Strategi beskriver University College Lillebælts 2 mission, vision og strategi.

Transkript

1 1 Identifikation af borgerdeltagelse og dokumentation for de studerendes arbejde med relationskompetence i studieforløbet ved En beskrivelse af hvor og hvordan borgerdeltagelse indgår i de studerendes uddannelsesforløb, og hvordan de studerende udvikler kompetence til at etablere og indgå i borgerrelaterede og tværprofessionelle relationer. Strategi beskriver University College Lillebælts 2 mission, vision og strategi. På baggrund af mission og vision har ledelsen udvalgt 6 strategiske satsningsområder, hvoraf det bl.a. fremgår, at dimittenderne efter endt studie skal være dygtige til at arbejde tværprofessionelt samt være innovative og borgerrettede 3 i løsning af opgaverne, herunder kunne: Tage udgangspunkt i borgernes situation og medvirke til, at egen profession indgår naturligt med andre professioners styrker Indgå i tværprofessionelt samarbejde for at kunne lave borgerrettet opgaveløsning Bidrage til at skabe nye metoder og holdbare løsninger, der lever op til fremtidens krav til velfærdsydelser gennem tværfagligt og tværorganisatorisk samarbejde og nærværk Inddrage borgere og det øvrige civilsamfund i åben dialog om handlemuligheder og valg af professionelle løsninger Etablere professionelle relationer og involvere borgerne i udvikling af nye løsninger, der gør borgerne mere selvhjulpne Deltage aktivt i og derved være med til at udvikle betingelserne for den konkrete opgaveløsning Medvirke til at indføre konkrete innovative metoder og arbejdsprocesser i opgaveløsningen i konkret praksis og skabe synlig effekt for borgerne Indgå partnerskaber og samarbejde systematisk på flere professionsområder og på tværs af professionsområder mhp. organisatorisk læring. 1 Via 2 Herefter UCL. 3 Borgere er i denne sammenhæng personer, der kan indtage forskellige roller; bruger, klient, patient, studerende, kursist, forælder, elev mv. Juli 2013 Side 1

2 2 I folderen Vejen mod beskrives 10 mål, som UCL skal nå på vejen mod de i Strategi 2020 beskrevne strategiske mål. De 10 mål er grupperet inden for: 1. Borgerdeltagelse 2. Udvikling af praksis og viden ud fra aftagernes behov 3. Teknologiparathed 4. Nye uddannelser og videreuddannelse 5. Internationalisering 6. Flere fælles moduler for alle uddannelser og læringskoncepter 7. Gennemført modulisering af alle uddannelser 8. Professionslaboratorier og videncentre 9. Kompetenceudvikling 10. Optimering af interne forretningsgange. I forhold til mål 1; Borgerdeltagelse skal alle grunduddannelserne og hermed også Sygeplejerskeuddannelsen senest sept have: Identificeret alle aspekter af borgerdeltagelse, der fremgår af den formelle studieplan Tilpasset studieplan mv. så dimittender senest 2017 lever op til de i Strategi 2020 beskrevne 3. og 4. strategiske mål Dokumenteret, hvordan der arbejdes med relationskompetencer i studieforløbet. Med udgangspunkt i de i Strategi 2020 nævnte kompetencekrav beskrives på basis af den formelle studieplan 5, hvor og hvordan borgerdeltagelse indgår i uddannelsen og hvilket uddannelses, der dokumenterer de studerendes muligheder for at udvikle relationskompetence 6 i studieforløbet. Overordnet struktureres undervisningen efter Studieaktivitetsmodellen 7 med bl.a. flg. studieaktiviteter: Kategori A B C D *Alle typer af undervisning, hvor der er underviser tilstede *Orienteringer, vejledning, feedback *Udarbejdelse af eksamensopgave, eksamen *Studieopgave til undervisningen *Litteratursøgning *Case-arbejde *Klinik *Egen forberedelse til undervisning *Egen forberedelse til klinisk undervisning *Egen forberedelse til eksamen *Studie- og karrierevejledning *Møder og faglige arrangementer *Studiebesøg *Studenteroplæg *Evaluering 4 Via 5 Modulplan for & Svendborg. Modulplanen er udarbejdet i hht. BEK. Nr. 29 af 24/01/2008 om uddannelsen til professionsbachelor i sygepleje, BEK nr. 113 af 19/02/2001 om uddannelsen til professionsbachelor, Lov nr. 207 af 31/03/2008 Lov om erhvervsakademiuddannelser og professionsuddannelser, Værdigrundlag og dannelsesideal august 2007, Beskrivelse af God undervisning november 2008 og Beskrivelse af God klinisk undervisning maj Professionel relationskompetence forstås her som de studerendes kompetence til at indgå i relationer med andre mennesker som det centrale i professionsudøvelsen, herunder evnen til at etablere, fastholde og afvikle en anerkendende kontakt samt tage ansvar for at skabe et lærende og udviklende samspil. 7 Jf. Juli 2013 Side 2

