PRAKTIKBESKRIVELSE. Bekendtgørelse nr. 211 af 6/3/2014 om uddannelse til professionsbachelor som pædagog, med virkning fra 1. august 2014.

Transkript

1 PRAKTIKBESKRIVELSE Bekendtgørelse nr. 211 af 6/3/2014 om uddannelse til professionsbachelor som pædagog, med virkning fra 1. august Beskrivelse af praktikstedet: Institutionens navn: Adresse: Postnr. og By: Tlf.nr.: Institutionens Hjemmeside adr.: Institutionsleder: Kontaktperson for praktik i pædagoguddannelsen: Kommunal: Integreret Grønlandsparken Grønlandsparken Esbjerg N groenlandsparken@esbjergkommune.dk Dorte Ottesen Dorte Ottesen (dooesbjergkommune.dk) Kommunal daginstitution Privat: Regional: Institutionstype/ foranstaltning Antal børn/unge /voksne Aldersgruppe Antal stuer / afdelinger Åbningstid 32 vuggestuebørn + 91 børnehavebørn 0-6 år 3 afdelinger 8 stuer Man-tors Fre Særlige forhold omkring ansættelsen: Straffeattest Børneattest 1

2 Ansatte (pædagogiske faggrupper, andre faggrupper) Vi har følgende ansatte i huset: Pædagoger, Pædagogiske assistent, medhjælpere, flexjobbere samt køkkenassistent. Praktikvejlederens kvalifikationer: Udfyldes af institutionen (Klik på firkanten og sæt x) Pædagog x PD modul i praktikvejledning: Diplomuddannelse Andet/ andre uddannelser: x Har deltaget i temadage for praktikvejledere Navne på praktikvejledere: Anita Andersen (vuggestue 0-2 årige) Helga Kristensen(vuggestue 0-2 årige) Helle Nørgreen (vuggestue 0-2 årige) Trine Hedemand (børnehave 3-4,5 årige) Kristina Thorstensen (børnehave 3-4,4 årige) Hanne Terp (børnehave 4,5-6 årige) Formål jf. lovgrundlag. Dagtilbudsloven, 1 Formålet med denne lov er at 1) fremme børns og unges trivsel, udvikling og læring gennem dag-, fritids- og klubtilbud samt andre socialpædagogiske fritidstilbud, 2) give familien fleksibilitet og valgmuligheder med hensyn til forskellige typer af tilbud og tilskud, så familien så vidt muligt kan tilrettelægge familie- og arbejdsliv efter familiens behov og ønsker, 3) forebygge negativ social arv og eksklusion, ved at de pædagogiske tilbud er en integreret del af både kommunens samlede generelle tilbud til børn og unge og af den forebyggende og støttende indsats over for børn og unge med behov for en særlig indsats, 2

3 herunder børn og unge med nedsat psykisk og fysisk funktionsevne, og 4) skabe sammenhæng og kontinuitet mellem tilbuddene og gøre overgange mellem tilbuddene sammenhængende og alderssvarende udfordrende for børnene. Karakteristik af brugergruppen: Beskrivelse af den / de aktuelle børne- / bruger - /borgergruppe. Vores børnegruppe består af børn fra det omkringliggende område bestående af en kombination af ejerboliger og lejeboliger. Det er en almindelig børnegruppe. ARBEJDSMETODER: Kort beskrivelse af praktikstedets pædagogiske praksis og teoretiske og metodiske grundlag (Uddybes senere i relation til uddannelsesplanens kompetencemål) I vores dagligdag er det struktur, der guider os i vores pædagogiske tilgang. Vi følger nøje det enkelte barns udvikling og sørger, så vidt det er muligt, for, at de aktiviteter barnet tilbydes passer til alder og udvikling. Med andre ord, vi er meget strukturerede i forhold til, hvad hvert enkelt barn skal hver dag. Der laves faste planer for hver dag og aktiviteterne er tilrettelagt med mål for det, som skal læres gennem aktiviteten. Vi arbejder meget på tværs af stuerne og pædagogerne har fælles ansvar for at aktiviteterne bliver planlagt og udført. Tværprofessionelt samarbejde in- og eksternt: Vi har tværfagligt samarbejde med talepædagog, psykolog, områderådgiver, sundhedsplejerske, brobygning til skole m.fl. Arbejdsforhold Forventes den studerende at arbejde alene? Ved bekræftelse: Hvor meget og hvordan? Det forventes at den studerende indgår i arbejdsplanen på lige fod med det øvrige personale. Dog vil den studerende ikke blive pålagt at have åbne/lukkevagter uden at en fast personale er i huset. Der er en forventning om, at den studerende kan arbejde alene med en børnegruppe i kortere perioder (f. eks. eftermiddag og/eller morgen samt i aktivitetstiden). Den studerende får skemalagt 32,5 time pr. uge og der optjenes 0,5 time pr. uge til mødedeltagelse. Øvrige oplysninger 3

4 Uddannelsesplan for de 4 praktikperioder Praktikstedet skal jf. bekendtgørelsen 9 stk. 2 udfærdige Uddannelsesplan for de praktikperioder, praktikstedet kan modtage studerende. Planen skal udarbejdes i overensstemmelse med kompetencemålene for de relevante praktikperioder med angivelse af relevant litteratur, organisering af praktikvejledning og af kontakt til professionshøjskolen. Uddannelsesplanen udarbejdes i samarbejde med professionshøjskolen. Specialiseringsmuligheder: Hvilke specialiseringsmuligheder kan praktikstedet tilbyde? (Sæt X) Nogle praktiksteder, kan tilbyde flere specialiseringsmuligheder. Vi opfordrer til, at praktikstedet angiver primær og evt. sekundær specialiseringsmulighed. Den primære specialiserings kompetenceområder for 2. og 3. praktik skal præsenteres i uddannelsesplanen. Praktikstedet kan præsentere det sekundære specialiseringsområde på samme måde) Primær: Sekundær: Dagtilbudspædagogik x Skole- og fritidspædagogik Social- og specialpædagogik Valgfagsområder: Følgende emneområder er valgfag for de studerende i løbet af uddannelsen. Hvilke af disse områder er i særlig grad vægtet i institutionens arbejde og målsætning? 1) Kreative udtryksformer. 2) Natur og udeliv. 3) Sundhedsfremme og bevægelse. 4) Medier og digital kultur. 5) Kulturprojekter og kulturelt iværksætteri. x x x x x 6) Social innovation og entreprenørskab. 7) Kulturmøde og interkulturalitet. 4

