeg arbejder.. Hvad optager dig lige nu hvad forventer du at få med her fra? Summepause Inklusion? Hvad tænker I? Inklusion Bevægelser
Læs mereLedelse af inklusionsprocesser i dagtilbud og skole
Børne- og Kulturchefforeningens Årsmøde 17. november 2011 Ledelse af inklusionsprocesser i dagtilbud og skole Pædagogiske udfald PÆDAGOG: Vi har længe haft fokus på de børn, der falder ud af fællesskabet
Læs mereDer mangler brugen af differentieret sprogbrug, hvilket får strategien til at fremstå som generaliserende. Bl.a. på side 3 i visionen for Egedal.
Høringssvar på inklusionsstrategien fra områdeledergruppen. Områdeledergruppen er undrende overfor strategiens form, processen og deltagelsen omkring udarbejdelsen. Formen ser vi som en blanding af vision,
Læs mereFællesskab for alle Alle i fællesskab BØRNE- OG UNGESTRATEGI BALLERUP KOMMUNE 2017
Fællesskab for alle Alle i fællesskab BØRNE- OG UNGESTRATEGI BALLERUP KOMMUNE 2017 Indledning Børne- og Ungestrategien er den overordnede strategiske ramme, der er retningsgivende for, hvordan alle medarbejdere
Læs mere1. Beskrivelse af opgaver
Bevillingsområde 30.33 Pædagogisk Psykologisk Rådgivning 1. Beskrivelse af opgaver Bevillingen supplerer den almindelige folkeskoledrift. Bevillingen har til formål at understøtte og udvikle undervisningen
Læs mereInklusionsstrategi Solrød Kommune
Inklusionsstrategi Solrød Kommune 1 Inklusionsstrategi Solrød Kommune. Solrød Kommune har en ambition om at styrke inklusion til gavn for alle børn og unge. Solrød Kommunes strategi for inklusion beskriver
Læs mereOplæg til forældremøder, Kerteminde Kommunes skoler, efteråret 2012. Emne: Inklusion
Oplæg til forældremøder, Kerteminde Kommunes skoler, efteråret 2012. Emne: Inklusion Indledning: Man kan betragte inklusion fra to perspektiver: Det ene perspektiv, det kvantitative, forholder sig til
Læs mereInklusionspolitik at høre til i et fællesskab
Inklusionspolitik at høre til i et fællesskab Vedtaget af kommunalbestyrelsen den 15. december 2016 Indhold 3 5 6 7 8 9 Inklusion i Dragør Kommune at høre til i et fællesskab Faglighed Organisering Forældresamarbejde
Læs mereBørne- og Ungepolitik
Sammenhængende Børne- og Ungepolitik Fredensborg Kommune Revideret 2017 Forord Denne sammenhængende børne- og ungepolitik bygger bro mellem almenområdet og den målrettede indsats for børn og unge med behov
Læs mereBørne- og Ungepolitik
Ishøj Kommunes Børne- og Ungepolitik Ishøj Kommune 1 VISIONEN... 3 INDLEDNING... 4 ANERKENDELSE... 5 INKLUSION OG FÆLLESSKAB... 6 KREATIVITET... 7 DEMOKRATI OG MEDBESTEMMELSE... 8-9 SAMARBEJDE OG SYNERGI...
Læs mereAlle børn og unge har ret til et godt liv
NOTAT Dato: 28. maj 2013 Sags nr.: 330-2012-6687 Vedr.: Høringsoplæg til ny børne- og ungepolitik Alle børn og unge har ret til et godt liv Indledning Vi ønsker, at alle vores børn og unge i Slagelse Kommune
Læs mereMasterplan for Kvalitet og Læringsmiljøer i Fremtidens Dagtilbud i Halsnæs Kommune. Børn unge og læring
Masterplan for Kvalitet og Læringsmiljøer i Fremtidens Dagtilbud i Halsnæs Kommune Børn unge og læring 2014 Indholdsfortegnelse Kapitel 1 Mål og formål med Masterplan for kvalitet og læringsmiljøer i Fremtidens
Læs mereIndledning Problemformulering Afgrænsning Metode Case Inklusion Individet - med eller uden diagnose...