3 3 Uddannelsesforløbet omfatter en kombination af teoretisk og klinisk undervisning. Ud over den ordinære undervisning tilbydes også studieforløb internationalt 8 og deltagelse i aktuelle projektaktiviteter 9. Desuden har de studerende mulighed for at tone deres uddannelse gennem valg af spor, der er professionsrettet eller akademisk rettet 10. Med følgende undervisnings- og muliggøres de studerendes udvikling af relationskompetence: Dialogbaseret undervisning/holdundervisning. Heri er bl.a. inkluderet oplæg fra underviser og/ eller studerende, gruppearbejde af forskelligt omfang og med forskellige måder at præsentere og få feedback, teoretiske studier, virtuelle medier, arbejde med studiespørgsmål Brug af portfolio. Den studerende forventes at anvende portfolio som læringsredskab gennem hele uddannelsen. Det fremgår af studieplanen/undervisningsplanen, hvordan arbejds- og dokumentationsportfolio indgår og understøttes af underviseren. Portfolien kan være it-baseret. Problembaseret læring (PBL) 11. Det bærende er problembaseret, studentercentreret og gruppebaseret læring indenfor rammerne af studieordningen og modulplanernes mål. PBL inkluderer bl.a.: Vejledning, ressourceforelæsninger, introduktioner, gennemgange, sammenfatning eller lignende, seminarer, teoretiske studier, virtuelle læringsformer, opgaver og øvelser, forskellige fremstillings- og formidlingsformer. Øvelser i færdighedslaboratorium. Inkluderer bl.a. praktiske øvelser med observationer og/eller interventioner, refleksioner og argumentation, patientsimulation (rollespil, case-connextion i second life, fantomer/dukker), forberedelse og efterbearbejdning i form af teoretiske studier og refleksion over erfaring (individuelt eller i grupper) Klinisk undervisning. Den studerende og den kliniske vejleder samarbejder om at tilrettelægge, gennemføre, evaluere og justere undervisnings- og i den kliniske undervisningsperiode. kan eksempelvis være observation, selvstændig udøvelse, før-, underog eftervejledning, refleksion, PBL, studie af litteratur, brug af model for at lære praktiske færdigheder, brug af portfolio mm. Det enkelte uddannelsessteds undervisnings og er specifikt beskrevet i stedets generelle studieplaner. Ved den individuelle studiesamtale indgås mere præcise aftaler om hvordan undervisning, vejledning og læring foregår i den kliniske periode, hvilket fremgår i den individuelle studieplan Deltagelse i projekt- og udviklingsaktiviteter. De studerende har mulighed for at deltage i a) lokale, nationale og internationale forsknings- og udviklingsmiljøer, videncentre, camps mm., b) forsknings- og udviklingsprojekter lokalt, nationalt og internationalt med f.eks. indhentning og bearbejdning af data af undersøgende og eksperimentel art, c) udarbejdelse af bachelorprojekter inden for relaterede 8 Jf. 9 Jf Jf Jf. eksempelvis Juli 2013 Side 3

4 4 forsknings- og udviklingsområder, d) projekt- og idéudvikling, e) sommerskoleophold lokalt, nationalt og internationalt og i kurser, foredrag, forskningsseminarer og konferencer. Undervisernes valg af undervisnings- og arbejdsform skal skabe læringsmæssige betingelser for, at de studerende kan opnå det læringsudbytte, som er beskrevet i modulplanen. Det skal afspejle det faglige, der arbejdes med i det enkelte modul, og derved støtte udviklingen af viden, færdigheder og kompetencer, som er beskrevet i modulplanen, og de individuelle læringsmål, som de studerende arbejder med at opnå. Det er væsentlig, at der anvendes variation, differentierede, herunder kreative og innovative metoder, og brug af forskellige medier. Det er helt centralt at den studerende oplever en sammenhæng mellem underviserens valg og sin egen mulighed for at anvende personlig arbejdsmåde og læringsstrategi. I klinisk undervisning planlægges og gennemføres undervisnings- og i forhold til 3 forskellige læresituationer: Gennemførelse af sygeplejehandlinger praktisk-færdighedsmæssigt i forhold til patienter, hvor kropslige og kommunikative handlinger trænes via gentagelse Planlægning af sygepleje, hvor evne til at organisere, delegere og evaluere trænes alene og i et samarbejde med andre Kommunikation om og udvikling af sygepleje, hvor der trænes i mono og tværfaglig refleksion over sygeplejefaglige eller sundhedsfaglige problemfelter. Modul 1; Fag og profession Borgerdeltagelse indgår *Introduktion til sygepleje som fag og oplevelsen af at være patient; autentisk møde med patient/borger indlagt eller i eget hjem *Kliniske observationsstudier *Sygeplejen som fag og profession; værdier, sygeplejeetiske retningslinjer, centrale begreber som relation, omsorg, krop *Indsigt og forståelse af hvad det vil sige at være patient; patientopleveler, -reaktioner og -handlinger *Autentisk sygeplejepraksis *Behov ud fra V Henderson *Udfærdigelse og præsentation af produkt *Patientfortællinger *Kliniske observationsstudier *Øvelser i færdighedslaboratorium Juli 2013 Side 4