5 Uddannelsesplan for Modul 4 Praktikperiode 1 (Grundfagligheden) Kompetencemål: De studerende kan begrunde, tilrettelægge, gennemføre og evaluere pædagogiske aktiviteter gennem deltagelse i pædagogisk praksis på praktikstedet, herunder vurdere egne læreprocesser i praksis. Vidensmål: Den studerende har viden om Færdighedsmål: Den studerende kan Hvordan arbejder vi med dette? Hvilke læringsmuligheder tilbyder vi? Hvordan understøtter vi den studerendes læring indenfor dette? praktikstedets målgrupper samt praktikstedets pædagogiske og samfundsmæssige opgaver, anvende viden om praktikstedets samfundsmæssige opgaver i tilrettelæggelsen af det pædagogiske arbejde, Integreret Grønlandsparken arbejder med de 0-6 årige børn og deres familie, med udgangspunkt i hvad der står i dagtilbudsloven og i institutionens lærerplaner. I det daglige pædagogiske arbejde vil den studerende møde børn og deres familier fra alle sociale lag i samfundet, og denne diversitet vil skabe læring. Den studerende vil få indsigt i de pædagogiske læreplaner, og om hvordan disse er udgangspunkt for vores pædagogiske arbejde i praksis. Den studerende vil være med til at planlægge og deltage i pædagogiske aktiviteter på baggrund af børnenes udviklingstrin/niveau og ud fra aktuelle behov der er i børnegruppen. Disse foregår på tværs af stuerne i afdelingen og fremadrettet også på tværs af de forskellige afdelinger i institutionen. 5

6 Vi vil primært understøtte den studerendes læring på vejledning, stuemøde og personalemøder, hvilket er de tidsrum, hvor disse aktiviteter bliver planlagt, ud fra hvad vi på stuemøderne har drøftet er vigtigt for den aktuelle børnegruppe. Derudover forventer vi at den studerende skaber relationer til børn, forældre samt personalet og kan omsætte disse i det pædagogiske arbejde. målsætning, tilrettelæggelse og organisering af pædagogisk praksis, herunder om pædagogiske metoders effekter, målsætte, tilrettelægge, gennemføre og evaluere pædagogisk praksis med inddragelse af viden om effekten af forskellige pædagogiske metoder, Vi arbejder ud fra de pædagogiske læreplaner og indsatsområder, som danner udgangspunkt for planlægning af det pædagogiske arbejde. Når der målsættes er det med disse temaer for øje og med vores børns aktuelle behov vi tager udgangspunkt i alt planlægning. Vi arbejder på tværs af stuerne i afdelingen, for at udnytte de forskellige kompetencer og interesseområder de forskellige personaler besidder. Når vi evaluerer på de forskellige indsatsområder benytter vi SMITTE-modellen, som analysemodel. Desuden anvender vi Kompetencehjulet, til børn med vanskeligheder, for at klarlægge deres aktuelle niveau. Den studerende vil have medindflydelse på planlægningen af de pædagogiske ugeaktiviteter i huset, hvor den studerende vil arbejde sammen med øvrige 6

7 kollegaer. Den studerende vil have mulighed for at byde ind med de kompetencer og interesseområder vedkommende end måtte have, samt lære af øvrige kollegaer. Desuden vil den studerende også være med til at arbejde med SMITTE-modellen, efter endt indsatsområde, eller hvis der er andre særlige pædagogiske tiltag. Gennem vejledning, stuemøder samt det daglige arbejde vil vi arbejde hen mod at klæde den studerende på til at være aktiv på afdelingsmøder, ud fra hvilke ønsker og kompetencer den studerende har. evaluerings-, undersøgelsesog dokumentationsformer og dokumentere og evaluere egen deltagelse i pædagogisk praksis, herunder reflektere over kvaliteten i egne læreprocesser, og Vi bruger SMITTE-modellen, når vi skal evaluere pædagogisk arbejde. Desuden bruger vi meget kollegial sparring, for at belyse, hvad som fungerer godt og hvad man med fordel kan ændre på. Dette for hele tiden at blive bedre til at analyserer os frem til de mest hensigtsmæssige handlemåder, og lære af hinandens erfaringer. Vi bruger at inddrage forældrene i hvad det er for nogle aktiviteter deres børn deltager i, dette gøres ved at lægge vores ugeplaner ind på Tabulex. Desuden dokumenterer vi gennem billeder på Tabulex, billede kollage med tekst, udstillinger af produkter osv. Den studerende har mulighed på lige fod med øvrigt personale, at gøre brug/eller 7

8 øve sig i, kollegial sparring. Dele ud af egne erfaring, og reflektere over egne og andres pædagogiske praksis. Den studerende vil ligeledes skulle deltage i at dokumenter pædagogisk praksis, og vil blive introduceret til de metoder vi bruger. Den studerende vil skulle bruge logbog som redskab til at reflektere og dokumentation af egen praksis, dette vil vi arbejde med på vejledningsmøderne. På vejledning vil vi drøfte den studerendes praksis, samt følge den faglige udvikling som den studerende er i. Dette gøres ved at den studerende vil blive bedt om til hver gang at medbring dokumenter fra arbejdsportfolioet. såvel den sundhedsmæssige som den dannelsesmæssige betydning af sunde madvaner, måltidskultur, hygiejne og indeklima. anvende viden om sundhed og sundhedsfremme i tilrettelæggelsen af det pædagogiske arbejde. Vi tager udgangspunkt i vores kostpolitik, når vi snakker sunde madvaner i institutionen. De 0-3 årige børn får fuld forplejning i institutionen indtil 1/7, hvor de får sund og varieret kost hver dag. Pr. 1/7 skal 0-3 årige børn til at have madpakke med hjemmefra, og her appellerer vi til, at forældrene overholder vores kostpolitik. De 3-6 årige har selv madpakke med hjemmefra og her appellerer vi ligeledes til at forældrene overholder vores kostpolitik. Derudover betaler forældrene et fast beløb til en frugtordning, denne styres af institutionens bestyrelse. Vi arbejder for at måltiderne skal være en rar stund for børnene, 8