Indholdsfortegnelse Indledning... 2 Problemformulering... 2 Afgrænsning... 3 Metode... 3 Case... 3 Inklusion... 4 Individet - med eller uden diagnose... 4 Narrativt perspektiv... 5 Kritisk psykologisk
Læs mereInklusionshandleplan for Bjedstrup Skole og Børnehus 2014
Inklusionshandleplan for Bjedstrup Skole og Børnehus 2014 Handleplanen for inklusionsarbejdet i Bjedstrup Skole og Børnehus tager sit udgangspunkt i Skanderborg Kommunes strategi for inklusion, Børn og
Læs mereNy velfærd på Børne- og Ungeområdet
Ny velfærd på Børne- og Ungeområdet Byrådet har ultimo 2011 taget hul på drøftelserne af de aktuelle velfærdsudfordringer, og hvordan vi håndterer dem her i Køge. Afsættet er blevet den fælles overordnede
Læs mereSTRATEGI FOR INKLUDERENDE FÆLLESSKABER I
1 I SKOLE OG SFO En pædagogisk kurs at styre efter i hverdagen Det er ikke en egenskab ved det enkelte barn, der afgør, om det kan inkluderes det er en egenskab ved fællesskabet (Bent Madsen, 2011) 2 INDHOLD
Læs mereDagtilbud for fremtiden. Børnesyn. Forældreinddragelse. Udviklingsafsnit for Børn og Unge Aalborg Kommune
2014-16 Dagtilbud for fremtiden Inklusion Læring Børnesyn Sundhed Forældreinddragelse Udviklingsafsnit for Børn og Unge Aalborg Kommune 2014-16 Forord I årene 2011-13 har Dagtilbud og Dagplejen i Aalborg
Læs mere1 Inklusionens pædagogik om at vide, hvad der ekskluderer, for at udvikle en pædagogik, der inkluderer 11 Af Bent Madsen
Indhold Forord 7 1 Inklusionens pædagogik om at vide, hvad der ekskluderer, for at udvikle en pædagogik, der inkluderer 11 Af Bent Madsen Baggrund og begreber 11 Afklaring af begreber 13 Eksklusionsmekanismer
Læs mereInklusion - Et fælles ansvar
Inklusion - Et fælles ansvar Torben Bloksgaard Centerchef Ledelse, Coaching og kommunikation Axept A/S Chefkonsulent CEMELI Center for Medieret Læring og Inklusion Axept A/S Torben@axept.dk Begrebs definitioner:
Læs mereBørne- og Ungepolitik
Sammenhængende Børne- og Ungepolitik Fredensborg Kommune Revideret 2017 2 Forord Denne sammenhængende børne- og ungepolitik bygger bro mellem almenområdet og den målrettede indsats for børn og unge med
Læs mereINKLUSIONENS PÆDAGOGIK -status og udfordringer 2018
INKLUSIONENS PÆDAGOGIK -status og udfordringer 2018 BUPL STORKØBENHAVN 24. April 2018 Bent Madsen www.inklusionsakademiet.dk HVAD ER INKLUSION ANNO 2018? 1. En samfunds-vision Inklusion er en samfundsvision:
Læs mereInklusion og forældresamarbejde
Inklusion og forældresamarbejde Minikonference Brøndby Kommune Torsdag d. 4. februar 2016 Hent dagens præsentation på www.inkluderet.dk Disposi&on En formiddag med en blanding af oplæg, små film og gruppearbejde
Læs mereSammenhængende. Børne- og Ungepolitik
Sammenhængende Børne- og Ungepolitik 2 Forord Denne sammenhængende børne- og ungepolitik bygger bro mellem almenområdet og den målrettede indsats for børn og unge med behov for særlig støtte. Lovmæssigt
Læs mereInklusion - Sådan gør vi i Helsingør Kommune. April 2015.
