EKSTERNE CASES I UNDERVISNINGEN

Transkript

1 EKSTERNE CASES I UNDERVISNINGEN Jesper Lee Jyderup, ekstern lektor Institut for Tværkulturelle og Regionale Studier Institut for Kunst- og Kulturvidenskab Mail: dxg878@hum.ku.dk KU I&E Undervisernetværk Ι 30. maj 2016

2 KA-kursus, Tværkulturelle Studier Institut for Tværkulturelle og Regionale Studier TVÆRKULTUREL INNOVATION 14 ugers brugerorienteret innovationsforløb i teams Innovationsprojekt i centrum i og uden for undervisning. Projektet belyses gennem: Tværkulturelle analyser Innovationsteori Organisationsteori Undervisningslektioner som: Udfordringsrum Analyserum Refleksionsrum

3 EKSTERN CASEPARTNER MÅLTIDSPARTNERSKABET KORT OM SAMARBEJDET P.t. 17 organisationer Forskningsplatform P.t. 3 kursusprojekter med forskellige interessentgrupper Klik på billede for mere info. Klik på billedet for mere info

4 4 MÅNEDER FØR START Hvad skal casen kunne? Faglig relevant og interessant Plads til udforskning og udvikling Platform for faglige resultater Adgang til felt? Facilitere netværk? Øge arbejdsindsats? Hvordan skal casen udføres? Procesramme Analyseramme Studenterstyring og/eller underviserstyring? Hvordan skal casen afsluttes? Eksamen Opfølgning

5 1. DISCOVER 2. DEFINE 3. DEVELOP 4. DELIEVER PROBLEM KONCEPTUALISERING LØSNINGS KONCEPTUALISERING Projektbrief med opdragsgiver Midtvejspræsentation med opdragsgiver og evt. interessenter Projektpræsentation med projektets nøgleinteressenter Kilde. Design Council (2005).

6 1. DISCOVER 2. DEFINE 3. DEVELOP 4. DELIEVER PROBLEM KONCEPTUALISERING LØSNINGS KONCEPTUALISERING Projektbrief Midtvejspræsentation Projektpræsentation Underviser- og briefstyret proces med fastlagte opgaver og gæster Projekt- og vidensstyret proces med workshops, indlæg, kritik og feedback. Kilde. Design Council (2005).

7 HVAD SIGER DE STUDERENDE? Studerende finder casebaseret undervisning fagligt udbytterigt. Eksterne cases motiverer studerende pga. virkelighedsfornemmelse. Studerende forbinder eksterne cases med en afklaring af, hvad faglighed kan bruges til. Forventningsafstemning i forhold til teori og professionel praksis.

8 MEN OGSÅ VÆRD AT BEMÆRKE Projekter kan være intimiderende for studerende. Projekter fremhæver nødvendigheden af samarbejdsevner. Projekter kan medføre oplevelse af nederlag for de studerende typisk i forbindelse med interessentkontakt. Projekter bliver et kritisk spejl for de studerendes faglige evner, selvbilleder og studiekultur og for opdragsgiver. Oplevelsen kan komme til at overskygge læringspotentialet.

9 FOKUSOMRÅDER Refleksion over læring: Hjælpe med at balancere projektet mellem at være en oplevelse, en præstation og et læringspotentiale. Arbejdskultur: Kulturforberedende øvelsesprojekt i begyndelsen af semestret.

10 STUDIEKULTUR oplevelseslæring x praksislæring HVAD HAR JEG LÆRT?

11 OPSUMMERING Eksterne cases motiverer og skaber medejerskab, men: Kurset bliver til et projekt og bør håndteres som et projekt af både underviser og studerende. Forhandling af roller, relationer og interaktionsformer i rummet. Underviserens ledelsesopgave bliver kompleks (ledelse, styring, retning). Kursussamarbejder skal tilbyde læringspotentiale. Andre eksterne samarbejder skal ind på andre samarbejdsplatforme. Aftal spilleregler for projekters efterliv.

12 OPSUMMERING Eksterne cases giver en fælles forestillingsverden, som vi kan undersøge og blive klogere på. Tillid til de studerende også når de ikke selv har tillid. Eksterne cases er ikke for alle studerende eller alle kurser.

13 EN SIDSTE TANKE Er innovationskultur og studiekultur på vej til at blive hinandens modsætninger?

14 TAK FOR OPMÆRKSOMHEDEN Jesper Lee Jyderup, ekstern lektor Institut for Tværkulturelle og Regionale Studier Institut for Kunst- og Kulturvidenskab Mail: KU I&E Undervisernetværk Ι 30. maj 2016