9 hvor der er plads til at samtale og hygge, samtidig med at de bliver introduceret til hvordan man sidder pænt ved et bord. Vi vasker hænder sammen med børnene, inden vi spiser og opfordrer forældrene og deres børn til at spritte hænderne, inden de kommer ind i institutionen, dette for at forebygge smitterisiko. Vi leger ude flere gange om dagen, uanset vejret og lufter ud i institutionen, mens børnene er udendørs. Læsning og gennemgang af kostpolitik, samt læring gennem deltagelse af daglig praksis. Desuden forventer vi at den studerende vil fungere som en god rollemodel for institutionens børn. Gennem samtaler i dagligdagen, hvor der er tid til undring, samt til vejledning. Angivelse af relevant litteratur: Liv og læring i vuggestuen målrettet pædagogisk praksis med 0-3 årige børn. Stig Brostrøm mfl. Rød stue kalder Margrethe Brun Hansen Mere anerkendelse i børnehøjde, Berit Hertz og Frank Iversen Nærmeste udviklingszone, Vygotsky. SMITTE-modellen Modulets evaluering. Her formuleres hvordan den studerendes læringsudbytte evalueres ved 2/3 af praktikperioden Den studerendes læringsudbytte evalueres ud fra de opsatte vidensmål samt færdighedsmål i en samtale med kontaktlæreren. 9

10 Organisering af vejledning: Hvordan udmøntes uddannelsesplaner for den enkelte studerende Hvordan inddrages den studerendes dokumentations- og portfolio-arbejde i vejledningsprocessen? Den studerende udarbejder i samarbejde med vejlederen emner til hver vejledningstime og der laves en oversigt over disse. Vi forventer at den studerende medbringer refleksioner, iagttagelser og praksisfortællinger til hver vejledning, samt at den studerende medbringer andre relevante dokumenter fra arbejdsportofoliet i henhold til de valgte emner. Disse diskuteres til vejledning. Vi har vejledning én time hver uge, hvor den studerende laver dagsordnen og har pligt til at møde velforberedt. Hvordan tilrettelægges vejledningen? Den studerendes arbejdsplan: Den studerende arbejder 32,5 time pr. uge og vagtplanen udleveres eller sendes inden praktikstart. Organisering af kontakt til uddannelsesinstitution (herunder en kort beskrivelse af hvordan institutionen forholder sig, hvis der er bekymring / problemer i praktikforløbet) Ved bekymringer, eller hvis der opstår problemer, snakker vi først med den studerende og laver evt. en handleplan. Hvis dette ikke afhjælper problemet/bekymringen tager vi kontakt til den studerendes kontaktlærer. De dele af skabelonen som indeholder specialiseringer institutionen ikke tilbyder, kan slettes. Vær opmærksom på ikke at slette 4. praktik, som ligger til sidst i dokumentet. 10

11 Dagtilbudspædagogik Uddannelsesplan for Modul 9 Område 3: Relation og kommunikation 2. praktikperiode. Området retter sig mod relationer, samspil og kommunikation i pædagogisk praksis med 0-5- årige børn, herunder betydningen af børns forskellige livsbetingelser for trivsel, relationer og kommunikation. Kompetencemål: Den studerende kan skabe relationer til det enkelte barn og børnegruppen, støtte børnene i at indgå i relationer til hinanden, støtte udviklingen af børns kommunikative kompetencer, beherske professionel kommunikation samt reflektere over sine egne evner til at kommunikere og indgå i relationer. Vidensmål: Den studerende har viden om Færdighedsmål: Den studerende kan Hvordan arbejder vi med dette? Hvilke læringsmuligheder tilbyder vi? Hvordan understøtter vi den studerendes læring indenfor dette? det 0-5 årige barns forudsætninger og udviklingsmuligheder, herunder børn med særlige behov, tilrettelægge differentierede pædagogiske aktiviteter gennem analyse af børns forudsætninger, interaktion og kommunikation, Vi arbejder udfra de pædagogiske læreplaner og indsatsområder. Vi udarbejder ugeplaner for de pædagogiske aktiviteter på baggrund af ovenstående. Ved børn med særlige behov/udfordringer udarbejder vi et IVKkompetencehjul, for at afdække barnets nuværende udviklingstrin. Resultatet heraf bruger vi til at udarbejde en SMITTE, over den fokuserede indsats/stimulering. På denne måde inkluderer vi 11

12 disse børn i forskellige grupper, udfra deres behov for stimulering. På afdelingsmøder reflekterer og analyserer vi os frem til, hvilke behov vores børnegruppe har. Dette planlægger vi vores aktivitetsugeplaner udfra samt i henhold til indsatsområderne. Vi har kollegial sparring, hvor vi sammen reflekterer og gør brug af hinandens iagttagelser, oplevelser og erfaringer. Vi tilbyder læring i ovenstående samt brug og udarbejdelse af IVKkompetencehjulet og SMITTE. Den studerende vil have rig mulighed for at afprøve pædagogiske interesseområder og være med til at præge de pædagogiske aktiviteter. samspil og interaktion samt relationernes betydning for det 0-5 årige barns leg, læring, socialisering, trivsel og udvikling, skabe nærværende relationer og understøtte det enkelte barns udfoldelses- og deltagelsesmuligheder i fællesskabet, Vi introducerer den studerende for vores struktur og arbejdsprocesser. Vi forventer at den studerende kommer med egne tiltag og ideer. Vi støtter op og vejleder i processen. Vi står til rådighed for pædagogisk refleksion og sparring i det daglige samt til vejledningstimerne. Vi arbejder udfra en anerkendende tilgang, som er baseret på ligeværdige relationer. Vi arbejder at børnene skal være selvhjulpne, og vi guider børnene i processen samt 12