Inklusion - Sådan gør vi i Helsingør Kommune. April 2015. Side 1 Indholdsfortegnelse 1. Indledning 3 2. Fælles værdier giver fælles retning, og styrer måden vi tænker og handler på 3 3. Fælles overordnede
Læs mereInkluderende byggesten
Velkommen 1 Inkluderende byggesten 2 1 Opgaven 1. At give en praksisrelateret definition på fænomenet inklusion 2. At introducere IC3-modellen 3. At give redskaber til det videre arbejde 3 Basal inklusion/eksklusion
Læs mereFra integration til inklusion
Fra integration til inklusion Janne Hedegaard Hansen Ph.d., lektor, Institut for læring, Danmarks Pædagogiske Universitetsskole, Aarhus Universitet at tosprogede småbørn understøttes i deres udvikling
Læs mereSpørgsmål og svar til Tønder Kommunes hjemmeside vedr. inklusion på 0-18 års området
Spørgsmål og svar til Tønder Kommunes hjemmeside vedr. inklusion på 0-18 års området Hvad er den politiske holdning til inklusion i Tønder Kommune? Hvad betyder inklusion på 0-18 års området? Er det målet,
Læs mereBØRN OG UNGE ORGANISATIONSBESKRIVELSE
BØRN OG UNGE ORGANISATIONSBESKRIVELSE 1 BØRN OG UNGE ORGANISATIONSESKRIVELSE INDHOLD Børn og Unge - Helt grundlæggende... 4 Sådan er Børn og Unge opbygget... 5 Tæt på de tre centre... 7 Det politiske perspektiv...
Læs mereDen inkluderende skole. FFF følgegruppemøde 29. januar 2013
Den inkluderende skole FFF følgegruppemøde 29. januar 2013 Disposition Baggrund og værdier Forståelse af inklusion Et inkluderende læringsmiljø Forudsætninger kompetencer og viden En kompleks og fælles
Læs mereStrategi for inklusion. i Hørsholm Kommunes. dagtilbud skoler - fritidsordninger
Strategi for inklusion i Hørsholm Kommunes dagtilbud skoler - fritidsordninger 2013-2018 Indledning Børn og unges læring og udvikling foregår i det sociale samspil med omgivelserne. Børn og unge er aktive,
Læs mereDagtilbud for fremtiden. - En overordnet udviklingsplan på 0-5 års området
Dagtilbud for fremtiden - En overordnet udviklingsplan på 0-5 års området Egne noter 2 Indhold Udviklingsplanens 3 spor... 4 Spor 1: Inklusion... 6 Spor 2: Læring og læringsmiljøer... 8 Spor 3: Forældreinddragelse...
Læs mereInkluderende logopædisk praksis i det specialpædagogiske felt
Inkluderende logopædisk praksis i det specialpædagogiske felt Oplæg på grundlag af masterprojekt i specialpædagogik 2011 Alf - Nyborg Strand 27.3.2012 1 Oversigt 1. Projektets sigte 2. Projektets analysestrategi
Læs mereStrategi for inklusion. - for børne- og ungeområdet i gribskov kommune
Strategi for inklusion - for børne- og ungeområdet i gribskov kommune Gribskov Kommune sætter inklusion på dagsordenen, fordi forskellighed betragtes som en styrke, der har værdi for alle. Børne- og Ungeområdet
Læs mereInklusion i skolen Sådan gør vi i Fredensborg Kommune
Inklusion i skolen Sådan gør vi i Fredensborg Kommune Side 2 Inklusion i skolerne Sådan gør vi i Fredensborg Kommune I Fredensborg Kommune arbejder vi for, at alle de børn, der kan have udbytte af det,
Læs mereInklusionsstrategi for skolevæsenet i Frederiksberg Kommune
Inklusionsstrategi for skolevæsenet i Frederiksberg Kommune 1. Indledning Frederiksberg Kommune har som mål, at flest mulige børn skal inkluderes i almenområdet fremfor at blive henvist til særlige specialtilbud.
