Høje forventninger til alle elever - med særligt fokus på tosprogede elever

Transkript

1 Høje forventninger til alle elever - med særligt fokus på tosprogede elever Katja Munch Thorsen, vicedirektør, Danmarks Evalueringsinstitut (EVA)

2 Undervisningen af tosprogede elever Syn på sprogtilegnelse: Sproget skal være på plads inden man kan tage hul på det faglige Sprog er noget man bygger op, ikke noget man har 2

3

4 The question is not Do teachers have expectations? But Do they have false and misleading expectations that lead to decrements in learning or learning gains and for which students? John Hattie, Visible Learing a Synthesis of over 800 Meta-analyses Relating to Achievement (2009) 4

5 Udfordringerne Hvorfor kan det være svært altid at have høje forventninger? Negative forforståelser Gentagne skuffelser Negativ italesættelse 5

6 Hvad skal der til for at skabe høje forventninger? Tre ting er centrale: Indstillingen til eleverne og deres læring At eleverne er bevidste om forventningerne En ambitiøs læringskultur 6

7 Hvordan skaber man en kultur af høje forventninger? Ledelsen: Have og vise høje forventninger til lærere og elever høje forventninger skal gennemsyre hele skolen. Ambitiøse læringsmiljøer, ikke bare blandt eleverne. Italesætte: hvad er skolens nærmest udviklingszone, og hvordan kommer vi derhen? Sætte emnet på dagsordenen Hvad er en høj forventning? Hvad kan vi forvente? Hvad kan vi kræve? Påpege og selv leve op til at høje forventninger medfører ansvar. Sætte rammer for lærernes refleksion 7

8 Hvordan skaber man en kultur af høje forventninger? Teamet: Drøfte forventninger og hvordan de kommer til udtryk i undervisningen Drøfte hvad der ligger til grund for praksis altså forforståelserne Have høje forventninger til hinanden og sig selv. De bredeste skuldre trækker det tungeste læs Skabe kultur hvor det at afprøve og fejle er en del af læreprocessen både blandt lærere og elever 8

9 Snak med sidemanden: 1. Hvilke af udfordringerne er I stødt på i jeres arbejde? Andre? 2. Hvad har I gjort for at overkomme dem? Hvilke løsninger ser I? 9

10 Motiverende undervisning - Tæt på god undervisningspraksis på mellemtrinnet

11 Et trygt og positivt læringsmiljø Faglighed og trivsel er tæt forbundet Tillidsfulde lærer-elev relationer Anerkendelse og tryghed til at prøve sig frem Tydelig kommunikation og dialog om læring Opmærksomhed på deltagelsesmuligheder og barrierer for læring 11

12 Tre vigtige pejlemærker i undervisningen Undervisning der skaber aktive elever Dialogen er i centrum og eleverne bliver gjort til medskabere af undervisningen Undervisning der tager afsæt i elevernes interesser Undervisningen er kendetegnet ved at rumme en høj grad af variation Undervisningsformer der konkretiserer og tilgængeliggør stoffet Lærerne inddrager elevernes forforståelse 12

13 At skabe et fokus på læring Planlægning med et fokus på læring, stor ændring eller Dialog om formål og relevans med eleverne Tydelighed for eleverne! Succeskriterier som redskab Individuelle læringsmål Tydelige men forskellige forventninger til eleverne Tilpassede læringsmål i den løbende feedback 13

14 Lærerarbejdets kompleksitet og kontekst Situeret professionalisme undervisningen er knyttet til en konkret kontekst og en specifik gruppe af elever Relationel ekspertise - professionalitet udvikles i relation til andre professionelle og til eleverne Læreren som adaptiv læringsekspert lærerne evner en høj grad af fleksibilitet, kender metoder og strategier som de løbende tilpasser til elevernes læreprocesser 14

15 Et Et bevidst blik på alle elevers læring - Systematisk brug af data til udvikling af undervisningen

16 Data om elevernes læring Hvad kan data bidrage med? Viden om det der er vigtigt også det der ikke kan tælles Udfordre forforståelser - bringe os væk fra synsninger Gøre op med modstillingen/rangordningen mellem faglighed og trivsel Og hvad kræver det så? Udgangspunkt i mål At data bruges til analyse, vurdering og opfølgning Bred metodepalette i brug 16

17 Udfordringer På baggrund af projektet kan der peges på fem udfordringer: 1. Der er lærere, som er usikre på, om de kan lære nyt om eleverne 2. Der er lærere, som har svært ved at holde fokus på det faglige udbytte 3. Indsamlingen af data giver ikke umiddelbart mening for alle lærere i alle fag og på alle områder 4. Der er lærere, som gerne vil se på det hele på samme tid 5. Tager tid at udvikle en praksis, hvor der er opbakning og tillid til systematisk indsamling af data 17

18 Eksempler på faldgruber og opmærksomhedspunkter Vær opmærksomme på Hvad det er I har brug for at få viden om - og hvilke metoder det kræver At I får brugt de data I indsamler Om I har fokus på progression eller absolutte resultater At indsamle viden om elevens læring på forskellig vis Om I måler de kompetencer I har sat jer for og/eller andre Om I har fokus på deltagelse eller læring 18