13 tager os den tid det tager for at kunne være nærværende. Vi veksler mellem planlagte pædagogiske aktiviteter og fri leg. Vi arbejder med at fremme den anerkendende tilgang, hvor vi er bevidste om den definitionsmagt vi som voksne har i forbindelse med den relation vi har til børnene. Vi forventer den studerende danner relationer, samt reflekterer over iagttagelser af børn/børn og børn/voksne relationer. Vi inkluderer børn gennem aktiviteter, hvor der opbygges relationer. dialog og professionel kommunikation, kommunikere nuanceret, præcist og forståeligt med børn, familier og kolleger, Vi reflekterer sammen med den studerende, både i dagligdagen, samt til møder og i vejledningstimerne. Vi vægter en åben og ærlig kommunikation, da vi mener at det er nøglen til et godt forældresamarbejde. Forældresamarbejdet er vigtigt for børnenes trivsel og udvikling i institutionen. Dette gør sig også gældende i forhold til kollegaer, hvor vi henvender os til hinanden, hvis vi har noget på hjertet. Børnene skal mødes på det niveau de befinder sig på og mødes, som ligeværdige i relationen med en anerkendende tilgang. Den studerende vil have rig mulighed for at lære og afprøve kommunikationens 13

14 udfordringer på alle niveauer, med støtte og opbakning fra kollegaer. Vi forventer at den studerende øver sig i at kunne tale med forældrene om stort og småt fra barnets dagligdag og evt. deltage i møder med forældrene. Den studerende har et fast punkt til personalemøder, hvor der redegøres for praktikken. leg, legeteorier og legekulturer, rammesætte børns leg, Den studerende vil gennem vejledning og refleksion blive støttet i denne proces. Vi forventer at den studerende gør sig skriftlige refleksioner/iagttagelser, som vil blive drøftet til vejledning. Vores dagligdag er planlagt således, at der før og efter de strukturerede pædagogiske aktiviteter, er plads til fri leg både inde og ude. Børnene kan lege frit i afdelingen og på stuerne i dette tidsrum. Vi hjælper børnene med igangsætte leg, samt opbygge og udvikle børnenes relationer og legekompetencer. Vi giver den studerende mulighed for at stå for samlingsstunden, hvor der bliver arbejdet med læring på alle niveauer. Der vil være mulighed for at planlægge, udføre og evaluere leg og pædagogiske aktiviteter. Dette vil foregå først sammen med personalet, 14

15 men senere foregå selvstændigt. Vi forventer den studerende vil indgå i børns leg, når der er et formål med dette, samt være til rådighed for børnene, hvis de har brug for guidning i deres leg. kropslig, kreativ, musisk og æstetisk læring og udfoldelse i pædagogisk praksis og målsætte, tilrettelægge og evaluere pædagogiske aktiviteter og generelt motivere og understøtte børns leg og æstetiske, musiske og kropslige udfoldelse og I begyndelsen af praktikken vil den studerende deltage i planlagte aktiviteter. Senere skal den studerende byde ind efter interesse og turnus på lige fod med det øvrige personale. Til vejledning støttes og vejledes den studerende omkring emnet. Der forventes at den studerende udfører minimum et selvstændigt forløb over en længere periode, med udgangspunkt i SMITTE modellen. Dette vil der være vejledning omkring samt afsluttes med dokumentation. Vi arbejder udfra emnerne på baggrund af vores indsatsområder samt læreplanerne. Disse sætter vi ind i vores uge aktivitetsskemaer. For hvert indsatsområde bliver der udarbejdet en SMITTE. Vi som personale byder ind på disse aktiviteter efter interesse og kompetencer. Vi mener at dette vil motivere/inspirere børnene i deres udvikling og deres oplevelse med de forskellige aktiviteter. 15

16 Den studerende vil have mulighed for at afprøve sine pædagogiske kompetencer indenfor forskellige områder. Vi er meget åbne overfor den studerendes tiltag og ideer, hvilket han/hun vil have mulighed for afprøve med børnene. Vi ønsker at fremstå som gode rollemodeller, som kan lide det arbejde vi udfører. Vi ønsker på både egne og den studerendes vegne, at blive inspireret til lærerige aktiviteter med børnene samt at vi bliver udfordret og lærer nyt. Dette er noget vi planlægger på afdelingsmøder samt diskuterer og reflekterer over til vejledning. omsorg, sundhedsfremmende og forebyggende arbejde. tilrettelægge, gennemføre og evaluere indsatser for omsorg, sundhed og forebyggelse. Vi har en kostpolitik, som vi hjælper hinanden med at overholde. Vi vægter sund og varieret kost både i madpakken og til frugt. Vuggestuens børn får fuld forplejning indtil 1/ Vi vægter også en god hygiejne, vasker hænder og bruger håndsprit for at undgå smitterisiko. Vi kommer dagligt ud på legepladsen. Den studerende vil få mulighed for at læse vores kostpolitik og være med til at efterleve den. Den studerende vil få erfaring og indsigt i, at have omsorg for vores børnegruppe. 16