Læs mereSammen om læring og trivsel for alle børn og unge mellem 0 og 18 år. Lærings- og trivselspolitik i Syddjurs Kommune
Sammen om læring og trivsel for alle børn og unge mellem 0 og 18 år Lærings- og trivselspolitik i Syddjurs Kommune Byrådet, forår 2017 1 Forord I Syddjurs Kommune er vores mål, at alle børn og unge lærer
Læs mereSammenhæng Mål Tegn Tiltag Evaluering. Tegn for dagtilbud Dybbøl/ Sundeved som medarbejderne handler på: Hurtig indsats til børn med særlige behov
SMTTE på Inklusion Sammenhæng Mål Tegn Tiltag Evaluering Politisk baggrund: I Sønderborg kommune inkluderes det enkelte barn i fællesskabet. Hvorfor: Vi vil inkludere børn i Sønderborg kommune så de får
Læs mereLP-MODELLEN FORSKNINGSBASERET VIDEN, DER VIRKER
Motivation og mestring Dette e-læringsforløb indeholder en gennemgang af, hvad det er, der opretholder og reducerer motivationen hos enkeltelever og klasser. Deltagerne gøres opmærksom på aktuelle teorier,
Læs merePOLITISKE MÅL FOR INKLUSION SAMT INKLUSIONSSTRATEGI
POLITISKE MÅL FOR INKLUSION SAMT INKLUSIONSSTRATEGI Baggrund Behovet for større inklusion har igennem flere år været et politisk tema både kommunalt og nationalt. Senest har undervisningsministeren og
Læs mereStrategi for implementering af Paradigmeskifte version 2.0
Strategi for implementering af Paradigmeskifte version 2.0 Hørringsudgave Forord Dette er den fælles strategi (2018-2021) for det fortsatte arbejde med implementering af Paradigmeskifte version 2.0. Strategien
Læs mereBording Børnehave. Bording Børnehave Pædagogisk læreplan Beliggenhed
Beliggenhed Bording Børnehave Bording Børnehave er beliggende på 3 forskellige matrikler i Bording by. Nemlig: Borgergade 25, Sportsvej 41 og Højgade 4. På Borgergade har vi ca. 55 børn fordelt på 3 forskellige
Læs mereBørne- og Ungepolitik
Sammenhængende Børne- og Ungepolitik Fredensborg Kommune 2 Forord Denne sammenhængende børne- og ungepolitik bygger bro mellem almenområdet og den målrettede indsats for børn og unge med behov for særlig
Læs mereHANDLEPLAN FOR INKLUSION I SKOVVANGSOMRAÅ DET
HANDLEPLAN FOR INKLUSION I SKOVVANGSOMRAÅ DET Indhold Handleplan for inklusion i Skovvangsområdet.... 2 Sammenhæng... 2 Definition af inklusion.... 2 Område Skovvang... 3 Overordnede principper.... 3 Aktører....
Læs mereUDKAST TIL BØRNE- OG UNGEPOLITIK
VISIONEN 2 INDLEDNING 2 FÆLLESSKAB 4 ANERKENDELSE 5 KREATIVITET 6 DEMOKRATI OG MEDBESTEMMELSE 7 SAMARBEJDE OG SYNERGI 9 1 Visionen At børn og unge sejrer i eget liv At børn og unge får muligheder for og
Læs mereMål i Budget 2018 Børn og Unge (version )
Mål i Budget 2018 Børn og Unge (version 220517) Serviceområde 10, 12 og 16 Fokusområde Alle børn skal være en del af fællesskabet. - Inklusion af børn og unge i dagtilbud og skoler. - Fastholdelse af børn
Læs mere23. februar 2014 Gruppeordningen på Søborg Skole: Gruppeordningen på Søborg Skole er organiseret som beskrevet i Gladsaxe Kommunes tilbudsvifte
Supplerende beskrivelse og status vedr. gruppeordningen på 23. februar 2014 Gruppeordningen på : Gruppeordningen på er organiseret som beskrevet i Gladsaxe Kommunes tilbudsvifte 1. Tilbudsviften beskriver
Læs mereBilag 2: Resumé af fokusgruppeinterview med lærere og pædagoger
December 2012 Bilag 2: Resumé af fokusgruppeinterview med lærere og pædagoger Baggrund En skolekonsulent fra Pædagogisk Udvikling har i foråret 2012 foretaget ni fokusgruppe interviews af en times varighed
Læs mereArtikel. Eksplorativ dialog og kommunikation. Skrevet af Ulla Kofoed, lektor, UCC Dato:
Artikel Eksplorativ dialog og kommunikation Skrevet af Ulla Kofoed, lektor, UCC Dato: 11.05.2017 Det har så stor betydning for forældresamarbejdet, hvordan samtaler mellem lærere, pædagoger, dagplejere
Læs mereGodkendelse af proces for arbejdet med inklusion samt organiseringen af specialtilbudsviften på 0-6 års området
Punkt 4. Godkendelse af proces for arbejdet med inklusion samt organiseringen af specialtilbudsviften på 0-6 års området 2018-092812 Familie- og Beskæftigelsesforvaltningen indstiller, at godkender at
Læs mereBØRNE- OG UNGEPOLITIK DRAGØR KOMMUNE
BØRNE- OG UNGEPOLITIK DRAGØR KOMMUNE 2016-2020 Indhold Børne- og Ungepolitikken en værdifuld platform... 2 Et respektfuldt børne- og ungesyn... 3 Kompetente børn og unge... 4 Forpligtende fællesskaber...
