Evaluering og udvikling af gode praktikforløb for elever og studerende. Christian Moldt, ph.d., kvalitetschef Februar 2019

Størrelse: px

Starte visningen fra side:

Download "Evaluering og udvikling af gode praktikforløb for elever og studerende. Christian Moldt, ph.d., kvalitetschef Februar 2019"

Anita Markussen
5 år siden
Visninger:

1 Evaluering og udvikling af gode praktikforløb for elever og studerende Christian Moldt, ph.d., kvalitetschef Februar 2019

2 Del 1: Om det positive og det svære evalueringsarbejde Del 2: Om tilrettelæggelse, gennemførelse og udvikling af praktikforløb på praktikstedet Del 3: Om hvad er vigtigst at evaluere (og forbedre) og hvilke evaluerings-metoder egner sig?

3 Del 1: Om det positive og det svære evalueringsarbejde

4 4

5 5

6 6

7 Opmærksomhedspunkter for evalueringsarbejdet Vi skal undgå Formål utydelige Tunge procedurer Opleves negativt. Fokus på fejl og kontrol Svært forståelige dokumenter Uklar ansvarsfordeling Uklare rammer Tvangspræget Overlap i forhold til andre indsatser Vi skal opnå Klart formål Anvendelsesorienteret Sikring + udvikling Klare forventninger Lokalt ansvar og kapacitetsopbygning Sammenhæng med øvrig opgaveløsning Handler om ledelse Fokus på hele organisationen Fragmenteret

8 Tre tilgange til evaluering Evaluering: Hvad er det? Vi gør det ikke! Halvhjertet og uprofessionelt Gør evaluering mere skade end gavn? Det professionelle evalueringsarbejde Hvordan skulle vi kunne leve uden?

9 Evaluering kontrol eller læring? 9

10 Et psykodynamisk perspektiv på opgaveløsningen HOVEDOPGAVE DET MÅLRATIONELLE FELT B A = FORMEL OPGAVERETTET OPGAVE GRÆNSE A C GRÆNSE a = UFORMEL ROLLE (PROJEKTIV IDENTIFIKATION) INPUT D E OUTPUT A a B = OPGAVERETTET RELATION b = PSYKODYNAMISK OBJEKTRELATION = KONFLIKTTRANSSPORT b = LEDELSESOPGAVER GRÆNSE a c GRÆNSE = RESSOURCER d e DET PSYKODYNAMISKE FELT = REGRESSIONSTRYK Kilde: Visholm,

11 Negativ evne (kapabilitet) Bion: Negative Capability, that is, when a man is capable of being in uncertainties, mysteries, doubts, without any irritable reaching after fact and reason. En tilstand, i hvilken en person eller organisation er i stand til at være nærværende, tænksom og lærende i en usikker og vanskelig situation og har evnen til at blive i denne uden en for hurtig søgen efter for hurtige løsninger og handlinger, som blokerer for dybere forståelse og problemløsning (lettere omformuleret fra Simpson, French og Harvey, 2002). 11

12 Negativ og positiv evne (kapabilitet) Evalueringsspørgsmål: Hvad er de mere dybdegående årsager til de udfordringer vi ser? Forudsætter evne til at håndtere frustrationen. Rammesætning nødvendig. Negativ evne Lær af frustrationen Psykodynamisk tilgang Lære af det der er svært Gå i dybden med at forstå problemer for at opnå reelle forandringer Positiv evne Se fremad Anerkendende tilgang Positiv psykologi Man gør mere af det der virker. Evalueringsspørgsmål: Hvad fungerer godt? Hvad kan vi lære af det? Umiddelbart lettere tilgang, fordi vi ikke går ind i problemer. 12

13 Hun har vist taget for mange kurser i positiv psykologi! 13

14 14

15 Del 2: Om tilrettelæggelse, gennemførelse og udvikling af praktikforløb på praktikstedet

16 Niveauer i tilrettelæggelse, gennemførelse og udvikling af praktikforløb på praktikstedet 1. Individuel vejledning Feedback Vejleder(e) Undervisning på udd.inst. 2. Tilrettelæggelse af praktikken i enheden Vejledere Daglig opgaveløsning Uddannelsesansvarlig Andre aktører Kontekst: Praktikantens forudsætninger Opgaverne og niveauet af travlhed på praktikstedet Rammerne for praktikken M.m. Praktikant Viden Standarder Faste processer m.v. 16

17 Varetagelse af praktikantrollen Hvordan føles det at være her? Er det noget for mig? Skal jeg blive landmand i stedet? Rolle Hvad skal jeg gøre for at løse opgaverne, som jeg har lært på skolen? Individ Organisatorisk system Hvad er det for et sted, som jeg er en del af? Hvad er reglerne her? 17

18 Varetagelse af vejlederrollen Hvordan tøjer jeg min tålmodighed med den praktikant? Rolle Hvad er vores procedurer og tilgange til at håndtere denne vejledningssituation? Individ Organisatorisk system Hvad har vi kapacitet til lige nu? Hvem kan hjælpe i denne situation? 18

19 Relationen vejleder - praktikant Rolle(r) Vejleder(e) Rolle Individ(er) Organisatorisk system Praktikant Individ Organisatorisk system 19