17 Vi støtter den studerende igennem hele læringsprocessen i praktikken, både i hverdagen og til vejledning, hvor relevante emner vil blive diskuteret. Vi forventer at den studerende vil fremstå, som en god rollemodel og handle i børnenes interesse, med respekt for de fælles beslutninger. Angivelse af relevant litteratur: Vuggestue 0-3 år: Stig Broström m.fl.: Liv og læring i vuggestuen målrettet pædagogisk praksis med 0-3 årige børn. Erik Sigsgaard m.fl. : De mindste godt begyndt i daginstitution og dagpleje. Bente Lynge: Anerkendende pædagogik. Berit Bae: På vej i en anerkendende retning? -- Voksnes definitionsmagt og børns selvoplevelse. Børnehave 3-4,5 år: Berit Hertz & Frank Iversen: Mere anerkendelse i børnehøjde. Dorthe Andersen & Katrine Tranum Thomsen: Inkluderende fællesskaber. Grethe Kragh-Müller: Samspil og konflikter. Berit Bae: På vej i en anerkendende retning? -- Voksnes definitionsmagt og børns selvoplevelse. Modulets evaluering. Her formuleres hvordan den studerendes læringsudbytte evalueres ved 2/3 af praktikperioden Den studerendes læringsudbytte evalueres ud fra de opsatte vidensmål samt færdighedsmål i en samtale med kontaktlæreren. 17

18 Organisering af vejledning: Hvordan udmøntes uddannelsesplaner for den enkelte studerende? Hvordan inddrages den studerendes dokumentations- og portfolio-arbejde i vejledningsprocessen? Hvordan tilrettelægges vejledningen? Den studerende udarbejder i samarbejde med vejlederen emner til hver vejledningstime og der laves en oversigt over disse. Vi forventer at den studerende medbringer refleksioner, iagttagelser og praksisfortællinger til hver vejledning, samt at den studerende medbringer andre relevante dokumenter fra arbejdsportofoliet i henhold til de valgte emner. Disse diskuteres til vejledning. Vi har vejledning én time hver uge, hvor den studerende laver dagsordnen og har pligt til at møde velforberedt. Den studerendes arbejdsplan: Den studerende arbejder 32,5 time pr. uge og vagtplanen udleveres eller sendes inden praktikstart. Organisering af kontakt til uddannelsesinstitution (herunder en kort beskrivelse af hvordan institutionen forholder sig, hvis der er bekymring / problemer i praktikforløbet) Ved bekymringer, eller hvis der opstår problemer, snakker vi først med den studerende og laver evt. en handleplan. Hvis dette ikke afhjælper problemet/bekymringen tager vi kontakt til den studerendes kontaktlærer. 18

19 Dagtilbudspædagogik Uddannelsesplan for Modul 13 Område 4: Samarbejde og udvikling 3. praktikperiode. Området retter sig mod systematisk og videnbaseret refleksion over og bidrag til udvikling og innovation i pædagogisk praksis. Kompetencemål: Den studerende skal målrettet kunne tilrettelægge, gennemføre, dokumentere og evaluere aktiviteter og læreprocesser, der støtter barnets trivsel, læring, dannelse og udvikling. I den forbindelse skal den studerende på et fagligt grundlag kunne udfordre eksisterende praksis, afsøge og vurdere alternative muligheder og bidrage til udvikling af pædagogisk praksis. Vidensmål: Den studerende har viden om Færdighedsmål: Den studerende kan Hvordan arbejder vi med dette? Hvilke læringsmuligheder tilbyder vi? Hvordan understøtter vi den studerendes læring indenfor dette? samfundsmæssige og institutionelle problemstillinger forbundet med pædagogisk arbejde i dagtilbud, identificere, analysere og vurdere samfundsmæssige rammer og institutionskulturens betydning for samarbejde, pædagogisk udvikling og kvalitet, leg, bevægelse, natur- og kulturoplevelser, digitale medier samt skabende aktiviteters betydning for 0-5 åriges dannelse, trivsel, læring og udvikling, udvikle det fysiske, psykiske, sociale og æstetiske børnemiljø, forandringsprocesser og innovation, bidrage til udvikling af pædagogisk praksis gennem innovative og eksperimenterende tiltag, 19

20 inddragelse af børn og forældres perspektiv i udviklings- og forandringsprocesser, didaktiske og pædagogiske metoder til udvikling af pædagogisk praksis, herunder dokumentation og evaluering, og inddrage børn og forældres ideer og kreativitet som en del af pædagogiske udviklings- og forandringsprocesser, sætte mål, anvende dokumentations- og evalueringsmetoder og udvikle viden gennem deltagelse, systematisk erfaringsopsamling og refleksion over pædagogisk praksis og førstehjælp. udføre grundlæggende førstehjælp. Undervisning på studiedage Angivelse af relevant litteratur: Modulets evaluering. Her formuleres hvordan den studerendes læringsudbytte evalueres ved 2/3 af praktikperioden Institutionen som praktiksted: Er der særlige forventninger til den studerendes forudsætninger? Den studerendes arbejdsplan: 20

21 Organisering af vejledning: Hvordan udmøntes uddannelsesplaner for den enkelte studerende Hvordan inddrages den studerendes dokumentations- og portfolio-arbejde i vejledningsprocessen? Hvordan tilrettelægges vejledningen? Organisering af kontakt til uddannelsesinstitution (herunder en kort beskrivelse af hvordan institutionen forholder sig, hvis der er bekymring / problemer i praktikforløbet) 21

22 Skole- og fritidspædagogik Uddannelsesplan for Modul 9 Område 3: Udviklings- og læringsrum 2. praktik. Området retter sig mod pædagogisk arbejde i forskellige udviklings- og læringsrum dvs. skole- og fritidsinstitutioner, herunder tilrettelæggelse og gennemførelse af og kommunikation om pædagogiske aktiviteter i pædagogisk praksis. Kompetencemål: Den studerende kan skabe sammenhænge mellem forskellige udviklingsog læringsrum og varetage pædagogiske og didaktiske opgaver i fritidstilbud og skole samt indgå i professionel kommunikation herom. Vidensmål: Den studerende har viden om Færdighedsmål: Den studerende kan Hvordan arbejder vi med dette? Hvilke læringsmuligheder tilbyder vi? Hvordan understøtter vi den studerendes læring indenfor dette? professionsfaglig kommunikation, argumentation og samarbejde, ledelse af udviklings- og læringsrum, herunder om klasserumsledelse, kommunikere og samarbejde professionelt med forældre, kolleger, lærere og andre relevante aktører, motivere, lede og samle børn og unge om konkret læring, didaktik og metodik knyttet til læring, redegøre for sammenhængen mellem metodiske og didaktiske overvejelser og egen pædagogiske praksis, 22