Læs mereDagtilbud Nordvest, PPR, Asferg Skole, Fårup Skole, Blicherskolen, Vestervangsskolen AFTALE 2015 2016 NOVEMBER 2014
< Dagtilbud Nordvest, PPR, Asferg Skole, Fårup Skole, Blicherskolen, Vestervangsskolen AFTALE 2015 2016 NOVEMBER 2014 1 1. Indledning Randers Byråd har besluttet, at der fra 1. januar 2007 skal indgås
Læs mereArbejdet i SFOèrne i Hvidovre baserer sig på en inkluderende tankegang. Inklusion er tanken om at lukke ind at medregne.
Inklusion Arbejdet i SFOèrne i Hvidovre baserer sig på en inkluderende tankegang. Inklusion kan meget kort defineres som: Inklusion er tanken om at lukke ind at medregne. For SFOèrne i Hvidovre betyder
Læs mereBørne- og læringssyn i Allerød Kommune
Børne- og læringssyn i Allerød Kommune April 2017 1 ALLERØD KOMMUNES FÆLLES BØRNE- OG LÆRINGSSYN I Allerød Kommune arbejder vi ud fra et fælles børne- og læringssyn på hele 0-18 årsområdet. Vi ønsker med
Læs mereDagtilbud Nordøst AFTALE NOVEMBER 2014
< Dagtilbud Nordøst AFTALE 2015 2016 NOVEMBER 2014 1 1. Indledning Randers Byråd har besluttet, at der fra 1. januar 2007 skal indgås aftaler med alle arbejdspladser i Randers Kommune. De overordnede mål
Læs merePPR i en kommunal organisation 0-18 år. PPR Konference, Nyborg Strand Den 20. juni 2017
PPR i en kommunal organisation 0-18 år PPR Konference, Nyborg Strand Den 20. juni 2017 1 Tak for invitationen vi er Malene Hein Damgaard, chefpsykolog PPR, leder af Fællesrådgivningen for Børn og Unge
Læs mereLærings- og trivselspolitik i Syddjurs Kommune frem mod Sammen løfter vi læring og trivsel
Lærings- og trivselspolitik i Syddjurs Kommune frem mod 2021 Sammen løfter vi læring og trivsel 1 Forord I Syddjurs Kommune understøtter vi, at alle børn og unge trives og lærer så meget, som de kan. Vi
Læs merePædagogisk Psykologisk Rådgivning (PPR)
< Pædagogisk Psykologisk Rådgivning (PPR) AFTALE 2015 2016 NOVEMBER 2014 1 1. Indledning Randers Byråd har besluttet, at der fra 1. januar 2007 skal indgås aftaler med alle arbejdspladser i Randers Kommune.
Læs mereForældrepjece. Alle børn og unge er en del af fællesskabet. Herning Kommunes Inklusionsstrategi
Forældrepjece Alle børn og unge er en del af fællesskabet Herning Kommunes Inklusionsstrategi 2016-2020 November 2015 1 Indledning Denne forældrepjece er i korte træk en hjælp til at forstå hvad inklusion
Læs mereUdsættelse af. skolestart. Et samarbejde mellem. Familie- og Beskæftigelsesforvaltningen og Skoleforvaltningen
Udsættelse af skolestart Et samarbejde mellem Familie- og Beskæftigelsesforvaltningen og Skoleforvaltningen Baggrund... 3 Lovgrundlag... 3 Inklusion... 3 Fremtidig praksis vedr. skoleudsættelse Skoleudsættelse
Læs mereForvaltningen Børn og Uddannelse. INKLUSION I SKOLEN. April 2012. Sønderborg kommune.