5 5 Modul 2; Sundhed og sygdom Borgerdeltagelse indgår *Egenomsorgsteori; opfattelse af sundhed og sygdom, illnessdisease *Behov ud fra V Henderson *Praktiske færdigheder *Øvelser i færdighedslaboratorium Modul 3; Somatisk sygdom og lidelse Borgerdeltagelse indgår *Spise og drikke adækvat, udskillelser, bevægemønstre; oplevelse af kvalme, tabu, kultur, immobilitet *Lindrende og rehabiliterende sygepleje ved somatisk sygdom; patofysiologiske fænomener, interventioner af lindrende og rehabiliterende art, stress & mestring, døden *Sygeplejefaglige problemstillinger relateret til patienters oplevelse af smerter, dyspnø, inkontinens, fejlernæring mm. *Øvelser i færdighedslaboratorium Juli 2013 Side 5

6 6 Modul 4; Grundlæggende klinisk virksomhed Borgerdeltagelse indgår *Møde og samspil mellem patient og sygeplejerske; sansning, empati, forståelse, relationer *Sygeplejeproces; identificere sygeplejebehov, mål, udføre, evaluere og dokumentere individuelle patientforløb *Vurdering af patientens fysiologiske tilstand og ernæringsmæssige tilstand * Udvalgte patientforløb og sygeplejesituationer; patientens reaktioner og perspektiv, samarbejde med patient, sygeplejersker og andre fagpersoner *Klinisk undervisning *Møde og samspil mellem patient og sygeplejerske; sansning, empati, forståelse, relationer *Sygeplejeproces; identificere sygeplejebehov, mål, udføre, evaluere og dokumentere individuelle patientforløb *Vurdering af patientens fysiologiske tilstand og ernæringsmæssige tilstand * Udvalgte patientforløb og sygeplejesituationer; patientens reaktioner og perspektiv, samarbejde med patient, sygeplejersker og andre fagpersoner *Klinisk undervisning Juli 2013 Side 6

7 7 Modul 5; Tværprofessionel virksomhed Borgerdeltagelse indgår *Sygeplejersken i det tværfaglige samarbejde; ansvars- og kompetenceområde, kernefaglighed, koordinerende rolle, tværprofessionel kommunikation *Sammenhængende patientforløb; forløbsprogrammer, forskellige perspektiver *Rehabilitering *Accelererede patientforløb *Folkesundhed og livsvilkår; sundhedsfremme, forebyggelse og rehabilitering, sundhedsformidling * Sundhedspolitik og økonomi *Informationsteknologi *Dokumentation og kvalitetssikring; IT-sikkerhed, EPJ, sundhedsloven og persondataloven *Sundhedsvæsenets opbygning og organisering *Patientens retssikkerhed; værdighed, integritet og selvbestemmelse, informeret samtykke, tavshedspligt, aktindsigt, utilsigtede hændelser, servicelov og lov om retssikkerhed *Sygeplejerskens pligter; omhu og samvittighedsfuldhed, sundhedsstyrelsens vejledninger og rammesætning *Magt og relationer; stigmatisering *Social ulighed Det tværprofessionelle moduls smæssige struktur er bygget op omkring to overordnede kompetencer: tværprofessionel kompetence og relationskompetence, som er fælles kompetenceudviklingsområder for de professionsbachelor-uddannelser, der indgår i det tværprofessionelle modul. Indholdet i de undervisningsemner der udbydes i det tværprofessionelle modul er desuden styret af tre temaer: inklusion, sammenhængende forløb og sundhedsfremme, der afspejler aktuelle og relevante samfundsmæssige udfordringer for alle de involverede professionsbacheloruddannelser. De studerende har mulighed for at ønske prioriterede emner. *Øvelser i færdighedslaboratorium Juli 2013 Side 7