23 bevægelsesmæssige, musiske, æstetiske og kreative processers betydning for trivsel, læring og udvikling, tilrettelægge, gennemføre og evaluere differentierede læreprocesser inden for udvalgte områder, herunder inddrage børn og unges perspektiv, omsorg, sundhedsfremmende og forebyggende arbejde og tilrettelægge, gennemføre og evaluere indsatser, der styrker forebyggelse samt børn og unges omsorg og sundhed, og 6-18 åriges forudsætninger og udviklingsmuligheder, herunder børn med særlig behov. tilrettelægge differentierede pædagogiske aktiviteter gennem analyse af børn og unges forudsætninger og udviklingsmuligheder. Angivelse af relevant litteratur: Modulets evaluering. Her formuleres hvordan den studerendes læringsudbytte evalueres ved 2/3 af praktikperioden Organisering af vejledning: Hvordan udmøntes uddannelsesplanen for den enkelte studerende Hvordan inddrages den studerendes dokumentations- og portfolio-arbejde i vejledningsprocessen? Hvordan tilrettelægges vejledningen? 23

24 Den studerendes arbejdsplan: Organisering af kontakt til uddannelsesinstitution (herunder en kort beskrivelse af hvordan institutionen forholder sig, hvis der er bekymring / problemer i praktikforløbet) 24

25 Skole- og fritidspædagogik Uddannelsesplan for Modul 13 Område 4: Samarbejde og udvikling 3. praktik. Området retter sig mod tværprofessionelt samarbejde og det lovgivningsmæssige og organisatoriske grundlag for pædagogens ansvar og opgaver Kompetencemål: Den studerende kan arbejde tværprofessionelt med udvikling af skole- og fritidspædagogik, så børn og unges trivsel, udvikling og læring fremmes. Vidensmål: Den studerende har viden om Færdighedsmål: Den studerende kan Hvordan arbejder vi med dette? Hvilke læringsmuligheder tilbyder vi? Hvordan understøtter vi den studerendes læring indenfor dette? institutionelle og organisatoriske rammer for det skole- og fritidspædagogiske arbejde, tværprofessionelt samarbejde med lærere og andre faggrupper, herunder teamsamarbejde og kollaborative fællesskaber, agere professionelt inden for de givne institutionelle og organisatoriske rammer for området, analysere, vurdere og agere på faglige udfordringer i samarbejdet med lærere og andre faggrupper, praktikstedets organisation i forhold til tværprofessionelt samarbejde, forandringsprocesser og innovation, indgå i samt analysere og vurdere praktikstedets tværprofessionelle samarbejdspraksis, deltage i udviklingen af den pædagogiske praksis gennem innovative og 25

26 eksperimenterende tiltag, didaktiske og pædagogiske metoder til udvikling af pædagogisk praksis, herunder dokumentation og evaluering, og sætte mål, anvende dokumentations- og evalueringsmetoder og udvikle viden gennem deltagelse, systematisk erfaringsopsamling og refleksion over pædagogisk praksis og førstehjælp. udføre grundlæggende førstehjælp. Undervisning på studiedage Angivelse af relevant litteratur: Modulets evaluering. Her formuleres hvordan den studerendes læringsudbytte evalueres ved 2/3 af praktikperioden Institutionen som praktiksted: Er der særlige forventninger til den studerendes forudsætninger? Den studerendes arbejdsplan: Organisering af 26

27 vejledning: Hvordan udmøntes uddannelsesplaner for den enkelte studerende Hvordan inddrages den studerendes dokumentations- og portfolio-arbejde i vejledningsprocessen? Hvordan tilrettelægges vejledningen? Organisering af kontakt til uddannelsesinstitution (herunder en kort beskrivelse af hvordan institutionen forholder sig, hvis der er bekymring / problemer i praktikforløbet) 27

28 Social- og specialpædagogik Uddannelsesplan for Modul 9 Område 3: Relation og kommunikation 2. praktikperiode. Området retter sig mod pædagogens relationer, professionelle kommunikation og pædagogiske aktiviteter og midler i pædagogisk praksis. Kompetencemål: Den studerende kan kommunikere professionelt i relation til målgruppen og kolleger og kan på den baggrund gennemføre pædagogiske aktiviteter på et etisk forsvarligt grundlag. Vidensmål: Den studerende har viden om Færdighedsmål: Den studerende kan Hvordan arbejder vi med dette? Hvilke læringsmuligheder tilbyder vi? Hvordan understøtter vi den studerendes læring indenfor dette? kommunikationsformer og relationsdannelse, herunder om den professionelle samtale, kommunikere professionelt, etablere og indgå i professionelle relationer til mennesker i udsatte positioner, professionsetik og pædagogiske værdier, analysere og vurdere etik, magt og ligeværd i sin egen og andres tilgang til det enkelte menneske og til fællesskaber, konflikt- og voldsforebyggelse, konfliktnedtrapning og udadreagerende adfærd, vurdere konflikter, forebygge og håndtere konflikter samt evaluere indgreb i konflikt- og voldsepisoder, 28

29 bevægelsesmæssige, musiske, æstetiske og kreative processers betydning i den socialpædagogiske praksis og tilrettelægge, gennemføre og evaluere pædagogiske aktiviteter inden for udvalgte områder, herunder inddrage børn, unge og voksnes kreativitet og perspektiv og hjælpemidler og professionsteknologier i et lærings- og udviklingsperspektiv. vurdere og anvende hjælpemidler og professionsteknologier i samarbejde med mennesker med særlige behov med henblik på at understøtte udvikling og læring. Angivelse af relevant litteratur: Modulets evaluering. Her formuleres hvordan den studerendes læringsudbytte evalueres ved 2/3 af praktikperioden Organisering af vejledning: Hvordan udmøntes uddannelsesplaner for den enkelte studerende Hvordan inddrages den studerendes dokumentations- og portfolio-arbejde i vejledningsprocessen? Hvordan tilrettelægges vejledningen? Den studerendes arbejdsplan: 29