20 Rammer der kan rumme (containe) udvikling og læring Klare mål for samtalen (forventnings-afstemning). Stabilitet fx mht. aftaler for samtalen, varighed, samme kontaktperson, opsamling ved uventede begivenheder (sygdom etc.). Evaluators egen evne til at rumme samtalerne. Klare konsekvenser. 20

21 Del 3: Om hvad der er vigtigst at evaluere (og forbedre) og hvilke evaluerings-metoder egner sig?

22 Relationen vejleder - praktikant Rolle(r) Vejleder(e) Rolle Individ(er) Organisatorisk system Hvordan evaluere så vi fremmer den gode vejledning? Individ Praktikant Organisatorisk system 22

23 Niveauer i tilrettelæggelse, gennemførelse og udvikling af praktikforløb på praktikstedet 1. Individuel vejledning Feedback Vejleder(e) Undervisning på udd.inst. 2. Tilrettelæggelse af praktikken i enheden Vejledere Daglig opgaveløsning Uddannelsesansvarlig Andre aktører Kontekst: Praktikantens forudsætninger Opgaverne og niveauet af travlhed på praktikstedet Rammerne for praktikken M.m. Praktikant Viden Standarder Faste processer m.v. 23

24 Driverdiagram: Mål og midler for succesfuld praktik Praktikanten har de nødvendige faglige og personlige forudsætninger samt forventninger Klare og velfungerende rammer for forløbet og opgaver i praktikken Vejleder(e) følger praktikanten & får viden om opgaveløsningen Velfungerende vejledning og indgriben fra vejleder(e) m.fl. Praktikanten: Når læringsmål Falder ikke fra Bidrager positivt til arbejdspladsen Får en god læringsoplevelse Undgår at begå kritiske fejl under forløbet Får en bedre selvforståelse God overgang til videre uddannelse & praksis 24

Title: Factors Influencing Inequitable Participation in Group Work Fiskebensdiagrammer Culture of Group Work Group Structures and Scaffolds Student Beliefs and Attitudes Student Attributes The

25 Title: Factors Influencing Inequitable Participation in Group Work Fiskebensdiagrammer Culture of Group Work Group Structures and Scaffolds Student Beliefs and Attitudes Student Attributes The students in the group don t understand how to work with others Students don t feel comfortable giving kind, constructive feedback Prior experience and practice with group work Students don t understand the expectation to include others Lack of Protocols Roles Not enough time for all voices Physical space does not allow for all bodies to be present and access the task equally Level of selfconfidence Students are not engaged in the task Lack of excitement or enthusiasm Student ownership (collaborating because teacher told me to vs, ownership) Introversion/ extroversion Dominant/passive personalities Problem Inequitable Participation in Group Work Preconceived notions of group members Social Status Acadmic Status Gender expectations Peer Status What supports are in place for the teacher in designing quality tasks? How active do all members need to be to complete? The task is not rich enough for the size of the group The task is too easy or too challenging Task does not support equity by requiring multiple perspectives or multiple people to complete Students don t have language to respectfully challenge or disagree Students are not able to ask for what they need Students don t have common language for working together Confidence speaking up in a group Active listening Body language Ability to verbalize thoughts Empathy Not all students have a skill to share toward the task Shared knowledge Students don t have prerequisite skills for the task Not all students feel confident in their ability to do the task Students don t understand what is required by the task Not all students contribute meaningfully to the task Not all students work well with others Status Groupworthiness of the Task Communication Student Capacity to Engage in the Task Adaptation of Fishbone from HTeCV Improvement Research Team; February 4,

26 Kvalitetscirklen Plan: Planlæg Act: Følg op Do: Gennemfør indsatsen Study: Evaluer indsatsen

27 Hvilke evalueringsmetoder egner sig? Negativ og positiv evne Gruppeinterviews med praktikanter, vejledere eller andre i enheden Individuelle interviews Registreringer fx af fejl, sygedage m.v. Supervision og kollegial sparring notering af tematikker Surveyundersøgelser (spørgeskema) Arbejdsopgaven Evalueringsformål Observation og Peer-learning Test? Kontekst 27

28 Hvad er vigtigst at evaluere (og forbedre)? Og hvilke evalueringsmetode egner sig? Øvelse i grupper af 4 i 15 minutter 1. Individuel vejledning Feedback Vejleder(e) Undervisning på udd.inst. 2. Tilrettelæggelse af praktikken i enheden Vejledere Uddannelsesansvarlig Andre aktører Kontekst: Praktikantens forudsætninger Opgaverne og niveauet af travlhed på praktikstedet Rammerne for praktikken M.m. Praktikant Daglig opgaveløsning Viden Standarder Faste processer m.v. 28

Relaterede dokumenter

Kvalitetsarbejdet. Lidelse eller ledelse?

Kvalitetsarbejdet. Lidelse eller ledelse? SIP IV Christian Moldt, ph.d., kvalitetschef, Absalon April 2018 2 1 3 4 2 Opmærksomhedspunkter for kvalitetsarbejdet Vi skal undgå Formål utydelige Tunge procedurer