8 8 Modul 6; Kronisk syge patienter og borgere i eget hjem Borgerdeltagelse indgår *Patientologi; at leve med kronisk sygdom, at blive en familie, patientforløb *Primær sundhedstjeneste; Sundhedsvæsenets tilbud, hjemmesygeplejerskens/ sundhedsplejerskens rolle i primær sundhedstjeneste *Sundhedspædagogik; vejledning og formidling, sundhedsfremme, livsstil/levevilkår *Mødet med den kronisk syge patient/borger og/eller gravide nyfødte, børn, familie og ældre; dialog/interaktion, indgå i relationer, etiske problemstillinger i relation til omsorg, ligeværd, magt og autonomi, kultursyn *Lindrende og rehabiliterende sygepleje * Sundhedsfremmende og forebyggende sygepleje; interventioner *Den nye familie; amning/ernæring, det nyfødte barn, familiedynamik, mor/far/barn-relationen *Kliniske metoder; medicinhåndtering, risikovurdering *Vekselvirkning mellem teoretisk og klinisk undervisning *Patientologi; at leve med kronisk sygdom, at blive en familie, patientforløb *Primær sundhedstjeneste; Sundhedsvæsenets tilbud, hjemmesygeplejerskens/ sundhedsplejerskens rolle i primær sundhedstjeneste *sundhedspædagogik; vejledning og formidling, sundhedsfremme, livsstil/levevilkår *Interventioner og tilbud til forskellige målgrupper; sundhedsfremmende og sygdomsforebyggende arbejde, etik og epidemiologi, screening *Mødet med den kronisk syge patient/borger og/eller gravide nyfødte, børn, familie og ældre; dialog/interaktion, indgå i relationer, etiske problemstillinger i relation til omsorg, ligeværd, magt og autonomi, kultursyn *Lindrende og rehabiliterende sygepleje * Sundhedsfremmende og forebyggende sygepleje; interventioner *Den nye familie; amning/ernæring, det nyfødte barn, familiedynamik, mor/far/barn-relationen *Kliniske metoder; medicinhåndtering, risikovurdering *Vekselvirkning mellem teoretisk og klinisk undervisning Juli 2013 Side 8

9 9 Modul 7; Relationer og interaktioner Borgerdeltagelse indgår *Den professionelle relation; værdier og dilemmaer i relationen, kommunikation med patient og pårørende, formidling, konflikthåndtering *Sygeplejefaglige problemstillinger ift. det syge barn eller den unge og des pårørende; at være syg, at være pårørende, eksistentielle fænomener og problemer, livshistorie *At undervise patient og pårørende; grundsyn, didaktik *Udviklingspsykologi *Krise *Kommunikationsprocessen; verbal og nonverbal kommunikation, skriftlig kommunikation *Øvelser i færdighedslaboratorium Modul 8; Psykisk syge patienter/borgere og udsatte grupper Borgerdeltagelse indgår *Psykiatriens paradigme og genstandsfelt; psykisk sygdom *Mødet med den psykisk syge patient/borger og udsatte grupper; patientologisk perspektiv, inddragelse af pårørende, dialog/interaktion *Den professionelle relation *Symptomer; observere og identificere symptomer/fænomener og foretage faglig vurdering *Interventioner; miljøterapi, kognitiv terapi, træning af sociale færdigheder, jeg-støttende sygepleje, psykoeducation *Medicinering *Vekselvirkning mellem teoretisk og klinisk undervisning * Psykiatriens paradigme og genstandsfelt; psykisk sygdom *Samarbejde med den psykiatriske patient/borger og udsatte grupper; brugerinddragelse, empowerment, værdier og etik *Det patientologiske perspektiv *Interventioner *Magt og tvang *Den professionelle relation *Mødet med den psykisk syge patient/borger og udsatte grupper; patientologisk perspektiv, inddragelse af pårørende, dialog/interaktion *Vekselvirkning mellem teoretisk og klinisk undervisning Juli 2013 Side 9