30 Organisering af kontakt til uddannelsesinstitution (herunder en kort beskrivelse af hvordan institutionen forholder sig, hvis der er bekymring / problemer i praktikforløbet) 30

31 Social- og specialpædagogik Uddannelsesplan for Modul 13 Område 4: Samarbejde og udvikling 3. praktikperiode. Området retter sig mod samarbejdsrelationer i og udvikling af social- og specialpædagogisk praksis i samspil med målgrupperne. Kompetencemål: Den studerende kan gennem udvikling af pædagogisk praksis understøtte de tre målgruppers lærings-, udviklings- og omsorgsbehov og perspektiver i samarbejde med relevante aktører. Vidensmål: studerende har viden om Færdighedsmål: Den studerende kan Hvordan arbejder vi med dette? Hvilke læringsmuligheder tilbyder vi? Hvordan understøtter vi den studerendes læring indenfor dette? Den institutionelle, organisatorske og ledelsesmæssige rammer for social- og specialpædagogiske indsatser agere professionelt inden for de givne institutionelle, organisatoriske og ledelsesmæssige rammer, forskellige social- og specialpædagogiske tilgange og metoder, foretage en faglig vurdering af de metoder, som anvendes på praktikstedet, tilgrænsende fagligheder og rammerne for tværprofessionelt samarbejde, opgave- og ansvarsfordeling mellem indgå i tværprofessionelt samarbejde om løsningen af konkrete opgaver og/eller problemstillinger, redegøre for egen faglighed, opgaver og ansvar i et mange 31

32 målgrupperne, professionelle, frivillige og pårørende, facetteret samarbejde, forandringsprocesser og innovation, didaktiske og pædagogiske metoder til udvikling af pædagogisk praksis, herunder dokumentation og evaluering, og deltage i udviklingen af den pædagogiske praksis gennem innovative og eksperimenterende tiltag, sætte mål, anvende dokumentations- og evalueringsmetoder og udvikle viden gennem deltagelse, systematisk erfaringsopsamling og refleksion over pædagogisk praksis og førstehjælp. udføre grundlæggende førstehjælp. Undervisning på studiedage Angivelse af relevant litteratur: Modulets evaluering. Her formuleres hvordan den studerendes læringsudbytte evalueres ved 2/3 af praktikperioden Institutionen som praktiksted: Er der særlige forventninger til den studerendes forudsætninger? 32

33 Den studerendes arbejdsplan: Organisering af vejledning: Hvordan udmøntes uddannelsesplaner for den enkelte studerende Hvordan inddrages den studerendes dokumentations- og portfolio-arbejde i vejledningsprocessen? Hvordan tilrettelægges vejledningen? Organisering af kontakt til uddannelsesinstitution (herunder en kort beskrivelse af hvordan institutionen forholder sig, hvis der er bekymring / problemer i praktikforløbet) 33

34 Uddannelsesplan 4. praktikperiode i Bachelorprojektet Område: Bachelorprojektet, herunder 4. praktikperiode. Bachelorprojektet udspringer af den studerendes specialiseringsområde. Bachelorprojektet og den tilhørende bachelorpraktik tager udgangspunkt i en professionsrelevant problemstilling. Bachelorprojektets problemformulering danner grundlag for en empirisk og teoretisk analyse, identifikation af udviklingsmuligheder og perspektivering af praksis. Kompetencemål: Den studerende kan identificere, undersøge, udvikle og perspektivere pædagogfaglige problemstillinger. Vidensmål: Den studerende har viden om Færdighedsmål: Den studerende kan virkefelter for den pædagogiske profession, identificere, afgrænse og undersøge en relevant professionsfaglig problemstilling af både teoretisk og praktisk karakter, pædagogfaglig udvikling og innovation, identificere og fagligt vurdere muligheder for udvikling og kvalificering af pædagogisk praksis, pædagogens professionsfaglighed og professionsetik, formidle etiske og handleorienterede overvejelser, der kvalificerer pædagogisk samspil, og demonstrere professionsfaglig dømmekraft, følgende forholds indflydelse på den valgte problemstilling: -Kulturelle og sociale. -Institutionelle og organisatoriske. -Historiske, samfundsmæssige og internationale, inddrage organisatoriske og samfundsmæssige forhold i perspektiveringen af den valgte problemstilling, nationale og internationale forsknings- og udviklingsresultater af relevans for den valgte problemstilling, inddrage viden og forskning i en faglig argumentation, empiriske undersøgelsesmetoder samt deres muligheder og begrænsninger og vurdere og begrunde valget af metoder til indsamling af empiri og opgaveskrivning og faglig formidling. formidle analyse- og undersøgelsesresultater mundtligt og skriftligt. 34

35 Institutionens udviklings- og innovationsfelter: Institutionens rammer for empiriindsamling: (Herunder tilladelser til f.eks. fotografering, videooptagelse mv.) Kontaktperson for den studerende 35

