Gymnasie-elever på folkebiblioteket. Gentofte Hovedbibliotek 4. oktober 2018

Transkript

1 Gymnasie-elever på folkebiblioteket Gentofte Hovedbibliotek 4. oktober

2 Aurehøj Gymnasium Bo Høpfner Clausen, dansk & engelsk Thomas Broe Grützmeier, samfundsfag 2

3 Dansk og Engelsk indgår typisk i disse opgaver: Dansk-Historie-opgaven, DHO (1.g intern bedømmelse) Studieretningsopgaven, SRO (2. g intern bedømmelse) Studieretningsprojektet, SRP (3. g eksamen) Alle disse opgaver er tværfaglige, og skal således have to fags metoder i spil. 3

4 I engelsk og dansk skelnes der mellem primært og sekundært materiale. Kvalitet er vigtigere end kvantitet. Karakteristisk for primær-materialet er, at fagenes metoder (analyse & fortolkning) skal kunne anvendes på materialet. Dvs. materialet skal analyseres. Sekundærmaterialet er baggrundsstof. 4

5 Dansk: Primær-materiale: tekster (i begrebets videste omfang) fx film, romaner, noveller, digte, taler, debatartikler osv. Engelsk: Primær-materiale: engelsksprogede tekster (helst trykte tekster) fx romaner, noveller, digte, taler, debatartikler osv. Materialet skal være på autentisk engelsk (dvs. oprindeligt trykt og udgivet på engelsk) 5

6 Eksempler: Mary vil gerne skrive i historie og engelsk om industrialiseringen i England. Hun har valgt at inddrage digte af Blake i engelsk. Biblioteket kan hjælpe med: at finde gode annoterede versioner af teksterne (primær), måske materiale om Blake og materiale om perioden (sekundær). 6

7 Eksempler: Frederik vil gerne skrive i engelsk og samfundsfag om Brexit. Han har ikke mere. Vejlederne har anbefalet ham diskursanalyse og retorisk analyse som metoder, de har givet ham navne-forslag og sagt han skal finde taler osv. Biblioteket kan hjælpe med at finde taler, holdningsartikler osv. som kan analyseres (primær) og evt. materiale om, hvordan diskursanalyse foretages (sekundær) 7

8 Eksempler: Margrethe har valgt at skrive i engelsk og dansk. Hun vil gerne sammenligne to tekster, men har ikke forberedt sig til vejledningen. Biblioteket bliver sikkert ikke inddraget, men ville evt. kunne hjælpe eleven med at indkredse nogle tekster, afhængigt af, hvad hun finder interessant. Det må ikke være materiale, som hun har arbejdet med i fagene allerede. 8

9 Den samfundsvidenskabelige opgave Emner: Sociologi, politologi, økonomi og international politik Opgaver: SRP, eksamensopgaver, tværfaglige projekter 9

10 Opgavetyper Grundfærdigheder i eksamensopgaverne: Argumentation Diskussion Modelkonstruktion Statistisk analyse 10

11 Eksempler Hvad kan der af figur 1 udledes om sammenhængen mellem BNP pr. indbygger og graden af oplevet sikkerhed? 11

12 Eksempler Undersøg, hvad der af materialet i bilag A1 (tabel 1, tabel 2, figur 1 og tabel 3) og supplerende materiale kan udledes om de udvalgte landes styrker og svagheder. Undersøgelsen skal understøttes af relevante beregninger. Angiv kilde ved anvendelse af supplerende materiale. 12

13 Eksempler Diskutér, hvilke positive og negative konsekvenser det ændrede mediebillede har for individets identitetsdannelse i det senmoderne samfund. Diskussionen skal tage udgangspunkt i videoklippet (bilag C2), og du skal anvende sociologiske teorier. Angiv kilde, hvis du anvender supplerende materiale. 13

14 Materialer Databasesøgninger Materiale på engelsk Søgning på tidsskrifter og artikler 14

15 Tips til at finde gode materialer til eleverne i naturvidenskabelige opgaver Anne Winther Jørgensen, Aurehøj Gymnasium Biologi, Bioteknologi, Naturgeografi 15

16 Data er vigtige - feks. store institutioner (WHO, Statens Serum Institut), rapporter eller videnskabelige tidsskrifter (Nature) Søg på emneord på engelsk - (Lad eleven spørge faglærer om fagordet, ofte er det ikke nok at oversætte) Forældelse af materiale - tidshorisont forskellig alt efter emnet Større rapporter kan være guldgruber - anvend find -funktionen Materiale skal belyse emnefeltet fra flere vinkler - mindst to gode kilder, den ene kan godt være fra det andet fag, der indgår Materiale skal gerne hænge godt sammen emnemæssigt - også mellem fagene Kvalitet af materialet er vigtigere end kvantiteten 16

17 Hvad kan lærerne hjælpe med? 17

18 Hvor er eleven i processen? - Afklarende samtale, spørg ind Begrebsafklaring (mindmap) eller liste - Letter arbejdet med at afgrænse emnefelt og behov for materiale Materiale, der er fundet systematiseres i kategorier - eleven opfordres til at lave indholdsnoter Løbende proces, hvor eleverne må afklare materiale/nøglebegreber med læreren undervejs i søgeprocessen. 18

19 Folkebibliotekaren kan også hjælpe med dette punkt: Hvor er eleven i processen? - Lige startet? Halvvejs? Næsten færdig? - Ok at stille spørgsmål og evt sende eleven retur til vejleder Praktisk idé: Små postkort til udlånet med projektfasen delt op i små bidder. Jeg står her... 19

20 Kampen om gymnasie-eleverne De store linjer - de små skridt - den røde tråd - kort info - sumning - opsamling 20

21 Store linier GAEB.nu - Gymnasie-, Akademi- og Erhvervsskolernes Biblioteksforening LUU - Licensnetværk for Ungdomsuddannelser (DEFF) Lukning af SkoDa - Infomedia, Faktalink, Forfatterweb 21

22 Flere brøndprojekter i gang i 2018: - DEFF-støttet projekt om fælles platform til ungdomsuddannelserne - SDU: Digital informationsforsyning i gymnasieskolen Projekter som Fremtidens gymnasiebibliotek og biblioteksimpact (Roskilde Katedralskole) Biblioteksvagten Digitale strategier på gymnasierne SøgSmart.dk for folkeskolen 22

23 Små skridt Nye samarbejder - Invitér en gymnasielærer - andet? Ændringer i udlånet? - Det fælles sprog, PR-materiale, pc er 23

24 2 minutters refleksion alene - er der særlige pointer, du tager med dig fra i dag? - konkrete tiltag der måske kan iværksættes med det samme? - idéer til nye samarbejder? - andet? 24

25 4 minutters snak med naboen -hvilke tanker har I gjort jer i dag? 25

26 Tak for i dag! 26