10 10 Modul 9; Sygepleje, etik og videnbaseret virksomhed Borgerdeltagelse indgår *Mennesker der trues på deres livsværdier og er afhængige af andres hjælp i et curologisk og et patientologisk perspektiv; mennesker der ikke ønsker at modtage hjælp, åndelig omsorg, lindring af lidelse, livsmod, mening, fagligt skøn *Det kulturelle møde mellem patient/borger og sundhedsprofessionelle i et patientologisk og corologisk perspektiv; transkulturel sygepleje, kommunikative perspektiver på mødet, concordance/adherence/compliance *Etiske perspektiver på mødet *Mennesker der trues på livsværdier i fht. tab *Etik i mødet *Det kulturelle/religiøse møde *Projekt Modul 10; Akut og kritisk syge patienter/borgere Borgerdeltagelse indgår *Mennesker der er kritisk syge; den komplekse syge patients oplevelse af lidelse og nært forestående død, den komplekse syge patients oplevelse af og reaktion på akut livstruende sygdom og at være indlagt *Pårørendes oplevelser og reaktioner *Komplekse sygeplejeinterventioner og omsorg i fht. pateientens oplevelser og reaktioner *Palliativ indsats *Samarbejde med pårørende *Samarbejde med andre fagpersoner *Omsorgsstrategier *Organisering af sygeplejen; ledelse af sygeplejen og patientforløb *Øvelser i færdighedslaboratorium Juli 2013 Side 10

11 11 Modul 11; Kompleks klinisk virksomhed Borgerdeltagelse indgår *Mødet med patienter/borgere med komplekse akutte og kroniske sygdomme; varetage den kliniske sygepleje; sammenhængende patientforløb, sundhedsfremmende, forebyggende, behandlende, rehabiliterende og lindrende opgaver *Skriftlig og mundtlig formidling; undervisning af patienter og pårørende samt mono- og tværfaglige samarbejdspartnere *Komplekse interventioner *Kontinuitet i patientforløb; kontaktpersonfunktion, tværfagligt/tværsektorielt samarbejde *Medicinhåndtering; vejledning *Moralsk ansvarlig sygepleje og omsorg; fagligt skøn, udvise respekt for patientens religion og livsanskuelse *Diagnostiske undersøgelser, behandling og observationer *Kliniske uddannelse *Mødet med patienter/borgere med komplekse akutte og kroniske sygdomme; varetage den kliniske sygepleje; sammenhængende patientforløb, sundhedsfremmende, forebyggende, behandlende, rehabiliterende og lindrende opgaver *Skriftlig og mundtlig formidling; undervisning af patienter og pårørende samt mono- og tværfaglige samarbejdspartnere *Komplekse interventioner *Kontinuitet i patientforløb; kontaktpersonfunktion, tværfagligt/tværsektorielt samarbejde *Medicinhåndtering; vejledning *Moralsk ansvarlig sygepleje og omsorg; fagligt skøn, udvise respekt for patientens religion og livsanskuelse *Diagnostiske undersøgelser, behandling og observationer *Klinisk uddannelse Juli 2013 Side 11

12 12 Modul 12; Selvstændig professionsudøvelse Borgerdeltagelse indgår *Selvstændig professionsudøvelse *Samarbejdsrelationen *Patienter/borgere med komplekese, akutte og kroniske sygdomme og pårørende og disses sociale netværk *Rehabiliterende indsats *Evidensbaseret praksis *Velfærdsteknologi *Patientsikkerhed *Håndtering af utilsigtede hændelser *Organisation og faglig ledelse *Tværfagligt samarbejde *Kvalitetsvurdering og implementering; DDKM *Klinisk uddannelse *Selvstændig professionsudøvelse *Samarbejdsrelationen *Patienter/borgere med komplekese, akutte og kroniske sygdomme og pårørende og disses sociale netværk *Rehabiliterende indsats *Velfærdsteknologi *Patientsikkerhed *Håndtering af utilsigtede hændelser *Organisation og faglig ledelse *Tværfagligt samarbejde *Kvalitetsvurdering og implementering; DDKM *Klinisk uddannelse Modul 13; Valgfag De studerende har mulighed for at vælge mellem valgmoduler, der Er tilrettelagt af dem selv eller er udbudt af en uddannelsesinstitution Er teoretiske eller kliniske Er målrettet en profession eller flere professioner Er udbudt af deres egen uddannelse, eget University College eller andre Finder sted i Danmark eller internationalt. Valgfagene afspejler aktuelle sundhedsmæssige temaer/problemstillinger i professionen og samfundet. Borgerdeltagelse indgår *Valgfag *Afhængigt af valgfagenes og metode *Valgfag *Afhængigt af valgfagenes og metode Juli 2013 Side 12

13 13 Modul 14; Bachelorprojekt Borgerdeltagelse indgår *Bachelorprojekt *Afhængigt af bachelorprojektets og metode *Bachelorprojekt *Afhængigt af bachelorprojektets og metode Juli 2013 Side 13