Forvaltningen Børn og Uddannelse. INKLUSION April 2012 I SKOLEN kommune. INKLUSION. Fra Fremtidens skole : I en inkluderende skole oplever alle elever sig selv og hinanden som en naturlig del af skolens
Læs mereSocial inklusion i et fællesskabsperspektiv. Anette Bjerregaard Hansen Højskolementor Efterår 2014
Social inklusion i et fællesskabsperspektiv Anette Bjerregaard Hansen Højskolementor Efterår 2014 Hvor skal vi hen, du? Hovedpersonen i et mentorforløb er den, som har brug for hjælp til at komme videre
Læs mereHolstebro Byråd ønsker med Dagtilbudspolitik at skabe rammen for den fortsatte udvikling af dagtilbuddene i Holstebro Kommune.
HOLSTEBRO KOMMUNES DAGTILBUDSPOLITIK 2015-2018 Indledning Holstebro Byråd ønsker med Dagtilbudspolitik 2015-2018 at skabe rammen for den fortsatte udvikling af dagtilbuddene i Holstebro Kommune. Byrådet
Læs mereINKLUSION i Assens Kommune
INKLUSION i Assens Kommune Sådan definerer vi INKLUSION i Assens Kommune: Et barn med særlige behov er inkluderet, når barnet har udbytte af den pædagogiske praksis og deltager aktivt i det sociale fællesskab
Læs mereSundhedspædagogik LÆRERKONFERENCE PASS LEKTOR, PH.D. KAREN WISTOFT DANMARKS PÆDAGOGISKE UNIVERSITETSSKOLE, AU
Sundhedspædagogik LÆRERKONFERENCE PASS 10.03.2011 LEKTOR, PH.D. KAREN WISTOFT DANMARKS PÆDAGOGISKE UNIVERSITETSSKOLE, AU Oplæggets indhold I. Viden og værdier hvorfor det? II. III. IV. Sundhedspædagogik
Læs mereInklusion i Lejre Kommune. En vision om berigende fællesskaber
Inklusion i Lejre Kommune En vision om berigende fællesskaber Kære læser Hvad betyder fællesskab for dig? Du har sikkert haft oplevelser med flere forskellige fællesskaber, som har haft betydning i dit
Læs mereSammen om læring og trivsel for alle børn og unge mellem 0 og 18 år. Byrådet, forår syddjurs.dk
Sammen om læring og trivsel for alle børn og unge mellem 0 og 18 år Byrådet, forår 2017 syddjurs.dk Sammen løfter vi læring og trivsel Forord I Syddjurs Kommune er vores mål, at alle børn og unge lærer
Læs mereBørne- og ungdomsforvaltningens indsatsplan for Københavns Kommunes handicappolitik
KØBENHAVNS KOMMUNE Børne- og Ungdomsforvaltningen Center for Policy NOTAT 18. september 2018 Børne- og ungdomsforvaltningens indsatsplan for Københavns Kommunes handicappolitik 2018-2022 Den 8. november
Læs mereKendte/eksisterende politikker, strategier mv., der har betydning for det videre tværgående arbejde
Kendte/eksisterende politikker, strategier mv., der har betydning for det videre tværgående arbejde Forvaltning Hvilke(n) forvaltning(er) er politikken/strategien relevant? Titel Kort beskrivelse og formål
Læs mereBørne- og Ungepolitik
Ishøj Kommune Børne- og Ungepolitik Børn og unge sejrer i eget liv og når deres fulde potentiale S 1 Velfærdspolitik Børne- og Ungepolitik Medborgerpolitik Miljøpolitik Erhvervs- og Beskæftigelsespolitik
Læs mereBørn skal favnes i fællesskab
Center for Dagtilbud og Skole Børn skal favnes i fællesskab - om inklusion i Furesø Kommune BØRN SKAL FAVNES I FÆLLESSKAB 2 FORORD Alle børn og unge har brug for at indgå i et fællesskab med forældre,