36 Praktikperioderne 8. Praktikken tilrettelægges i fire perioder. Stk. 2. Første praktik, svarende til 10 ECTS-point, tilrettelægges som ulønnet praktik på 2. semester med 32 arbejdsdage med et gennemsnitligt timetal på 6 timer pr. dag og med 3 studiedage på professionshøjskolen Stk. 3. Anden og tredje praktik: To specialiseringspraktikperioder, hver svarende til 30 ECTS point, tilrettelægges som lønnet praktik med start i henholdsvis 3. og 5. semester på et praktiksted i tilknytning til specialiseringsdelen. De to praktikperioder tilrettelægges hver over 6 måneder med et gennemsnitligt ugentligt timetal på 32,5 timer. I hver af de to 6-måneders praktikperioder indgår 10 studiedage på professionshøjskolen. I forbindelse med tredje praktik gennemføres et uddannelsesforløb på 2 dage med førstehjælp varetaget af en formelt anerkendt førstehjælpsinstruktør på professionshøjskolen. Stk. 4. Fjerde praktik, svarende til 5 ECTS-point, tilrettelægges som ulønnet praktik på 7. semester i sammenhæng med bachelorprojektet på et praktiksted i tilknytning til specialiseringen. Praktikken indeholder den studerendes opsamling af empiri og fordeles over 16 arbejdsdage med et gennemsnitligt timetal på 6 timer. Studiedage Stk. 5. Studiedagenes formål er at understøtte den studerendes tilegnelse af praktikkens kompetencemål. Uddannelsesinstitutionen tilrettelægger studiedagene med udgangspunkt i de studerendes læring i den konkrete praktik gennem undersøgelse og udvikling af forholdet mellem teori og praksis. De studerendes dokumentation af praktikerfaringer indgår i studiedagene. Mødepligt Stk. 6. Den studerende har mødepligt til praktikken, herunder studiedagene. Stk. 7. Regler om de fire praktikperioders placering i uddannelsen fastsættes i studieordningen, jf. 21, stk. 2, nr. 5. Praktikbeskrivelse 9. Praktikstedet udarbejder en praktikbeskrivelse, der skal indeholde følgende: 1) Beskrivelse af praktikstedet, herunder formål, karakteristik af brugergruppe og arbejdsmetoder. 2) Uddannelsesplan for de praktikperioder, praktikstedet kan modtage studerende. Planen skal udarbejdes i overensstemmelse med kompetencemålene for de relevante praktikperioder med angivelse af relevant litteratur, organisering af praktikvejledning og af kontakt til professionshøjskolen. Uddannelsesplanen udarbejdes i samarbejde med professionshøjskolen. Vejledning og 2/3 del samtale 36

37 Stk. 2. Praktikstedet har ansvaret for, at den studerende modtager praktikvejledning i overensstemmelse med kompetencemålene for praktikperioden. Stk. 3. Senest når 2/3 af praktikperioden er forløbet i første, anden og tredje praktikperiode, skal praktikstedet efter møde med professionshøjskolen og den studerende udtale sig om, hvordan den studerende kan opfylde kompetencemålene for den pågældende periode. Praktikforberedelse og opfølgning 10. Professionshøjskolen forbereder forud for hver praktikperiode de studerende på uddannelsen i praktikken, herunder på studiemetoder, og på periodens kompetencemål. Stk. 2. I løbet af praktikperioden modtager den studerende i studiedagene, jf. 8, stk. 5, undervisning og vejledning af professionshøjskolen. Stk. 3. Efter praktikperioden inddrager professionshøjskolen løbende de studerendes erfaringer fra praktikken i undervisningen. Endvidere inddrager professionshøjskolen praktikstedets udtalelse om praktikforløbet i den løbende vejledning af den studerende. International praktik 11. Professionshøjskolen kan tillade en studerende at gennemføre praktik i udlandet, når praktikopholdet er et led i et formaliseret uddannelsessamarbejde mellem professionshøjskolen og en uddannelsesinstitution i udlandet. Aftalen mellem de to uddannelsesinstitutioner om modtagelse af studerende i praktik skal være indgået senest 2 måneder før praktikperiodens begyndelse og udarbejdes i overensstemmelse med kompetencemålene for perioden. Stk. 2. Kravet om, at praktikken skal være lønnet, jf. 8, stk. 3, kan fraviges, hvis det udenlandske praktiksted skriftligt erklærer, at lønnede praktikforhold ikke er sædvane i det pågældende land, og at det i øvrigt ikke er muligt at yde den studerende løn i praktikken. Stk. 3. I forbindelse med tilladelsen til praktik i udlandet kan professionshøjskolen fravige 10, stk. 2, når de hensyn, der ligger til grund for reglen, tilgodeses på anden måde. Praktikkens prøver 17. Første, anden og tredje praktikperiode afsluttes hver med en prøve, der finder sted på praktikstedet eller professionshøjskolen. Stk. 2. Første og anden praktikperiode bedømmes med intern bedømmelse af en praktikvejleder fra praktikstedet og en underviser udpeget af professionshøjskolen. Stk. 3. Tredje praktikperiode bedømmes med ekstern bedømmelse af en praktikvejleder fra praktikstedet, en underviser udpeget af professionshøjskolen og en censor. Stk. 4. De tre praktikperioder bedømmes med»bestået/ikke bestået«. Stk. 5. Bedømmes en praktikprøve til»ikke bestået«afholder professionshøjskolen en samtale om det videre forløb med den studerende. Som resultat af samtalen kan den studerende i særlige tilfælde tilbydes at gå praktikperioden om én gang. 37

38 18. Ved prøverne bedømmes det, i hvilken grad kompetencemålene er opfyldt (jf. bekendtgørelsens bilag 1-7). Stk. 2. I vurderingen af, i hvilken grad den studerende har opfyldt kompetencemålene, indgår, at den studerende 1) kan gøre rede for kendt viden, færdigheder og grundlæggende processer, 2) kan fremstille sammenhænge og analysere kendte situationer og problemstillinger gennem anvendelse af tilegnet viden og færdigheder og på den baggrund handle i pædagogisk praksis og 3) kan reflektere over og vurdere nye situationer og problemstillinger, som kræver selvstændige vurderinger og alternative måder at handle på i pædagogisk praksis. Stk. 3. Prøveformerne skal sikre professionskompetencer i forhold til en praksisnær problemstilling. Stk. 4. For prøverne gælder i øvrigt reglerne i bekendtgørelse om prøver i erhvervsrettede videregående uddannelser (eksamensbekendtgørelsen). 38