Læs mereFælles børne- og læringssyn i Allerød Kommune
Fælles børne- og læringssyn i Allerød Kommune Juni 2017 1 I Allerød Kommune arbejder vi ud fra et fælles børne- og læringssyn på hele 0-18 årsområdet. Vi ønsker med vores børne- og læringssyn at sætte
Læs mereALLERØD KOMMUNE INKLUSION ALLERØD KOMMUNES BØRNE- OG UNGEOMRÅDE I
ALLERØD KOMMUNE INKLUSION ALLERØD KOMMUNES BØRNE- OG UNGEOMRÅDE I i Allerød Kommune Allerød Byråd har i årene 2011 og 2012 afsat en spulje til igangsættelse af et målrettet kompetenceudviklingsforløb for
Læs mereMål i Budget 2016 / Opfølgning Serviceområde 10 Dagtilbud for børn Serviceområde 12 Folke- og ungdomsskoler Serviceområde 16 Børn og familie
Mål i Budget 2016 / Opfølgning 2016 Serviceområde 10 Dagtilbud for børn Serviceområde 12 Folke- og ungdomsskoler Serviceområde 16 Børn og familie Serviceområde 10 Dagtilbud for børn, 12 Folke- og ungdomsskoler
Læs mereSocialpædagogisk kernefaglighed
Socialpædagogisk kernefaglighed WEBSEMINAR Socialpædagogernes Landsforbund 20. august 2015 v. Bent Madsen www.inklusionsakademiet.dk SOCIALPÆDAGOGISK KERNEFAGLIGHED - otte grundtemaer KENDETEGN VED KERNEFAGLIGHEDEN
Læs mereDelpolitik for Dagtilbud i Vejle Kommune. Det er for børn. Trivsel og læring i de vigtigste år
Delpolitik for Dagtilbud i Vejle Kommune Det er for børn Trivsel og læring i de vigtigste år Forord Det er for børn trivsel og læring i de vigtigste år er Vejle Kommunes delpolitik for dagtilbudsområdet
Læs mereBØRNE- OG UNGEPOLITIK
UDKAST ODDER KOMMUNES BØRNE- OG UNGEPOLITIK FÆLLES ANSVAR SAMMEN OG PÅ TVÆRS INDLEDNING I Odder Kommune har vi høje ambitioner for alle børn og unge. Alle børn og unge skal gives de bedst mulige betingelser
Læs mereNy Børne- og ungepolitik Beskrivelse af temaer Vær med til at forme børn og unges hverdag!
Ny Børne- og ungepolitik Beskrivelse af temaer Vær med til at forme børn og unges hverdag! Ringsted kommune skal have ny Børne- og ungepolitik. Den nuværende politik er fra 2007 og skal derfor revideres.
Læs mere9. Bilagsoversigt. Bilag 1: Interviewguide Familiepædagoger. Bilag 2: Interviewguide Almen pædagoger. Bilag 3: Interviewguide Leder
9. Bilagsoversigt Bilag 1: Interviewguide Familiepædagoger Bilag 2: Interviewguide Almen pædagoger Bilag 3: Interviewguide Leder Bilag 4: Værdier og pædagogisk fundament 1 Bilag 1: Interviewguide Interview
Læs mereSlagelse Kommunes børne- og ungepolitik 2014-2017
Slagelse Kommunes børne- og ungepolitik 2014-2017 Børn, Unge og Familie 2013 Slagelse Kommunes børne- og ungepolitik 2014-2017 - Alle børn og unge har ret til et godt liv Alle børn og unge har ret til
Læs mereBørnehaven Sønderled Her skaber vi rammerne for et godt børneliv..
Det pædagogiske grundlag i Børnehaven Sønderled Udarbejdet Februar 2016 1 Det pædagogiske grundlag i Børnehaven Sønderled Børnehavelivet er en stor del af et barns liv. De tilbringer mange timer i hænderne
Læs mereSOCIAL INKLUSION KONKYLIEN
SOCIAL INKLUSION KONKYLIEN Ved Maj-Britt Nystrøm, leder og Inaluk Jeppesen, inklusionskoordinator Workshop Præsentation Maj-Britt Nystrøm, daglig leder af Integreret institution Konkylien Inaluk Jeppesen,
Læs mere